李鎮西老師的《做最好的班主任》學習心得體會

《做最好的班主任》

北有魏書生，南有李鎮西。近日，利用閒暇時間閱讀了當代著名教育家李鎮西老師的《做最好的班主任》一書，感觸特別深，這本書是李鎮西老師愛心智慧的結晶，讀後不得不爲李老師的人格魅力所感染。李老師用自己的真誠來爲班級管理刻畫了崇高的教育理念，也教給了我們爲人、爲師的道理。

一、學習的總體印象——愛是永恆的教育理念

《做最好的班主任》全書共六輯，從愛是永恆的教育理念、提高教師素養、育人之道、走出教育誤區、班主任工作、班級管理以學生爲主體、“優生”的培養、學生思想改造工程、學生青春心理健康教育以及語文教學等十個方面全方位闡釋了李鎮西的教育觀、學生觀、班級管理、學生思想工作、學生心理健康、語文教學的理念和實踐。李鎮西用樸實、詩意、形象而充滿激情的語言將理性的思考傾注於一個一個可讀性極強的教育故事中，這一個個跌宕起伏、曲折動人的故事發人深省、撼人心魄、催人淚下。在書中我們可以看到還是實習教師的李鎮西對於育人的困惑，可以看到初爲人師、血氣方剛的年輕李鎮西與學生對打時的豪氣以及過後的思考，可以看到李鎮西在帶着一屆又一屆“未來班”學生時的跌跌撞撞以及在教育學生過程中那種思想的撞擊與靈魂深處的迷茫。閱讀中有好多次根據李鎮西的說法以及做法，對比一下自己的行爲以及日常所思所得，覺得李鎮西的這本書最讓我感動的是他沒有很多高深的理論而是將自己日常的所做所想所思所得用筆錄的方式記載下來，透過每一個個案例分析和每一個反思我可以感受到李鎮西現在真正做了一個教育者應該做到的愛教育、愛

學生。

在這本書中的序中，有一段話對我的感觸很深。“教育不能沒有愛，但愛不等於教育，教育需要愛，教育還需要智慧。我覺得做好一個好的班主任真的需要智慧。對學生的愛是基礎，而智慧是來自於實踐中的不斷反思，不斷的總結經驗教訓中提升的。

李鎮西老師提出的“做最好的班主任”，與班主任專業化的精神是一致的。“做最好的自己。做最好的班主任和班主任專業化，是班主任自我發展的目標，也是班主任自我持續努力過程。其實做好一個班主任很簡單，就是做最好的自己，用自己的一言一行去引導學生，使學生能健康、快樂、積極的成長，就是一個老師，一個班主任應該做的事情。

“做最好的班主任！”是一種平和的心態，也是一種激情的行動；是對某種慾望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生。

“做最好的自己！做最好的教師！”這是李鎮西對自己的要求，也是他在32年的從教學生涯中這麼做的。“誰都渴望成爲英雄豪傑、偉人巨匠，但受自身條件、社會環境等制約，真正成爲藝術家、文學家、企業家的，只是少數。‘人比人，氣死人’，因爲你比的人，處於人類文明的金字塔尖，當然越比越覺得自己無能。但是，請別忘了，雖然也許你永遠成不了‘家’，但通過努力，你卻完全可以成爲最好的你。”這些話是李鎮西寫給學生的，也是他寫給他自己的。“既然只能當老師，那麼悲悲慼慼是當，高高興興也是當，我當然選擇後者！怎麼才能高高興興呢？我就多想孩子們可愛的地方，儘量把課上好，儘量和他們一起玩，這樣孩子們也越來越愛我了。我把在教育上遇到的每一個難題（班級建設、後進生轉化、早戀、作弊等等）都當作科研課題來對待，把每一個難教的兒童都當作研究對象，心態就平靜了，教育也從容了。每天都有新的發現，每天都有新的領悟，每天都有新

的收穫，因而每天都有新的快樂。”

二、班主任的幸福-——享受職業，贏得尊嚴，學生愛戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食無憂，超越自己。

法國作家曾用詩一般的語言說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈！”如果我們擁有如

此寬闊無垠的胸襟與自由舒展的心靈，那麼我們就是幸福的！

李鎮西說“優秀的班主任，應該具備童心、愛心和責任心：童心使我們能夠和孩子融爲一體，愛心使我們能“把整個心靈獻給孩子”（蘇霍姆林斯基），而責任心則能使我們站在人生和時代的高度，着眼於兒童的未來於社會的未來培養出“追求真理的真人”（陶行知）。同時，優秀的班主任還應該是“專家”、“思想家”和“心理學家”。專家，能夠使我們在學科教學或其他專業技能上（而不僅僅是單純的道德上）征服學生的心，並給他們以積極的影響；思想家，能夠讓我們隨時反思自己的工作，並以鮮活的思想點綴學生思考的火炬；心理學家，能夠使我們不知不覺走進學生的心靈，同時讓學生不知不覺向我們打開心靈的大門”。

（一）童心。李鎮西老師說作爲一名班主任，要用童心理解童心，要善於在某種意義上把自己變成和學生同年齡的一個學生，這不但是教師是最基本的素質之一，更是班主任對學生產生真感情的心理基礎。所謂把自己變成一個學生，是指我們應努力使自己與學生的思想感情保持一致，甚至某種意義上儘可能讓自己有同年齡學生般的情感，同年齡般學生的興趣和純真。當我們努力保持這一份童心時，其實我們已經融入到了孩子們的心靈世界中去。我們便構建了一條通往學生心靈深處的途徑。當學生髮現老師和自己變得“一樣大”時，他們就會在不知不覺中把老師當作朋友。當老師撕下成人的面具，在與學生嬉笑遊戲時，學生越會對老師油然而生親切之情，這正是教育成功

的起點。

我想當我們懷着李老師所說的用童心理解童心時，我們就能夠發現學生的可愛。即使學生做錯了事時也是如此，因爲孩子們總是懷着善良而美好地動機去做自己認爲對的事，總是懷着渴望得到周圍人的讚揚、理解的心理去做自己認爲對的事，或許會好心辦壞事，當是我們用童心去衡量時，自己就會變得平易近人，會使學生覺得你親近，具有親和力。

童心決定着童心，教育者的童心，是我們當好班主任的必不可少的“精神軟件”。所以孩子們喜歡的，應該是自己要喜歡的；孩子們喜歡看的書籍，自己更應該多看、多研究。童心是最好的老師！童心

就是最好的興趣愛好！

(二)愛心。李老師說“離開了情感，一切教育都無以談起”，可見教育離不開情感。同時李老師告訴我們，愛心應該是是日常生活（即常態的條件下）所自然而然的一種情感和行爲。

對學生的愛，並不一定需要什麼催人淚下的“愛的奉獻”，平平淡淡纔是真。其實質正如李鎮西老師所言：“以厚此薄彼的態度對待學生，並不是真心愛學生。所愛的一部分學生實際上成了班主任的私有物，因而這種愛是自私的。”李老師的話自己使我明白，只要我們真心愛學生，從日常教育教學中，把愛化在平常的一言一行上，用我們平常的言行去感動學生，那麼，我們就算成功了。所以讓我們真正做到愛學生吧！愛每一個學生。在一班有個學生叫白鑫宇，他自從一進校開始就一直穩居我班的最後一名，無論怎麼說服教育都不起任何作用。面對這樣的學生，有時真的令人頭痛，但我不能放棄，因爲我給我們班的學生說過38個人永遠是一家，絕對不能讓其中的一個掉隊。於是我投入滿腔的熱情，關懷他的生活，又從周圍的同學身上做文章，然給大家誠心誠意的幫助他，這樣在大家的努力下，他終於有所好轉，雖然他現在的學習仍然在後一百名，但相對與以前已經有了

很大的進步。

(三)責任心。我時常以爲責任心就是從早到晚一直守着着學生，學生成績好，考上好的學校這就是責任心的表現。李老師讓我明白，所謂真正的責任心既是班主任在日常工作中的點點滴滴，認真細緻和絕不敷衍地做好每一件事，更是着眼於未來培養學生良好的人格品質和行爲習慣。

班主任每天在學生面前所展示的言談舉止，都會潛移默化地影響着學生的成長，進而影響着國家的未來。我們今天怎樣對待學生，今天作學生怎樣的榜樣，明天的學生就怎樣對待他人，我們手中誕生

的是未來的人才。

教育者具有怎樣的思想行爲就會培養出怎樣的人，因此，我們應該追求理想的教育和教育理想，以把學生培養成爲現代化建設有用人才爲目標，只有站在這樣的高度看待班主任的責任心，我們才無愧於教師的歷史使命。

（四）寬容心。李鎮西老師以一顆寬容的心在對待着自己的學生，面對犯錯的學生能以一顆理解的心深入到學生的內心世界。當學生犯了錯誤，不是批評也不是說教而是讓他當衆表演節目，可以唱一首歌，也可以講故事、朗誦文章，讓學生在表演中記住自己的錯誤。他允許學生犯錯誤，因爲孩子所做的每一件事都是孩子認爲有用的都是帶着美好的願望去做的。所以老師應該以寬容的心面對學生。而我在管理一班學生的時候流於簡單化，不是講道理就是講道理，有時還以請家長來嚇唬學生。通過學習我才真正明白，這樣的教育不僅起不到教育作用，有時還會激發學生的逆反心理，適得其反。

（五）耐心。李鎮西老師給我的深刻啓示還有一點就是：他對學生是少有的耐心，尤其在轉化後進生的時候，爲了找到一個與學生談心的好機會他可以等待一個學期，在無數次的等待之後他覺得時機成熟時候纔去找這個學生談話，這種難得的耐心正是抓住了學生易於反彈的心裏而採取的措施。李老師的耐心還表現在對學生的寫信上，無論是開學初的第一封信還是平時與學生交流的書信，都可以看出他在對待學生時少有的耐心。正是因爲這種耐心，李老師才成了學生的知

心朋友，他的班主任才當的得心應手。

三、班主任的責任——培養社會主義合格公民

培養學生幹部，班主任首先應具備嶄新而科學的“學生幹部觀”。優秀的學生幹部無疑是班主任的得力助手，但又不僅僅是助手。他們既在工作上給班主任以有力的配合，又作爲代表全體學生對班主任工作進行有效的監督。同時，我們培養學生幹部的目的，也不只是爲了

使自己圖個輕鬆，而是爲未來培養組織者、管理者的幼苗。

1、輪流班幹部制度的實行。每個學生都希望自己受到信任，渴望自己的長處得到展示，這種正常心理，理應被教師尊重。所以從高一年級開始我們班級就實行班幹部輪流制，雖說在實行的過程中遇到了好多困難，但畢竟取得了較爲好的效果。一是廣泛動員，樹立自信。在準備實行輪流班幹部制度之前我就在班級進行廣泛的動員，鼓勵每個同學樹立起自信，尤其注意那些內向的學生，引導他們正確認識自己，增強自尊心、自信心和進取心。我還以“假如我是班幹部”爲題，利用班會課時間讓學生進行討論，爲以後的“班幹部輪流制”奠定了基礎。二是確定選拔班幹部的標準即一要有責任心，二要學習上不拖後腿三要能夠嚴格要求自己。在這樣的要求下經過全班民主選舉選出了班長，並由班長組閣，形成班幹部隊伍。週期爲一月。並且按照學號有一位同學擔任值日班長，負責班級大小事務，值日班幹部每天要完成“值班日記”的填寫：上課哪個同學沒有認真聽講；哪個同學上自習說話；哪些同學做了好事等。我每天要檢查“值班日記”，發現問題及時解決。現今我們班已經完成班級日記三大本。三是積極扶持增強自律。爲了調動每位同學當好班幹部的積極性，使他們的才華在自主中得到充分發揮與施展，在每位班幹部上任前，我都單獨找他談話，交代注意事項，教給工作方法。在我的指導下，每個同學在值周的這幾天，都要以積極的態度安排好班級的大小事務，管理好班級同學的行爲規範，如要求同學上課遵守紀律，下課不追逐打鬧，不說粗話、髒話等。這樣可以增強學生自律和律他的意識，有效地提高學生的思想素質。

2、加強信念理想教育。班級建設的每一步，最終都是爲了有效地達到某種預定的目標。班集體不是自發形成的，它是班主任、科任教師和學生有意識、有計劃、一個目標一個目標努力的結果。班級建設目標規定了班級建設的任務，是開展班級活動的依據，是班級建設的出發點和歸宿，是鼓舞學生建設班集體的力量源泉。李鎮西的班級教育不僅目標明確，而且突出人格引導，在“學做人”上下功夫。在這一點上我也有些嘗試，無論是在班會課還是在平時我都注重對學生學會做人的教育，我經常以“學習做人比學習知識更加重要”來要求我們班的學生，我從細節入手，從言談舉止，從待人接物，從與老師同學的相處等方面教會了學生做人。同時讓學生能根據自己的實際情況確定近階段學習目標，而且以班級近階段的目標爲統帥，激勵學生爲實現目標而努力。在上學期考試中我們班學習成績有了較大的提高，全班38人取得進步就是一個證明，在實現近階段目標的同時還指導學

生確定長遠目標。以遠大的理想促使學生用心學習。

（二）以人爲本的教育理念。李鎮西十分重視班級教育中各種力量的利用和協調，依靠學生、科任老師、家長以及社會的各種力量，尤其突出“以人爲本”的理念。他在班級工作中，緊緊依靠學生，讓學生真正成爲班級生活、班級教育的主人。李鎮西相信學生，把班級裏的事交給學生去做，讓學生在做中得到鍛鍊，從而提高學生的素質，把教師的權威轉化爲集體的權威。這是一條班級教育的根本原則。李鎮西老師講究用法治代替人治，讓學生自己制定班規，，也就是所謂的民主治班。並以鮮活的實例告訴我們如何治理班級。我在本學期一開始就指導學生確定了一班班級公約，在制定班級公約之前，我先叫學生自己想想我們身邊存在的一些不良的現象，而要改變這種情況就得有人管理，有法律條文加以約束，所以結合自己的實際每人制定三條能有效遏制自己陋習的條約，然後班長彙總後，向全班徵集意見可用的成爲班級公約，對每個同學都有約束力，我們班自從制定了班級公約後紀律一直較好，着得益於在民主基礎上產生的公約。

（三）走進學生心靈。能否走進學生的心靈，是班級工作能否取得成功的關鍵。李鎮西經常強調說，不走進學生心靈的教育不是真教育。要走進學生心靈，班主任就要走進學生生活，儘可能多地和學生生活在一起，瞭解他們發展的需求、興趣愛好、個性特長，溫暖他們的心。李鎮西善待學生的求助，真誠地和他們做朋友。李鎮西善於化解學生的牴觸情緒，經常和學生進行“非功利談心”，巧妙地把自己的教育意願轉化爲集體輿論。李鎮西還指導學生上網，藝術地處理學生“早戀”問題，以真誠贏得學生的心，從而走進學生心靈。李鎮西與學生心心相印、心心相通，爲了解學生打開了通道，爲解決問題奠定了基礎。在這一點上我始終走不進學生的心靈，這可能是由於我不善於交往的原因，我與學生除了學習上的事情之外從不探討其他的事情，從李鎮西的《做最好的班主任》一書中我才發現自己存在的不足，以後我將加以改正。總之在學習了李鎮西的《做最好的班主任》一書後我收益頗多，不僅解決了我班主任工作中的許多困惑也給我以後的班

主任工作指應該做的事情。

“做最好的班主任！”是一種平和的心態，也是一種激情的行動；是對某種慾望的放棄，也是對某種理想的追求；是平凡的細節，也是輝煌的人生。

“做最好的自己！做最好的教師！”這是李鎮西對自己的要求，也是他在32年的從教學生涯中這麼做的。“誰都渴望成爲英雄豪傑、偉人巨匠，但受自身條件、社會環境等制約，真正成爲藝術家、文學家、企業家的，只是少數。‘人比人，氣死人’，因爲你比的人，處於人類文明的金字塔尖，當然越比越覺得自己無能。但是，請別忘了，雖然也許你永遠成不了‘家’，但通過努力，你卻完全可以成爲最好的你。”這些話是李鎮西寫給學生的，也是他寫給他自己的。“既然只能當老師，那麼悲悲慼慼是當，高高興興也是當，我當然選擇後者！怎麼才能高高興興呢？我就多想孩子們可愛的地方，儘量把課上好，儘量和他們一起玩，這樣孩子們也越來越愛我了。我把在教育上遇到的每一個難題（班級建設、後進生轉化、早戀、作弊等等）都當作科研課題來對待，把每一個難教的兒童都當作研究對象，心態就平靜了，教育也從容了。每天都有新的發現，每天都有新的領悟，每天都有新

的收穫，因而每天都有新的快樂。”

二、班主任的幸福-——享受職業，贏得尊嚴，學生愛戴，同行敬佩，家庭幸福，衣食無憂，超越自己。

法國作家曾用詩一般的語言說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的詩人的心靈！”如果我們擁有如

此寬闊無垠的胸襟與自由舒展的心靈，那麼我們就是幸福的！

李鎮西說“優秀的班主任，應該具備童心、愛心和責任心：童心使我們能夠和孩子融爲一體，愛心使我們能“把整個心靈獻給孩子”（蘇霍姆林斯基），而責任心則能使我們站在人生和時代的高度，着眼於兒童的未來於社會的未來培養出“追求真理的真人”（陶行知）。同時，優秀的班主任還應該是“專家”、“思想家”和“心理學家”。專家，能夠使我們在學科教學或其他專業技能上（而不僅僅是單純的道德上）征服學生的心，並給他們以積極的影響；思想家，能夠讓我們隨時反思自己的工作，並以鮮活的思想點綴學生思考的火炬；心理學家，能夠使我們不知不覺走進學生的心靈，同時讓學生不知不覺向我們打開心靈的大門”。

（一）童心。李鎮西老師說作爲一名班主任，要用童心理解童心，要善於在某種意義上把自己變成和學生同年齡的一個學生，這不但是教師是最基本的素質之一，更是班主任對學生產生真感情的心理基礎。所謂把自己變成一個學生，是指我們應努力使自己與學生的思想感情保持一致，甚至某種意義上儘可能讓自己有同年齡學生般的情感，同年齡般學生的興趣和純真。當我們努力保持這一份童心時，其實我們已經融入到了孩子們的心靈世界中去。我們便構建了一條通往學生心靈深處的途徑。當學生髮現老師和自己變得“一樣大”時，他們就會在不知不覺中把老師當作朋友。當老師撕下成人的面具，在與學生嬉笑遊戲時，學生越會對老師油然而生親切之情，這正是教育成功

的起點。

我想當我們懷着李老師所說的用童心理解童心時，我們就能夠發現學生的可愛。即使學生做錯了事時也是如此，因爲孩子們總是懷着善良而美好地動機去做自己認爲對的事，總是懷着渴望得到周圍人的讚揚、理解的心理去做自己認爲對的事，或許會好心辦壞事，當是我們用童心去衡量時，自己就會變得平易近人，會使學生覺得你親近，具有親和力。

童心決定着童心，教育者的童心，是我們當好班主任的必不可少的“精神軟件”。所以孩子們喜歡的，應該是自己要喜歡的；孩子們喜歡看的書籍，自己更應該多看、多研究。童心是最好的老師！童心

就是最好的興趣愛好！

(二)愛心。李老師說“離開了情感，一切教育都無以談起”，可見教育離不開情感。同時李老師告訴我們，愛心應該是是日常生活（即常態的條件下）所自然而然的一種情感和行爲。

對學生的愛，並不一定需要什麼催人淚下的“愛的奉獻”，平平淡淡纔是真。其實質正如李鎮西老師所言：“以厚此薄彼的態度對待學生，並不是真心愛學生。所愛的一部分學生實際上成了班主任的私有物，因而這種愛是自私的。”李老師的話自己使我明白，只要我們真心愛學生，從日常教育教學中，把愛化在平常的一言一行上，用我們平常的言行去感動學生，那麼，我們就算成功了。所以讓我們真正做到愛學生吧！愛每一個學生。在一班有個學生叫白鑫宇，他自從一進校開始就一直穩居我班的最後一名，無論怎麼說服教育都不起任何作用。面對這樣的學生，有時真的令人頭痛，但我不能放棄，因爲我給我們班的學生說過38個人永遠是一家，絕對不能讓其中的一個掉隊。於是我投入滿腔的熱情，關懷他的生活，又從周圍的同學身上做文章，然給大家誠心誠意的幫助他，這樣在大家的努力下，他終於有所好轉，雖然他現在的學習仍然在後一百名，但相對與以前已經有了

很大的進步。

(三)責任心。我時常以爲責任心就是從早到晚一直守着着學生，學生成績好，考上好的學校這就是責任心的表現。李老師讓我明白，所謂真正的責任心既是班主任在日常工作中的點點滴滴，認真細緻和絕不敷衍地做好每一件事，更是着眼於未來培養學生良好的人格品質和行爲習慣。

班主任每天在學生面前所展示的言談舉止，都會潛移默化地影響着學生的成長，進而影響着國家的未來。我們今天怎樣對待學生，今天作學生怎樣的榜樣，明天的學生就怎樣對待他人，我們手中誕生

的是未來的人才。

教育者具有怎樣的思想行爲就會培養出怎樣的人，因此，我們應該追求理想的教育和教育理想，以把學生培養成爲現代化建設有用人才爲目標，只有站在這樣的高度看待班主任的責任心，我們才無愧於教師的歷史使命。

（四）寬容心。李鎮西老師以一顆寬容的心在對待着自己的學生，面對犯錯的學生能以一顆理解的心深入到學生的內心世界。當學生犯了錯誤，不是批評也不是說教而是讓他當衆表演節目，可以唱一首歌，也可以講故事、朗誦文章，讓學生在表演中記住自己的錯誤。他允許學生犯錯誤，因爲孩子所做的每一件事都是孩子認爲有用的都是帶着美好的願望去做的。所以老師應該以寬容的心面對學生。而我在管理八五班學生的時候流於簡單化，不是講道理就是講道理，有時還以請家長來嚇唬學生。通過學習我才真正明白，這樣的教育不僅起不到教育作用，有時還會激發學生的逆反心理。適得其反。

（五）耐心。李鎮西老師給我的深刻啓示還有一點就是：他對學生是少有的耐心，尤其在轉化後進生的時候，爲了找到一個與學生談心的好機會他可以等待一個學期，在無數次的等待之後他覺得時機成熟時候纔去找這個學生談話，這種難得的耐心正是抓住了學生易於反彈的心裏而採取的措施。李老師的耐心還表現在對學生的寫信上，無論是開學初的第一封信還是平時與學生交流的書信，都可以看出他在對待學生時少有的耐心。正是因爲這種耐心，李老師才成了學生的知

心朋友，他的班主任才當的得心應手。

三、班主任的責任——培養社會主義合格公民

（一）讓每個學生都成爲班級管理者

培養學生幹部，班主任首先應具備嶄新而科學的“學生幹部觀”。優秀的學生幹部無疑是班主任的得力助手，但又不僅僅是助手。他們既在工作上給班主任以有力的配合，又作爲代表全體學生對班主任工作進行有效的監督。同時，我們培養學生幹部的目的，也不只是爲了

使自己圖個輕鬆，而是爲未來培養組織者、管理者的幼苗。

1、輪流班幹部制度的實行。每個學生都希望自己受到信任，渴望自己的長處得到展示，這種正常心理，理應被教師尊重。所以從七年級開始我們班級就實行班幹部輪流制，雖說在實行的過程中遇到了好多困難，但畢竟取得了較爲好的效果。一是廣泛動員，樹立自信。在準備實行輪流班幹部制度之前我就在班級進行廣泛的動員，鼓勵每個同學樹立起自信，尤其注意那些內向的學生，引導他們正確認識自己，增強自尊心、自信心和進取心。我還以“假如我是班幹部”爲題，利用班會課時間讓學生進行討論，爲以後的“班幹部輪流制”奠定了基礎。二是確定選拔班幹部的標準即一要有責任心，二要學習上不拖後腿三要能夠嚴格要求自己。在這樣的要求下經過全班民主選舉選出了班長，並由班長組閣，形成班幹部隊伍。週期爲一月。並且按照學號有一位同學擔任值日班長，負責班級大小事務，值日班幹部每天要完成“值班日記”的填寫：上課哪個同學沒有認真聽講；哪個同學上自習說話；哪些同學做了好事等。我每天要檢查“值班日記”，發現問題及時解決。現今我們班已經完成班級日記三大本。三是積極扶持增強自律。爲了調動每位同學當好班幹部的積極性，使他們的才華在自主中得到充分發揮與施展，在每位班幹部上任前，我都單獨找他談話，交代注意事項，教給工作方法。在我的指導下，每個同學在值周的這幾天，都要以積極的態度安排好班級的大小事務，管理好班級同學的行爲規範，如要求同學上課遵守紀律，下課不追逐打鬧，不說粗話、髒話等。這樣可以增強學生自律和律他的意識，有效地提高學生的思想素質。

2、加強信念理想教育。班級建設的每一步，最終都是爲了有效地達到某種預定的目標。班集體不是自發形成的，它是班主任、科任教師和學生有意識、有計劃、一個目標一個目標努力的結果。班級建設目標規定了班級建設的任務，是開展班級活動的依據，是班級建設的出發點和歸宿，是鼓舞學生建設班集體的力量源泉。李鎮西的班級教育不僅目標明確，而且突出人格引導，在“學做人”上下功夫。在這一點上我也有些嘗試，無論是在班會課還是在平時我都注重對學生學會做人的教育，我經常以“學習做人比學習知識更加重要”來要求我們班的學生，我從細節入手，從言談舉止，從待人接物，從與老師同學的相處等方面教會了學生做人。同時讓學生能根據自己的實際情況確定近階段學習目標，而且以班級近階段的目標爲統帥，激勵學生爲實現目標而努力。在上一次月清考試中我們班學習成績有了較大的提高，全班38人取得進步就是一個證明，在實現近階段目標的同時

指導學生確定長遠目標。以遠大的理想促使學生用心學習。

（二）以人爲本的教育理念。李鎮西十分重視班級教育中各種力量的利用和協調，依靠學生、科任老師、家長以及社會的各種力量，尤其突出“以人爲本”的理念。他在班級工作中，緊緊依靠學生，讓學生真正成爲班級生活、班級教育的主人。李鎮西相信學生，把班級裏的事交給學生去做，讓學生在做中得到鍛鍊，從而提高學生的素質，把教師的權威轉化爲集體的權威。這是一條班級教育的根本原則。李鎮西老師講究用法治代替人治，讓學生自己制定班規，，也就是所謂的民主治班。並以鮮活的實例告訴我們如何治理班級。我在本學期一開始就指導學生確定了一班班級公約，在制定班級公約之前，我先叫學生自己想想我們身邊存在的一些不良的現象，而要改變這種情況就得有人管理，有法律條文加以約束，所以結合自己的實際每人制定三條能有效遏制自己陋習的條約，然後班長彙總後，向全班徵集意見可用的成爲班級公約，對每個同學都有約束力，我們班自從制定了班級公約後紀律一直較好，着得益於在民主基礎上產生的公約。

（三）走進學生心靈。能否走進學生的心靈，是班級工作能否取得成功的關鍵。李鎮西經常強調說，不走進學生心靈的教育不是真教育。要走進學生心靈，班主任就要走進學生生活，儘可能多地和學生生活在一起，瞭解他們發展的需求、興趣愛好、個性特長，溫暖他們的心。李鎮西善待學生的求助，真誠地和他們做朋友。李鎮西善於化解學生的牴觸情緒，經常和學生進行“非功利談心”，巧妙地把自己的教育意願轉化爲集體輿論。李鎮西還指導學生上網，藝術地處理學生“早戀”問題，以真誠贏得學生的心，從而走進學生心靈。李鎮西與學生心心相印、心心相通，爲了解學生打開了通道，爲解決問題奠定了基礎。在這一點上我始終走不進學生的心靈，這可能是由於我不善於交往的原因，我與學生除了學習上的事情之外從不探討其他的事情，從李鎮西的《做最好的班主任》一書中我才發現自己存在的不足，以後我將加以改正。

總之，在學習了李鎮西的《做最好的班主任》一書後我收益頗多，不僅解決了我班主任工作中的許多困惑也給我以後的班主任工作指明瞭方向。我還在不斷探索之中，以自己的實際行動踐行共產黨員的職責，路漫漫其修遠兮，吾將上下求索！