教師讀李開復先生《做最好的自己》“完整與均衡”有感

沐浴在和煦的春風裏，享受着辭舊迎新的幸福和難能可貴的天倫之樂，卻絲毫不敢懈怠閱讀任務，在喧鬧中獨自尋找一份寧靜，認真地閱讀了李開復先生《做最的自己》的最後一章《完整與均衡——用智慧選擇成功》，我對完整與均衡的整體理解並不是那麼透徹，但對其中有些觀點卻是有着深切的體會。

觀點一：極端的胸懷就是懦弱——凡事都拱手相讓，甚至懼怕別人，一輩子爲別人而活。讀到這句話時，我的心隱隱作痛。回想自己這半世生活，很多時候都活得小心翼翼，畏首畏尾，似乎顯大氣，實際是膽怯；似乎有胸懷，實際是懦弱。比如有時候，自己並沒有做錯什麼而被誤解，受冷落，內心痛苦卻不願說出，怕越解釋越遭誤解，只好告誡自己要寬容，要善解人意，要有同理心，相信日久見人心，只要真誠地做好自己，凡事問心無愧，總有一天，會得到別人的理解。可往往這個被理解的過程終歸是漫長的，使得自己不得不爲此所困。再比如親戚朋友之間的相處，最讓人苦惱的就是經濟問題。在一些親戚朋友眼裏，只要是每月拿着國家的俸祿，就是有錢人，大事小事就開口借錢。爲了不被說成小氣鬼，只得從並不富裕的收入中擠出一點作慷慨之舉，於是張三李四王五紛紛開口。爲了不得罪人，也只能想方設法滿足他們，結果是工作幾十年攢下的本來就少得可憐的積蓄沒了，成了水中月鏡中花。想開口要回，又怕得罪人，日後再見難爲情，可你不要，別人就不會主動還錢，還以爲你有錢，不急用。於是一年、兩年、八年、十年，眼睜睜看着別人拿着你的錢揮霍，你卻沒錢規劃自己的生活，心裏那份苦啊真是難以言說。究其根源，這種苦惱來自於對胸懷的錯誤理解，讓胸懷極端化，導致自己的內心在不知不覺中變得懦弱。其實，人生在世，與人共事，與人相處是必須的，但凡事都要學會表達自己的內心想法，有些時候需要學會拒絕，敢於說“不”。正如開復先生所言：“在爲人處世的時候，需要具體問題具體分析。該堅持的，就毫不猶豫地選擇堅持甚至是固執；可以妥協的，就用同理心去理解別人的想法，並作出相應的妥協甚至放棄自己的意見。”也許只有這樣，我們纔有可能活得更輕鬆，纔有可能更好地達到完整與平衡。

觀點二：既不要因爲抉擇正確而欣喜若狂，也不要因爲抉擇失誤而悔恨終身。人這一生，會面臨着無數的選擇，所以難免有些選擇會不盡人意。可是一旦作出了選擇，就要全心全意去努力，踏踏實實地去用事實證明自己的選擇是正確的。如果當有一天你發現自己的選擇是錯誤的，也不要爲此去追悔，更不能因此而消沉，要學會勇敢地去面對，並盡力去彌補，盡力去調整好自己的心態，通過自己的努力去證明錯有錯的對。正如開復先生說的“雖然我們不能改變風，但我們可以調整船帆。”記得1997年我還在貴州省教育學院進修時，身邊的很多同事和朋友都選擇報考公務員，一時間掀起了一股“公務員熱”，很多不願當教師的都想借此機會離開教育部門。我也不例外，儘管我不討厭教書，可我也有一種想改變環境和挑戰自我的衝動，可考慮到自己性格上的一些弱點不適合做公務員，就毅然放棄了。後來，看到自己的一些朋友在行政部門幹得風聲水起，事業取得了很大成功，我也暗自後悔過，但我意識到後悔無濟於事，既然當初是自己放棄的，就要接受現實，把自己眼前的工作做好纔是關鍵，否則今後的失敗就會讓我更加後悔。於是，我用心教書育人，並在小小的三尺講臺上找到了屬於自己的快樂，在教育這方淨土上實現了我的人生價值。現在想來，如果當初我爲自己的抉擇百般後悔，不思進取，就不會有我今天作爲教育者的幸福；如果當初我真的選擇了改行，也許就多了一個平庸的公務員，卻少了一個幸福的教育工作者。

觀點三：解決問題的第一步都要從自己的影響圈開始：先影響自己，再影響別人，最後纔有可能影響環境。這句話讓我想到更多的是我們的課堂教學。經常會聽到有些老師批評學生時罵學生沒有家教，素質太差，有的甚至連家長一起罵。試想想，當我們在學生面前雙手叉腰，怒目圓睜開口罵人時，我們的家教在哪裏？我們的素質又有多高？記得我有一同學（也是教師）的女兒曾經是我的學生，成績很差，但由於我們班所有老師的真誠和鼓勵，讓她有勇氣在文科重點班就讀，而且還漸漸找到了努力的方向。可是有一天，一位老師在課堂上很生氣，就用惡劣的態度對某個學生進行辱罵，給學生留下了極壞的影響。她回家就跟媽媽說：“媽媽，我勸你在學生面前不要罵人，太損形象了，你是不知道我們某某老師今天在課堂上罵學生的樣子，太醜陋了，以至於徹底損了他之前給我們留下的良好形象。”所謂“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒 ”啊！育人先育己，如果我們老師首先做個有教養的人，事事以身作則，對違紀的學生多點耐心教育，少些挖苦打擊；多點包容理解，少些指責抱怨；多點正面引導，少些惡語中傷，學生總該是會聽話的，總該是會因被感動而改變的。還有些老師總是抱怨自己的學生在課堂上死氣沉沉的，沒有一點激情，實在不好上課。我想，課堂氣氛沉悶，學生沒有激情的原因是多方面的，但可以肯定的是我們老師自己的問題最大。試想，如果我們備課充分考慮學生實際水平，講課激情飛揚，表情自然大方，語言精闢風趣，態度親切友好，比喻形象生動，何愁學生不聽？何愁學生不參與？何愁學生不感興趣？何愁課堂氣氛不活躍？何愁課堂教學不高效？作爲教師，要讓學生興奮，我們自己先要興奮；要讓學生有激情，我們首先得對教育充滿激情；要想讓學生有興趣，我們得先是個有趣的人。如果我們的課連自己都感動不了，又怎麼能感動別人？所以，無論我們在教學中遇到什麼問題，不要總把根源首先指向學生，而是要先從自身找原因，用謙虛的態度先反思自己，改變自己，用自己的變化去影響學生，用師生的變化去影響教學環境，去改變不如意的現狀，如此，纔可能實現教學相長，纔可能實現師生共贏。