走進張幼琴老師《活化石》課堂觀後感

走進張幼琴老師《活化石》課堂觀後感

看完張幼琴老師的兩節課，我的總體感受是：學生積極性較高,課堂氛圍輕鬆自然，老師的基本功很紮實，主要是把課堂的主體還給學生。張幼琴老師儀態大方自然，在教學中不急不慢 ，耐心的幫助孩子糾正錯誤，真正做到靜待花開。

凸顯語文本位——學什麼。《活化石》是一篇生活與文本結合緊密的課文。

1、突出學習方式變革。注重從文本到生活。在展示化石這個概念時，怎樣把這個略顯枯燥，又離學生生活認知較遠的名詞讓學生易於接受呢？張老師建議大家參觀博物館，或者到大自然中去，探尋大自然中的一片樹葉，一棵珍稀樹種，一種珍稀動物。張幼琴老師用秋天的樹葉照片加配樂作爲課件在課堂中展示，用上聲情並茂的講解，給低年級小朋友極大的震撼，孩子們感受到大自然的美麗，對於課文的理解起到促進的作用。從這個意義上來說，張老師的情景教學是成功的。

2、張老師善於引導，駕馭課堂的能力強。在檢驗學生積累詞語的環節，如理解“博”字時，張老師因勢利導，張老師設計一個人知識多可以怎麼多，一個人看了許多書，怎麼說？學生很容易說出“淵博”、“博覽羣書”、“博士”、“博大”、“博愛”等。

3、兩次《活化石》的比較，怎樣更高效的提升課堂學習效率，張老師從課內到生活，再從生活實踐回到課堂，少走了彎路，老師可以教的更輕鬆了，學生更容易接受了。比如理解“化石”時，第一次教學，學生一時不能回答，張老師顯得沒有更好的辦法；第二次時，張老師就成熟多了，同一個問題，學生暫時不能準確表達，張老師就讓學生從課文中尋找答案，學生因爲熟讀過課文，手到擒來就解決了。

4、兩次教學的相同點。如化石的種類，1、銀杏樹，又名公孫樹；大熊貓等活化石，第一次用填空的形式加深學生的印象；第二次老師設計讓學生製作活化石的標籤，模仿參觀博物館時看到的標籤，引導學生說出標籤上有哪些內容，再寫下來，最後出示老師製作的知識紙片。

別名：白果樹、公孫樹

年代：幾億年前

形狀：葉子像扇子

類別：植物

從“語文味”到“兒童味”，從文本到生活的追尋是張幼琴老師的努力的方向，與人爲本，與生活爲本，永不過時，探索的腳步永不停歇，“努力正在路上”。

感謝張幼琴老師精彩的兩堂課，感謝張老師帶給我們的寶貴啓示。