《給予是快樂的》說課稿

[編輯]《給予是快樂的》說課稿共含9篇，由本站的會員投稿推薦，小編希望以下多篇範文對你的學習工作能帶來參考借鑑作用。

第1篇：《給予是快樂的》說課稿

下面由本站的作者爲你提供《給予是快樂的》說課稿的寫法。

一、說教材：

《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。

二、說教學目標：

1. 能入情入境地朗讀文中的對話部分。複述課文 2. 理解課文內容。能從人物的言語和行爲中體會他們的心理，並憑藉具體語言材料，在反覆的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。（教學重難點） 3.領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人爲樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。（教學重難點）

三、說設計理念：

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

四、說教學思路與意圖：

（一）談話導入同學們，在生活中什麼樣的事情能夠讓你感到快樂呢？3.揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予 jǐyǔ 理解詞義）。齊讀課題。解釋題意：“給予”這裏是指能夠幫助別人，爲別人付出勞動，作出奉獻。“給予是快樂的”就是助人爲樂的意思。【設計意圖】本設計着眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什麼事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題爲學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

（二）初讀課文，感知內容 1.同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節一波三折。現在我們趕緊來看看這個故事吧！小黑板出示要求：1.認真讀讀課文，讀準字音。 2.找一找：文中出現了那些人物。 3.在故事的發展過程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發現了嗎？ 找一處，讀一處。並說一說爲什麼讓你感動？ 4.這篇課文講了一個什麼故事？【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”是“學習主題構建”的良好前奏，先讓學生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然後再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什麼事情？”爲切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。

（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪裏可以感受到？指導朗讀第12-13自然段。

【設計意圖】

按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥於教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料爲載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”爲基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升

（四）合理想象，感悟主題 1.聖誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的聖誕樹上掛滿了一份份美好的祝願，聖誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。 2.是啊，這是一個多麼美好的夜晚，因爲他們心中都裝着他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂 3.再次讀題感受給予是快樂的本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化後的以符號爲主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的慾望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

（五）拓展昇華，深化主題 1.那麼你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？說一說。 （出示）我也曾因爲＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。總結：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多麼美好。 2.讀了這篇文章你想到了什麼，有什麼感受？請寫下來。按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，爲了更好的突現本節課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，短文和詩歌的補充，使學習內容得到合理的昇華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，並實現了思維的內化、情意的激發。努力使“教師執行”的課程轉變爲“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實六——（6）作業超市 1.把給予是快樂作爲座右銘摘錄下來。 2.課外收集“給予是快樂的”相關名人名言。 3.今後的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，體現 先生的“大語文教育是引領人在更爲廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展。

第2篇：《給予是快樂的》說課稿

猜你正在找《給予是快樂的》說課稿的怎麼寫？那麼就給你這篇範文參考。

一、說教材：

《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了"給予是快樂的"人生哲理。

選編這篇課文的意圖是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。

二、說教學目標：

1.能入情入境地朗讀文中的對話部分。複述課文

2.理解課文內容。能從人物的言語和行爲中體會他們的心理，並憑藉具體語言材料，在反覆的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。（教學重難點）

3.領悟“給予是快樂的”的內涵，懂得要從小樹立助人爲樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。（教學重難點）

三、說設計理念：

課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

四、說教學思路與意圖：

（一）談話導入

同學們，在生活中什麼樣的事情能夠讓你感到快樂呢？3．揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ理解詞義）。齊讀課題。解釋題意："給予"這裏是指能夠幫助別人，爲別人付出勞動，作出奉獻。"給予是快樂的"就是助人爲樂的意思。

【設計意圖】本設計着眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什麼事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題爲學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

（二）初讀課文，感知內容

1.同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節一波三折。現在我們趕緊來看看這個故事吧！

小黑板出示要求：1.認真讀讀課文，讀準字音。

2.找一找：文中出現了那些人物。

3.在故事的發展過程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發現了嗎？

找一處，讀一處。並說一說爲什麼讓你感動？

4.這篇課文講了一個什麼故事？

【設計意圖】本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好“認讀關”是“學習主題構建”的良好前奏，先讓學生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然後再經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什麼事情？”爲切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。

（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪裏可以感受到？

指導朗讀第12-13自然段。

【設計意圖】按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥於教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料爲載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”爲基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升

（四）合理想象，感悟主題

1.聖誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的聖誕樹上掛滿了一份份美好的祝願，聖誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。

2.是啊，這是一個多麼美好的夜晚，因爲他們心中都裝着他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂

3.再次讀題感受給予是快樂的

本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化後的以符號爲主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的慾望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

（五）拓展昇華，深化主題

1.那麼你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？說一說。

（出示）我也曾因爲＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。

總結：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多麼美好。

2.讀了這篇文章你想到了什麼，有什麼感受？請寫下來。

按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，爲了更好的突現本節課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，短文和詩歌的補充，使學習內容得到合理的昇華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，並實現了思維的內化、情意的激發。努力使“教師執行”的課程轉變爲“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。

五、作業超市

1.把給予是快樂作爲座右銘摘錄下來。

2.課外收集“給予是快樂的”相關名人名言。

3.今後的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。

力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，體現 先生的"大語文教育是引領人在更爲廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展。

第3篇：《給予是快樂的》說課稿

本文是本站的網友推薦，並由本站編輯整理的《給予是快樂的》說課稿範文精選，僅供寫作參考。

【教材簡析】

這是一篇記敘文，記敘了保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。

課文共分13自然段，可分爲3大段。

第一段， 保羅以爲小男孩自己想得到新車，結果錯了。

第二段，寫保羅以爲小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。

第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚，並懂得了“給 予是快樂的”這一道理。

課文篇幅短小，結構緊湊，很適於學生朗讀、複述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅由此產生的心理變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣；文章結尾點題，提示中心的寫法既有助於學生理解課文，又易於學生遷移運用，教師在教學時要發揮教材的這些優勢。

【教學目標】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能聯繫上下文理解課文中重點句子的意思。能聯繫全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

4、憑藉課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發助 人爲樂、無私奉獻的思想情操。

【教學重點、難點】

從小男孩的言語行爲體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。

【設計思路】

根據課文內容，引導學生從課題入手去探究文本內容。

重在指導學生讀通課文，初步理解課文內容，理清文章段落結構，弄清文章中三個人物之間的關係。 圍繞“（誰）把（什麼）

給予（誰）？”這個句式，讓學生練習說話，說說課文中人物之間的關係。再引導學生細讀課文：保羅開始以爲能得到一輛新車是十分快樂的事，後來在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。

【教學過程】

一、談話導入、揭示課題

同學們，今天我們來到這樣的一個大教室，和這麼多老師一起學習，你們的心情怎樣？ （生：答 ） 我想問問同學們，在生活中，你有過快樂的經歷嗎？你能用一句話說說自己在什麼時候快樂過？（學生說）今天我們一起學習一篇課文《給予是快樂的》，師板書課題，學生齊讀一遍。誰知道“給予”是什麼意思？（學生說）

過渡：同學們理解得很好，我們都知道得到什麼東西，往往是快樂的，可付出，給別人什麼又怎麼會是快樂的呢？你們想不想知道作者爲什麼會有這樣的感受呢？請大家打開課本，輕聲快速地讀讀課文，看看課文向我們講述了一個怎樣的故事。

要注意讀準字音，句子讀通順。

二、初讀課文，感知內容

1、檢查讀文情況：

2、出示課件：我會認

聖誕禮物 饒有興趣 不由自主

閃亮 羨慕 寬裕 溼潤 喜悅

學生自由讀熟，強調應注意的字。

3、指名說說課文講了一件什麼事？文中出現了哪些人物？主要人物是誰？

學生說後，教師板書：男孩 保羅

三 、精讀課文、探究情感

過渡：這篇課文主要以對話的形式出現的，那麼保羅和男孩

的對話部分也就是課文的重點。在故事的發展過程中，有很多情節都十分出人意料，現在請同學生們默讀課文，用讀、思、圈、注 的方法來讀課文，找出來並做好標記。

1、交流江報第一次意料之外的事是:小男孩聽說保羅的哥哥送保羅一輛車，保羅以爲他會說想要一個這樣的哥哥，結果小男孩卻說“自己也能當這樣的哥哥”。

2、出示課件：你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？……男孩驚歎地說：“哇！我希望……

指導分角色朗讀，要讀出驚訝、羨慕的語氣。

過渡：小男孩的回答出乎你們的意料嗎？這麼小的孩子，不是想着自己得到什麼禮物，而是爲別人，真不一般呀。此時，保羅有什麼反應？他又是怎麼做的呢？讓我們來讀一讀6—11自然段。指名每人一自然段讀文。

3、思考：這一部分有哪些事情讓你覺得很意外嗎？

彙報第二次意料之外的事是：小男孩要把車停在家門口，保羅以爲他要顯示一下，結果男孩背出了弟弟，並告訴他將來也送他這樣的車。

4、出示課件：

他指着保羅的車，說：“看見了嗎？……聖誕禮物了。”

指導朗讀：先自己練讀，體會出其中包含的情感，再指名讀。

過渡：聽了男孩的這番話，你有什麼感想？保羅又會怎麼想呢？你從哪看出來的？畫出有關的句子。

5、出示課件：

保羅的眼睛溼潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車裏。那個男孩眼睛裏閃着喜悅的光芒，也坐了進去。他們三個人一起過了一個難忘的夜晚。

這個夜晚，保羅從內心裏感受到，給予是令人快樂的。

齊讀這兩段（帶着感動讀）

6、課件欣賞圖片（聖誕節前夜景色）

看了聖誕節前夜的美景，你有什麼感想？在這個夜晚誰是最難忘的呢？（板書：爲人着想入非非）齊讀最後一句話。

7、理解題目與最後一段的關係（點明中心、揭示主題）。

四、總結昇華。

過渡：聖誕節前的夜晚是讓人難忘的，在這個特殊的夜晚，保羅他們一起體會着給予帶來的快樂。現在，讓我們再來體會一下他們快樂的原因吧！保羅的哥哥因爲( )而感到快樂，

保羅因爲( )而感到快樂，

小男孩因爲( )而感到快樂。

（投影）

過渡：同學們，你們理解得非常精彩。那麼你有過幫助別人而自己感到快樂的經歷嗎？

（投影）我也曾因爲（ ）而感到快樂！

小結：同學們，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發生在別人身上的同時，也發生在我們的身上，給予是一種高尚的快樂。今天我向大家推薦一篇相關的文章，我們來共同閱讀體會。

五、拓展閱讀：

（投影）推薦篇目：《給，永遠比拿愉快》------蔣風(中國)

總結：（課件）幫助別人快樂自己！（＜愛的奉獻＞音樂起）同學們，今天我們在一起共同學習了這樣難忘的一課，大家通過讀書提出了許多有價值的問題，表現得非常出色。實際在我們的生活當中，我們會不時地體會到這種給予的快樂，也許它就是一個關注的眼神，一隻攙扶的手臂，一句關切的話語，一份慷慨的愛心……它也許是物質的，也許是精神的。只要我們每個人都能這樣給予、奉獻，我們的世界將會變得更加美好！

六、板書設計：

24、給予是快樂的

男孩 我希望

背弟弟

保羅 ：抱爲人着想

第4篇：《給予是快樂的》說課稿

有時候找一篇範文真的好難，本站可爲你提供一站式文章服務，比如這篇《給予是快樂的》說課稿範文。

給予別人，快樂自己，贈人玫瑰，手留餘香。今天，我說課的內容是――《給予是快樂的》。

這篇課文是人教社課標實驗教材第七冊第六單元的一篇自讀課文。本課主要講保羅偶然認識了一個小男孩，被他一心爲弟弟着想的品質感動了，主動邀請他們乘坐自己的新車去兜風。本單元的主題是“人間真情”。這一課要求學生繼續感受人與人之間的純真感情，體會勇於付出，樂於奉獻，生命纔有意義。

作爲剛進入四年級的孩子，經過三年的學習，他們已經積累了一些閱讀方法，但對重點詞句在表情達意方面的作用還理解不夠；還不知道怎樣提出有價值的問題進行思考。針對教材的特點和學生的認知水平，我將本堂課的知識目標確定爲：能抓住重點詞句提出問題，能聯繫上下文，理解文本。，

將情感目標確定爲：憑藉具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發學生一心爲他人着想的思想品質。

本課的教學重難點是：能從人物的言行中體會他們的心理，在反覆的研讀中領悟“給予是快樂的”。

“閱讀是學生的個性化行爲。”學生作爲學習和發展的主人，在教學過程中，應該重視其情感態度與價值觀的正確導向。尊重學生人格，充分關注學生個體差異和不同的學習需求，建立探究式的學習方式，以學定教，順學而導，展現教學預設和動態生成的和諧課堂。這就是我教學這篇課文的設計理念。

我設計的教法是：在情境中引入；在初讀中感知；在再讀中感受；在切己體察中感悟；在交流互動中昇華，讓學生的情緒經歷從心動――行動――情動――激動的過程。

我設計的學法是：在讀中思、在讀中品、在讀中悟，自主學習，主動探究，合作交流，螺旋上升。

爲了幫助學生深入理解課文內容。教學前，我還製作了ppt課件，收集了與給予相關的生活見聞和故事。

教學過程中，我緊扣課題“給予是快樂的”，從五個層面來加以理解。

第一個層面、在情境導入中，引入“給予是快樂的”。

在這個環節，我將聯繫學生生活，讓他們回憶自己在得到禮物時，得到別人幫助時是什麼心情進行談話，讓學生明確“得到往往是快樂的”，然後，老師話鋒一轉“可是，美國作家丹。克拉克卻說‘給予是快樂的’，這是爲什麼呢？”以此懸念來引入本課課題，激發學生探求新知的慾望，產生心動的感覺。接下來，我又引導學生針對課題質疑，引入學生對課題的思考，既讓學生獲得了“給予是快樂的”的初步印象，又激勵學生產生了閱讀的行動。

第二個層面、在初讀課文中,感知“給予是快樂的.”。

這篇課文是一篇略讀課文，要求學生能夠運用老師教過的方法讀懂課文。在此環節，我先引導學生對閱讀方法進行復習，然後要求他們運用讀、思、圈、注的方法，自學課文。在自學時，我還提出了明確的自學要求，引導他們去進行有效的學習。然後，我將對孩子們的自學情況進行檢測，理清人物之間的關係，把握課文的主要內容，以感知“給予是快樂的”。

第三個層面；在深入研讀中，感受“給予是快樂的”。

這個環節是我本堂課的重點。首先，我將針對學生不知道“怎樣提出有價值的問題”的狀況，出示“問題在哪”的圖示，引導學生學會提問的方法。然後，我放手讓每個學生去提出自己的問題。例如：“保羅的眼睛爲什麼溼潤了”“我想要這樣的哥哥和我要當這樣的哥哥有什麼不一樣”“爲什麼說他們三個人在一起過了一個難忘的夜晚”等等，鼓勵學生深入地閱讀課文，並嘗試着在文中去尋找答案，也可以跟同伴合作交流。最後，教師組織全班學生交流有價值的問題，以幫助學生深入理解課文。通過這個環節，讓學生的感情動起來，獲得“給予是快樂”的真切感受，並受到高尚情操的薰陶。

第四個層面、在切己體察中，感悟“給予是快樂的”。

在這個環節，我將聯繫自己的切身經歷，向學生講述“給予是快樂的”的真切感受；然後引導學生聯繫自己的生活談談自己是否有給予別人的快樂。這樣，既對學生進行了口語訓練，又讓學生從生活中感悟了“給予是快樂的”的深刻內涵。

第五個層面、在交流互動中，昇華給予的意義。

在這個環節，我引導學生拓展閱讀《給，永遠比拿愉快》這篇短文，讓學生進一步明白“給予”的內涵，知道我們應該給別人留下美好的思想，美好的行爲等。最後，我還引導孩子聯繫自己談：我們還有兩年就要畢業了，我給予的意義，讓每一個學生都明白:樂於奉獻，勇於付出，這纔是有意義的人生。最後，我引導學生激情滿懷地再讀課文，把學生的感情推向高潮。

課後作業的設計，根據學生的不同情況，我採用的是開放式的作業，學生可以根據自己的興趣自選作業。

至於板書，我緊扣誰“給予”誰什麼來設計，簡潔明快，思路清晰，一目瞭然。

第5篇：《給予是快樂的》說課稿

關於《給予是快樂的》說課稿的寫法與格式，請參考本文。

說教材、目標、重點難點：我說的內容是蘇教版國小語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在聖誕節前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閱讀、複述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心裏變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，作爲課文的切入點，作爲學習全文的經緯。爲此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用炫耀、懂得造句。

3.能聯繫上下文理解課文中重點句子的意思。能聯繫全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

4.憑藉課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受，激發助人爲樂、無私奉獻的思想情操。根據學生的實際情況，本課的教學重點、難點是抓住保羅兩次想錯了，體會他的心理變化，及抓住小男孩的言語行爲，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優秀品質。說設計理念：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。爲此本節課我主要採用疑問導讀法，即以讀爲經，以問爲緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪裏這個大問題，引導學生讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到無爲而治的教學境界。說教學過程：

一、激趣導入，質疑定標：首先我們做個遊戲，做笑的遊戲。（大笑、微笑、笑眯眯等）與高興相近的詞語有哪些？板書：快樂 你什麼時候會快樂的？可是我們今天來學習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的 指導學生讀準字音。其中給讀ji。其次讓學生說說對於課題的理解，即給予這裏是指能夠幫助別人，爲別人付出勞動，作出貢獻。給予是快樂的就是助人爲樂的意思。最後讓學生就課題質疑，可能會提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什麼？根據學生的回答，教師從好的問題中小結髮現的方法，即針對問題提問時，要抓住關鍵詞給予進行思考。根據學生提的問題巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。

二、整體感知，讀中悟學。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶着自己提出的問題讀書，然後在全班交流通過讀書，你都讀懂了剛纔提的哪些問題，讓學生初步解決問題？鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。然後根據保羅想錯了幾次這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況，並由此引導學生說說課文的主要內容。

三、研析設問，精讀感悟：課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。爲此在這一環節，我抓住了保羅兩次想錯了，錯在哪裏這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學步驟是這樣的： 首先學習保羅第一次想錯的部分： 1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢？讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學生用自己的話說說保羅爲什麼想錯了 2.保羅剛開始認爲自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來的？學生找句子，出示：保羅當然知道他希望什麼，他會希望也有他一個這樣的哥哥。引導學生抓住當然一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。提問：保羅爲什麼會有這樣的想法呢？（因爲保羅自己就是認爲得到是快樂的）、指導學生讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語氣。 3.儘管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎麼想的呢？指名讀小男孩的話，根據學生的朗讀，讓學生說說自己爲什麼要這樣讀，你的體會是什麼。緊接着，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣 讓學生補充完小男孩的話。（藉助於文本，讓學生進行發散性思維，培養學生想像了，又加深了對文本的理解） 最後讓學生說說，從小男孩的話中體會到什麼？並指導讀好這段話。 第二、引導學生學習第二次錯： 1.像學習第一次一樣，先請學生用自己的話說說保羅第二次錯在哪裏？並相機出示句子（小男孩的話）。讓學生抓住這兩句話談談體會，並指導學生讀出激動、興奮的語氣。 2.聽了小男孩的話，保羅再次發現自己錯了，這時他會想些什麼？ 3.教師總結引導過渡：正是由於小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節：在這美好的夜晚，車裏的三個人會各自想些什麼？說些什麼或者做些什麼呢？-

四、拓展延伸，形成積澱：語文課本中有許多課文對於指導學生做人有着深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學生感受語言文字美的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。爲此，在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：保羅的哥哥因爲（ ）而感到快樂，保羅因爲（ ）而感到快樂，小男孩因爲（ ）感到快樂。並延伸到學生實際，再出示填空： 我也曾因爲（ ）而感到快樂。這一填空題，既總結了全文，使學習課文又迴歸到了整體，並給開始就題目展開的質疑有了一個交待。另外，爲了把課內課外有機結合，適當拓展學習資源，拓展學習渠道，我還佈置了課外閱讀作業：讀讀蔣風的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。 說教材、目標、重點難點：我說的內容是蘇教版國小語文教材第九冊第二十四課《給予是快樂的》。課文講的是保羅在聖誕節前夜與一個小男孩在短促的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生道理。課文篇幅短小，結構緊湊，很適合學生閱讀、複述；文中小男孩面對新車的種種表現和保羅產生的心裏變化交替敘述，使故事情節一波三折，引人入勝，很容易調動學生的閱讀興趣，作爲課文的切入點，作爲學習全文的經緯。爲此根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，確定本課的教學目標如下：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用炫耀、懂得造句。

3.能聯繫上下文理解課文中重點句子的意思。能聯繫全文、掌握表現中心思想的句子的含義。

4.憑藉課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受，激發助人爲樂、無私奉獻的思想情操。根據學生的實際情況，本課的教學重點、難點是抓住保羅兩次想錯了，體會他的心理變化，及抓住小男孩的言語行爲，小男孩的心理活動，從中感受小男孩的優秀品質。說設計理念：閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構，學會閱讀，促進表達的過程。爲此本節課我主要採用疑問導讀法，即以讀爲經，以問爲緯，抓住保羅兩次想錯了，錯在哪裏這個大問題，引導學生讀、思、議、辯結合，營造自主、合作、平等的良好氛圍，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到無爲而治的教學境界。說教學過程：

一、激趣導入，質疑定標：首先我們做個遊戲，做笑的遊戲。（大笑、微笑、笑眯眯等）與高興相近的詞語有哪些？板書：快樂 你什麼時候會快樂的？可是我們今天來學習一篇課文，作者得出了這樣的感受，板書完整課題：給予是快樂的 指導學生讀準字音。其中給讀ji。其次讓學生說說對於課題的理解，即給予這裏是指能夠幫助別人，爲別人付出勞動，作出貢獻。給予是快樂的就是助人爲樂的意思。最後讓學生就課題質疑，可能會提出以下問題：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什麼？根據學生的回答，教師從好的問題中小結髮現的方法，即針對問題提問時，要抓住關鍵詞給予進行思考。根據學生提的問題巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態。

二、整體感知，讀中悟學。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。因此，在這一環節，我先讓學生帶着自己提出的問題讀書，然後在全班交流通過讀書，你都讀懂了剛纔提的哪些問題，讓學生初步解決問題？鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會。然後根據保羅想錯了幾次這個問題，引導學生理清文章層次，檢查學生讀書情況，並由此引導學生說說課文的主要內容。

三、研析設問，精讀感悟：課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行爲，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。爲此在這一環節，我抓住了保羅兩次想錯了，錯在哪裏這個大問題，引導學生抓住關鍵詞句，在讀中感悟、體會。具體教學步驟是這樣的： 首先學習保羅第一次想錯的部分： 1.文中哪些部分是寫了保羅第一次想錯了呢？讀課文，找出文中的句子。指名讀讀句子，學生用自己的話說說保羅爲什麼想錯了 2.保羅剛開始認爲自己的想法有錯嗎？從哪些詞句中反映出來的？學生找句子，出示：保羅當然知道他希望什麼，他會希望也有他一個這樣的哥哥。引導學生抓住當然一詞體會保羅相信自己的想法沒有錯。提問：保羅爲什麼會有這樣的想法呢？（因爲保羅自己就是認爲得到是快樂的）、指導學生讀好這句話，讀出保羅對自己的想法堅定不移的語氣。 3.儘管保羅對自己的想法堅定不移，但他的確想錯了，小男孩是怎麼想的呢？指名讀小男孩的話，根據學生的朗讀，讓學生說說自己爲什麼要這樣讀，你的體會是什麼。緊接着，教師改換句式出示：我希望我將來也能像你哥哥那樣 讓學生補充完小男孩的話。（藉助於文本，讓學生進行發散性思維，培養學生想像了，又加深了對文本的理解） 最後讓學生說說，從小男孩的話中體會到什麼？並指導讀好這段話。 第二、引導學生學習第二次錯： 1.像學習第一次一樣，先請學生用自己的話說說保羅第二次錯在哪裏？並相機出示句子（小男孩的話）。讓學生抓住這兩句話談談體會，並指導學生讀出激動、興奮的語氣。 2.聽了小男孩的話，保羅再次發現自己錯了，這時他會想些什麼？ 3.教師總結引導過渡：正是由於小男孩的話打動了保羅，所以保羅引讀第十二小節：在這美好的夜晚，車裏的三個人會各自想些什麼？說些什麼或者做些什麼呢？-

四、拓展延伸，形成積澱：語文課本中有許多課文對於指導學生做人有着深遠的影響，新課程標準中指出：在引導學生感受語言文字美的同時，使學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。爲此，在文章結尾，我設計了這樣一個填空題：保羅的哥哥因爲（ ）而感到快樂，保羅因爲（ ）而感到快樂，小男孩因爲（ ）感到快樂。並延伸到學生實際，再出示填空： 我也曾因爲（ ）而感到快樂。這一填空題，既總結了全文，使學習課文又迴歸到了整體，並給開始就題目展開的質疑有了一個交待。另外，爲了把課內課外有機結合，適當拓展學習資源，拓展學習渠道，我還佈置了課外閱讀作業：讀讀蔣風的《給，永遠比拿愉快》，屠格涅夫的《乞丐》，林潤翰的《感恩之心》。

第6篇：《給予是快樂的》說課稿

以下是本站小編精心蒐集的《給予是快樂的》說課稿，希望對你有幫助!

一、說教材：

《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊人間真情專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。

二、說教學目標：

1.能入情入境地朗讀文中的對話部分。複述課文

2. 理解課文內容。能從人物的言語和行爲中體會他們的心理，並憑藉具體語言材料，在反覆的朗讀中獲得給予是快樂的真切感受。（教學重難點）

3.領悟給予是快樂的的內涵，懂得要從小樹立助人爲樂、無私奉獻的人生態度，培養高尚情操。（教學重難點）

三、說設計理念：課文語言樸實自然，敘寫生動具體，情致淳厚感人，教學設計以愛貫穿整個課堂教學，引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，體會關愛帶來的快樂和幸福。教學中重朗讀、重感悟、重情感、重創新。在聽、說、讀、寫中落實語文工具性與人文性的統一。

四、說教學思路與意圖：

（一）談話導入同學們，在生活中什麼樣的事情能夠讓你感到快樂呢？3.揭題，指名讀課題：《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ 理解詞義）。齊讀課題。解釋題意：給予這裏是指能夠幫助別人，爲別人付出勞動，作出奉獻。給予是快樂的就是助人爲樂的意思。【設計意圖】本設計着眼與對文本含蘊的充分挖掘，以在生活中什麼事讓你感到快樂？這個學生熟悉的生活問題爲學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

（二）初讀課文，感知內容

1.同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節一波三折。現在我們趕緊來看看這個故事吧！小黑板出示要求：

2.認真讀讀課文，讀準字音。

3.找一找：文中出現了那些人物。

4.在故事的發展過程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發現了嗎？ 找一處，讀一處。並說一說爲什麼讓你感動？

5.這篇課文講了一個什麼故事？

【設計意圖】

本環節給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實過好認讀關是學習主題構建的良好前奏，先讓學生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文；然後再經歷學生與文本初步的對話，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什麼事情？爲切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。

（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪裏可以感受到？指導朗讀第12-13自然段。

【設計意圖】

按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥於教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料爲載體，以讀－品、讀－思、讀－悟爲基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升

（四）合理想象，感悟主題

1.聖誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的聖誕樹上掛滿了一份份美好的祝願，聖誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。

2.是啊，這是一個多麼美好的夜晚，因爲他們心中都裝着他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂。

3.再次讀題感受給予是快樂的本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化後的以符號爲主要載體的書本重新激活，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的慾望及能力。再次點擊中心，收到畫龍點睛的功效。

（五）拓展昇華，深化主題

1.那麼你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？說一說。 （出示）我也曾因爲＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。總結：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多麼美好。

2.讀了這篇文章你想到了什麼，有什麼感受？請寫下來。按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，爲了更好的突現本節課的學習主題，教者對教材內容進行了大膽整合處理，短文和詩歌的補充，使學習內容得到合理的昇華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，並實現了思維的內化、情意的激發。努力使教師執行的課程轉變爲學生經驗的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實六

（6）作業超市

1.把給予是快樂作爲座右銘摘錄下來。 2.課外收集給予是快樂的相關名人名言。

3.今後的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，體現 先生的大語文教育是引領人在更爲廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展。

第7篇：《給予是快樂的》說課稿

本文系列之一《給予是快樂的》說課稿範文，你可能需要。

一、說教材。

（一） 教材簡析

《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版國小語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。

全文共13自然段，第一段（1－5）寫保羅以爲小男孩想得到新車，結果錯了。第二段（6－11）寫保羅以爲小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（12－13）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，並懂得“給予是快樂的”道理。

本課語言文字比較樸實，內容比較淺顯，揭示的道理比較明顯。

（二）教學重點、難點

通過具體的語言文字，理解“獲得”與“給予”的矛盾化解、誤解到理解的變化過程、昇華人物品質，從而受到助人爲樂、樂於奉獻的思想教育是教學的重點和難點。

（三）教學目標

鑑於《語文課程標準》，按照三維立體的設計理念，本課的教學目標設定如下：

1、知識和能力目標：（1）正確、流利、有感情讀課文，學會本課4個生字、理解詞語。

2、過程與方法目標：（1）會用“炫耀”、“懂得”造句； （2）理解感悟課文。

3、情感、態度、價值觀目標：憑藉課文具體語言材料，獲得“給予是快樂的”真切體驗，激發助人爲樂、無私奉獻的精神。

二、說教學過程。

本課的教學共分兩課時。第一課時，主要學習生字新詞，初讀課文，瞭解課文大意，理清文章條理。今天，我主要來談第二課時的教學。整節課的教學設計分四個環節：複習舊知，導入新課；學習兩次誤解，品讀重點詞句，體會文章主題；體會三人難忘原因，讀寫結合受到教育；佈置作業，課外拓展。

（一）複習舊知，導入新課

1、提問：這篇課文的主要人物有哪些？整個的故事是由哪一個事物引起的？ 板書：保羅 小男孩 一輛新車

2、出示句子：__________給予是快樂的。

提問：不看課文，你能將這句話補充完整嗎？（鼓勵學生靈活答題，如“保羅懂得了給予是快樂的”“小男孩使保羅懂得了給予是快樂的”等。）

出示句子：__________，_____________給予是快樂的。

提問：你能將這句話補充完整嗎？（讓學生爲這句話加上表示時間的詞。）

（二）學習兩次誤解，品讀重點詞句，體會文章主題

1、過渡：聖誕節前夜，保羅和一個小男孩偶然相遇。起初，他並沒有在意那個孩子，以至多次誤解了他。我們一起來快速讀讀課文，找找保羅錯了幾次？錯哪兒了呢？在書上劃出有關的語句。

2、討論後，針對重點語句加以分析。

（1） “保羅當然知道他希望什麼，他會希望也有一個這樣的哥哥。”

（引導學生體會“當然”一詞中包含的肯定意味；弄懂“這樣的”指送他小汽車的哥哥。並通過朗讀表達出來。）

（2）“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

（引導學生領會原句中隱含着的意思：像你哥哥那樣爲弟弟買一輛新車。）

（3）讀這部分課文中描寫小男孩的句子。

小男孩吃驚地瞪大了眼睛：“你是說這車是你哥哥白白送給你的？天哪，我希望我將來也能像你哥哥那樣。”

（指導學生讀出吃驚的語氣。）

（4）讀保羅驚訝的句子。

（引導學生想一想，保羅爲什麼吃驚，初步認識小男孩高尚的思想境界。）

3、過渡：保羅開始覺得小男孩有點不同尋常了，於是邀他乘車兜風，不過，保羅又錯了。

（1） 讀有關的句子，結合上下文理解新詞“炫耀”。

（2） 討論：小男孩爲什麼要保羅將車開到家門口呢？

（學生自由作答，體會小男孩是要弟弟相信，他長大後一定能得到一輛新車。指導朗讀）

（3） 進行拓展練習：你覺得小男孩向弟弟描述的新車是怎樣的？他會將怎樣美好的希望種進弟弟的心裏？（同桌間相互練說，表達自己的美好心願。）

（4） 組織討論：你認爲那時最快樂的人是誰？爲什麼？（讓學生在辯論中明白給予纔是真正的快樂，從而概括出本文的中心。）

（5） 聯繫生活實際，談談自己有沒有和小男孩一樣的經歷，無私的援助有沒有給你帶來快樂。

（三）體會三人難忘原因，讀寫結合受到教育

1、指導有感情地朗讀12、13節。

引導學生自己提出問題：爲什麼這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？

2、小組討論，全班交流。

（引導學生理解：小弟弟也許是第一次這樣歡度聖誕之夜而“難忘”；小男孩則爲讓弟弟得到一次意外的歡樂而“難忘”；保羅的“難忘”是由於思想上受到了深刻的教育，體會到了“給予”帶來的歡樂。）

3、寫話訓練（寫出自己獨到的理解）

出示：學習了這篇課文，我真正懂得了________________________________。

（四）佈置作業，課外拓展：

1、把《給予是快樂的》故事給朋友聽。

2、喜歡寫作的同學寫生活中“給予是快樂的”故事。

2、蒐集“給予是快樂的”故事閱讀。

板書設計：

給予是快樂的

一輛新車

保羅 小男孩

驚訝 不是獲取而是給予

又錯了 不是炫耀而是關愛

第8篇：《給予是快樂的》說課稿

除了這篇《給予是快樂的》說課稿，在好範文可以找到更多其他相關範文，具體請點擊更多《給予是快樂的》說課稿範文

（一）教材簡析

《給予是快樂的》是九年義務教育蘇教版國小語文第九冊的一篇課文。這篇記敘文主要寫了保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生哲理。

全文共13自然段，第一段（1－5）寫保羅以爲小男孩想得到新車，結果錯了。第二段（6－11）寫保羅以爲小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。第三段（十二－十三）寫保羅與小男孩度過難忘的夜晚，並懂得給予是快樂的道理。

（二）說教學重點、難點

“獲得”與“給予”矛盾化解、昇華人物品質是教學重點。

（三）說教法學法

“對話”教學法；基於文本，感悟課文；超越文本，實踐語言；超越自我，提升精神。

（四）設計理念

突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼。

（五）說教學目標

鑑於《語文課程標準》，按照三維立體的設計理念以及認知水平目標設定如下：

1、知識和能力目標：（1）正確、流利、有感情讀課文，學會本課生字、理解組詞。

2、過程與方法目標（1）會用炫耀懂得造句；（2）理解感悟課文

3、情感、態度、價值觀目標

憑藉課文具體語言材料，獲得給予是快樂的的真切體驗，激發助人爲樂無私奉獻的精神。

（六）說教學思路。

重點談第二課時教學。

一、複習導入。

一個小男孩看保羅的新車，說_____________________________，令保羅十分驚訝。

（複習爲理解、感悟文本，提升品質奠基。）

二、品讀課文

1、讀文本，寶羅爲什麼要讓小男孩坐他的車兜風？在組內閱讀交流、大組彙報。

（《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，更要重視策劃、組織、協調、實施能力的培養。）

2、再讀文本，填空。當小男孩說________________________________，寶羅知道自己錯了。

（這一設計由解讀全文的關鍵點切入，爲引導學生步步深入解讀奠基，學生的個性化解讀和讀寫實踐由此開始。這裏需要注意還學生自主閱讀的時間，讓他們用自己的大腦去思考，用自己的眼光去看問題，才能保證學生的個性化閱讀。）

A、這裏看重指導朗讀這樣一部分

先生，你能把車開到我家門口嗎？

保羅笑了，……這回保羅又錯了。

可以這樣指導朗讀，如：

a、誰願意讀？誰願意和他比一比，你們喜歡誰的朗讀，談談你怎麼想。

b、你們誰有把握讀好，爲何這麼自信？

c、想聽聽老師讀嗎？

d、你們認爲這句話應怎樣讀，找個合作伙伴練練。

你們認爲哪種語氣最符合當時情景，你是怎麼理解的。

分角色朗讀。

（言爲心聲，《語文課程標準》指出，要珍視學生的個性化感受。

B、三讀文本，小男孩請求_________________，保羅又錯了。重點指導看那新車……那些好東西了。

選擇自己喜歡的方式讀，邊讀邊放電影，讀完後把自己的感受與夥伴交流。

（引領學生研讀課文，展開想象的翅膀，入情入境。）

（1）師、生、文本對話，小男孩第一次錯在哪裏？第二次錯在哪裏他爲什麼會一錯再錯？

（這一創意拓展課文意蘊，是

引發學生思考的新生長點，具有較高的價值。引領學生領悟生活的哲理與文學的浪漫，人文素養、語言素養兼得。）

你從中受到什麼啓發，聯繫生活，用上懂得這個詞。

[語文學習迴歸生活的本真，引發真切的內心體驗，獲得文本與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調色裏幻化出五彩繽紛的圖畫，讓語文因生活而燦爛。]

3、學習第三段

回讀文本，思考爲什麼這個夜晚對他們3個人都是難忘的？他們會想些什麼說些什麼，選擇一個的想法寫下來，再聲情並茂地說出來。

[批文入情到情動而辭發是完美閱讀的完美過程。筆下流出的題文是情感，對寫的人來說，是一種物化的思維的結晶，引領人透過語言文學進行精神之旅。這裏一定會因預設而有效，更因生成而精彩。

情感在這裏激盪，靈魂在這裏碰撞，這裏也應是本課的高潮，這裏不僅鮮花更有花開的聲音也是學生思想提升、生命拔節的聲音。讓語文因生命而精彩。）

4、以幸福是什麼的歌，昇華人物情感。

5、作業超市（選2題）

（1）視自己的能力熟讀，講故事給朋友聽。

（2）喜歡寫作的同學用靈動的筆寫生活中給予是快樂的故事。

（3）蒐集給予是快樂的故事閱讀。

[力求體現不同要求，滿足學生個性化學習的需要，體現

先生的大語文教育是引領人在更爲廣闊的時空中學語文、用語文，促進學生在原有基礎上主動發展]

（七）說板書

此板書從文字看簡潔明瞭，緊扣文意，從形式上看回環交融，寓含文意。

給予是快樂的

小男孩

第9篇：《給予是快樂的》說課稿

小編猜你正在找這篇《給予是快樂的》說課稿範文，但願你能喜歡。

一、說教材：

《給予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊“人間真情”專題欄的一篇閱讀課文。本文講述了這樣一個感人的故事：保羅在聖誕節之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的人生哲理。選編這篇課文的意圖是引導學生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感。

二、說教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。基於此，我準備採用的教法是講授法，點撥法。講授法教師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。

學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

三、說教學過程：

爲了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準備按以下幾個環節展開。

（一）、談話導入

1、同學們，在生活中什麼樣的事情能夠讓你感到快樂呢？

2、揭題《給予是快樂的》（正音：給予jǐyǔ理解詞義）。

3、解釋題意

設計意圖：此導語以師生對話的方式展開，消除了學生上課伊始的緊張感，激發學生的閱讀興趣。本設計着眼與對文本含蘊的充分挖掘，以“在生活中什麼事讓你感到快樂？”這個學生熟悉的生活問題爲學習起點和重組學習內容的主線，激發學生的主動參與積極思維。

（二）初讀課文，感知內容

1、同學們老師讀完課文深受感動，故事的情節一波三折。現在我們趕緊來看看這個故事吧！

課件出示要求：1.認真讀讀課文，讀準字音。

設計意圖：首先，教師請學生藉助註釋和工具書解決字詞問題，教師有針對性的對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行指導，這爲學生閱讀文本掃清了障礙，也體現了語文學科工具性的特徵。

2、找一找：文中出現了那些人物。

3、在故事的發展過程當中，有很多情節都十分出人意料，讓人感動聰明的你都發現了嗎？找一處，讀一處。並說一說爲什麼讓你感動？

設計意圖：經歷“學生與文本初步的對話”，通過對全文人物的鏈接，達到從整體上把握課文內容的目的。以“文中出現了哪些人物，他們之間發生了一些什麼事情？”爲切入點，根據交流情況進行板書，提綱挈領，突現教學目標，給學生留下深刻的印象，起到導行作用，以此引出他們之間發生的事情中有那些出人意料的情節來進行討論。

4、這篇課文講了一個什麼故事？

設計意圖：新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性爲出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛鍊學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

（三）文中的保羅體會到給予是快樂的？從哪裏可以感受到？

指導朗讀第12-13自然段。

設計意圖：

新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”此環節力圖將學生置於閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性爲出發點，學生邊讀邊思考，在讀中理清思路，鍛鍊學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。按照課程標準，學生應在教師引導下進入情景體驗，在讀中揣摩、感悟、體會語言所承載的知識、情感、文化、思維，從而表現出對語言本體的學習，而不應拘泥於教材對材料展現的邏輯順序，以及結果分析展開教學過程。因此，以這一材料爲載體，以“讀－品、讀－思、讀－悟”爲基本學習活動程序，讓學生通過不同角度感悟和表達快樂的意蘊，使學習程序螺旋式重現、上升，使他們比較深刻地理解課文內容，並促使其語文素養（朗讀水平、讀書能力）得到多方面的提升

（四）合理想象，感悟主題

1、聖誕節的夜晚流光異彩、熠熠生輝，美麗的聖誕樹上掛滿了一份份美好的祝願，聖誕音樂在每個人耳邊盡情流淌，歡聲笑語充滿了整個街道。請大家想象他們三個人一起度過了一個怎樣難忘的夜晚。

2、是啊，這是一個多麼美好的夜晚，因爲他們心中都裝着他人，把愛獻給人，這就是給予令人快樂

3、再次讀題感受給予是快樂的

設計意圖：本環節在學生充分感悟文本的基礎上，通過想象、交流，將結構化後的以符號爲主要載體的書本重新“激活”，與學生經驗世界溝通。激活學生學習的內在需要、興趣、信心，提升他們主動探求的慾望及能力。再次點擊“中心”，收到畫龍點睛的功效。

（五）拓展昇華，深化主題

1、那麼你有過因幫助別人或被他人幫助而自己感到快樂的經歷嗎？說一說。

（出示）我也曾因爲＿＿＿＿＿＿＿＿＿而感到快樂。

總結：同學們都幫助過他人或被他人幫助過這個世界是多麼美好。

2、讀了這篇文章你想到了什麼，有什麼感受？請寫下來。

設計意圖：拓展學生的知識面和閱讀範圍，滿足學生的閱讀期待。按照《課程標準》所倡導的教學精神，根據學生與教師的自身特點，以及由此而設定的教學目標，爲了更好的突現本節課的“學習主題”，教者對教材內容進行了大膽整合處理，使學習內容得到合理的昇華，有效地激活了學生的思維，促進了新的學習信息與已有經驗的耦合，並實現了思維的內化、情意的激發。努力使“教師執行”的課程轉變爲“學生經驗”的課程，真正體現學生的學習主體地位，使課程標準得以有效落實。

三、作業超市

1、閱讀《給，永遠比拿愉快》，並寫下自己的感受。

2、課外收集“給予是快樂的”相關名人名言。

3、今後的生活中，向文中的保羅、小男孩學習。

設計意圖：鞏固知識點，發揮學生想象力，理論－實踐，學以致用。

四、說板書設計

24、給予是快樂的

保羅————小男孩————弟弟

不是獲得而是給予

不是炫耀而是關愛

設計意圖：好的板書就像一份微型教案，此板書力圖全面而簡明的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便於學生理解和記憶，理清文章脈絡。

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