《包身工》課後教學反思（精品多篇）

包身工教學反思 篇一

教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關注教什麼的問題；無定法，側重於怎麼教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：

如果教材保留傳統教學篇目，那麼這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特徵和社會功用。那麼對於《包身工》這一課，關注教什麼就有過去和現在都會考慮的地方。比如，關照報告文學的特點，關照寫作方面的思路、組材、細節、點面結合等特點，關照寫作意圖、關於“蘆柴棒”的本質意義、關於包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。

以上教什麼侷限於知識方面，當然教什麼還得注重教什麼人的問題。現在學生是新新人類，對一些社會現象有所耳聞，未必對“包身工”的環境能夠真切體悟，未必能夠領悟作者的寫作意圖和社會現實，這樣就要對文本背景和作者提供相當的資料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：

1、篇目單元教學側重點有變化。過去《包身工》屬於報告文學類，()放在記敘文類單元裏教學，側重於記敘文學習。現在《包身工》仍然屬於報告文學類，放在實用文單元裏，要歸屬到實用文體的教學思路上來。

2、教學理念發生變化。過去更多的關注知識和思想教育，現在更多的關注教學過程和情感滲透，以及能力提高。

3、教學手段發生變化。過去重點是書本粉筆，現在可以提供資料媒體很豐富。

4、學習方式發生變化。過去是以積累爲主加深理解，教師的地位過於突出。現在是以自主、合作和探究的學習方式爲主，學生的主體地位要充分體現。

5、教學重點發生變化。過去在於文體特徵的把握，現在要讓學生學會提取信息，概括要點， 評 價文本產生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等……

就以上變化我談一些自己對於實用文教學的體會。

看了今年大學聯考閱讀文二選一試題，我關注到了實用文這個舊而新的概念。

先說分類。過去只把實用文體歸於操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現在實用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應歸於媒體類吧。

再說教學定位。無論哪一類實用文教學，目的不是爲了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會學生掌握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了大學聯考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側重於考查考生的應用能力、實踐能力和探究能力。

作了以上教學反思和總結，如果再教《包身工》，我想我自己的教學思想和教學設計是很清晰的。風娃娃教學反思教學反思總結山中訪友教學反思

包身工教學反思 篇二

教學有法，教無定法。我的理解是：有法，關注教什麼的問題；無定法，側重於怎麼教的問題。對比十多年前使用人教版教科書和今天新課標下再教《包身工》，我總結反思如下：

如果教材保留傳統教學篇目，那麼這篇目在編寫教材時一定考慮到了它的文體特徵和社會功用。那麼對於《包身工》這一課，關注教什麼就有過去和現在都會考慮的地方。比如，關照報告文學的特點，關照寫作方面的思路、組材、細節、點面結合等特點，關照寫作意圖、關於“蘆柴棒”的本質意義、關於包身工的一天活動情況的縮影的思想價值等。

以上教什麼侷限於知識方面，當然教什麼還得注重教什麼人的問題。現在學生是新新人類，對一些社會現象有所耳聞，未必對“包身工”的環境能夠真切體悟，未必能夠領悟作者的寫作意圖和社會現實，這樣就要對文本背景和作者提供相當的資料。

就如何教來談，我先從新舊變化作一些比較：

1、篇目單元教學側重點有變化。過去《包身工》屬於報告文學類，放在記敘文類單元裏教學，側重於記敘文學習。現在《包身工》仍然屬於報告文學類，放在實用文單元裏，要歸屬到實用文體的教學思路上來。

2、教學理念發生變化。過去更多的關注知識和思想教育，現在更多的關注教學過程和情感滲透，以及能力提高。

3、教學手段發生變化。過去重點是書本粉筆，現在可以提供資料媒體很豐富。

4、學習方式發生變化。過去是以積累爲主加深理解，教師的地位過於突出。現在是以自主、合作和探究的學習方式爲主，學生的主體地位要充分體現。

5、教學重點發生變化。過去在於文體特徵的把握，現在要讓學生學會提取信息，概括要點，評價文本產生的社會功用。探討文本反映的人生價值和時代精神等……

就以上變化我談一些自己對於實用文教學的體會。

看了今年大學聯考閱讀文二選一試題，我關注到了實用文這個舊而新的概念。

先說分類。過去只把實用文體歸於操作類來講，《包身工》以文體分入記敘文類，現在實用文的類別好像大了些（也許是井蛙之見）。實用文分社科類、科技類、媒體類、工作類和操作類。我想報告文學《包身工》應歸於媒體類吧。

再說教學定位。無論哪一類實用文教學，目的不是爲了獲取信息，而是在獲取信息的基礎上求得理解，教會學生掌握各類文體的閱讀方式，進而提升他們的閱讀能力。這部印證了大學聯考實用文考查的重點：實用類文本閱讀側重於考查考生的應用能力、實踐能力和探究能力。

作了以上教學反思和總結，如果再教《包身工》，我想我自己的教學思想和教學設計是很清晰的。

包身工教學反思 篇三

聽了郭銘輝老師上的散合式教學合法示範課，真是讓我眼界大開，受益匪淺。

郭老師上的課文是《包身工》。這是一篇經典的報告文學。我們平常都是從欣賞的角度進行教學，而一般是講報告文學的寫法，再到文章語言的品嚐和結構、內容的分析。但郭老師卻完全不是這樣。他的第一節課是進行散發式的教學，首先讓學生對課文進行質議。黑板上板書的內容是：

發散思維課——亮出你的風采

1、提問不解之處——期待難住老師和同學。

2、評價精彩之處——-期待你獨到的見解。

3、質議有誤之處——期待着你給老師和同學一個驚喜。

在郭老師的指導下，同學們提出了五花八門的問題，並開始了熱烈的探討，他們探討的激烈程度完全超出了我的想象，很多東西都是我以前未想過的。我想這探討是相當成功的，學生參與性強，學習積極性高。對比我們以前的傳統教學，什麼“以學生爲主體，教師爲指導”，或“授之以魚不如授之以漁”等那些方法都是小巫見大巫，這纔是真正的素質教育，非常值得我學習。

把時間還給學生，變教堂爲學堂，變教完爲學成纔是真正意義上的素質教育。