“教學範式標杆教學優化推進”培訓心得體會

我於2013年10月12日參加了在大姚一中組織的“大姚教學範式標杆教學優化推進”培訓。在這次培訓中，指導教師首先對我們進行了“大姚教學範式標杆教學優化推進”、學習目標的敘寫、小組合作在教育教學中的具體運用等地理論培訓，並對理論培訓撰寫心得體會。接着我們學員又進入課堂觀摩指導教師的示範課，通過評課議課後自己撰寫評課稿，自己還學習設計教案，我們學員又集體進行備課推選出四位學員分別上了彙報課和展示課。通過這次培訓對我啓發很大，下面就這次培訓談一下自己的收穫。

一、首先我對“大姚教學範式標杆教學優化推進”有了一定認識。

（一）、瞭解了大姚教學範式標杆教學備課環節的細節規範

課前——備課

1、備課組集體解讀《課程標準》和《考試說明》，準確定位學習目標中的行爲動詞、學習方式、達到的學習程度，確定學習目標；根據學習目標確定標杆素材和標杆題。

2、備課組根據學習目標和標杆素材、標杆題編制預習提綱，預習提綱包含預習內容、預習方式、需解決的問題、要求達到的程度等等。

備課流程

1、組內認真解讀《課程標準》和《考試說明》，結合本課時教學內容，敘寫好學習目標。

2、研究教材，確定教學重點和難點。

3、根據教學內容，編制合理的預習提綱。

4、根據大姚教學範式標杆教學流程，設計自學指導。

5、根據教學內容和學生的認知水平，組內確定標杆素材、標杆題及類比題

6、根據教學內容，分析學生實際情況，設計出針對不同層次學生的問題和小組活動。

7、根據教學內容和學生學情，設計合理有效的教師活動。

8、根據教學內容、學生的認知水平和學生實際情況，確定教師精講點撥的內容。

（二）、學會了教學環節的細節規範

教學流程

一、導入揭題

二、檢測預習（知識回顧）

三、明確學習目標

四、出示自學指導，學生自學、師生互動、教師精講點撥，揭示主幹知識或核心知識

1、出示“自學指導”

2、學生自主學習，合作交流

3、以學定教，精講點撥（有精講預設）

【每個自學指導的實施步驟相同】

五、展示標杆題，再現主幹知識，揭示解題規律及方法

六、類比訓練

七、課堂反思，歸納總結

1、明確學生達成目標（教學落點）：課標要求

（1）問題前置：標杆素材展示後提出需要學生解決的問題，含知識、方法、思維、規律。

（2）學生自學前置：在教師精講以前，讓學生充分在自學指導指引下進行自學、探究、討論、交流，解決學生能解決的問題，充分體現以學生爲主，同時發現自己小組解決不了的問題。

（3）學生學習方式選擇：以學生爲主的自學、探究、小組討論交流、互幫互學爲主，以教師精講爲輔。

（4）素材選擇：按標杆教學的要求選擇素材，體現直觀、直接、高效。

（5）教具選擇：體現把抽象的內容直觀化、具體化。

（6）評價：以學習小組爲單位進行整體性評價。

2.明確時間分配：

教師講授活動占課時時間的20%-30%（即8-12分鐘）

學生活動占課時時間的60%-70%（即24-28分鐘，含自學、討論、訓練）

師生總結點評占課時時間的10%（4分鐘左右）。

.教師的角色---充分體現以學生髮展爲主，教師僅起指導、幫助作用，所以課堂上要以學生活動爲主，以學生的自主學習、探究、交流爲主，教師精講爲輔。

教師的講清楚，講明白，僅只是學生達成目標的一個基礎，關鍵是教師如何引領、幫助學生達成目標。

課中

1、上課時小組交流1—2分鐘，再通過小組發言人展示等方式檢查預習效果，瞭解學情，分清楚：（1）哪些內容是所有學生都學會的，（2）哪些內容是絕大多數學生已經學會的，（3）哪些內容是隻有少數學生學會的，（4）哪些內容是所有學生都不會的。從學情出發來確定學習內容（分清重點、難點、疑點）和方法。實現教學活動從“主題化”向“問題化”轉變（知識的“問題化”不是知識的“問答化”）。

（學習小組以4—6人爲宜，分小組長、發言人、記錄員、問題收集員等角色，小組成員輪換擔任各種角色）

2、組織學生根據自學指導，以小組爲單位學習標杆素材和標杆題，掌握題型標杆、方法標杆、思維標杆。自學完成後，通過展示進一步瞭解學情。（1）少數學生不會的，通過小組交流、討論，在“互教互學”中學會；(2)大部分學生不會的，引導學生閱讀標杆素材、標杆題的關鍵部分，啓發學生思考、探究，當學生有所理解、有所發現時，教師要適時鼓勵，並刨根究底，追問思維的原點、靈感的來源，是怎麼想到的，以此啓發其他同學進一步思考、補充，完成對知識的學習和理解。在這個過程中，教師不重複學生已會的，把更多的時間留給學生。

3、教師精講的部分應該是學生通過合作學習、探究學習還不能理解和掌握的內容。精講時引導學生回顧已有的標杆素材和標杆題進行分析，發揮標杆素材和標杆題的作用，通過借鑑相同相似的思維和方法，讓學生弄清楚問題的實質。

4、保證課堂訓練的時間，讓學生會用標杆題中學會的思維和方法解決類比題。類比題應該是標杆題的延伸，是標杆題中思維和方法的靈活應用。

5、用不少於4分鐘的時間引導學生進行主幹知識、方法、思維規律的反思小結，要求學生做好記錄（及時複習）。

6、當堂安排好課後知識、方法、思維規律的整理（及時複習），安排適當的課後鞏固練習，安排好下一課時學習內容的預習。

課後

1、督促指導學生進行標杆題、主幹知識、方法、思維規律的整理，要求學生做成筆記（及時複習）。

2、督促學生運用課中所學知識、方法、思維規律進行有效的課後鞏固練習，提高標杆題、主幹知識、方法、思維規律的應用能力（應用）。

3、督促指導學生做好知識的鞏固複習。

特別強調

1、狠抓預習，預習問題難度的設置要適中。鼓勵學生質疑，教師要善於追問、引導學生不預習不上課，沒有問題不上課。教師應針對學生的問題，引導學生精讀標杆素材或者標杆題的關鍵部分，組織學生探究、討論，適時點撥引導，而不是直接告知答案。學生對疑難問題有所理解時要追問思維的原點，以此啓發其他同學的思考和補充。教師不演自問自答的獨角戲。

2、樹立“有效訓練”的思想意識，精心選擇課後類題訓練，鼓勵分層次安排作業，削減課後作業時間用於課前預習，減少課後練習以增加課前預習的含金量；類題訓練儘可能多地放在課堂，來增強訓練的實效性。

3、在學生展示、討論時，教師要學會傾聽，適時進行評價和鼓勵，學生展示的內容不完整時，教師不要急於講授，而要請其他同學進行補充，充分調動學生參與補充的積極性，教師要抑制自己的表現慾望和講授的衝動，多給學生表現的機會，要選擇恰當的站位以便調控課堂。

4、樹立一種觀念：講完教學內容不是真正的完成教學任務，學生學會了才叫真正完成教學任務。

5、以小組爲單位進行學習和評價，小組成員輪換擔任組長和發言人等角色，鼓勵小組內互幫互學。因爲兩週後，還能記住的：（1）小組討論的可達50%;（2）實際演練、做中學的可達75%；（3）馬上應用、教別人的可達90%。

對“小步走、快節奏、多重複”的理解：

小步走：覆蓋考點，重視基礎

快節奏：突破考點，抓住主幹

多重複：強化考點，形成能力

二、學會了化學學科學習目標的敘寫

化學學習目標的敘寫分四步：

第一步，尋找關鍵詞。

從一條課程標準中找出行爲動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件，作爲關鍵詞，並予以分類。

第二步，擴展或剖析關鍵詞。

將上述關鍵詞予以擴展或剖析。擴展可採用概念認知圖展開、詞彙意義展開、理論概念展開、或教師經驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式。如說出、分析、比較等

第三步，形成剖析圖。

將上述從關鍵詞中分解出來的概念根據某種邏輯繪製成剖析圖，以便於清晰地對應具體的學生。

第四步，寫出學習目標。

依據重點組合以及目標陳述的規範，敘寫明確的學習目標。

三、瞭解了小組合作在教育教學中的具體運用

（一）、分組方法

通常我們採用“均衡分組”的方法。這種分組方式是小組的常態形式，在大多數的教學活動中同學們都是按這個小組坐在一起，共同組成一個學習的共同體，共同承擔小組榮譽和責任。

分組具體步驟如下：先由老師講解發動，然後以學生的綜合成績將學生排序，然後參考“全腦偏好圖”和科任教師的意見（主要是全面瞭解學生的性格、習慣、愛好等），把全班劃分爲實力相近，也最有凝聚力的小組，保證優勢互補，便於公平競爭。小組一旦分定，不宜頻繁變動。

（二）、分組原則

在分組過程中，教師根據小組男女搭配、性格互補等原則，對小組進行適當的調整。由於每個小組都是異質的，所以就連帶產生了全班各小組間的同質性。“組內異質，組間同質”是小組合作學習活力和動力的來源，便於小組內部互助合作，小組之間相互競爭。

（三）、組織形式

四人學習小組，就是將全班學生分成多個“4人小組”，分高者號小，分低者號大，每組的1號是組長。4個人各司其職，分前後兩桌集中坐在一起，便於學習和管理。

在實施中我們發現，四人小組也可組織爲“42小組”：每個小組再分成兩個2人小組（即每桌爲一個小組）分組可有兩種形式：1、第一小組分別爲1號4號，第二小組分別爲2號3號，其好處是有利於學習優秀的學生對學習困難學生進行幫助和督促。2、第一小組分別爲1號2號，第二小組分別爲3號4號，其好處是成績接近、能力相當的學生在討論中更容易碰撞出思維火花，從而拓寬思路，深化思想。無論採取哪種形式，都要考慮組內學生的習慣、能力等。

課堂上遇到問題，先由每個學習個體自主思考，探究，解決不了提交2人組先進行研討，2人小組解決不了提交4人小組討論。

（四）、具體做法

1、動員

教師要充分認識到，小組合作作爲一種學習方式，只是手段而非目的。小組合作學習的有序有效開展，應該以學生的正義感、認同感和榮譽感爲心理基礎。所以在宣傳動員階段，除了闡明小組合作學習的意義，制定一定的考覈辦法之外，更重要的就是在班級管理中積極營造互幫互助、共同進步的氛圍。

2、分組

尊重學生意見。在遵守原則的基礎上，教師的宏觀調控和學生的自主選擇相結合。

綜合各科教師意見，形成各學科的管理合力，避免單打獨鬥。

組長的選擇和培養至關重要！

3、實施——教學方面

小組合作在教學中的實施，有利於培養學生能力，激發學生的學習積極性，“學生學得愉快，教師教得輕鬆”，最終提高教學的有效性。其具體做法如下：

（1）激發興趣，活躍氣氛

（2）互教互學，共同提高

（3）交流評價，吸收借鑑

（4）探討爭論，發現問題

（5）查閱作業，提高效率

（6）紀律協管，養成習慣

（7）檢查督促，複習回顧

另外，在這次培訓活動中還進行了彝歌、彝舞進校園的培訓和學習，極大地豐富我們師生的校園文化生活。