小書包課後教學反思(精選7篇)
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篇1:《小書包》教學反思
一、教學效果:
1、猜謎語,激發興趣。開課時,以學生喜歡的猜謎語的形式引出小書包裏的文具等學習用品,這樣從學生的生活實際入手,學生不僅認識這些學習用具,而且也給了學生一個啓示――在遊戲中可以識字,爲學生理解課文內容作好鋪墊。
2、教給方法,多樣識字。《語文課程標準》指出:第一學段要求學生喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的願望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力,爲了給孩子們識字的意識,培養學生識字的良好習慣,在本課識字教學中,我針對不同類型、不同特徵的生字,結合學生的生活實際,巧妙創設各種有趣的情境,充分調動學生的多種感官參與學習活動,教給學生各種識字的方法,如利用象形文字識記了“刀”,利用圖片,藉助會意字原理識記了“筆”,編兒歌口訣記住了“書”,偏旁加一加,認識了“包”。
三、不足之處:
1、低年級的寫字教學也是重點之一,但由於前面有些環節時間有些浪費,在引導學生觀察筆順、結構,然後範寫,再讓學生描紅臨寫,展示評價的過程時有些倉促,沒能很好地注意全班學生的寫字情況。
2、生字鞏固環節,讓學生組詞,只注意了生字放在前面或者後面一種情況,沒有拓展開去。讓學生知道組詞時,生字既可以放在前面,也可以放在後面。
四、改進措施:
由於本課的內容與孩子們的學習生活息息相關,“小書包拎起來”後,孩子們的話匣子也被打開,在提及“常見的文具有哪些?”“同學們各自擁有哪些文具?”“這些文具各有什麼用?”等問題時,孩子們都躍躍欲試,課堂氛圍很好。孩子們學習的主動性與積極性被調動起來了。
篇2:《小書包》教學反思
《小書包》教學反思
一、教學反思
《小書包》是部編人教版一年級語文上冊第五單元的第三篇課文,本課主要通過對學習用品的認識和了解加強學生對文具的愛護意識。回顧本節課,主要有以下較以前的課堂有所進步的'地方:
1、從學生的興趣出發:本活動從學生的實際需要出發,捕捉到了學生感興趣的話題――國小生的書包,並以此爲出發點,讓學生了解國小生書包內的物品,從而爲國小生活做好準備。
2、問題提出有效性實施:本次活動環節,將每個問題設計更加嚴謹,開課時直接點題進入主題,複習生字以後進而引入課文的學習,聽課文朗讀,找出課文共有幾句話。從而自然過渡過第二個環節對課文內容的講解剖析,在兒歌的學習中緊扣活動內容的問題,讓學生更有效地進行學習,避免了一問一答的單調提問。將枯燥的問題穿插在內容的學習環節上,有趣又顯得比較自然。
3、活動動靜搭配,調動積極性與主動性:活動中,老師提供給每個學生相應的操作機會,從談話(表達對學習用品的認識)――學習兒歌――表演兒歌――交流如何整理書包,整理課桌――韻律操鞏固學習用品的學習,讓每個學生都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。
4、本課教學體現了以教師爲主導,以學生爲主體,學生練習說話,在說話的同時認識到:我們的學習離不開這些文具,它們是我們的寶貝;我們還要求學生做到自己的事情自己做,培養我們的動手能力。但由於一年級的學生說話時用詞不夠準確,語言表達不完整,針對這點,今後還要加強口語交際訓練,培養學生口頭表達能力。
二、存在不足之處:
教師在組織學生學習朗誦兒歌時,能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理,但是對於兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高,完整但過於平淡。
指導書寫時對於筆順筆畫和佔格的講解語言還不夠清晰,學生在理解上略顯困難,在書寫的環節時間不夠,教師沒有在學生範圍內進行巡視指導和個別學困生的輔導。
教師在課堂上的語言不夠規範,口頭禪比較多,容易造成跟學生聊天的狀態,課堂調控不到位,教師缺乏激情。
三、調整策略:
對於詩歌朗誦的情感處理,應在日後的每個語言教學中,首先給學生營造良好的語言氛圍,老師有了朗誦的激情,才能更好地帶動參與到活動中。
在整個課堂環節上進行調整,壓縮講授的時間,給學生書寫留出足夠的書寫時間,並在學生書寫的過程中進行巡視指導,對於學困生的書寫着重下功夫。
教師應加強語文課堂規範化用語的訓練,課堂要有規矩,不能出現口頭禪,提高課堂調控能力,做到每一節課都充滿激情去上。
篇3:《小書包》教學反思
《小書包》教學反思
《小書包》由6個詞語和一首輕快、活潑的兒歌組成。兒歌節奏明快,淺顯易懂,不僅展示了“小書包”裏的各種文具,還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好夥伴,陪伴着他們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小夥伴”,養成整理、愛惜文具的好習慣。
一、教學效果:
1.猜謎語,激發興趣。開課時,以學生喜歡的猜謎語的形式引出小書包裏的文具等學習用品,這樣從學生的生活實際入手,學生不僅認識這些學習用具,而且也給了學生一個啓示——在遊戲中可以識字,爲學生理解課文內容作好鋪墊。
2.教給方法,多樣識字。《語文課程標準》指出:第一學段要求學生喜歡學習漢字,有主動識字、寫字的願望。一年級的孩子還沒有自主識字的能力,爲了給孩子們識字的.意識,培養學生識字的良好習慣,在本課識字教學中,我針對不同類型、不同特徵的生字,結合學生的生活實際,巧妙創設各種有趣的情境,充分調動學生的多種感官參與學習活動,教給學生各種識字的方法,如利用象形文字識記了“刀”,利用圖片,藉助會意字原理識記了“筆”,編兒歌口訣記住了“書”,偏旁加一加,認識了“包”。
3.情景表演,鍛鍊語言。在複習鞏固詞語環節,我讓學生扮演學習用品,介紹自己的作用,學生很有興趣。既鞏固了學習用品的詞語認讀,又鍛鍊了學生的說話能力。
二、成功之處:在導課環節,我設計了猜謎語,引出課題——小書包,激發學習興趣;在識字環節,我安排學生自主讀兒歌,讀詞語,圈生字,同桌互讀、互考、互教,逐步滲透“先學後教“的教學理念,在識記字形這一環節,我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法,給學生提供機會,讓學生交流課外識字的途徑與成果,發展學生的思維和想象能力;學習新偏旁時,引導孩子歸類識字,幫助學生拓展新知,增加課外識字量;在寫字環節,我嚴格按照新教材的要求,遵循“寫字貴在精,而不在多,要嚴格指導”的原則,重點指導字的筆畫、筆順,要求學生寫字時先講求正確,再寫得整潔美觀。
三、不足之處:
1.低年級的寫字教學也是重點之一,但由於前面有些環節時間有些浪費,在引導學生觀察筆順、結構,然後範寫,再讓學生描紅臨寫,展示評價的過程時有些倉促,沒能很好地注意全班學生的寫字情況。
2.生字鞏固環節,讓學生組詞,只注意了生字放在前面或者後面一種情況,沒有拓展開去。讓學生知道組詞時,生字既可以放在前面,也可以放在後面。
四、改進措施:由於本課的內容與孩子們的學習生活息息相關,“小書包拎起來”後,孩子們的話匣子也被打開,在提及“常見的文具有哪些?”“同學們各自擁有哪些文具?”“這些文具各有什麼用?”等問題時,孩子們都躍躍欲試,課堂氛圍很好。孩子們學習的主動性與積極性被調動起來了。
篇4:《小書包》教學反思
《小書包》是一年級新教材中第二組識字課,是在學生學完拼音後安排的一組識字課.本課重點是認識11個生字。因爲新教材對識字有特殊要求,即分類識字,重視學生識字方法和能力的培養,所以這節課的設計上我注重了識字方法教學和學生學習方法的指導,結合一年級孩子的年齡特點,我主要採取遊戲中識字的方法,採用自主學習和教師重點引導相結合的方式:
例如:在導課環節,我設計了猜謎語,引出課題,小書包,激發學習興趣;在識字環節,我安排學生自主讀兒歌,讀詞語,圈生字,同桌互讀、互考、互教,逐步滲透“先學後教“的教學理念,在識記字形這一環節,我引導孩子大膽地和大家分享自己的識字好方法,給學生提供機會,讓學生交流課外識字的.途徑與成果,發展學生的思維和想象能力;學習新偏旁時,引導孩子歸類識字,幫助學生拓展新知,增加課外識字量;在寫字環節,我嚴格按照新教材的要求,遵循“寫字貴在精,而不在多,要嚴格指導”的原則,重點指導字的筆畫、筆順,要求學生寫字時先講求正確,再寫得整潔美觀。
除此之外,在教學中我還注重了引導學生去“發現學習”,比如:生字認完後,組詞環節,我讓學生去發現,11個生字中還有哪兩個字可以組成一個詞?這樣把認字和學詞聯繫起來,引導孩子聯繫生活識字,提高學生表達能力,降低識字難度。
篇5:《小書包》教學反思
《小書包》這首兒歌節奏明快,淺顯易懂,不僅展示了 “小書包”裏的各種文具,還告訴學生這些學習用品是他們讀書寫字的好夥伴,陪伴着他 們的學習。從而引導學生要好好愛護這些“小夥伴”,養成整理、愛惜文具的好習慣。
一、多元識字,充分發揮學生學習的主體性
一年級的學生具有強烈的好奇心,還具有一定的識字能力,很願意自主識字。
在本節課的教學中,我緊緊抓住低年段的識字教學特點,以多元的識字方法鼓勵學生用自己喜歡的識字方法進行記憶。
二、關注課堂生成,順學而導
課堂上我順學而導,特別關注課堂的生成。如一位學生說看到媽媽在工作就想想“作”字時,我馬上進行感恩教育。
三、動手實踐,讓語文迴歸生活
本課詞語與學生的學習生活密切相關,因此教學中我設計了“找朋友”及佈置超市的實踐活動,在動手操作中鞏固生字詞。
由於各環節的時間安排不夠緊湊,指導書寫生字環節來不及安排。動手實踐環節由於事先沒說明清楚,有些孩子不知所措。
篇6:語文《小書包》教學反思
一、本節活動亮點:
1、從學生的興趣出發:本活動從學生的實際需要出發,捕捉到了學生感興趣的話題——國小生的書包,並以此爲出發點,讓學生了解國小生書包內的物品,從而爲國小生活做好準備。
2、問題提出有效性實施:本次活動環節,將每個問題設計更加嚴謹,先讓幼兒猜謎語導入活動的主題,進而引入:“國小生要背書包上學?書包裏應該裝些什麼呢?”從而自然過渡過第二個環節(對各種學習用品經驗交流分享),在兒歌的學習中緊扣活動內容的問題,讓學生更有效地進行學習,避免了一問一答的單調提問。
3、活動動靜搭配,調動積極性與主動性:活動中,老師提供給每個學生相應的操作機會,從談話(表達對學習用品的認識)——與同伴分享自己所帶來的學習用品——學習兒歌——表演兒歌——畫書包,讓每個學生都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。
二、存在不足之處:
教師在組織學生學習朗誦兒歌時,能夠注重提醒學生對兒歌的情感處理,但是對於兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高,完整但過於平淡。
三、調整策略:
對於詩歌朗誦的情感處理,應在日後的每個語言教學中,首先給學生營造良好的語言氛圍,老師有了朗誦的激情,才能更好地帶動參與到活動中。
篇7:語文《小書包》教學反思
一、情況分析:
兒歌《小書包》,是學前語言教材最後一單元“我快要上國小啦”的最後一課。學前班的孩子已經快完成學前教育了,孩子們對國小的生活即嚮往又陌生,爲了幫助幼兒更好適應國小的活動。減少對國小的陌生感,爲入國小做好心理準備。
二、本節活動亮點:
1、從幼兒的興趣出發:本活動從幼兒的實際需要出發,捕捉到了幼兒感興趣的話題——國小生的書包,並以此爲出發點,讓幼兒瞭解國小生書包內的物品,從而爲即將進入國小做好準備。
2、問題提出有效性實施:本次活動環節,將每個問題設計更加嚴謹,先讓幼兒猜謎語導入活動的主題,進而引入:“國小生要背書包上學?書包裏應該裝些什麼呢?”從而自然過渡過第二個環節(對各種學習用品經驗交流分享),在兒歌的學習中緊扣活動內容的問題,讓幼兒更有效地進行學習,避免了一問一答的單調提問。
3、活動動靜搭配,調動積極性與主動性:活動中,老師提供給每個幼兒相應的操作機會,從談話(表達對學習用品的認識)——與同伴分享自己所帶來的學習用品——學習兒歌——表演兒歌——畫書包,讓每個幼兒都有機會能夠與兒歌進行完整全方位的接觸。
三、存在不足之處:
教師在組織幼兒學習朗誦兒歌時,能夠注重提醒幼兒對兒歌的情感處理,但是幼兒對於兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高,完整但過於平淡。
四、調整策略:
對於詩歌朗誦的情感處理,應在日後的每個語言教學中,首先給幼兒營造良好的語言氛圍,老師有了朗誦的激情,才能更好地帶動參與到活動中。
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