國小低年級教學心得體會多篇

國小低年級教學心得體會篇1

低年級識字教學是基礎。整個國小階段要求學生的識字總量約爲3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，對於學生來說，識字量較大，內容也較爲枯燥。那麼，應該如何才能使孩子對學習漢字產生濃厚的興趣呢？在這次暑期培訓中，聽了劉潔老師的報告之後，我深受啓發，這讓我對國小低年級識字教學有了更深刻的瞭解。現結合我自己的教學經驗談一些心得體會。

總的來說，在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。只有調動學生的識字積極性，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恆，讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣。

1、遊戲識字，激發興趣。

低年級學生都喜歡遊戲，引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。在教學中我經常開展以下一些遊戲，激起學生的學習興趣。例如，猜字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同於機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然後再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因爲他感受到了一種成功的`喜悅。

另外還有編兒歌，編故事，做動作等遊戲。

2、教給學生識字的方法

識字是個繁重而艱鉅的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。漢字本身有一定的規律可循，識字教學要充分利用。教學中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯繫，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

3、讓學生用自己喜歡的方式識字

孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，國小生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小夥伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫；有的善於聯想……只要學生能夠儘快地記住漢字，方法不求統一。學生幹自己喜歡乾的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心裏需求的滿足。

4、在語境中識字

國小生記憶的特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字並不見得都認得了。因此，我結合課文選擇了一些課外讀物，並且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反覆出現，讓學生在此文轉自斐、斐課件、園不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子裏，達到了溫故而知新的效果，並且從小培養了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。

5、在生活中識字

語文是母語學習，無處不在，無時不在，應把識字教學置於生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合課文讓學生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的.教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。

以上是我在識字教學中的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今後的教學中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。

國小低年級教學心得體會篇2

?語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的願望”。因爲有了這種喜歡和願望，可以讓學習漢字變得更輕鬆、更主動。那麼如何使剛入學的孩子很快喜歡識字，把識字當成一種需要，一種快樂，一種生命的過程。我們在教學實踐中嘗試了以下做法：心理學研究表明，國小生正處在身心發展的初級階段，各方面發展都缺乏持久性、連續性和穩定性。因此，在進行識字教學時要時時保持教學內容的豐富、學習形式的新穎，變枯燥爲有趣，變“要我學”爲“我要學”。

1、開展遊戲，激發識字興趣

教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是遊戲，在遊戲中激發他們的思維，是他們願意接受的。”低年級更是喜歡遊戲。所以我們十分重視引導學生在豐富多彩的遊戲中識字，因此，在識字教學中，要儘可能通過遊戲、表演等活動，寓教於樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣，培養識字的能力。如：翻牌遊戲：學生把生字製成生字卡片，然後幾人一組，邊出牌邊讀字音並組成詞，誰先把手中的生字卡片打完，誰就是學習生字的冠軍，獎勵一個五角星。在打牌的過程中，把不會讀的放一邊，及時請教同學或老師，把手中的牌打完，在有趣的活動中，學生很快記住了這些生字。

另外還有“摘果子”、“送信”、“送字寶寶回家”、“你讀我找”等都是學生喜聞樂見的遊戲，學生在愉快地情感狀況下學習，其樂無窮。

2、評選能手，調動識字積極性

國小生喜歡競爭，評選就是讓學生在競爭中學習生字。評選要有一定的梯度，面要廣，使每一個學生都能夠獲得一種稱號，使每一個學生的心理需求都得到滿足，從而調動學生識字的積極性，如評選“識字大王”、“識字能手”、“小老師”等。國小生表現欲強，讓學生做小老師可以使學生充分地表現自己，如讓學生把課外學會的生字教給班裏的所有同學，早讀或認讀生字時讓小老師來領讀。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。

3、激勵評價，鼓勵學生多識字

美國著名的心理學家威廉·詹姆士說：“人類本質中最殷切的需求的渴望是被肯定。”蘇霍姆林斯基也說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習的慾望。”評價的重要也在於此，它具有激勵功能，能讓學生體驗進步和成功的愉快，促進他們積極主動的學習。因此，教師在識字教學中要多用“你真棒”、“你的識字方法真特別”、“你這個方法老師都不知道”等激勵性的語言，使學生願意識字，體會識字的樂趣。

常言：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”在識字教學過程中，教師應該教給學生一些自主識字的方法，讓學生輕鬆識字，形成一定的自主識字能力。識記漢字是有一定的規律可循的。在實踐中，我們不斷摸索，不斷總結，根據漢字本身的構字規律，運用不同的識字方法，取得了很好的效果。

1、形象識字法。比如學習“月”字時，把它形象地理解爲彎彎的月牙；學習“飛”時，把它形象地想象爲一隻鳥兒展開雙翅正要起飛。

2、會意識字法。比如在學習“滅”字時，我拿出一隻燃燒的蠟燭，再在上面蓋上一塊小木片，這時火滅了，學生歡呼雀躍，很輕鬆地學會了這個字。像這樣的會意字都可以用會意識字法進行教學，學生不僅記得快，而且記得牢。

3、加減識字法。利用已學的一些熟字，通過加減筆畫或偏旁來學習新字。比如，學習“用”時，可以用“月”加上一豎來記；雞=又+鳥等。

4、置換部件法。漢字中有很多形聲字，都可以通過讓學生“換一換部件”來學習。比如學習“睛”字時，讓學生回憶“晴”字，然後，讓他們把“日”換成“目”，同時學生也知道這個睛與眼睛有關。

5、謎語識字法。我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）。大口裏小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了：一人前面走，一人後面跟（從）。十月十日（朝）等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。

6、歸類識字法。把相同偏旁或部件的字放在一塊記，可以更省力。在教學《操場上》這一課的“打、拔、拍”，“跳、跑、踢”時，我讓學生通過演一演發現“打、拔、拍”，與手的動作有關，“跳、跑、踢”與腳的動作有關。爾後，很容易記住了這些字。

7、編順口溜識字法。順口溜和兒歌節奏感強，讀起來琅琅上口，易讀好記，比較受歡迎。例如學習“力”，我先板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”字一撇寫出頭變成“力”，讓學生編順口溜。有的學生編出了“刀字出了頭，力。”

8、結合生活識字。漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意周圍事物，學習生字的習慣。創設識字環境，培養學生自主識字的能力。讓學生將自己的作業本上的名字都表上拼音，讓學生輪流發本子，擴大識字量。還可通過“每日一句話”“每週一首古詩”誦讀活動，讓學生鞏固學過的生字，認識新字，同時訓練提高學生的朗讀能力。

通過各種教法，各種途徑，使學生在輕鬆的環境中熟練地掌握所學的生字，激發了學生的學習興趣，使識字學習由枯燥變爲有趣。讓他們獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法，這樣，識字教學就變的輕鬆又愉悅了。

國小低年級教學心得體會篇3

對於中低年級兒童數學教學，主要任務是努力激發、培養學生的學習數學的興趣，讓學生享受到學習的樂趣。“數學”是一門邏輯思維、形象思維、創造思維較強的學科。對與剛從幼兒園畢業的一年級學生學好這門課程並打好基礎是非常重要的。我這幾年來一直是擔任低年級的數學教學工作，通過這幾年的實踐與嘗試，也總結了一些成功的經驗：

首先，我覺得要培養中低年級學生學習數學的興趣非常重要。在課堂上，要創設良好的學習情境，激發學生學習的主動性、積極性，培養學生的創新思維。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發，創設有助與學生自主學習的問題情境”。我在每節課上都儘可能的去創設教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使他們學習的內部動機從好奇逐步昇華爲興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。要鼓勵學生自主探索與合作交流，利於學生創新思維的發展。學生的學習只有通過自身的探索活動纔可能是有效地，而有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶；因此，在課堂教學中應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關係，變化規律的過程。要尊重學生個體差異，實施分層教學，開展積極評價。美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，儘可能地採用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。

一、故事導學，誘發興趣

由於中低年級的學生具有喜新、好奇，學習目的性、自覺性和注意力穩定性差，具體形象思維佔優勢等特點，因此爲了吸引學生的注意力，需要結合課題引入一定的故事情節，誘發學習興趣。如，在教“認識時間”這一課時，我在課的引入部分就加入了一個謎語：“我有一個好朋友，嘀噠嘀噠不停走，叫我學習和休息，真是我的好幫手。這是什麼？”由於是謎語，所以滿足了低年級學生的心理特點，學生爭先恐後地要回答，課堂上的氣氛很活躍。

二、聯繫生活，增添興趣

數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學”。因此，必須把數學和兒童的生活實際聯繫起來，讓教學貼近生活。“使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，對數學產生親切感”。

我在教學的20以內的進位加法時候設計了這樣一個數學遊戲：小貓釣魚，讓學生在輕鬆愉快的氣氛中鞏固整理加法表，發現運算規律。準備的教具有：魚（寫滿20以內的進位加法的算式）魚簍（算式得數）小貓頭飾、池塘（情境）表格（整理算式）先讓孩子們從池塘裏把自己算出來的算式（魚）送到魚簍裏，再讓他們分組驗證各個魚簍的魚是否符合要求。最後把所有的算式根據規律排入表格自己整理出20以內進位加法表，說一說自己發現的規律，整節課，孩子們是學習的主角，他們興高采烈得參與遊戲，參與學習，在遊戲中積極地進行計算,不自覺地進行整理，非常有興趣地交流計算規律，輕鬆愉快地完成了本來枯燥的計算整理複習。

國小低年級教學心得體會篇4

?兩位數加一位數的進位加法》是數學教材第二冊中第六單元的重點內容。學好本節知識對於學生今後的學習會產生深遠的影響。那麼如何在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創設情境，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理“活動”起來，使學生真正成爲學習的主人。我在學習新課程標準的基礎上，根據教育新理念，在本節課的教學實踐中有了幾點感悟。

一、全方位地調動學生主動參與學習過程。

在學習“100以內的進位加法”時，學生由生活情境中找到數學問題後，課堂上絕大部分學生都知道29+4=33，但當我問他們“你是怎麼想的”時，他們就說不出來了。這時我並不急於教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，讓他們利用小棒自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，此時此刻我讓學生充分地感受數學、體驗數學的過程。當學生彙報方法時我並沒有在黑板上板書抽象的算理，而是接着給出56+7=？繼續追問學生的想法。當學生再次彙報時，這時我才水到渠成板書算理。通過兩次擺小棒，對於已經知道得數的學生，培養了學生思維的靈活性。，對於不知道得數的學生，他們也學會了如何計算進位加法。突出了“不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。通過我在課堂上給學生提供豐富的材料，把數學知識化難爲易、化抽象爲具體，並放手讓學生動手、動口、動腦，全方位參與學習活動，使學生在實踐中發現、認識、理解、掌握所學知識，發展自己的認識結構。也就是在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創設情境，展示知識的全過程，使呈現給學生的算理“活動”起來，使學生真正成爲學習的主人。

二、體味生活中處處有數學、調動學生主動學習。

數學是對客觀世界數量關係和空間關係的一種抽象。在教學中教師要儘可能讓抽象的數學問題在生活中找到原型。在教學《兩位數加一位數的進位加法》快結束的時候，我在課件中出現學生喜愛的“肯德基”餐廳，讓學生在模擬購買食品的情境中體會所學的數學知識和方法的價值。因爲學生有這方面的生活經驗，隨着畫面的出現，學生的思維興奮起來，又因爲可以根據自己的喜好進行選擇，所以它們的積極性特別高。單調的兩位數加一位數的進位加法轉變成了生活中的購物算錢，讓學生在生活經驗數字化、數學知識實踐化的過程中學數學。充分體現生活中處處有數學的大衆數學思想，體現了數學的本質來源於生活，運用於生活的觀念。

隨着學習新課程標準的深入和課堂中的具體實踐，我認爲要想把學生培養成創新型人才，教師自身應該努力成爲創造者。大膽探索，積極嘗試，面對各種挑戰，抓住機遇充分發揮自己的創造才能，與我們的學生共同探索，共同創新。

國小低年級教學心得體會篇5

國小低年級是重要年級，在實際教學工作中筆者積極開展說話和寫話的研究，收穫頗多。作爲人際間交流最直接的方式，口語交際在人的生活當中必不可少。低年級學生的可塑性強，正處於培養口語交際的起始階段。適當地引導、培養他們的說話能力，使他們在今後的生活中能正確地表達個人意願，起到交流情感、傳達信息的作用適逢其時。筆者在課堂上經常進行說話訓練，說自己看課外書有何收穫，說自己看到的、聽到的、想到的生活趣事、趣聞……小組交流，講給同伴聽，或推薦幾個同學在班上講。對膽小的學生，先讓他們在自己的座位上講，逐漸讓其走上講臺前面向大家講。學生在說話的時候，要求其他學生認真傾聽，努力尋找他們成功的地方，熱情地幫助他們、鼓勵他們。形-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--

成一種寬鬆、和諧、積極的氛圍，使學生從不敢說到能說——樂說——會說，每個學生都積極參與，都得到了鍛鍊，從而爲寫話打下基礎。

一、營造輕鬆氛圍，使學生樂於說

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”因此，我在課堂上力求營造以學生爲主、教師爲輔的教學環境。對於低年級學生，給予他們充分的自由發揮空間，更能激發他們的興趣，調動他們的積極性。

1．學生做課堂的主人翁。我在課堂上採用了同桌互動、小組討論、全班交流的形式，教師作爲引導者並不直接參與其中，只在遇到盲點時給予提示。我經常設置一定的語言環境，以更爲逼真的模擬現場引導學生自由發揮。學生成了課堂的主人，更加有積極性，參與的熱情也更爲高漲。同時，教師作爲聽衆，時不時給予鼓勵的微笑，讓每個學生都有取得成功的成就感，使得他們在輕鬆自由的氛圍中展現自己、完善自己。

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2．激發學生的好勝心。低年級學生喜歡互相比較，適當地組織些小比賽能夠提高他們參與的積極性。如《說成語》教學中，比一比哪位小朋友能說出的成語最多，而且誰表達得最清楚，就給誰戴上小紅花。用榮譽去激發小朋友參與的熱情，本來喜歡當聽衆的小朋友也忍不住要參與到遊戲中，而且都想做最好，課堂氣氛一下子就活躍了起來。

二、引導、優化口語交際能力，使學生善於說

低年級學生閱讀面窄，詞彙積累少，語言表達能力弱。即使在教師的引導下樂於說，卻往往不知道怎麼說、怎樣說好。所以，教師就要針對學生的實際情況進行指導和訓練，找出適合他們的訓練方法，使學生能夠更快更好地掌握說話交際的方法。

1．授之以魚不如授之以漁，教會學生聽與說的技巧

說話能力是與學生的觀察能力、思維能力、表現能力、心理調節能力以及-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--

聽力息息相關的。學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待於教師具體指導方法。對於低年級學生來說，教師要從最簡單的形式開始，要從說一句完整的話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。比如我在教口語交際《秋天來了……》一課時，我首先讓學生說說秋天來了，天氣有什麼變化？其次再說說秋天的農田裏，莊稼又是什麼樣呢？接着談談秋天的花草樹木有何變化。最後，連貫起來說一段完整的話。這樣循序漸進、逐步提高訓練要求，學生一旦掌握了方法，就不會感到口語交際困難了。

2．養成良好習慣，學會正確面對優點與缺點

低年級學生年齡比較小，有好動的特點，在交際過程中難免會有些無意識的動作，如低着頭用手抓住衣角、東張西望、表情不自然等。這時，教師應該提醒學生在口語交際過程中的姿勢、態度自然、禮貌，聲音響亮，面向大家。-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--

教師適時的提醒和恰當到位的指導，變換多樣的形式，能促進學生在實踐中體驗、糾正，直至養成良好的習慣。

三、無拘無束練寫作，讓學生敢寫

新課標指出：一二年級寫話目標是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。”所以，寫話在語文教學中佔有非常重要的地位。對於二年級的學生來說，寫話剛入門，這是一個難點，學生一提到寫話就感到頭疼，無從下筆。有的學生爲了應付，隨便寫幾行字，或從某些書上抄幾句。關於寫話教學，我認爲首先在於培養學生的興趣和自信心，這是重點；其次是重視閱讀、說話，加強積累；再者是加強指導與訓練；第三是多多鼓勵。

(1)從造句入手。根據一個詞寫一句話，要求把話說完整。下一次在這個基礎上把話說具體。如用“書包”造句，有-，管理類，工作總結類，工作計劃類文檔，下載--

的學生寫：我有一個書包。在這基礎上引導學生：我有一個什麼樣的書包，這個書包怎麼樣。以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

(2)堅持寫一兩句話。我要求學生把每天看到的、聽到的、想到的寫下來，哪怕只能寫一句完整的話也行，要求無錯別字，句子通順。只要堅持天天寫，一定能提高。例如：今天受到了批評，要寫出爲什麼受到批評，是自己的問題還是老師冤枉了你，你當時的心情是怎樣的，後來的心情又是怎樣的；如學了課文《猴子種果樹》後，小猴子爲什麼最後什麼樹也沒種成？如果你是這隻小猴子，你會怎樣做？寫一寫。

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國小低年級教學心得體會篇6

寫作是國小語文教學的重要組成部分，也是關乎語文教學成敗的關鍵所在。而新課程標準之所以稱國小第一學段的寫作爲“寫話”，其目的是強調低年級不必在乎口頭表達與書面表達的差異，強調學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，消除寫話的神祕感，讓學生處於一種放鬆的心態，真正做到“願於動筆，樂於表達”。那麼如何進行低年級的寫話訓練呢？鄙人略談自己在訓練學生寫話時的一些拙見，敬請專家斧正。

一、借用“下水文”，誘導學生寫話的衝動。

兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。模仿可分爲“機械模仿”，“半機械模仿”和“綜合模仿”，在學生學習寫話的初始階段，可以進行“機械模仿”。我作爲國小低年級語文教師，深知寫話對於低年級尤其是農村一年級的孩子來說是件多麼困難的事，他們認不了幾個字。音節拼讀不熟練甚至不會，還規規矩矩地要求他們寫話，這不是等於向他們宣告，學習太難了嗎？這樣下去，他們肯定會喪失學習的信心，我想這是所有教師都不願看到的結果。於是我做了嘗試，從一年級開始，便堅持每週在小黑板上寫一至兩篇符合學生語言特點的，發生在學生身邊的“下水文”，這樣它一方面能直觀形象地讓孩子們明白什麼是寫話，從而學會寫話；另一方面更能啓發孩子們想寫話的衝動及慾望。起初我用拼音寫一兩句簡單的話，當孩子們有了一定量的識字能力和拼讀音節能力後，我便用漢字夾音節同時寫稍微複雜點的句子，再後來我索性全用漢字寫話了。這樣堅持了近兩年，孩子們有意或無意地閱讀了大量的適合他們閱讀的寫話“範文”，既複習鞏固了拼音和識字，又培養了孩子們閱讀的習慣和能力，最終萌發了自己也想寫一些的願望。學生在大量閱讀“下水文”時學到的語言，在寫話訓練中加以運用，使他們的寫話能力也得到了有效地提高。孩子們在寫話時就有了參考，降低了他們寫話的難度，長期下來，他們會懼怕寫話嗎？我相信只要有適合的情境，孩子們會有表達的衝動，會寫下真實的情感！

二、活用課外資源，提高學生寫話的興趣。

新課標提出“寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己的認識和感想”。生活是習作的源泉，要引導學生提高寫話興趣與水平，很重要的一個環節，要引導學生貼近生活，觀察生活，自由地用筆記下自己的生活所見所想。

自然，生命的搖籃。自然界的花草樹木，風雨雷電，小生靈都可以成爲學生觀察描寫的對象。在教學時，有意識地利用各種機會帶着學生觀察周圍事物的變化。春天，帶着他們去田野裏看看抽薹的蒜苗，摸摸瓜架上帶刺的黃瓜，嚐嚐莓農家的草莓，聞聞黃黃的油菜花香，仔細觀察他們的葉花，感受一下春風的溫柔，學一句“吹面不寒含楊柳風”。冬天，帶他們到溪邊看看結冰的小溪，下雪了帶着他們一起奔向鵝毛般的大雪中，仰着頭，伸出手，感受一下雪的冰涼，潔白，欣賞一下雪中的美景。於是頗有靈氣的孩子忍不住讚道：厚厚的雪真美呀，就像給學校穿上了一件潔白的婚紗，遠處的田野街道，近處的房屋樹木，全都看不清了，銀裝素裹，粉妝玉砌。我和孩子們被這美景怔住了，靜靜地站在那裏，默默的欣賞着如詩如畫般的景色，突然，一陣風吹來，樹上的雪球簌簌的往下落，此時的孩子們如夢初醒，不知是誰喊了一下：“接球！”隨着這一聲，我和孩子們樂壞了，堆雪人，打雪仗……再後來寫話時，有的孩子這樣寫道：天上飄着雪花，地上鋪着雪毯，到處一片潔白。我們和老師一起堆雪人，打雪仗，我們高興得叫啊，喊啊，跑啊，跑累了順便在地上打幾個滾，團幾個雪球，爬起來再打，我們叫喊聲很大，彷彿要把整個學校都震塌了。如此生動的語言來自國小二年級學生之口，這語言來自孩子對自然界的熱愛和感悟。

三、巧用教材，喚起學生寫話的慾望。

衆所周知，國小低年級教材中的課文，形式多樣，內容豐富，圖文並茂，頗有情趣。有的課文可以讓學生參與形象的創造過程，進入角色，體會課文的思想感情，當學生的思維被激活，情感被激起時，我就趁勢引導學生進行寫話訓練。在教學《小熊住山洞》一文時，在引導學生賞析完文質兼美的課文後，我問：孩子們，森林裏的小動物都來感謝小熊一家，他們會說些什麼，做些什麼呢？小熊又會對他們說些什麼呢？然後讓學生分別扮演課文中的角色，按照課文中描述得場景進行表演，學生仿照文中的好詞佳句邊說邊演，演完後就鼓勵孩子進行寫話訓練。這樣既發揮了孩子們的想象力，訓練了口語交際和表達能力，又能喚起孩子們寫話的慾望，表達出自己的真實感受。

四、善用評價，調動學生寫話的熱情。

新課程標準關於評價提出了新的理念，評價的目的是爲了學生更好的發展。提出“實施評價，應注意教師評價，學生自我評價與學生間互相評價相結合”。我們知道，創作重要，可評價更重要。每次寫話完畢，首先請孩子先讀一讀自己的作品，看看自己文中有沒有出現咱們學過的好詞佳句，有沒有用上咱們學過的句式或修辭，只要自己滿意或特自豪的都行；然後再組織孩子在組內相互讀一讀，評一評。孩子們總是爭先恐後，樂不可支。因爲他們總會想辦法比一比，看一看誰使用的好詞佳句多，誰使用的句式或修辭妙。他們總認爲自己寫的最棒，總想得到別人的肯定。最後教師評價，評價時要本着讓寫話充滿快樂，收穫成功，使學生願寫樂寫的原則，抓住重點，不要去找枝枝節節的問題，要抓住每次寫話訓練中全班學生共同的主要的問題來評價。而事實上，他們最期待老師的評價，老師要用賞識的`眼光看待孩子們的寫話成果，讓孩子們享受成功的喜悅。我們可以花些時間把孩子們寫得好的寫話發表出來，定期把孩子的寫話整理出來，念給班上其他孩子聽。這既可以作爲其他孩子的範文，又能讓孩子覺得自己是多麼了不起，使他們寫話的熱情越來越高。

總之，寫話訓練是一個漫長而又艱難的過程，教師要持之以恆，一點一滴一步一個腳印的引導學生紮實基礎，逐步升級。整個寫話訓練過程中的每一步，教師都要和孩子一起去經歷，去體驗，教師要通過各種途徑和方法，利用各種資源，引導學生進行練習，培養孩子們寫話的興趣，提高孩子們的表達能力和想象能力，爲今後的寫作打下堅實的基礎。