五年級上冊《古詩詞三首》教學設計【新版多篇】
課時 篇一
比較兩首詩,你有什麼話想對誰說?
[學了這兩首詩,學生一定有很多感觸,因此配上輕快的音樂,讓學生美美誦讀,然後說說自己的心裏話,可對詩中的兒童說,對家人說,對老師說……既可給學生傾吐的機會,又可拓寬思維、豐富體驗。]
佈置作業,拓展延伸 篇二
1、師提出自學要求,生自由組合,選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求:
(1)藉助課文註釋、工具書,或與組員探討,理解字詞,初步理解詩歌大意。
(2)交流自己的獨到見解,從詩中你聽到了哪些動聽的聲音,想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感?
(3)練習有感情地朗誦詩歌。
(4)把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
[這兩首詩的主人公都是孩子,展現的是美好的童年,離學生的實際生活並不遙遠,理解起來也較容易,因此可安排充足的時間,小組合作,自主學習。]
(學生自主學習)
2、交流反饋。
學習《牧童》
(1)理解字詞
(2)精讀詩句,理解詩意,領略詩境,領悟詩情
A.“草鋪橫野六七裏,笛弄晚風三四聲。”你感受到了什麼?
感受到孩子是那麼的悠閒自得、怡然而樂,感受到的是一種野趣。
帶着自己的感受讀讀這兩句。
B.“歸來飽飯黃昏後,不脫蓑衣臥月明。”說說詩句的意思和感受,然後感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那麼的舒暢,他的生活是那麼無憂無慮,非常愜意。
C.你的腦海中出現了一個怎樣的牧童呢?從哪裏看出來的?
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
D.如果你就是牧童,你會在月光下想些什麼?做些什麼呢?而詩人又想借這個小牧童表達什麼呢?
[廣闊的草地令人神往,悠揚的笛聲使人心動,美麗的月夜讓人陶醉。一個“橫”、“弄”、“臥”,更是充滿了隨性、自然。對於學生來說,這就是他們所期盼的無拘無束的生活。這個小牧童,就是他們理想的化身,因此,引導學生置換成牧童,設身處地想牧童所想,做牧童所做,從而更好地領略詩境、領悟詩情。]
(3)誦讀古詩,感受意境
學習《舟過安仁》
(1)理解字詞
(2)品讀詩句,入情入境
A.“一葉漁船兩小童,收篙停棹坐船中。”讀了這兩句,你好象看到了什麼?
B.“怪生無雨都張傘,不是遮頭是使風。”理解詩句意思,從中你感受到了什麼?
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。(從“張”、“使風”等動作中看出)
C.你喜歡他們嗎?詩人喜歡嗎?爲什麼?
學生放飛想象,彷彿和詩中的兩個小童一起收篙停棹、張傘使風,聽到了水聲、風聲、歡笑聲,想到了自己曾做過的調皮事,怎能不喜歡呢?而詩人又何嘗不是這樣的呢?]
(3)帶着自己的體驗,有感情地朗讀古詩,讀出孩子的調皮,感受那悠閒的畫面。
課時安排 篇三
體會作者用詞的生動傳神,感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨,受到美的薰陶。
設計理念 篇四
《牧童》、《舟過安仁》兩首詩以輕鬆、詼諧的筆調描繪出悠然自得、無憂無慮的牧童和兩個張傘使風的頑皮兒童,凝練的詩句中充滿了童真、童趣。《清平樂•村居》以輕快、流暢的語言,徐徐鋪開一幅恬淡、愜意的農家生活圖,令人深深地沉醉其中。
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