一、二年級心理健康教育教學工作反思

這學期，我任教一、二年級的心理健康教育。一直以來，我解觸較多的學生均是高段的學生，從沒有教過低段的學生！開學來，我就開始調整自己的心態，並確立了“在規範中促心理”的教學目標。開學至今，突然感覺低段的學生其實挺可愛的。她們的笑容純真，對老師的喜愛溢於言表，渴望得到老師的讚美與表揚……每每看着她們，我也心情舒暢，笑容滿滿！

現在，我想就一年級的心理健康教育教學談談自己的收穫。

一、重規範，促養成

一年級的新生剛剛步入國小，對國小生活充滿了好奇。但我深知，規範性對國小生來說是非常重要的要求，不管是行爲規範，還是學習中的規範，而且規範性對於孩子養成良好的生活習慣和學習習慣有非常重要的意義。開學第一課，我就結合心理健康教育內容《我上學我驕傲》提出了上課的規範要求。我用課件出示了坐姿端正、規範舉手、有序排隊、認真傾聽等國小生圖片，讓學生在觀察與交流中明確要求，在“有話舉手說”“小耳朵，認真聽”“小眼睛，亮晶晶”“一二三，坐端正”“表揚誰，表揚我”等等提示語的強化下規範“聽、說、坐、站”等要求，引導大家精神飽滿地投入到課堂學習中！

心理健康課經常會根據需要組織各種相應的活動，活動的開展必須以學生遵守紀律和規則爲基礎。如果學生不懂得主動遵守紀律和規則，在很大程度上會影響活動的有效開展。每次活動前，我都會強調遊戲規則，並要求學生聽好遊戲規則，如果沒有遵守遊戲規則就會被自然淘汰。而這一點也是跟同學們商量時，經過大家同意的。這是對不守規則的同學的一種約束。由於規則是大家一起商定的，所以並不會損傷學生的自尊心。

二、重體驗，促分享

“活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的還不在於解決知與不知的問題，而是要通過創設一定的心理情境，開展極富啓發意義的活動，來造成個體內心的認知衝突，喚醒學生內心深處潛意識存在的心理體驗，以達到影響他們心理，提高心理素質的目的。對於個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啓發，也能留下深刻的記憶。因此，從這個意義上講，心理教育是一種以體驗式學習爲主的教育。

結合《我要學本領》一課，我設計了“展示本領”這一環節。學生們興趣盎然，紛紛舉手展示。有的唱軍歌《團結就是力量》，有的跳拉丁舞，有的練跆拳道，有的跳繩，有的變魔術……雖然本領參差不齊，但大家看得津津有味，都能在老師的引導下給予他們熱烈的掌聲，用掌聲述說欣賞！展示完後，我會採訪表演者，“爲什麼能跳得這麼好？練習舞蹈多久了？平時訓練累嗎？想過放棄嗎？”學生們在交流分享中慢慢懂得“學好本領需要堅持，需要克服很多困難。”本節課的教學目標水到渠成！看到孩子們燦爛的笑容，聽到她們純真的話語，我都不由爲她們豎大拇指，爲她們喝彩！

三、重評價，促和諧

心理健康教育活動課成功與否，關鍵看能否激活學生的心理歷程，引發學生的內心感受，因此教師要重視對活動過程的評價，重視學生的活動過程中的自我評價和自我改進，使評價成爲學生髮現自我、欣賞別人的過程。在我的課堂上，我都會用良好的個人情緒參與活動，全面觀察學生，認真傾聽學生髮言，對學生的評價熱情真誠，導向分明！“你真棒，聲音響亮，回答完整！”“你真實的表達了自己內心的感受！”“你很愛勞動，還會關心同學呢，真是個可愛的學生！”“幸福的家，快樂的家，你概括得真準！老師欣賞你！”我時刻注意用激勵性的評價，鼓勵學生髮揮自己的個性特長，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學生積極進取、勇於創新的氛圍。對於膽小的學生，我鼓勵他們大膽表達自己內心真實的想法，告訴他們，回答沒有對錯之分，只要是學生真實的思想，都值得誇獎。

作爲一名心理教師，更應該營造輕鬆的課堂氛圍，充分地尊重學生，平等地對待學生，認真地傾聽，耐心地啓發，積極地引導，讓學生經歷內心的思考、內心的體驗，有感而發，真實表達，從而使心理獲得改善和提高，而教師富有智慧和啓發的課堂評價則起到了重要的作用，影響着活動的每一步進行。

當然，在教育教學中，總會遇到不少的“特殊生”：如課堂上坐不住的學生，家庭發生變故的學生，被學生“特殊化”的孩子等。如何引導孩子們學會同情和理解、傳遞溫暖呢？如何讓學生在獲得心理知識，樹立心理健康意識的同時，學會心理調節，減少和避免不利因素對心理的影響，形成樂觀向上的心理品質，促進人格的健全發展呢？因此，我還需要從“心”開始，加強學習與反思，不斷提高自己的業務水平。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！