國小低年級語文識字教學淺見

摘要：識字教學是國小低年級語文教學的重點，也是難點。教師要根據兒童年齡特點，激發學生的學習興趣，提高識字效率，採用豐富多彩、靈活多樣的方法和學生合作學習，讓學生在輕鬆、愉悅的環境中學會生字。教學中教師通過指導，教會學生識字方法，引導學生會用自己喜歡的方法或適合自己的方法識字，根據字的不同情況加以靈活運用，逐步培養學生獨立識字的能力。

關鍵詞：識字     方法    運用    多種形式




低年級識字教學淺見

“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎。國小低年級學生的思維特點是具體形象思維爲主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是國小低年級語文教學的重點，也是難點。爲了使學生在愉快輕鬆的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。
爲了激發學生的學習興趣，提高識字教學質量，我採用了豐富多彩、靈活多樣的方法和學生合作學習，讓學生在輕鬆、愉悅的環境中學會生字、識記生字。
一、創設契機，提高識字興趣
根據不同的課文采用合理的識字形式。一般生字較多、課文較長時，可採用集中識字的形式，這樣可以節省識字時間，培養自學能力，並使講讀課文較爲連貫流暢，不致因教生字過多而使課文支離破碎。教學時，讓學生從自由選擇，找出自己想學、會學的生字，發揮其主觀能動性，真正把學生放在主體的位置上。這種形式的集中識字，可以調動學生識字的積極性，使課堂氣氛輕鬆活躍。同時，也可有意識地找出所教生字具有的共同點加以歸類進行教學，可以取得事半功倍的效果。
二、重視指導，教會學生識字方法
識字教學不僅是讓學生掌握幾個漢字，更重要的是在教識字的同時教給學生識字的方法，不斷提高他們的識字能力，使他們能夠主動去獲取和運用漢字的規律性知識，以順利完成對漢字的分析綜合過程，使這個過程更完善、更簡化，有助於識字教學質量的提高。在教學過程中我常用的識字方法有：
1、編口訣、編兒歌、編順口溜記字形。
在一年級的識字教學中，我發現編口訣、編兒歌、編順口溜能幫助學生輕鬆地掌握一些難記的生字。如“金”：一個人本姓王，口袋裏裝着兩塊糖。“念”“今天唸書要用心。
2、利用基本字記憶字形
學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“目”加一筆是“自”、“自”減一筆是“白”、“日”和“月”合起來是“明”。
3、利用部首的變化記憶字形
許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成另一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的，充分發掘學生頭腦中的遷移、聯想功能。例如：“京”加日字旁是“晾”、“飄”去掉風字旁，換上三點水旁是“漂”。
4、利用形聲字的特點記憶字形
漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“油”是汽油的油，因爲油是水一樣的液體，所以帶個三點水，右邊表示讀音，整個字也讀“y u”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
5、編故事記憶字形
在教學中根據學生年齡特徵和構字的特點，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事，讓學生在聽故事的輕鬆、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。如教學“呆”時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人張着大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發呆。”
6、看圖畫記字形
課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或實物圖片後再識記，輕而易舉。
三、積累方法，尋找途徑，自主識記生字
教師在教給學生識字方法的同時，要注重引導學生漸漸學會用自己喜歡的方法或適合自己的方法識字，根據字的不同情況加以靈活運用，逐步培養學生獨立識字的能力。
1、換偏旁記
像“請、清、情”這樣外形相似、形旁不同的字，在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。學習“蒼”的時候，他們會與“搶”“槍”進行比較……。找出了字形之間的聯繫，學習起來便容易多了，而且隨機複習了以前學過的字。
2、複雜的字，拆開記
  對於筆畫結構較複雜的字，會拆字組合、化難爲易。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，很快想出了識記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進去一個“公”，不過，“公”的捺要改成點。用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，並且記得相當牢固。
3、會意字，會其意，記其形
孩子們不懂什麼是會意宇，卻覺得這樣的字確實很有意思。如“休息”的“休”，在木的左邊加上單人旁，表示人靠在樹邊休息。對於這類特殊的字，學生領會了其意，便很快記住了其形。
4、比較識記
許多教師都深有體會，平時總有一些同學把“那”和“哪”相混。如在選詞填空時，寫成“村子裏（那）來這麼多新房子？”針對這種情況，我就用比較的方法進行教學。首先比較字音：“哪”讀   “n ”，“那”讀“n ”。然後比較字行：“哪”比“那”多了一個“口”。最後，重點從字義上幫助學生理解。在句子中，表示疑問的用“哪”，指比較遠的地方或事物用“那”。如“你家在哪裏？”“我家在那裏。”這樣，學生們就會區別“哪”和“那”了。
在實踐中，學生已養成了尋找最佳方法識字的習慣。把主動權交給學生，當他們全身心地投入，去想各種各樣巧妙的辦法時，識字教學，不僅變得很容易而且充滿了趣味和快樂！
四、教學生學會在生活中識字
漢語是母語，學生在日常生活環境中，可以接觸到很多漢字。因此，我從學生的興趣入手，把學生的視野引向豐富多彩的生活中，提倡在生活中識字。
1、充分利用校園文化資源引導學生識字。
教室的園地，校園裏的告示牌、櫥窗裏的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什麼？這樣問的多了學生認識的字也自然多。
2、認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。
開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子儘快地熟悉全班同學的姓名。可以爲每個學生做了一張精緻的姓名卡，貼在課桌上或掛在胸口，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。
3、藉助生活中的實物、圖片等識字。
教室裏有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，可以貼上字卡，讓學生看到什麼就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如，學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。
五、運用多種形式複習鞏固生字
國小生識字學得快，忘得也快。如果學過的生字不及時複習鞏固，就很容易回生。兒童掌握字詞，並不是一次就可以完成的。對於所要把握的，聽懂了，也不等於完全掌握了，還要看會不會正確地、靈活地應用。多練習、多應用，既可以擴大和加深對字詞的認識，又可以鍛鍊學生邏輯思維的準確性和靈活性，提高語言表達能力，因此，在教學中對於學生所學字詞，我採用多種多樣的方式方法做好複習鞏固工作。
1、開火車：這種遊戲分小組進行。隨着孩子們發出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師出示一個生字，讓一組學生按順序拼讀音節、分析字形。哪個學生讀音錯了，或字形分析不正確，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好後才能繼續往下開。
2、猜字謎：根據這些字的特點，引導學生猜字謎以幫助記憶。例如：“一點一橫樑，樑下開個窗，大口張着嘴，小口往裏藏。”是什麼字（高）謎語猜出來了，字也就會寫了。　　
3、背順口溜：遇到難寫的字，教學生背順口溜。例如：“來”字：“橫下點撇再加橫，一豎豎在字中央，左一撇來右一捺，這個來字不會忘。”這樣，學生把順口溜背熟了，就會寫字的筆畫了。　　
4、自我介紹：把生字卡片發放到學生手中，讓他們高舉卡片站在講臺上，做自我介紹。如一個學生舉着“事”說：“我叫事，事情的事。”　　
5、找朋友：要求學生把一些字找到正確的字進行搭配組成新的詞語。
6、貼樹皮：出示一幅畫着大樹的畫，樹幹上寫着拼音，請學生把寫有生字的小卡片貼上去，不準貼錯。
7、摘蘋果：出示一幅畫着大樹的畫，樹上掛着寫有生字的蘋果，學生製作果籃（用卡片拼出生字的正確讀音，正確拼讀）摘下對應的蘋果（生字）。可小組競賽，看哪組摘的蘋果多。
 8、釣魚：出示一幅畫着池塘的畫，池塘裏有許多魚（拼音）。學生說出對應的生字，組成詞，上臺釣魚。也可分男女、小組競賽。
六、結合讀和寫綜合練習，指導學生運用學過的字
綜合訓練要比只抓抄寫和默寫生字效果好得多，且有利於培養學生的識字能力和讀寫能力。我一般採用朗讀、複述、用詞造句、說話、寫話、課外閱讀等方法，來指導學生運用學過的字詞。
1、識字與寫字相結合。在學生初步掌握字的音、形、義的基礎上，必須繼之書寫，才能牢固掌握字形。同時也是國小語文教學的一個重要任務，不僅要求學生寫得對，還要寫得工整。
2、識字與閱讀相結合。識了字，就要讓學生認真讀書，多讀、熟讀。要時刻注意培養學生踏實、認真的讀書習慣。讀書時，要做到口到、眼到、心到。一個字一個字地讀，首先要求把音讀準，把每一句話的內容讀清楚，然後在理解課文的基礎上讀得流利，能正確表達課文的思想感情。