給予是快樂的教學反思（精選47篇）

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篇一：給予是快樂教學反思

要讀懂一篇文章，善於引導學生抓住關鍵字詞是事半功倍的學習方法。有些字詞處於課文主要內容和作者所要表達的思想感情的交匯點上，抓住了這關鍵的詞，即可牽動全文內容，又可透視文章的中心。當我們學習《給予是快樂的》這篇文章，學生在理解“以爲希望也有一個這樣的哥哥。”“我希望自己也能當這樣的哥哥。”時，孩子們對兩個句子所要表達的意思都能理解。

關鍵是哪些字詞使得兩個句子產生不同呢？當我問孩子：“句子表達的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出關鍵的字詞嗎？”學生馬上結合閱讀全文後的理解，以及聯繫課文題目所要表達的思想，抓住了句一的“有”字和句二“當”字，看到了男孩希望把快樂給予他人（弟弟），也爲保羅的思想感悟在下文產生大逆轉作了鋪墊。“有”和“當”體會到保羅與男孩當時不同的心理活動。於是，我趁熱打鐵，引導學生抓住“吃驚”、“微微一笑”、“眼睛溼潤了”寫出保羅在一次次錯誤理解男孩的言行之後，情感的變化和昇華，讓保羅真正感受到了給予的快樂。

保羅的情感變化過程，不就是課文所要表達的思想情感，它潛移默化地對學生的思想進行了美妙的薰陶，使學生的情感昇華起到了牽一髮而動全身的作用。學生終於明白了自己爲什麼借給同學一支筆會感到快樂，幫助班級出板報會快樂，扶同學去校醫室，同學的一聲謝謝也感到快樂，假期參加義賣活動自己也會竊喜……那都是因爲“給予是快樂的。”“給永遠比拿愉快”“贈人玫瑰，手有餘香。”“幫助了別人，快樂自己”。

篇二：給予是快樂教學反思

【教學片斷】

師：那確實是一個難忘的夜晚，在那裏保羅、小男孩及弟弟一起共同體會着給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！

投影：

保羅的哥哥因爲（ ）而感到快樂，保羅因爲（ ）而感到快樂，小男孩因爲（ ）而感到快樂。

生：保羅的哥哥因爲送給弟弟一輛汽車作爲聖誕禮物而感到快樂。

生：保羅因爲和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。

生：保羅因爲懂得了給予是快樂的而感到快樂。

生：小男孩因爲幫助弟弟實現了美好的心願而感到快樂。

師：同學們，你們理解得非常精彩。那麼你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

投影：

我也曾因爲（ ）而感到快樂！

生：我曾因爲在雨天裏幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂！

生：我曾因爲在汽車上爲帶小孩的阿姨讓座而感到快樂！

生：我曾因爲在放學路上幫一位老爺爺推車而感到快樂！

生：我曾因爲幫媽媽幹家務活而感到快樂！

師：看到同學們有這麼多的感想，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上。有句話叫作：贈人玫瑰，手有餘香。給予是一種高尚的快樂，希望同學們能在以後的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

【案例反思】

從學生的發言中不難看出，在學生的心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強壯起來。在語文教材中有多少閃耀着人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《“精彩極了”與“糟糕透了”》等等。它們不僅陶冶着孩子，也淨化着我們的靈魂。

語文，就是要關注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去薰陶和感染學生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”我很欣賞一位老師教學《說一說〈西遊記〉》中的課堂評價：

生：我喜歡孫悟空是因爲他專門打妖怪。

師：真好，有了本領應該爲民除害，做有意義的事情。”

生：老師，我喜歡沙和尚，因爲他很老實，不像孫悟空和豬八戒那樣調皮。

師：看來人忠厚老實也是一種品質，我們這個社會就需要一批勤勤懇懇工作的人。”

生：老師，我知道。因爲白龍馬原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，後來知道錯了，就變成了馬給唐僧騎。

師：哦，知錯就改，將功補過，多麼好的一種品質！”

這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎？課程中蘊涵的美好人性，只有成爲喚醒學生心靈的源泉和動力，才能實現其育人的價值。西方哲人說得好，“教育如果不是深入到靈魂深處，就不能在靈魂中生根成長。”

篇三：給予是快樂教學反思

本組課文圍繞“人間真情”編排了四篇課文本課，本文主要講了保羅認識的一個小男孩，見到保羅的哥哥送的聖誕禮物，很是羨慕，讀到這裏，誰都會猜男孩肯定希望有這麼一個哥哥。可是男孩卻是希望做這樣的哥哥！

文章不難理解，我重點培養學生質疑問難、自主學習的能力。提問，多數同學都會，但提出有價值的問題，卻是不容易。首先，我教給學生怎樣提問。最簡單的辦法，就是利用疑問詞“爲什麼，怎麼樣、哪兒、哪裏”來提問。至於怎樣提出“有價值的問題”，我引導學生先找文章的關鍵部分、重點部分，針對這部分內容來提問。例如：“保羅的眼睛爲什麼溼潤了”“保羅爲什麼要帶小男孩兜一圈”“小男孩是個怎樣的哥哥”等等，鼓勵學生帶着問題閱讀課文，並能在文中找到答案。還要學會與同學交流，討論問題、解決問題，以此促進學生自主學習能力的發展，使他們在合作中學會探究、在合作中促進學習。

這是一篇自讀課文，我通過這樣的方式，培養他們自主學習的能力。

篇四：給予是快樂的教學反思

愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳着無數頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇佈局上也很有特點。

在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因爲什麼而獲得過快樂？”大部分同學都會因爲獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關係，因爲他們將會因爲本節課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。

接着，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予？”學生邊回答我邊板書，然後讓學生根據人物示意圖概括文章的主要內容，出示：一個男孩非常喜歡保羅的新車，保羅請男孩（），男孩要求保羅（），男孩背出（）來看保羅的新車，保羅請男孩及男孩的弟弟（），保羅體會到（）。讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物幹了一件什麼事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。

篇五：給予是快樂教學反思

教學目標：

1、通過學習課文，能真正體會“給予是快樂的”這一人生道理。

2、能有感情地朗讀課文。

一、讀題導入

1、 今天我們繼續來學習《給予是快樂的》。(讀課題)

2、 當我們得到別人的幫助，別人的理解，甚至於別人的一個溫暖的鼓勵，心情就會很快樂，而“給予”就意味着付出、失去，那課題爲什麼還說給予是快樂的呢?給予是不是真的讓人快樂呢?這節課就讓我們去讀讀課文吧。

二、自讀初探

老師提出自讀要求：這篇課文中誰給予了誰?他感到快樂了嗎?爲什麼?

(同學們讀課文，邊讀邊思考，可以在書上寫一寫劃一劃。學生讀文思考，教師在鼓勵學生的同時及時瞭解學生的學習動態)。

三、精讀探究

1、指名說說課文中誰給予誰?

2、學生交流，相機理解以下部分

▲哥哥對保羅的給予(板書：哥哥——保羅)

相機出示：“我哥哥送給我的聖誕禮物。”

(1)學生自讀，體會保羅的心情

(2)保羅哥哥在給予中感到快樂了嗎?爲什麼?

(引導體會哥哥給保羅快樂，所以他也快樂)

(3)朗讀體會體會保羅的快樂的心情。

▲小男孩對弟弟的給予(板書：小男孩——弟弟)

找出相應的句子，相機出示：

但是，那小男孩說接下去說的話卻讓保羅十分驚訝：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

(1)先抓住“爲什麼保羅會驚訝”?帶出第3節(出示)，理解吃驚，爲什麼會吃驚(是吃驚保羅有這樣一個好哥哥)讀出吃驚的樣子。體會保羅認爲他希望什麼?(相機出示第4節前半段話)

(2)然後再來讀第5節，現在保羅知道小男孩希望的是什麼?

(3)在讀中想象出他說這句話時的美好心願。小男孩在給予中感到快樂了嗎?爲什麼?

(4)進一步體會保羅吃驚的原因：爲小男孩美好的心靈

(5)分角色朗讀1-5自然段，感受一下小男孩子看到保羅哥哥送了保羅一輛汽車以後所產生的美好希望以及他說“我希望……”時的快樂的感覺)

(過渡：小男孩不但立下了將來給予弟弟新轎車的希望，而且還要把這種希望親自帶給了他的弟弟，課文中還有那些語句表現了他的這種給予。)

相機出示：

不一會兒，他揹着……返回來了。他……那些好東西了!”

(1)學生讀 ，從他的話語中，你感覺到什麼?(希望送給弟弟汽車，讓他 快樂，美好的願望)

指導讀出自己的感受

(2)從他的舉動中你感覺到什麼?(對弟弟的的關心和愛)

指導讀出自己的感受

(3)他快樂嗎?現在你覺得他是爲什麼而快樂?(板書：給別人關愛)

(不僅是許下一個願望，送轎車，更重要的是他覺得給他殘疾的弟弟送去關愛，送去溫暖，是最快樂的)

(4)讀好這一段話。讀出小男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬。

▲保羅對小男孩與弟弟的給予(板書：保羅——小男孩——小弟弟)

過渡 ：課文中還有誰給予誰?是怎麼做的?引導學生思考，保羅有沒有給予誰什麼?

相機出示句子：“保羅下了車，……那位小男孩也坐了進去。他們三個人度過了一個難忘的夜晚。”

(1)你認爲保羅這時快樂嗎?爲什麼?

(2)爲什麼說這個夜晚對他們來說是難忘的?(討論)

(體會各人心中的快樂)

四、總結深化

1、齊讀最後一節

2、聯繫板書說說課文中的給予及快樂。

3、讀了課文你懂得了什麼? (幫助別人，關心別人，你就會感到快樂)

4、教師小結：同學們，給予是快樂的，哪怕是給予有困難的人一個溫暖的眼神，一句鼓勵的話語，都會給別人帶來幫助，從而給自己帶來快樂。大家還記得這句話嗎?(出示： “給”永遠比“拿”愉快)

再送給大家巴金爺爺的一句話：人活着，就是要給我們生活的社會添上一點光彩。這樣我們的生命之花纔會開放。一心爲自己，一生安慰自己的人什麼也得不到。(出示，讀一讀)

5、這些話說得多好啊，與給予是快樂的是同一個意思，你能根據你對“給予是快樂的”的理解，也寫寫你們的格言嗎，要注意從你們的語言中體現出給予是快樂的。(配樂，學生在情境中寫，交流，實物投影出示，朗讀)

6、教師總結，深情地讀“給予是快樂的”

五、課外延伸

今天老師佈置一個不需要用筆，但需要用心靈去完成的作業，就是——用自己的實際行動去體會“給予是快樂的”。

板書設計

給予是快樂的

給別人關愛

保羅哥哥——保羅——小男孩——弟弟

樓上的備課不錯，以情感體驗爲主線，情感薰陶味特濃。

我們的思路是：以“給予、快樂”爲主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予，明白他們爲什麼感到給予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關愛是一種多麼美好的境界。大家看看是否可行。

自主探究，體現個性

——《給予是快樂的》教學反思

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”爲主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，並引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。

一、抓住關鍵，引發探究慾望要激發學生強烈的探究慾望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是爲什麼給予是快樂的或給予是快樂的應該怎麼理解？然後以這兩個問題爲起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然後再引導學生去探究爲什麼給予是快樂的。

二、聯繫語境，探究詞句意蘊由於詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義。所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意裏面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反覆地品讀，想想這裏的兩個詞語分別指的是什麼，意在讓學生聯繫具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

三、設身處地，探究人物內心

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶着自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等着……一樣美。”等語句，我想通過學生反覆品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。四、熟讀深思，探究文本內涵由於本文思想內涵較爲深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：爲什麼說給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯繫自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷昇華。五、實踐運用，探究文本外延“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課後用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

篇六：給予是快樂教學反思

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”爲主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，並引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。

一、抓住關鍵，引發探究慾望

要激發學生強烈的探究慾望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是爲什麼給予是快樂的或給予是快樂的應該怎麼理解？然後以這兩個問題爲起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然後再引導學生去探究爲什麼給予是快樂的。

二、聯繫語境，探究詞句意蘊

由於詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意裏面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反覆地品讀，想想這裏的兩個詞語分別指的是什麼，意在讓學生聯繫具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

篇七：給予是快樂教學反思

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”爲主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，並引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。

在這堂課中我仍然貫徹“以讀爲本”的理念，重點通過讀來讓學生理解課文。本堂課我採取了：自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學生有感情的朗讀。在學生朗讀過程中我很注意對朗讀的指導，包括讀得節奏、讀得重音、讀的表情等我都指導得比較到位。我感覺學生的讀也還是比較令人滿意。通過讀學生也較好得理解了課文中幾位人物的情感。

學生自主讀書的過程中，他們有的自己讀、有的和夥伴分角色讀，有的還把對話和一些故事片段表演了出來，在活動結束後，我再組織學生全班一起學習課文時，已經從孩子們的朗讀聲中和他們的發言中感受到了他們對課文已經有所感悟。

本課教學效果良好！

篇八：給予是快樂的教學反思

《給予是快樂的》是四年級上冊第六單元的一篇略讀課文。在準備之前，心裏一直有些擔心會把這篇課文上成精讀課文，不能很好的把握兩種類型課文之間的不同的“度”。因此，在之前聽了指導老師沈老師上的一篇略讀課文《卡羅納》，爭取能做到心中有數。

在安排《給予是快樂的》的教學流程時，我有好幾種設想。

第一種，我的設想是把重點放在“誰”給予“誰”上。課文中有好幾對給予關係：保羅哥哥給予保羅、男孩給予小弟弟、保羅給予男孩和小弟弟。在這種設想中，我想分別讓學生從文中找出句子去體會，最終真正理解給予是快樂的。

第二種，我的設想是從保羅的角度出發，由保羅從誤解到理解男孩爲線索，分別通過

①保羅以爲男孩希望也有一個這樣的哥哥……

②保羅吃驚地看着這個男孩……

③保羅眼睛溼潤了……展開，來體會男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬，由此理解給予是快樂的。再通過簡單瞭解文中其他人物的給予關係，更加深對給，永遠比拿快樂。

第三種，我的設想是從男孩的角度出發，直接感受男孩對弟弟的關心和愛，分別通過

①男孩睜大了眼睛……

②男孩轉過身來，眼睛裏閃着亮光……

③那個男孩眼睛裏閃着喜悅的光芒……展開，由此來理解給予是快樂的。再通過簡單瞭解文中其他人物的給予關係，更加深理解。

通過比較，我覺得第二種設想更好一些，在處理教材的手法上也更合理些，因此在採用這種思路來展開教學。

從課堂實際效果看來，我總結了幾個可取之處。

(1)作爲略讀課文，在教學時我始終把握住重點段，如保羅以爲男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”從保羅爲什麼這麼“以爲”，男孩的“希望”，明白保羅的“吃驚”——爲男孩美好的心靈。這是保羅第一次誤解。再從保羅眼睛溼潤了，找出原因①找到了描寫男孩舉動和語言的`段落，更深入的體會到男孩對弟弟的愛和對未來的憧憬;②找到了保羅再一次誤解了男孩的想法。

(2)四年級字詞教學把握上，有了一定的度。剛開始上四年級語文課時，這個環節一直是我非常擔心的，怕自己上成低段的字詞教學。在這篇略讀中，我找了幾個在文中比較關鍵、比較難理解的詞，簡單的讀、簡單的做些分析。因爲四年級學生已經有了一定的字詞讀寫和理解能力，要相信學生能夠做到。

(3)拓展延伸處理的較爲全面。除了文中《給，永遠比拿愉快》體會高爾基對兒子的行爲進行及時的表揚，並且希望兒子不管在什麼時候、什麼地方，留給別人的都是美好的東西之外，我給出示了巴金爺爺的一段話和朗讀了一篇《父親的愛》，進一步體會“愛”的偉大。

每一堂課總會發現自己的許多不足，我想這也是一種進步吧。通過這節課，我歸納了幾點自己的不足之處。

(1)很多課上下來，指導老師每次都要提的是——課堂語言的豐富性，可能本身肚子裏的墨水不多，積累少的緣故，在課堂上總是翻來覆去那幾句話，不僅使課堂有枯燥之味，更使學生語言接受過於平乏。還有在課堂上很多學生都會出其不意，提出些教師課前沒有準備的問題。都說課堂生成比預設更爲重要，但我想前提是教師要博學。因此，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。

(2)備課不充分。很多課上，我總會忘記一些流程。我想這無疑就是備課沒有到位，沒有做到胸有成竹。

每一堂語文課後，我也像個孩子一樣，在不斷地成長，不斷地有所收穫。針對自己的不足，在未來的每一個日子裏，我會不斷完善自我，充實自我。

篇九：給予是快樂的教學反思

《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學重難點是通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的`矛盾化解、誤解到理解的變化過程、昇華人物品質，從而受到助人爲樂、樂於奉獻的思想教育。

爲了突破這一重難點，在引讀課文中文句前，我要求學生合上書本，充分展開他們想象的翅膀。在引讀“聖誕節的前一天，保羅從辦公室裏走出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時，我問學生：“這時候，我以爲……”學生有的說：“我以爲小男孩很喜歡這輛車。”有的說：“我以爲小男孩沒見過這麼漂亮的車。”有的說：“我以爲小男孩也想有這樣的車。”還有的說：“我以爲小男孩想偷這輛車。”大部分同學都笑了……課堂氣氛活躍了起來，學生紛紛說出自己的猜測。然後我話鋒一轉：“是這樣的嗎？”學生不確定。他們讀書的勁頭可大着呢。一放下書，學生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來。”我輕輕地點頭：“嗯，你很會讀書。”“老師，小男孩對這輛車是誰的很好奇，因爲他問保羅那車是不是他的。”通過這一想象與閱讀原文的對比，學生對男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會，這時，指導從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車子的愛惜就水到渠成了。

在引讀文章第3自然段中“男孩驚歎地說：‘哇，我希望……”時，我再問學生：“我以爲男孩希望……”學生又迫不及待地舉起了小手：“我以爲男孩希望也有這樣一輛新車。”有個學生說：“我以爲男孩希望也有一個會送車給他的哥哥。”“對，保羅也是這樣想的，可是事實是這樣的嗎？”我話鋒又一轉，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什麼。”學生又埋頭讀起書來，讀完後學生在意外之外又似乎恍然大悟：這個男孩想當能送車給弟弟的哥哥。這說明了什麼呢？顯然，這個男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對比，學生自然明白了這一點。

在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時候，我又問學生：“這時，我以爲……”學生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法後，我又引導學生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是爲了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯了。經過再一次的想象與對比，學生對男孩這個人物形象漸漸清晰。一堂課下來，學生對小男孩的印象特別深刻。

每一堂語文課後，我也像個孩子一樣，在不斷地成長，不斷地有所收穫。針對自己的不足，在未來的每一個日子裏，我會不斷完善自我，充實自我。

篇十：給予是快樂的教學反思

愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳着無數頌揚人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇佈局上也很有特點。

在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因爲什麼而獲得過快樂?”大部分同學都會因爲獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關係，因爲他們將會因爲本節課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。

接着，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學生邊回答我邊板書，然後讓學生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物幹了一件什麼事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。

接下來的環節，我讓學生根據自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只爲弟弟着想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞着“給予”，談論着感動，教室裏洋溢着幸福的味道。

最後，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因爲什麼而快樂呢?”現在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因爲幫助同學搞衛生而快樂，有的說會因爲幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因爲不讓老師操心而快樂……此時此刻，看着學生的回答，不得不誇獎他們長大了。

這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生爲主體，重點着眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。

篇十一：給予是快樂教學反思

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主學習，小組探究”爲主線，想通過引導學生通過自主讀書，小組交流來理解課文，並引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。

課堂開始，我先讓學生預習彙報，把握好學生初步理解課文內容的基礎上，讓學生通過學案自學，讀懂課文內容，理清課文順序，然後通過小組合作探究，進一步理解課文內容，重點抓住兩個讓人感到意外的地方，體會保羅內心受到的震撼。在體會感悟之後再讓學生說一說對“給予的理解”，並聯系生活實際來體會。在教學的最後，我向學生推薦了巴金的名言以及書後的相關的閱讀課文，爲學生積累一些課外知識，讓學生在生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

當然，這節課也有遺憾，那就是由於以上的環節花費的時間較多，以致原來設想的“拓展延伸，昇華主題”：讀《給，永遠比拿愉快》及有關“給予”名言名句，聯繫生活實際談談你對‘給，永遠比拿愉快’的理解“這一環節沒有落實好。有人說教育永遠是一項遺憾的藝術，的確這樣，正因爲有遺憾，我們纔會積極地尋求對策，意圖消除遺憾。

篇十二：給予是快樂教學反思

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”爲主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，並引導學生深入到文本中，理解語言，最終理解“給予是快樂的”這個道理。

在課的一開始，我引導學生自由讀讀課文前面的導語，由導語帶領着我們一起學習課文。讓同學們自由朗讀課文，說說這篇課文的`主要內容，簡單的複述一下課文內容，這樣也能檢測學生的自學情況。

在教學中，我給了學生充足的時間去讀，在適當的引導後，讓學生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀全文到後來的品讀人物對話，學生在讀中，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

但是由於學生的分體差異，自學能力弱的學生也較多，爲了能讓相對弱一點的學生也能來說說，在這一環節我花了較多的時間，導致後面的拓展延伸來不及了吸取這次的經驗，在以後教學環節的設置時，一定要合理安排時間，全局考慮。

篇十三：給予是快樂教學反思

週五上了《給予是快樂的》這堂課，備課時，突然想到，既然是略讀課文，要引導學生自讀自悟，那麼設計怎樣的主問題呢？四年級的孩子可不可以培養他們提問的能力了呢？唉，新課程不像浙教版，每單元的訓練點都是規定好了的。於是，我想檢驗一下，我班孩子提問的能力。

當然，上課伊始，我就向學生提出了這個要求。學生對於老師新的教學方式感到很新鮮，躍躍欲試，我隨之提示，提問題的方法，可以向課題提問，向文中的字詞提問，也可以針對文章的內容來提問。有了方向，學生深入閱讀課文，腦袋瓜子快速地運轉起來。不一會兒，小手林立。我不着急，讓他們四人小組相互交流一下，能解決的在四人小組內解決，然後推薦一下最有價值的問題，或者是四人小組都不能解決的問題。

小組彙報開始了，學生的提問讓我對他們刮目相看。

“爲什麼用‘給予是快樂的’作課題？”“保羅爲什麼認爲給予是快樂的？”第一個問題就直指中心。

“爲什麼說保羅又錯了？”這樣關鍵的問題學生也能提出來，解決了這個問題，就能牽住了牛鼻子。

“爲什麼保羅的眼睛溼潤了？”“那個男孩的眼睛爲什麼閃着喜悅的光芒？”對於文本中的細節，學生也能關注到。了不起

“他們度過了一個怎樣難忘的夜晚？”這是文本的一個空白點，相信很多老師上課時會關注到這個空白點，讓學生練筆。而學生自己都能想到。

從上面學生提出的問題來看，學生的閱讀理解能力已經到了一個相當的水平。爲什麼平時我總是不放心，生怕學生這裏理解不了，那裏掌握不好，不肯適當地放手呢？

在下面的時間的教學中，一切是那麼順利成章，學生對於自己提出的問題，想要解決的慾望特別強烈。我抓住問題中的一個切入點，引導學生聯繫課文內容，說說小男孩的哪些言行舉止讓保羅產生的錯誤的想法。同時，把其他的問題穿插其中，學生興趣盎然，對於一個個被劃去的問題，成就感特別強烈，以至於到下課鈴響了，學生們還渾然不覺，話題還在繼續。

這堂課是放手後所得的意外收穫，今後，在這一方面我要繼續嘗試，繼續學習。

篇十四：給予是快樂教學反思

在國小語文課本中，選編了不少外國的文學作品。《給予是快樂的》就是其中有代表性的一篇。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇佈局上也很有特點。我有幸在縣名師展示活動中聽到過天寧國小的吳老師上過此課。

在聽了名師的課後再來上我自己的課，可從中借鑑。與她相比我明顯存在着很大的差距，以下就是我上課的一點感受。

《給予是快樂的》這篇課文主要講的是：保羅在聖誕節前夜，用哥哥送給他的一輛新轎車，載着一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中：

１、辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以爲小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。

小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了自己想錯了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。

２、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認爲他是想在鄰居面前炫耀一下，小男孩指着車對弟弟說了一段話，保羅此時才知道，原來小男孩只是想讓他的弟弟看看保羅的車，對他的弟弟說，將來長大了也送一輛車給弟弟。

理解小男孩說的這幾段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪裏，才能正確地理解什麼叫“給予”。小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啓發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。

３、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚。

我發現吳李英老師的課就是緊緊圍繞這寫句子展開的，在讓學生理解的同時，讓學生通過朗讀來體會其中的感情。我上課時，也模仿吳老師的教學過程，但是收到的效果是截然不同的，也許是教學經驗的差距吧，也許是對課堂的駕御能力的差距吧，我們四⑵班的同學在體會這幾句話的意思時就是無法深入。

以致於原本一課時的內容上了兩個課時而且效果還不理想，在今後的教學過程中應多反思，多總結，多學習。

篇十五：給予是快樂教學反思

《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了聖誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行爲中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己快樂的經歷，很多學生談到“過生日，會很快樂，因爲可以得到紅包，可以買新衣服”；“六一兒童節，也會很快樂，因爲可以得到自己想要的禮物”；“得到老師的表揚，會感到很快樂”“考試得了高分，會很快樂，因爲可以得到老師家長的表揚和同學們的稱讚”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”，可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什麼意思？給予爲什麼是快樂的呢？然後讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容後，讓學生說說保羅兩次出乎意料的是什麼，再讓學生找出自己最受感動的地方，有感情的讀讀，並說說爲什麼而感動。學生多數都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方；在提出問題的環節中，學生提出的問題概括起來有三個：

1、保羅爲什麼眼睛溼潤了？

2、保羅爲什麼要把小男孩的弟弟也抱進車？

3、保羅爲什麼感受到“給予是快樂的”？

我覺得學生這些問題很有價值，就讓他們在小組裏進行討論，而且這三個問題是緊密聯繫的，弄清了第一個，後面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學生，讓他們討論，學生說保羅因爲被小男孩的話所感動，我繼續往下“僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對弟弟的無限關愛感動保羅？”學生的理解就不再停留在表面上了。緊接着下來的第二個問題，學生就很容易解決了，他們說：因爲保羅被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動，他要幫小男孩和他的弟弟實現他們的願望，讓他們度過一個愉快的夜晚。然後我還讓學生說說爲什麼說“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚”，學生在回答保羅爲什麼難忘時，已經把課文的最後一段也解決了。最後，讓學生閱讀《給，永遠比拿愉快》。

上完這一課，我覺得老師在課堂上利用學生這一寶貴的學習資源，根據學生的回答來捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴，效果比較好。

篇十六：給予是快樂教學反思

愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳着無數頌揚人間真情的故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇佈局上也很有特點

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”爲主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，並引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。

我在教學《給予是快樂的》一文時，採取引導着學，後完全放手的自學方式進行教學。

在教學第一部分時，引導學生去讀課文，讓學生從讀中感悟兩個人物的思想變化，抓住重要詞句，進行教學，由於詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意裏面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反覆地品讀，想想這裏的兩個詞語分別指的是什麼，意在讓學生聯繫具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。指導朗讀，使學生明白小男孩的想法是出乎人意料之外的，而保羅的想法與我們初讀課文時相同，體現出小男孩爲人奉獻的一種高尚情操。我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境;再自由讀課文，使學生理解內容“保羅爲什麼想錯了”;默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升

第二部分的教學，則採用學生自學爲主，教師適當點撥的教學模式，讓學生自己讀課文，交流從文中讀懂了什麼?學生可以根據自己的理解，說出自己體會到的內容，我努力引導學生潛入文本，在讀中感悟，在想像中感悟，在說話中感悟。比如：通過談體會，多種形式的朗讀，小男孩“不求索取而是給予、不是炫耀而是關愛弟弟”的美好心靈躍然紙上;然後創設情境，激發學生的情感參與，讓他們進入角色去經歷去體驗“小男孩、弟弟及保羅他們是如何度過了這個難忘的夜晚的?”教師最後進行總結歸納。

這樣的教學模式，感覺學生的主體作用發揮較好，教師的引導也起着不可忽視的作用。一堂課下來，總體感覺部分學生的積極性被調動起來了，但也有相當一部分同學還較爲被動，發言不夠積極。我想在我以後的教學工作中，有許多需要改進的地方，必須大幅度轉變教學觀念，以人爲本，提高學生學習的主動性與積極性。

篇十七：給予是快樂教學反思

《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學重難點是通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、昇華人物品質，從而受到助人爲樂、樂於奉獻的思想教育。

爲了突破這一重難點，教學時我着重抓住小男孩這一中心人物，整堂課的設計也是緊緊地圍繞着小男孩這一中心人物層層展開的。在教學前我沒有特意佈置學生預習，於是在教學中我主要設計了一個這樣的環節：教師引讀部分文句，學生以“我以爲……”想象男孩的言行，然後與課文中男孩實際的言行表現作對比，從中體會男孩的心靈美。

爲了達到他們能放開思維想象說話的目的。在引讀課文中文句前，我要求學生合上書本，充分展開他們想象的翅膀。在引讀“聖誕節的前一天，保羅從辦公室裏走出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去”時，我問學生：“這時候，我以爲……”學生有的說：“我以爲小男孩很喜歡這輛車。”有的說：“我以爲小男孩沒見過這麼漂亮的車。”有的說：“我以爲小男孩也想有這樣的車。”還有的說：“我以爲小男孩想偷這輛車。”（大部分同學都笑了）……課堂氣氛活躍了起來，學生紛紛說出自己的猜測。然後我話鋒一轉：“是這樣的嗎？”學生不確定。“好，翻開你們的課本往下看。”在我的指令下，學生馬上翻開課本，饒有興趣地往下讀，他們讀書的勁頭可大着呢。一放下書，學生紛紛舉起了手：“老師，小男孩很喜歡這輛車，從他‘有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情’中可以看出來。” 我輕輕地點頭：“嗯，你很會讀書。”“老師，小男孩對這輛車是誰的很好奇，因爲他問保羅那車是不是他的。”通過這一想象與閱讀原文的對比，學生對男孩愛惜車子的情感有了深刻的體會，這時，指導從“輕輕地摸一下”讀出小男孩的善良及對車子的愛惜就水到渠成了。

在引讀文章第3自然段中“男孩驚歎地說：‘哇，我希望……”時，我再問學生：“我以爲男孩希望……”學生又迫不及待地舉起了小手：“我以爲男孩希望也有這樣一輛新車。”有個學生說：“我以爲男孩希望也有一個會送車給他的哥哥。”“對，保羅也是這樣想的，可是事實是這樣的嗎？”我話鋒又一轉，“趕快打開課文往下讀，看看男孩到底希望什麼。”學生又埋頭讀起書來，讀完後學生在意外之外又似乎恍然大悟：這個男孩想當能送車給弟弟的哥哥。這說明了什麼呢？顯然，這個男孩很愛他的弟弟。通過這一想象和文本的對比，學生自然明白了這一點。

在引讀男孩懇求保羅把車開到他的家門口的時候，我又問學生：“這時，我以爲……”學生依然興致勃勃，紛紛地把自己的想法說出來，在他們充分說出自己的想法後，我又引導學生讀文本，看看男孩是否如同他們想的那樣，是爲了炫耀或者請保羅吃東西表示感謝。顯然，大家的想法如同保羅一樣，都錯了。經過再一次的想象與對比，學生對男孩這個人物形象漸漸清晰。一堂課下來，學生對小男孩的印象特別深刻。

通過三次學生未讀文本前的想象、以爲以及細讀文本後的獲得的認知作對比，學生逐步地把握住了男孩這一人物的形象。而這個過程是在輕鬆愉悅、開放自然的氛圍中進行的，我感到他們前所未有的投入，而自己是前所未有的輕鬆。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色。之前，我一直埋怨孩子們思維太窄，讓他們說感受等總說不出個所以然，現在我清晰地意識到，他們之所以說不出個所以然，是因爲作爲教師的我沒有很好地搭建平臺，很好地爲他們的“說”作好鋪墊。這是我以後在教學中應該注意的一個方面。

當然，這節課也有遺憾，那就是由於以上這個環節花費的時間較多，以致原來設想的“拓展延伸，昇華主題：讀《給，永遠比拿愉快》及有關‘給予’與‘施’的名言名句，聯繫生活實際談談你對‘給，永遠比拿愉快’的理解”這一環節沒有落實好，讀，讀得不充分，而悟亦悟得不明白。有人說教育永遠是一項遺憾的藝術，的確這樣，正因爲有遺憾，我們纔會積極地尋求對策，意圖消除遺憾。

篇十八：給予是快樂教學反思

這是人教版四年級上冊語文第六單元的最後一篇略讀課文。課文內容淺顯易懂，整節課把時間和空間都還給學生，以讀代講，自讀自悟貫穿教學的始終。

一、初讀課文整體感知

上課伊始，我以“快樂”這個話題，讓學生交流自己感受到的事情，學生們激情洋溢，快樂無比，正當興趣盎然的情況下，引入了課題：給予是快樂的。接着質疑：讀了課題後想到了什麼？然後讓學生帶着自己的質疑走進課文去尋找答案，做到讀正確、讀流利，大體瞭解課文內容，最後檢查初讀效果。

二、再讀課文體會感動

在學生初步瞭解課文的基礎上，教師相機質疑：默讀課文，課文的哪些地方令你非常感動？學生讀後暢談了自己的體會，很快地感受到了兩次意想不到：“希望自己也能當這樣的哥哥……”和“小男孩堅定的承諾今後也送給弟弟一輛這樣的新車。”這一環節爲下文體會保羅和小男孩美好的心靈做了良好的鋪墊。

三、品讀課文體會人品

課件出示：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚歎地說：“哇！我希望……”

採用不同形式的讀後，讓學生猜猜省略號的內容，讓後讓學生明白小男孩一心只想着給予而不是獲取的高尚品質。使學生內心受到震動。從而體會保羅的第一次感到意外。

用同樣的方法讓學生體會第二次感到意外。讓學生再次感受到小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。

小男孩的言行不僅感動着我們，更感動着保羅，學生從保羅的行動中，感受的保羅真正體會到了“給予是快樂的真諦。”

最後設計了一個拓展延伸，讓學生談生活中這樣做的例子及閱讀短文並發表想法，使得學生的感情無形得到昇華，並促使其行動起來。重溫名言，讓學生體會到給予不僅能給自己帶來快樂，也給別人帶來快樂，真正明白給予的含義。

篇十九：給予是快樂教學反思

a 這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以同學爲主體，重點着眼學習方法──自獨自悟。全文以“爲什麼保羅從內心感到給予是令人快樂的？”貫穿始終。

本課教學沒有熱鬧的局面，時髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對重難句的品析。讓同學親歷閱讀過程，感悟作者的心靈，體驗人文情懷。通過質疑、交流、解疑，加深對課文內容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動始終沒有脫離文本。當談到小弟弟可以親眼看到聖誕禮物時，和時引導同學把文種三個人的情感跟大環境下歡樂的慶祝氛圍聯繫起來，對促進同學情感的提升肯定有協助的。同學通過朗讀品味到了給予時快樂的。

b 在國小語文課本中，選編了不少外國的文學作品。《高尚的行爲》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國非常有名的文學作品。這些文章不只有很強的人文性，而且在謀篇佈局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學，談談自身的看法。

一、整體感知，抓住主要內容

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅爲主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。只有用這個問題，才幹很好地引導同學抓住課文的主要內容。課文的題目，點明瞭文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在聖誕節前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載着一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的

二、弄清思路，分好段落結構

課文沒有寫保羅怎麼載着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎麼會用新轎車載着他們兜圈的呢？情節曲折的，敘述也是很生動的。引導同學弄清作者的思路，對於劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。

在聖誕節前夜，保羅用轎車載着小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？

（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”。）

同學根據轎車停放的地點，可以把課文分爲四段：第一段（１～７節）；第二段（８～９節），第三段（１０～１１節），第四段（１２～１３節）。

段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要同學說得很清楚，不說也不要緊。

三、仔細品味，理解句子涵意

課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以和保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導同學理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。

在教學中可以設計以下問題：

１、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以爲小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝？那句話是什麼意思？

小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。

在這裏教學時，也不要用“因爲……所以……”的句式來進行討論，可專門設計練習。

２、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認爲他是想在鄰居面前炫耀一下。後來，保羅怎麼知道自身又錯了呢？

這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來後才知道的。“但是，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必需讓同學閱讀第四段話後，再回答。

３、小男孩指着車對弟弟說的那一段話，是什麼意思？

理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才幹知道保羅錯在哪裏，才幹正確地理解什麼叫“給予”。

小男孩對弟弟說這段話，不只僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啓發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。

４、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，爲什麼“難忘”？

這是課後的一個問題。這個問題有一定的發散性。同學們要經過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。

四、深研題目，理解文章中心

“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。”文章用這句話總結了全文，點了題。我們不只要同學理解這句話與題目之間的關係，而且要理解內涵的意思。

仔細地想一想，在文章中，誰給了誰什麼？

要引導同學進行深入的考慮，懂得“給予”他人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給他人一點協助、撫慰，他人都會感激你，你也會快樂。

篇二十：給予是快樂教學反思

這篇課文給學生真正上了一堂教育課，很多學生在沒學這篇課文之前都認爲得到纔是真正的快樂，這也是人之常情，但文中小男孩的舉止卻出乎我們每個人的意料，讓學生知道了比得到更重要的不是得到，而是給予，是讓別人得到，這樣的精神境界是何等的高尚，但這讓人驚訝的舉止又是出自一個小男孩之手，這對學生是一個好的教育機會，比比自己，想想生活中有他這樣的想法嗎？有他這樣的活動嗎？

不過在課堂中有幾個不足之處，在整節課中，沒有看到孩子們在課堂上的一個提升過程，整節課缺少厚度。在導課時，一開始可以讓學生什麼事情讓你快樂，學生一般都會說到一些收穫讓自己獲得快樂，那麼教師就可以過渡：今天我們就來學習另一種快樂，出示課題，讓學生說說什麼是給予。爲什麼說給予是快樂的，相信大家在學了課文之後，會有更深的體會。

在教學中，僅僅停留在如何讓我們出乎意料，而這一部分的教學更應該關注的是爲什麼給予是快樂的。對於孩子們平常的感受來說，收穫、獲取是快樂的，而在小男孩眼裏，他認爲給予是快樂的，所以，應該讓學生通過兩者的比較來感受到給予是快樂的。我想在學生初步感知課文的基礎上，讓學生找出課文中出乎意料的情節，抓住爲什麼會出乎意料來展開，讓學生深入到字裏行間去感受小男孩給弟弟的關愛。正因爲小男孩的這些出乎意料的舉動，才讓保羅深深地感動，從而也改變了自己的做法，主動下車抱起小弟弟帶他們去看看美麗的聖誕禮物。在此，讓學生感受一種愛傳遞着另一種愛，一種快樂生長着另一種快樂。

讓學生談談在你的生活中，哪些事、哪些人，也讓你感受到了給予是快樂的，讓學生從身邊的小事來體會給予是快樂的。以“給予是快樂的”貫穿整個課堂，讓學生的感受有一個質的提升過程。

篇二十一：給予是快樂教學反思

看到同學們有這麼多的感想，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上。有句話叫作：贈人玫瑰，手有餘香。給予是一種高尚的快樂，希望同學們能在以後的生活中，多給予別人一絲關懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。

從學生的發言中不難看出，在學生的心中，原本就有着一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強壯起來。在語文教材中有多少閃耀着人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《精彩極了與糟糕透了》等等。它們不僅陶冶着孩子，也淨化着我們的靈魂。

語文，就是要關注和挖掘課程中的美好人性;語文，就是要喚醒和培植學生心中的美好人性;語文，就是要用教師自身的美好人性去薰陶和感染學生。唯有用靈魂才能塑造靈魂。

篇二十二：給予是快樂的教學反思

《給予是快樂》這是一篇略讀課文，課文講述了聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈的震撼了保羅的心，使他深深體會到“給予是快樂的”。

本課的教學設計，我試圖體現以下兩點：

一、從學生的疑問之處入手，簡簡單單教語文。

這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，很感人，重在讓學生從字裏行間感受小男孩的美好心靈，並從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再加上這是一篇閱讀課文，文章內容淺顯易懂，應該以學生的自讀自悟爲主。所以，課前讓學生自主預習課文，提出不明白的問題，根據學生的疑問，引導學生在讀中悟。文中令人感到意外的地方很明顯，所以我沒有以“幾個出乎意料”來組織教學，只是以這一問題爲契機，從這一問題入手，教給學生概括文章主要內容的方法。文章的主要內容理解了，再細讀文本，解決問題“保羅的眼睛爲什麼溼潤了？什麼說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？爲什麼說給予是快樂的？”等問題。在解決問題時，讓學生聯繫上下文抓住重點詞句來體會，從小男孩的語言、神態、動作，還有保羅的內心變化感悟小男孩那不是索取而是給予，不是炫耀而是關愛的美好心靈。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字裏去，也能讀出濃濃的語文味的。

二、讀、說、寫結合，體現語文教學的特點。

文中還有很多引人深思的地方，於是我在學生進入情境，對人物心靈有所感悟後，設計了這樣幾個讓學生想的機會，如：聖誕節就要到了，當別的孩子在大街上奔跑、歡呼，在櫥窗前挑選自己喜歡的禮物時，男孩的弟弟只能―――――，以此來體現保羅對弟弟的關愛，從而更深刻地體會給予的快樂。在交流“爲什麼說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？”設計了這樣的說話練習：保羅、男孩、弟弟在這個夜晚難忘的是什麼呢？文中還有誰也在享受着給予的快樂呢？我們來找一下他們快樂的原因吧。出示句式進行訓練：“保羅的哥哥因爲( )而感到快樂。保羅因爲( )而感到快樂。小男孩因爲( )而感到快樂。”這樣的說話練習加深了學生對人物形象的深刻領悟和文章內容的理解，更好地感悟了“給予是快樂的”。讓學生寫寫自己也曾因爲幫助過別人而自己感到快樂的經歷，更有利於學生對文本的獨特體驗。最後通過課後閱讀鏈接《給，永遠比拿更愉快》和課外閱讀《感恩之心》和《乞丐》把學生引向課外，通過閱讀相關文章，加深並豐富學生的情感體驗。

本節課教學中存在的問題：

首先，在教學中，沒有關注到每個學生。其次，教學過程不夠簡潔，學生讀得還不夠充分，在以後的教學過程中應當重視。

篇二十三：《給予是快樂的》教學反思

《給予是快樂的》這篇課文我首先從整體感知課文入手，先對整篇課文有個大致瞭解，然後圍繞“這個故事中有哪些是你意想不到的事情”而展開的。並進行了引讀，在想象“這個夜晚，他們三個人在一起做了什麼”這裏，讓學生先同桌說說再全班交流，充分發揮了學生的自主、探究性，最後是一個拓展延伸《給，永遠比拿快樂》，並且學生在充分閱讀後，更能體會到作者的愛心，併產生關愛他人的願望，從而體會給予是令人快樂的。

同時，這節課也存在着不少的問題：

首先，在導入時沒有抓準切入點，過多的強調快樂，而忽略了“給予”的含義，以至於學生在後面談自己在日常生活中類似的經歷時都只說到自己快樂的事情而沒有說到給予的快樂。有些偏離文本主題。

其次，沒有太多注重朗讀的地方而是，而在課文的內容方面花的時間太多，本課的朗讀訓練重點沒有體現到位。

最後，我思索，本來想要多拓展一片閱讀材料但是由於時間關係還是沒有成功，但是我是我也在反思，其實我們研究的重點也並不是拓展的越多越好而是是否真正在學習完課文之後真正的紮實的掌握了拓展資料，畢竟實實在在的課纔是最好的課。

篇二十四：《給予是快樂的》教學反思

《給予是快樂的》是一篇略讀課文。本課的教學重難點是通過具體的語言文字，使學生受到助人爲樂、樂於奉獻的思想教育。我對本課的設計理念就是借鑑“讀和說”的教學方式，達到教學效果。

1、在教學中，我給了學生充足的時間去讀，在適當的引導後，讓學生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀全文到後來的品讀人物對話，再到讀課外資料。學生在讀中，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

２、我讓學生把自己想象成小弟弟，幻想自己在車上看到了什麼。在學生說過之後，我播放了陪着聖誕樂的動畫，即讓學生有身臨聖誕節的感覺，更讓大家感受到小弟弟當時的愉快心

３、我讓學生三人一個小組，分別扮演文中的三個人物，進行人物心理的體會。孩子們一邊表演一邊感受人物的心情，正因爲孩子們的親身參予，讓課堂的氣氛達到了高潮，同學們參加表演後，都爭先恐後地發言，談自己的感受，談自己的體會。這時，我就趁熱打鐵，問：“孩子們，孩子們，你們快樂嗎？”“快樂！”“爲什麼呢？”孩子們七嘴八舌地說：“我從幫助別人中感受到了快樂，我真得感受到了開心．．．．．．．”我抓住契機讓學生聯繫生活實際談談你對‘給，永遠比拿愉快’的理解”．．．．．．．．

通過這課的教學，我感受到：在語文教學中，你做好了讀和說的教學，效果也是你始料不及的．

篇二十五：《給予是快樂的》教學反思

《給予是快樂的》是一部外國作品，這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇佈局上也很有特點。如何教好外國文學作品，是一個值得探討的問題。教學的思路是：以“給予、快樂”爲主線，想讓學生了解課文中人物之間的給予，明白他們爲什麼感到給予是快樂的，深入理解人與人之間的互相關愛是一種多麼美好的境界。下面我對《給予是快樂的》的教學，談談自己的看法。

一、整體感知，抓住主要內容。

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢?

課文的題目，點明瞭文章的中心，但含義很深。

二、仔細品味，理解句子涵意。

引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。在教學中可以設計以下問題：

1、小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝?那句話是什麼意思?

在這裏教學時，也通過指導這句話的朗讀來進一步理解小男孩的想法以及他一心爲別人的思想境界。

2、後來，保羅怎麼知道自己又錯了呢?在第9自然段。“但是，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的讓學生閱讀第11自然段話後，再回答。

3、小男孩指着車對弟弟說的那一段話，是什麼意思?

理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪裏，才能正確地理解什麼叫“給予”。

4、保羅聽了小男孩的話，再一次被小男孩的言行所深深震撼了，他帶着小男孩和弟弟一起度過了一個難忘的夜晚，正是這個夜晚，使保羅認識到了給予是快樂的。

篇二十六：《給予是快樂的》教學反思

《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在聖誕節前夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學重難點是通過具體的語言文字，使學生受到助人爲樂、樂於奉獻的思想教育。

在教學中我順着故事的情節通過課件，特別是老師的語言引導學生進入課文所描繪的情境，進而引導學生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受，使訓練情境的創設比較自然。在教學中，我給了學生較充足的時間去讀，在適當的引導後，讓學生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀全文到後來的品讀人物對話，再到讀課外資料。學生在讀中，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

但在教學中，我還有很多不足之處，例如這篇是略讀課文，而我始終還是感覺不敢放手，講的太多，讓學生自感自悟得太少。還有在課堂上很多學生都會出其不意，提出些教師課前沒有準備的問題。都說課堂生成比預設更爲重要，但我想前提是教師要博學。因此，多閱讀，多積累仍是當前的重中之重。

教完這一課，我覺得作爲老師在課堂上真的要懂得利用學生這一寶貴的學習資源，根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。同時在備課時要下功夫，深挖教材，吃透教材，這樣上課時才能得心應手。

篇二十七：《給予是快樂的》教學反思

《給予是快樂的》教學反思

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”爲主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，並引導學生深入到文本中，理解語言，最終理解“給予是快樂的”這個道理。

在課的`一開始，我引導學生自由讀讀課文前面的導語，由導語帶領着我們一起學習課文。讓同學們自由朗讀課文，說說這篇課文的主要內容，簡單的複述一下課文內容，這樣也能檢測學生的自學情況《給予是快樂的》教學反思《給予是快樂的》教學反思。

在教學中，我給了學生充足的時間去讀，在適當的引導後，讓學生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀全文到後來的品讀人物對話，學生在讀中，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

但是由於學生的分體差異，自學能力弱的學生也較多，爲了能讓相對弱一點的學生也能來說說，在這一環節我花了較多的時間，導致後面的拓展延伸來不及了吸取這次的經驗，在以後教學環節的設置時，一定要合理安排時間，全局考慮。

篇二十八：《給予是快樂的》教學反思

《給予是快樂的》教學反思

在學校領導的指導下，《給予是快樂的》第二課時順利地完成了，課後，心情比較激動，縱觀整堂課的教學，我有以下幾點體會;

一、教學順着故事的情節通過媒體特別老師的語言引導，學生進入課文所描繪的情景，進而引導學生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受，使訓練情景的創設比較自然。如果第一個問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢？”再展開一些，與具體的故事情節結合起來，則更顯自然。

二、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練紮實有效。學習課文6―11小節時，我組織學生以各種方式一遍一遍的'解讀課文：引讀課文，讓學生進入情景；再讀課文，使學生理解“保羅爲什麼想錯了”；默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

三、課前精心充分的預設和學生主體地位的迴歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現，每一次板書……都進行了反覆的斟酌，並且設想了課堂上學生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則靈活運用教學設計，充分關注學生，努力使每一個環節適合學生的學習需求，使每一個細節都成爲規範的語言和文字的訓練。

四、音樂的渲染使學生、教師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩揹着有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情地話語是，包羅在一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。於是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車裏，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴着老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟着保羅的心理一起昇華。這時，再讓學生說說“保羅會想些什麼”也就水到渠成了。最後，那段節奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說着保羅在那個難忘的聖誕之夜的心情，同時也正把這“給予的快樂”輕輕地傳給每一個學生。

五如果把第四環節中的想象練說換成練筆，讓學生動手寫一寫，也許對於學生思維的深度、文本主題的理解會更深刻一些

篇二十九：《給予是快樂的》教學反思

在國小語文課本中，選編了不少外國的文學作品。《高尚的行爲》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國非常有名的文學作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇佈局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學，談談自己的看法。

一、整體感知，抓住主要內容。

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅爲主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內容。課文的題目，點明瞭文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在聖誕節前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載着一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

二、弄清思路，分好段落結構。

課文沒有寫保羅怎麼載着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎麼會用新轎車載着他們兜圈的呢？情節曲折的，敘述也是很生動的。引導學生弄清作者的思路，對於劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。

在聖誕節前夜，保羅用轎車載着小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”）

學生根據轎車停放的地點，可以把課文分爲四段：第一段（1―7節）；第二段（8―9節），第三段（10―11節），第四段（12―13節）。

段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要學生說得很清楚，不說也不要緊。

篇三十：《給予是快樂的》教學反思

愛是人類最美好的情感，愛使人間充滿溫暖。第六單元這組課文都是圍繞愛這一主題來寫的，目的是讓學生去感受人與人之間純真的感情，體會到互相關愛帶來的快樂和幸福。下面就《給予是快樂的》的教學，做簡單的反思。

一．談話導入，感知內容。

首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己認爲什麼是快樂的。過年很快樂，生日收到禮物很快樂，幫助同學很快樂，勞動很快樂……可是今天學習的課文――《給予是快樂的》“給予”是什麼意思？給予爲什麼是快樂的呢？這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？學生在思考中學習，然後根據人物概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物幹了一件什麼事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。

二．精讀課文，探究情感

通過各種形式的讀，（自由讀、小組讀、齊讀、分角色讀）放手讓學生找句、品句，劃出保羅兩次誤解小男孩的片段，做批註談感悟從字裏行間感受小男孩美好的心靈，本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等着……一樣美。”等語句，我想通過學生反覆品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，揣摩、感悟人物的內心活動。

三．拓展閱讀，感悟主題

首先學生說說身邊的“助人爲樂不求回報”的人和事。然後學習閱讀鏈接《給，永遠比拿愉快》。最後交流課外收集的有關“無私奉獻，愛心無價”的故事或格言名句。意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

當然，本節課是一節閱讀課的教學，有的學生條件有限沒能蒐集並整理好資料，再加上部分學生閱讀能力較差，沒有完全體現出閱讀課教學“放”的特點，這是今後自己需注意的地方。

篇三十一：《給予是快樂的》教學反思

《給予是快樂的》教學反思

《給予是快樂的》是人教版四年級上冊的一篇略讀課文。故事講一個男孩看見了保羅的新車希望自己能送弟弟一輛新車，從而給予弟弟快樂的事。

我首先讓學生抓住主要內容，整體感知課文寫了一件事情怎樣的事情，課文人物都有誰？你最喜歡誰？把你最喜歡的地方找出來，相機學習。

針對課文主題，學生會集中在：

1：保羅以爲男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥。”於是我從男孩說這句話的起因，對保羅新車的感受中找相關的動作、神態、語言進行感知。分析保羅以爲的“羨慕”，和男孩心裏的羨慕的不同。從而理解出不同的出發點是“獲取”與“給予”。

2：“男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，揹着一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠着坐下。他指着保羅的車，說：‘看見了吧？很漂亮對不對？這是他哥哥送給他的聖誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車裏，親眼看看我給你講的那些好看的聖誕禮物了。’”從動作上看男孩是個怎樣的哥哥？從語言上看男孩是個怎樣的哥哥？然後在讀中悟。

這個晚上保羅的快樂，男孩兄弟倆的快樂，體會給予是快樂的。最後聯繫閱讀鏈接：

生活中除了普通人的故事外，一些名人也有給予的故事。下面請同學看到閱讀鏈接：《給永遠比拿愉快》，和生活中給予的故事，讓學生理解給予是生活中快樂的一個真諦。

因爲是略讀課，所以在教學中，我給了學生充足的時間去讀，在適當的引導後，讓學生在讀中感悟，讀中理解。從一開始的讀全文到後來的`品讀人物對話，再到讀課外資料。學生在讀中，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

讓學生想象，幻想保羅把車上開到男孩家時，周圍鄰里會說些什麼？讓學生感受到保羅和男孩的不同，進一步感受到男孩對弟弟無私、真誠、博大的愛。

這節課，因爲課前的準備充分和周密，針對教材與學生情況進行了較爲行之有效、合理的教學設計，從教與學、老師和學生的課堂效果均較圓滿，最終達到了教學目標，獲得了較爲滿意的效果。

篇三十二：《給予是快樂的》教學反思

《給予是快樂的》教學反思分享

在國小語文課本中，選編了不少外國的文學作品。《高尚的行爲》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國非常有名的文學作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇佈局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學，談談自己的看法。

一、整體感知，抓住主要內容

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅爲主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內容。課文的題目，點明瞭文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在聖誕節前夜（前夜和前夕的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載着一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

二、弄清思路，分好段落結構

課文沒有寫保羅怎麼載着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎麼會用新轎車載着他們兜圈的呢？情節曲折的，敘述也是很生動的。引導學生弄清作者的思路，對於劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。

在聖誕節前夜，保羅用轎車載着小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？

（辦公室前、途中、小男孩家門前、街道上。）

學生根據轎車停放的地點，可以把課文分爲四段：第一段（１～７節）；第二段（８～９節），第三段（１０～１１節），第四段（１２～１３節）。

段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要學生說得很清楚，不說也不要緊。

三、仔細品味，理解句子涵意

課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。

在教學中可以設計以下問題：

１、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：天哪！我希望以爲小男孩希望也有一個這樣的.哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝？那句話是什麼意思？

小男孩說：我希望我將來也能像你哥哥那樣。這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。

在這裏教學時，也不要用因爲所以的句式來進行討論，可專門設計練習。

２、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認爲他是想在鄰居面前炫耀一下。後來，保羅怎麼知道自己又錯了呢？

這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來後才知道的。但是，這回保羅又錯了。這句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話後，再回答。

３、小男孩指着車對弟弟說的那一段話，是什麼意思？

理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪裏，才能正確地理解什麼叫給予。

小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啓發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。

４、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，爲什麼難忘？

這是課後的一個問題。這個問題有一定的發散性。同學們要經過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。

四、深研題目，理解文章中心

從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。文章用這句話總結了全文，點了題。我們不僅要學生理解這句話與題目之間的關係，而且要理解內涵的意思。

仔細地想一想，在文章中，誰給了誰什麼？

要引導學生進行深入的思考，懂得給予別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。

篇三十三：《給予是快樂的》教學反思

在學校領導的指導下，《給予是快樂的》第二課時順利地完成了，課後，心情比較激動，縱觀整堂課的教學，我有以下幾點體會;

一、教學順着故事的情節通過媒體特別老師的語言引導，學生進入課文所描繪的情景，進而引導學生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受，使訓練情景的創設比較自然。如果第一個問題“這篇課文講了怎樣的一件事呢？”再展開一些，與具體的故事情節結合起來，則更顯自然。

二、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練紮實有效。學習課文6—11小節時，我組織學生以各種方式一遍一遍的解讀課文：引讀課文，讓學生進入情景；再讀課文，使學生理解“保羅爲什麼想錯了”；默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

三、課前精心充分的預設和學生主體地位的迴歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現，每一次板書……都進行了反覆的斟酌，並且設想了課堂上學生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則靈活運用教學設計，充分關注學生，努力使每一個環節適合學生的學習需求，使每一個細節都成爲規範的語言和文字的訓練。

四、音樂的渲染使學生、教師、文本緊緊相連。在保羅親眼看到小男孩揹着有殘疾的.小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情地話語是，包羅在一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。於是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車裏，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，播放了一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴着老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟着保羅的心理一起昇華。這時，再讓學生說說“保羅會想些什麼”也就水到渠成了。最後，那段節奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說着保羅在那個難忘的聖誕之夜的心情，同時也正把這“給予的快樂”輕輕地傳給每一個學生。

五如果把第四環節中的想象練說換成練筆，讓學生動手寫一寫，也許對於學生思維的深度、文本主題的理解會更深刻一些

篇三十四：《給予是快樂的》教學反思

關於《給予是快樂的》教學反思

《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了聖誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行爲中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己快樂的經歷，很多學生談到“過年了，會很快樂，因爲可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節，也會很快樂，因爲可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什麼意思？給予爲什麼是快樂的呢？然後讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容後，讓學生說說保羅兩次猜錯的是什麼，再讓學生在小組討論自己最受感動的地方並提出自己不懂的問題，學生多數都能抓住小男孩的話來談出自己感動的地方；在提出問題的環節中，學生提出的問題主要有三個“保羅爲什麼眼睛溼潤了”“保羅爲什麼要把小男孩的'弟弟也抱進車”“保羅爲什麼感受到‘給予是快樂的”’。我覺得學生這些問題很有價值，就讓他們在小組裏進行討論，而且這三個問題是緊密聯繫的，弄清了第一個，後面的就能迎刃而解，所以我又把問題拋回給學生，讓他們討論，學生說保羅因爲被小男孩的話所感動，我說僅僅是那些話嗎？還是小男孩那顆善良的心，那對弟弟的無限關愛感動保羅？學生的理解就不再停留在表面上了。緊接着下來的第二個問題，學生就很容易解決了，他們說：因爲保羅被小男孩的一心想讓弟弟快樂的心所感動，他要幫小男孩和他的弟弟實現他們的願望，讓他們度過一個愉快的夜晚。然後我還讓學生說說爲什麼說“他們三個人一起過了一個難忘的夜晚”學生在回答保羅爲什麼難忘時，已經把課文的最後一段也解決了。

上完這一課，感想頗多。課堂設計還算可以，課的導入和結尾都不錯。在課堂上根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，達到心靈的共鳴。但整堂課還是缺乏激勵措施，課堂氣氛不夠活躍。教師語言再幽默一點，教師動作在誇張一點，激起學生興趣，引起學生的共鳴，從而活躍課堂氣氛。

篇三十五：《給予是快樂的》教學反思

在國小語文課本中，選編了不少外國的文學作品。《高尚的行爲》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國非常有名的文學作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇佈局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學，談談自己的看法。

一、整體感知，抓住主要內容。

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅爲主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內容。課文的題目，點明瞭文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在聖誕節前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載着一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

二、弄清思路，分好段落結構。

課文沒有寫保羅怎麼載着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎麼會用新轎車載着他們兜圈的呢？情節曲折的，敘述也是很生動的。引導學生弄清作者的思路，對於劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。

在聖誕節前夜，保羅用轎車載着小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”）

學生根據轎車停放的地點，可以把課文分爲四段：第一段（1―7節）；第二段（8―9節），第三段（10―11節），第四段（12―13節）。

段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要學生說得很清楚，不說也不要緊。

三、仔細品味，理解句子涵意。

課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。

在教學中可以設計以下問題：

1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以爲小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝？那句話是什麼意思？

小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。

在這裏教學時，也不要用“因爲……所以……”的句式來進行討論，可專門設計練習。

2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認爲他是想在鄰居面前炫耀一下。後來，保羅怎麼知道自己又錯了呢？

這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來後才知道的。“但是，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話後，再回答。

3、小男孩指着車對弟弟說的那一段話，是什麼意思？

理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪裏，才能正確地理解什麼叫“給予”。

篇三十六：《給予是快樂的》教學反思

在區教研室專家領導的指點下，《給予是快樂的》第二課時教學順利完成，課後，心情比較激動，反思這次教學的過程，我收穫頗多：

課前精心充分的預設和學生主體地位的迴歸造就了課堂細節的精彩。課前，我對整個教學過程作了精心設計，每一個過渡、小結，每一個問題的呈現，每一次板書都進行了反覆的斟酌，並且設想了課堂上學生可能出現的種種狀況以及老師的應對。課上，我則放開教學設計，充分地關注學生，靈活調整，努力使每一個環節適合學生的學習需求，使每一個細節都成爲規範的語文訓練。

1、尊重學生的學習規律，層層深入地引導學生感悟文本：

我順着故事的情節，讓學生知道課文寫了什麼後，再引導學生進入課文所描繪的情境，進而學生透過字詞感受語言，品味小男孩和保羅的心理，感受人物的品質，懂得給予是快樂的這個道理，因而，課堂教學的展開比較順暢。

2、讀中感悟，讀中理解的教學方式使課堂的語言訓練紮實有效：

如學習課文6～11小節時，我組織學生以各種方式一遍又一遍地解讀課文：引讀課文，讓學生進入情境;再自由讀課文，使學生理解內容保羅爲什麼想錯了;默讀課文，體會語言所要表達的思想感情，感悟語言文字的內涵，同時把讀書的感悟通過有聲的朗讀加以提升。

3、音樂渲染，使學生、教師、文本緊緊相連，使情由境生：

在保羅親眼看到小男孩揹着腳有殘疾的小弟弟出來，親耳聽到小男孩那充滿深情的話語時，保羅再一次感到自己想錯了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。於是，他情不自禁地下了車，把小弟弟抱進車裏，和小男孩兄弟倆共度這不尋常的夜晚。這時，我播放一曲馬斯奈的《沉思曲》，那沉靜而又悠遠、舒緩又不失激昂的旋律伴着老師的深情朗讀，無需更多的語言，學生的思緒已跟隨着保羅的心理一起在昇華。這時，再讓學生說說保羅會想寫什麼也就水到渠成了。最後，那段節奏明快、愉悅的曲子似乎正訴說着保羅在那個難忘的聖誕之夜的心情，同時也正把這給予的快樂輕輕地傳遞給每一個學生。

篇三十七：《給予是快樂的》教學反思

本人執教的《給予是快樂的》一課，從一些教學環節的處理（如出示描寫保羅、男孩眼神的句子，讓學生讀一讀，悟一悟）中，可以看出老師比較用心地進行了教學設計。縱觀整堂課，徐老師比較注重文本的情感發掘。徐老師從學生的根本出發，注重學生的感悟，以讀促悟，再以悟促讀，讓教師、學生與文本之間心靈的碰撞，從而產生共鳴，達到解讀文本。下面，我截取一個片段來談談我的看法：

獲取――給予，一對截然相反的的詞語，卻都會給人帶來快樂。保羅對小男孩有兩次誤解。鏡頭回放：

第一次誤解：當保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的聖誕禮物時，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”

希望什麼呢？這裏我沒有直接告訴學生，而是讓讓學生想像，補充省略號裏的內容。學生有的說，保羅是這樣猜小男孩的想法：希望他也有一個這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。實際上是怎麼樣的呢？保羅錯了！小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。我出示保羅和小男孩的兩句話，讓學生通過比較“也有”和“也能”兩個詞，理解小男孩想當這樣一個哥哥與小男孩想有這樣一個哥哥之間的區別。這裏，我耗時有點多，但是突破了本節課的重難點，讓學生理解“給予”與“獲取”之間的區別，也讓學生由衷地感覺到給予也能給人帶來快樂，而且這快樂是那樣的至真至純、至善至美。

本人覺得這個片段的處理上極爲成功。她就通過兩個詞語的對比，把課文的重點輕易突破了，讓學生明白“給予”也會是一種快樂。

不足點：這是一篇略讀課文，不同於精讀課文，有些地方可以少費點時間。教學生通過找出主要人物，然後梳理出主要人物之間的關係進行概括主要內容，這是一種非常簡單方便的概括方法，值得提倡。但是當第一個學生非常完整而且語句通順地概括完了後，我這裏可以少費一點時間。這樣，或許就能爲下面的教學更加順利地進行節約一些時間了。

篇三十八：《給予是快樂的》教學反思

縱觀整堂課的教學，對自己的表現我還是比較失望的。從初讀開始的說話題佈置要求開始，我整個人已處在一個比較混亂的狀態。該說的，沒有說清楚。不該說的，反而是羅羅嗦嗦。因此整堂課的節奏令人並不是感覺很舒暢。

整堂課的很多環節也完成的十分倉促。正因爲概述課文內容要求沒說清楚，以至於在初讀這個環節花掉了很多不必要的時間。爲了趕上原本就準備拖堂的時間，在賞讀這環節的處理就顯得過於草草了事了。直接反映在：老師的話過多，學生的思考時間太少，朗讀的訓練不到位，學生的情更是遊離在文本之外。這對於這樣一篇比較側重於人文性的課文，這是一個比較致命的失誤。

當然，對於這麼一堂漏洞百出的課，對於在座各位是應該有很多意見可提的。因此，希望每位聽課老師能開誠佈公地給予我批評指正。你們的真知灼見也將是我這堂課最大的收益！

篇三十九：《給予是快樂的》的教學反思

關於《給予是快樂的》的教學反思

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”爲主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，並引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。

在這堂課中我仍然貫徹“以讀爲本”的理念，重點通過讀來讓學生理解課文。本堂課我採取了：自由讀、輪流讀、指名讀、分角色讀等形式，讓學生有感情的朗讀。在學生朗讀過程中我很注意對朗讀的指導，包括讀得節奏、讀得重音、讀的表情等我都指導得比較到位。我感覺學生的讀也還是比較令人滿意。通過讀學生也較好得理解了課文中幾位人物的情感。

《爲中華之崛起而讀書》教學反思

這篇課文寫的是周恩來少年時代的一件事，他耳聞目睹了中國人在外國租界裏受洋人欺靈卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要爲振興中華而讀書，表現了周恩來的博大胸襟和遠大志向。

在教學時，我從課題入手，緊扣“中華不振”這一核心詞語，引導學生找出文中體現“中華不振”的語句，進而體會“中華不振”的原因，按“不振——要振（崛起）”進行教學。力圖通過層層推進，讓學生挖掘出蘊含在周恩來偉大志向背後的.所見、所聞、所感，感受到舊中國的種種“不振”，感受到周恩來幼小心靈深處“要爲中華之崛起而讀書”的遠大志向。

此外，這篇課文故事性非常強，我認爲學生可以通過自主學習完全掌握和理解課文所有傳達的思想感情，因此開課時我和學生一起學習完生字詞後，就讓學生標段後，把課文分成幾個大部分方便學習，學生很快就完成了任務。接下來的課堂其實是很隨意的，讓學生自己讀課文，也可以同桌、四人小組讀書，學習任務是通過讀書可以瞭解文中的三個故事，並且可以提出自己的問題或明白文章所傳達的感情。

學生自主讀書的過程中，他們有的自己讀、有的和夥伴分角色讀，有的還把對話和一些故事片段表演了出來，在活動結束後，我再組織學生全班一起學習課文時，已經從孩子們的朗讀聲中和他們的發言中感受到了他們對課文已經有所感悟。

本課教學效果良好！

篇四十：《給予是快樂的》的教學反思

這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生爲主體，重點着眼學習方法──自獨自悟。全文以“爲什麼保羅從內心感到給予是令人快樂的？”貫穿始終。

本課教學沒有熱鬧的場面，時髦的方式，有的只是多種形式的讀書，對重難句的品析。讓學生親歷閱讀過程，感悟作者的心靈，體驗人文情懷。通過質疑、交流、解疑，加深對課文內容的理解和感悟。課堂上師生、生生合作，聽、說、讀、寫活動始終沒有脫離文本。當談到小弟弟可以親眼看到聖誕禮物時，及時引導學生把文種三個人的情感跟大環境下歡樂的慶祝氛圍聯繫起來，對促進學生情感的提升肯定有幫助的。學生通過朗讀品味到了給予時快樂的。

篇四十一：《給予是快樂的》的教學反思

（1）在國小語文課本中，選編了不少外國的文學作品。《高尚的行爲》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國非常有名的文學作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇佈局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學，談談自己的看法。

一、整體感知，抓住主要內容。

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅爲主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內容。課文的題目，點明瞭文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在聖誕節前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載着一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

二、弄清思路，分好段落結構。

課文沒有寫保羅怎麼載着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎麼會用新轎車載着他們兜圈的呢？情節曲折的，敘述也是很生動的。引導學生弄清作者的思路，對於劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。

在聖誕節前夜，保羅用轎車載着小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”）

學生根據轎車停放的地點，可以把課文分爲四段：第一段（1—7節）；第二段（8—9節），第三段（10—11節），第四段（12—13節）。

段落的大意，很難概括。因此，在這時不必要學生說得很清楚，不說也不要緊。

三、仔細品味，理解句子涵意。

課文在記敘事情的過程中，作者較多地記敘了保羅和小男孩的對話，以及保羅的心理活動。文章內涵的意思就在這些句子中。因此能不能很好地引導學生理解這些句子的意思，體會保羅的思想感情，是理解這篇課文的難點。

在教學中可以設計以下問題：

1、在辦公室前，保羅聽了小男孩的話：“……天哪！我希望……”以爲小男孩希望也有一個這樣的哥哥。但是聽了小男孩接下去講的一句話，卻十分驚訝。小男孩講的哪一句話，使保羅驚訝？那句話是什麼意思？

小男孩說：“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”這話的意思講得不十分清楚，但保羅已經意識到了。保羅很驚訝，非常佩服他的志氣。

在這裏教學時，也不要用“因爲……所以……”的句式來進行討論，可專門設計練習。

2、當小男孩請求保羅把車子開到家門前時，保羅認爲他是想在鄰居面前炫耀一下。後來，保羅怎麼知道自己又錯了呢？

這在第三段，是不能看出保羅錯的原因的。實際上，保羅也是在看到他背了弟弟出來後才知道的。“但是，這回保羅又錯了。”這句話是作者講的。必須讓學生閱讀第四段話後，再回答。

3、小男孩指着車對弟弟說的那一段話，是什麼意思？

理解小男孩說的這段話，是整個教學中的重點和難點。只有理解了這段話，才能知道保羅錯在哪裏，才能正確地理解什麼叫“給予”。

小男孩對弟弟說這段話，不僅僅是一定要像保羅的哥哥那樣，送一輛新車給弟弟，而是啓發弟弟要鼓起生活的勇氣，要他相信：只要有我，你就會有幸福。

4、保羅和小男孩、弟弟在一起度過了一個夜晚，爲什麼“難忘”？

這是課後的一個問題。這個問題有一定的發散性。同學們要經過想像，想像那兜圈的情景，體會小男孩和弟弟的歡樂；體會保羅那天的心情。

四、深研題目，理解文章中心。

“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的。”文章用這句話總結了全文，點了題。我們不僅要學生理解這句話與題目之間的關係，而且要理解內涵的意思。

仔細地想一想，在文章中，誰給了誰什麼？

要引導學生進行深入的思考，懂得“給予”別人的東西是多方面的，物質是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能夠給別人一點幫助、安慰，別人都會感激你，你也會快樂。

篇四十二：給予是快樂的教學反思

這是一篇略讀課文，課文講述了聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，使他深深體會到“給予是快樂的”。

本課的教學設計，我試圖體現以下兩點：

一、從學生的疑問之處入手，簡簡單單教語文。

這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，很感人，重在讓學生從字裏行間感受小男孩的美好心靈，並從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再加上這是一篇閱讀課文，文章內容淺顯易懂，應該以學生的自讀自悟爲主。所以，課前讓學生自主預習課文，提出不明白的問題，根據學生的疑問，引導學生在讀中悟。文中令人感到意外的地方很明顯，所以我沒有以“幾個出乎意料”來組織教學，只是以這一問題爲契機，從這一問題入手，教給學生概括文章主要內容的方法。文章的主要內容理解了，再細讀文本，解決問題“保羅的眼睛爲什麼溼潤了？什麼說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？爲什麼說給予是快樂的？”等問題。在解決問題時，讓學生聯繫上下文抓住重點詞句來體會，從小男孩的語言、神態、動作，還有保羅的內心變化感悟小男孩那不是索取而是給予，不是炫耀而是關愛的美好心靈。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字裏去，也能讀出濃濃的語文味的。

二、讀、說、寫結合，體現語文教學的特點。

文中還有很多引人深思的地方，於是我在學生進入情境，對人物心靈有所感悟後，設計了這樣幾個讓學生想的機會，如：聖誕節就要到了，當別的孩子在大街上奔跑、歡呼，在櫥窗前挑選自己喜歡的禮物時，男孩的弟弟只能—————，以此來體現保羅對弟弟的關愛，從而更深刻地體會給予的快樂。在交流“爲什麼說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚？”設計了這樣的說話練習：保羅、男孩、弟弟在這個夜晚難忘的是什麼呢？文中還有誰也在享受着給予的快樂呢？我們來找一下他們快樂的原因吧。出示句式進行訓練：“保羅的哥哥因爲()而感到快樂。保羅因爲()而感到快樂。小男孩因爲()而感到快樂。”這樣的說話練習加深了學生對人物形象的深刻領悟和文章內容的理解，更好地感悟了“給予是快樂的”。讓學生寫寫自己也曾因爲幫助過別人而自己感到快樂的經歷，更有利於學生對文本的獨特體驗。最後通過課後閱讀鏈接《給，永遠比拿更愉快》和課外閱讀《感恩之心》和《乞丐》把學生引向課外，通過閱讀相關文章，加深並豐富學生的情感體驗。

本節課教學中存在的問題：

首先，在教學中，沒有關注到每個學生。其次，教學過程不夠簡潔，學生讀得還不夠充分，在以後的教學過程中應當重視。

篇四十三：給予是快樂的教學反思

愛，是人類最美好的情感;愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳着無數頌揚人間真情的 故事。在第六單元，我就和孩子們一起展開了一趟愛的旅行，感受了人與人之間純真的感情，既體會到了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》中真摯的友情，也感受到了海峽兩岸的血脈親情，而《給予是快樂的》以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人，這個外國文學作品有很強的人文性，在謀篇佈局上也很有特點。

在導入部分，我問了學生一個問題：“你曾經因爲什麼而獲得過快樂?”大部分同學都會因爲獲得了別人的給予而快樂，這和我要上的《給予是快樂的》的觀點剛好相反，但沒關係，因爲他們將會因爲本節課的學習而知道，不僅僅被給予是快樂的，給予同樣是快樂的。

接着，我讓學生先整體感知，弄清一個問題“文章中都有誰在給予?”學生邊回答我邊板書，然後讓學生根據人物示意圖概括文章的主要內容，讓學生明白我們在概括文章主要內容時的可以用“主要人物幹了一件什麼事”的方式，不知不覺中教會了學生概括文章主要內容的方法。

接下來的環節，我讓學生根據自學提示自學，看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時候，有的同學抓住了人物的對話來感悟，如從“我希望自己也能當這樣的哥哥!”中感悟小男孩一心只爲弟弟着想的美好心靈。有的同學抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈……課堂上，同學們暢所欲言，圍繞着“給予”，談論着感動，教室裏洋溢着幸福的味道。

最後，我照應開頭，問了同學們另一個問題“學了本文，你還會因爲什麼而快樂呢?”現在同學們都能圍繞“給予”來說，有的說會因爲幫助同學搞衛生而快樂，有的說會因爲幫助媽媽做力所能及的事情而快樂，有的說會因爲不讓老師操心而快樂……此時此刻，看着學生的回答，不得不誇獎他們長大了。

這是一篇略讀課文，在指導上我時刻以學生爲主體，重點着眼學習方法──自讀自悟。全文以“給予是令人快樂的”貫穿始終。本課教學沒有華麗的課件展示，有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析，但卻讓學生感悟到了人物的美好心靈，上了人生美好的一課。

《給予是快樂的》教學反思

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”爲主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，並引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。

一、抓住關鍵，引發探究慾望

要激發學生強烈的探究慾望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的?二是爲什麼給予是快樂的或給予是快樂的應該怎麼理解?然後以這兩個問題爲起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然後再引導學生去探究爲什麼給予是快樂的。

二、聯繫語境，探究詞句意蘊

由於詞語在不同的語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意裏面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反覆地品讀，想想這裏的兩個詞語分別指的是什麼，意在讓學生聯繫具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

三、設身處地，探究人物內心

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶着自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等着……一樣美。”等語句，我想通過學生反覆品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。

四、熟讀深思，探究文本內涵

由於本文思想內涵較爲深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：爲什麼說給予是快樂的?這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯繫自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷昇華。

五、實踐運用，探究文本外延

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課後用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得 “給予是快樂的”。

《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了聖誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行爲中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點。我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己認爲什麼是快樂的，很多學生談到“過年了，會很快樂，因爲可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節，也會很快樂，因爲可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”……我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什麼意思?給予爲什麼是快樂的呢?然後讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容後，引導學生如何抓能表現小男孩的內心世界的語句，通過朗讀和感悟，引導學生走進小男孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。最後，在學生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關愛之後，再一次回到“快樂”一詞上，現在，你認爲什麼是快樂的呢?很多學生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務也很快樂”“別人傷心時去關心安慰他人，爲別人分解憂愁自己快樂”……這堂課，我根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，學生對快樂已經由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達到心靈的共鳴。

當然，本節課是一節閱讀課的教學，因此，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠，整堂課下來，課堂上提問的問題過於細碎，沒有完全體現出閱讀課教學“放”的特點，這是今後自己需注意的地方。

由此，我想到，對文本的解讀和捕捉關鍵詞、關鍵句的能力，對於一個語文教師來說是多麼重要!語文教師理應憑着自己對語言獨特的感受，帶領學生走進語言的精微隱祕的深處，指點學生髮現並欣賞琳琅滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點燃他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領悟能力和創造能力。正如潘新和教授說的“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啓的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”

篇四十四：《給予是快樂的》的教學反思

《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述《給予是快樂的》是一篇略讀課文，講述了聖誕節前夕，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。文章的重難點是從文中人物的語言和行爲中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。

這堂課的典型特色是具有濃濃的語文味。人物心理細膩的變化，是這個文本的特點。我在上這篇課文時，首先是從“快樂”一詞去導入，讓學生說說自己認爲什麼是快樂的，很多學生談到“過年了，會很快樂，因爲可以得到紅包，可以穿新衣服”“六一兒童節，也會很快樂，因爲可以得到自己想要的禮物”“得到老師的表揚，會感到很快樂”??我抓住他們回答中的“得到”說“得到確實是讓人快樂的”可是今天學習的課文——《給予是快樂的》“給予”是什麼意思？給予爲什麼是快樂的呢？然後讓學生根據自讀要求自學課文，在弄清課文的主要內容後，引導學生如何抓能表現小男孩的內心世界的語句，通過朗讀和感悟，引導學生走進小男孩的心靈深處。學生的理解就此走向豐滿而深刻。最後，在學生充分感受了保羅和兄弟倆相互的給予和關愛之後，再一次回到“快樂”一詞上，現在，你認爲什麼是快樂的呢？很多學生談到了“幫助別人，別人快樂我也快樂”“幫助媽媽做家務也很快樂”“別人傷心時去關心安慰他人，爲別人分解憂愁自己快樂”??這堂課，我根據學生的回答捕捉教學的資源，引領學生一步一步地與文本展開對話，學生對快樂已經由簡單的“得到是快樂的”上升到“給予他人也是一種快樂”上，感情升成自然，達到心靈的共鳴。

當然，本節課是一節閱讀課的教學，因此，對閱讀課上教的深與淺我把握得還是不夠，整堂課下來，課堂上提問的問題過於細碎，沒有完全體現出閱讀課教學“放”的特點，這是今後自己需注意的地方。

由此，我想到，對文本的解讀和捕捉關鍵詞、關鍵句的能力，對於一個語文教師來說是多麼重要！語文教師理應憑着自己對語言獨特的感受，帶領學生走進語言的精微隱祕的深處，指點學生髮現並欣賞琳琅滿目的語言世界，進而將自己的言語睿智傳遞給他們，喚醒他們沉睡的言語感覺，點燃他們的言語悟性和靈性，使他們逐漸獲得言語領悟能力和創造能力。正如潘新和教授說的“語文教學是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智，喚醒鴻蒙未啓的學生的言語靈性和悟性。一個缺乏言語感悟力和感染力的教師，是無法敲開學生的言語心智法門的。”

篇四十五：《給予是快樂的》的教學反思

《給予是快樂的》這篇課文主要講述了保羅在聖誕節前夜偶遇一個小男孩子，在產生了兩次誤會後，看到了小男孩那金子般的心靈，從而懂得了“給予是快樂的”這樣一個道理。全文情節一波三折，語言樸實自然，但是又極具感染力。針對教材的這一特點，我以“自主探究”爲主線，想通過引導學生通過自主讀書，理解課文，並引導學生深入到文本中，理解語言，探尋文中人物的內心世界，最終對“給予是快樂的”這個道理得到深刻的感悟。在自主探究的過程中突現學生閱讀的自主化與個性化。

一、抓住關鍵，引發探究慾望

要激發學生強烈的探究慾望，關鍵是學生有沒有強烈的問題意識。所以，在課堂開始階段，我讓學生針對文末的一句對課文起到總結作用的關鍵句：“從那天起，保羅真正懂得了給予是快樂的”，指導學生好好讀讀，引導學生對這句話提最想知道的問題：一是保羅是怎樣懂得給予是快樂的？二是爲什麼給予是快樂的或給予是快樂的應該怎麼理解？然後以這兩個問題爲起點，引導學生再去讀書，弄清整個經過，然後再引導學生去探究爲什麼給予是快樂的。

二、聯繫語境，探究詞句意蘊

由於詞語在不同的`語言環境中，往往會產生不同的意義，所以，應該引導學生關注到具體的語言，在對語言的品讀中注意裏面的一些關鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊。如在課文

第三到第五小節中，有兩個近義詞：“吃驚”和“驚訝”，我在課堂中就讓學生反覆地品讀，想想這裏的兩個詞語分別指的是什麼，意在讓學生聯繫具體的語言環境來探究意思相同的詞的不同意思，從而更好地理解這一個部分的內容。

三、設身處地，探究人物內心

“把心放到課文中去”，是一種很好的閱讀方法。其實就是讓學生設身處地，帶着自己敏銳的心，到文本中去走一個來回，獲得身臨其境的閱讀感受。本文中，雖然語言雖然平淡樸實，但如果細細品味，人物美好的內心世界就能躍然紙上。如“我希望將來也能像你哥哥那樣。”、“弟弟，你等着……一樣美。”等語句，我想通過學生反覆品讀，與課文中的小男孩一起思考，設身處地地想想小男孩的心情以及內心的一些想法，從而讓學生由外在的語言探究到小男孩美好的內心世界。

四、熟讀深思，探究文本內涵

由於本文思想內涵較爲深刻，學生一時半會兒也不能理解“給予是快樂的”的真正含義，所以我在引導學生在熟讀課文，弄清事情經過，理解有關語句，體會人物內心的基礎上，引導學生進一步地思考：爲什麼說給予是快樂的？這樣通過一個漸進的過程，讓學生對課文內容在頭腦中得以整合，再聯繫自己的情感和生活經驗，深入思考，探究課文想要表達的主題，讓個性化的體驗在深入探究中不斷昇華。

五、實踐運用，探究文本外延

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我想：除了讓學生在讀

書中探究文本內涵以外，還可以根據教材的內容特點，適當地讓學生學會運用，學會實踐，在運用和實踐中擴大文本的外延。本堂課的結尾，我讓學生寫寫自己的格言，以及讓學生課後用心靈去完成一次作業，意在讓學生在運用語言和生活實踐中真正懂得“給予是快樂的”。

篇四十六：《給予是快樂的》的教學反思

《給予是快樂的》是一篇略讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：聖誕節前夜，保羅偶然結識了一個生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深地體會到了“ 給予是快樂的”。總體來說教學這課的優點是：

這篇課文篇幅短小，結構緊湊，故事性強，文中令人感到意外的地方很多很明顯，但我並沒有以“幾個出乎意料”來組織教學。因爲我覺得文章很美很感人，是重在讓我們從字裏行間感受小男孩的美好心靈的，並從中體會“給予是快樂的”這一情感體驗。再說文章內容淺顯易懂，應該以學生的自讀自悟爲主。因此，我從學生的學習情感和體驗出發，抓住“小男孩最令人感動的兩處話”，展開教學過程。通過“找出最令你感動的話語”，讓學生總體感知文本內容並引發感動情緒；然後給足時間，在學生潛心會文後交流“爲什麼小男孩的話深深地感動了你？”讓他們在情感上與文本產生共鳴，從字裏行間感受到小男孩一心關愛弟弟的美好心靈。最後讓學生聯繫實際談談自己的感受，並把它寫下來，，引導學生獲得“給予是快樂的”的真切感受。這樣的流程既體現了教學過程的簡潔與整體性，又符合學生的學習規律，較好地落實了學生的主體性地位。同時，這樣簡簡單單地教語文，引導學生立足文本，超越文本，讀到文字裏去，也能讀出濃濃的語文味。

在教學過程設計方面，我以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。

課堂一開始，我就問：“同學們，在生活中什麼樣的事情能夠讓你感到快樂呢？”學生談到的大多數是得到別人的幫助、受到別人的獎勵是快樂的，以這個學生熟悉的生活問題爲學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

接着我給學生充分的讀書時間，採用“自測互評”的教學模式，讓學生通過默讀課文做自測題，然後進行彙報，抓住文中令人感動的句子來體會給予是令人快樂的，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。

最後拓展昇華，深化主題。我問學生“你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？”學生在學習了這篇課文後有話可說，打開了思路，結合自己的實際情況來談，體會給予別人、幫助別人的快樂，充分明白要學會給予、學會奉獻自己的愛心，明白只要人人獻出一點愛，世界將會變成美好的人間。

在教學策略方面，我通過豐富的多媒體課件，引導學生進入課文所描繪的情境，進而引導學生透過字詞感受語言，從語言中品味出小男孩的心理活動和保羅的心理感受，使訓練情境的創設比較自然。

這節課也有遺憾，那就是由於以上這個環節花費的時間較多，以致原來設想的“拓展延伸，昇華主題：讀《給，永遠比拿愉快》及有關‘給予’與‘施’的名言名句，聯繫生活實際談談你對‘給，永遠比拿愉快’的理解”這一環節沒有落實好，在朗讀方面也讀得不充分， 今後的課堂教學要進一步明確語文教學的目標，加強訓練的意識，語文學科要體現語文學科的特點，不能談化語言訓練。這是我要努力的方向之一。在教學的組織形式上，要引導學生主動、積極地學，努力促進學生學習方式的轉變。教學方法要靈活多樣，教學設計考慮到了學生怎樣學，課堂上做到鼓勵學生質疑問難。每節課上心中都要有學生，注重體現學生的自主學習，注意調動學生學習的主動性和積極性。

有人說教育永遠是一項遺憾的藝術，的確這樣，正因爲有遺憾，我們纔會積極地尋求對策，相信在自己不斷地努力下，教學水平一定會有所提高。

篇四十七：《給予是快樂的》的教學反思

在國小語文課本中，選編了不少外國的文學作品。《高尚的行爲》《全神貫注》《給予是快樂的》等都是外國非常有名的文學作品。這些文章不僅有很強的人文性，而且在謀篇佈局上也很有特點。如何教好外國文學作品，很有研究。下面就《給予是快樂的》教學，談談自己的看法。

一、整體感知，抓住主要內容

這篇課文主要寫誰，寫了他怎樣的一件事情呢？

這篇課文，是以保羅爲主要的人物，主要記敘他所經歷的事情。只有用這個問題，才能很好地引導學生抓住課文的主要內容。課文的題目，點明瞭文章的中心，但含義很深，教學不能從題目入手。

課文主要講的是：保羅在聖誕節前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送給他的一輛新轎車，載着一位小男孩和他腳有殘疾的弟弟兜了一圈，度過了一個難忘的`夜晚。保羅從那天也才真正懂得了給予是快樂的。

二、弄清思路，分好段落結構

課文沒有寫保羅怎麼載着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是詳細地敘述了原因。保羅怎麼會用新轎車載着他們兜圈的呢？情節曲折的，敘述也是很生動的。引導學生弄清作者的思路，對於劃分課文的段落，記住情節，理解內容非常重要。

在聖誕節前夜，保羅用轎車載着小男孩和弟弟兜了圈。再讀一讀課文，保羅的轎車經過了哪幾個地方？

（辦公室前、途中、小男孩家門前、“街道上”。）

學生根據轎車停放的地點，可以把課文分爲四段：第一段（１～７節）；第二段（８～９節），第三段（１０～１１節），第四段（１２～１３節）。