青年教師教學心得體會
在這段時間的學習中,我受益⾮淺,收穫豐厚,感觸很多。例如各個學段的⽬標更明確了,駕馭教 材的本事提⾼了等。下頭就結合⾃我的實際教學談⼏點體會:
⼀、教師必須要吃透教材。 1、教師要從不⼀樣的⾓度去讀課⽂。 ⾸先以⼀位普通的讀者的⾝份去讀,理解它的資料,理解它的結構,理解作者的寫作意圖,理解⽂ 章所含蘊的哲理和所表現的情感,理解作者認識事物的觀點⽅法,理解作者遣詞造句的妙處。 其次從學⽣的⾝份去讀課⽂;瞭解學⽣對⽂章所傳遞的信息,哪些是熟悉的,哪些是陌⽣的;積累 ⽔平⽣活體驗與課⽂有哪些相同或差異之處,以便確⽴今後的備課路向。 2、鑽研教材,選準好切⼊點。 抓好切⼊點,選準切⼊點能激發學⽣的學習興趣,引發學⽣的探究慾望,誘發學⽣的閱讀期待。切 ⼊點的選擇主要根據教學重點難點的需要,以及學⽣學習、閱讀的規律⽽確定。
⼆、提⾼語⽂課堂教學的實效性。 有⼈說:“語⽂是燦爛的先秦繁星,是皎潔的漢宮秋⽉,是珠落⽟盤的琵琶,是⾼⼭流⽔的古箏, 是推敲不定的⽉下門。”如今新課程更是給語⽂教學帶來了新的追求空間,課堂教學⾃主性和⾃由度的 加⼤,課堂轉變成爲學⽣⾃主學習的場所,教師的教學設計與實施的⾃由度也隨之擴展。那麼怎樣才能 提⾼語⽂課堂教學的實效性呢本⼈認爲:要抓住三個關鍵環節:⼀是準確、深⼊地解讀⽂本,⼆是精⼼ 進⾏教學設計,三是靈活機動地實施教學。
三、教師要有針對性的進⾏教學。 閱讀教學要有基本式,如,葉聖陶先⽣提出的預習、報告和討論、練習的模式;如,⾃學、指導、 練習的“學、導、練”教學模式;如,初讀課⽂,整體感知、抓住重點,深⼊領悟、品讀賞讀,揣摩寫 法、積累語⾔,嘗試運⽤的“整、分、整”教學模式。 閱讀教學更要有因⽂⽽異、因需⽽異的多元化的教學模式。如,針對景美、境遠、情深的課⽂,能 夠採⽤以情境體驗爲核⼼,以朗讀指導爲重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式;教師必須放下 架⼦,俯下⾝⼦,和學⽣零距離,⼼貼⼼,引領學⽣⾛進⽂本,潛⼼感悟。 對於童話、寓⾔,能夠採⽤“初讀,知順序——熟讀,記語⾔——再讀,演⼀演”的教學模式。 對於有值得探究的問題的課⽂,能夠⽤少量整合的問題爲導向,採⽤“提出問題,分析問題,解決 問題”的教學模式。 對於寫法有特點,且學⽣學得來、⽤得上的課⽂(如,簡單的說明⽂),能夠採⽤“瞭解資料,領 悟寫法,嘗試運⽤”的教學模式。 對於適合習得某些學法的課⽂,能夠採⽤“⽅法滲透,⽅法領悟,⽅法⼩結,⽅法運⽤”的教學模 式。對於略讀課⽂、選讀課⽂,能夠採⽤“⼀讀讀通課⽂,⼆讀粗知⼤意,三讀交流感受”的教學模式, 體現⾃主學習,合作交流的精神。 對於“綜合性學習”,應體現體驗、合作、探究的精神,抓好“設計⽅案,分組活動,輔導交流,展⽰ 成果,⼩結收穫”⼏個環節…… 經過這次的學習,讓我深深地體會到:教師課前必須要吃透教材,引導學⽣與⽂本對話,⾛進⽂本 的過程,既要平等互動,⼜要充分調動學⽣對⽂本探究的興趣,僅有這樣才能真正使學⽣與⽂本作者的 ⼼靈產⽣碰撞,達成情感上的共鳴,收到預期的成效。最終感激我校開展的“雙冊教材教法學習活動”, 幫忙我們青年教師快速健康的成長。
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