高二生物教案必修二精品多篇

高中生物必修三教案 篇一

教學目標

(1) 知識與技能：減數分裂的概念；

精子的形成過程；

減數分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數的化。

(2)情感態度與價值觀：積極參與合作探究活動，體驗合作的力量，養成團體意識和合作意識；通過學習使學生能夠用辯證的觀點認識生命現象。

教學重點

(1)減數分裂的概念；

(2)精子的形成過程；

教學難點

減數分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數的變化

教學方法

利用探究式教學法、啓發式教學法、模型模擬教學法以及多媒體輔助教學

法等來學習減數分裂的相關內容。

三、教學過程

(1)創設情境，導入新課

教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎髮育”的動畫，創設情景，激發學生學習的興趣，爲進入學習目標做好心理準備。然後和學生一起討論我們人類是由什麼發育而來的。

教師提問：假設進行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產生兩性生殖細胞，這個假設成立嗎？通過學生的假設，從而進入新課《減數分裂》。

(2) 減數分裂的概念

活動一 小組自主學習：減數分裂的概念

學生閱讀教材掌握減數分裂的概念，同時老師在黑板上寫下“對象”、“時期”、“特點”、“結果”幾個字，讓學生從這幾方面來更深刻的理解減數分裂的概念。

下一步教師引導學生進行合作學習，開始減數分裂模擬探究活動。

(3) 精子的形成過程

在讓學生模擬減數分裂之前，先讓學生了解“同源染色體”、“聯會”和“四分體”這三個概念，並在ppt上投出：1對同源染色體=1個四分體=2條染色體=4條染色單體=4個DNA分子

活動二 合作探究：精子的形成過程

每組分發一套染色體模具(用硬紙剪成染色體形態，2種顏色紙表示同源染色體，用小磁鐵表示着絲點)，其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過程中染色體的行爲變化規律。

學生通過模擬減數分裂的過程，基本掌握了減數分裂各時期的特點，通過小組的構建學生產生了不同的模式圖，關於各個時期的特點學生也發生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構建： ①在減數第一次分裂的後期同源染色體沒有分離 ②在減數第二次分裂後期着絲點沒有分裂 ③在減數分裂過程中不知道染色體如何分配

看完學生的展示後，老師對每個組的模式進行糾正，重點講解減數第一次分裂的特點，減數第二次分裂的特點和有絲分裂基本相同。在給學生進行指導時應該注意以下幾個知識點：①同源染色體的聯會形成四分體的時期，同源染色體分離的時期 ②着絲點分裂的時期，非同源染色體自由組合的時期 ③染色體減半和DNA減半的時期

老師強調：一個精原細胞經過減數分裂形成了4個精細胞，精細胞經過變形成爲精子。

老師ppt展示精子形成過程，看完展示讓學生黑板展示精子形成的大概步驟：

師生共同總結：一個精原細胞經過兩次分裂形成了四個精細胞，每個精子細胞中含有數目減半的染色體。

(4)染色體、染色單體和DNA的變化

活動三 合作探究：染色體、染色單體和DNA的變化

通過前面的合作模擬探究、閱讀教材、動畫展示，讓學生總結歸納，引導學生構建減數分裂過程中染色體、染色單體和DNA的變化模型(座標圖以及表格)，並要求學生能用表格進行歸納總結，安排學生在黑板上展示(以生物體內的染色體爲2N爲例)。

按照表格上染色體、染色單體和DNA的數量變化畫出減數分裂過程的變化曲線。

(5) 歸納總結

①染色體複製發生在： 間期

②同源染色體的聯會發生在： 減Ⅰ前期

③同源染色體分離發生在： 減Ⅰ後期

④姐妹染色單體分開發生在：減Ⅱ後期

⑤染色體數目減半發生在： 減Ⅰ分裂完成時

⑥DNA數目減半發生在： 減ⅠⅡ分裂完成時

(6) 作業佈置：完成導學案相關練習

(7)板書設計

2.1減數分裂

一、減數分裂概念

對象：

時期：

特點：

結果：

二、精子形成過程

1. 部位：

2. 過程

三、染色體、染色單體和DNA的變化

教學反思：減數分裂的學習是在以學生過去的知識-有絲分裂爲基礎的，教學中通過“溫故而知新”的方式複習有絲分裂的知識，進而導入新課。新知識的學習是在已有知識基礎上進行的，通過新舊知識的比較，完善了學生的知識體系，培養了學生的知識遷移能力，符合學生的認知規律。減數分裂是微觀，動態，連續的變化給正確認知帶來困難。爲了突破教學難點，一方面製作多媒體動畫演示減數分裂過程，精心設計將微觀變爲宏觀的教學活動；另一方面利用學生自制的模型模擬減數分裂過程中染色體的行爲，化抽象爲具體，化複雜爲簡單讓學生對減數分裂的過程掌握得更爲透徹。同時，在合作探究過程中，一步步滲透着學生主動參與的新課程理念。

高中生物教案必修 篇二

教學目標

1.說明酶在細胞代謝中的作用、本質和特性。

2.通過閱讀分析“關於酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷的探索和爭論中前進的。

3.進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重複實驗。

教學重難點

教學重點：酶的作用、本質和特性。

教學難點

(1)酶降低化學反應活化能的原理。

(2)控制變量的科學方法。

教學工具

教學課件

教學過程

一、情境創設。

人不吃飯行嗎？食物進入人體內發生了怎樣的變化？這些問題在現在來說都已經十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢？早在二百多年前科學家就對此進行了探索。

實驗介紹：1783年意大利科學家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然後讓鷹吞下，過了一段時間，將籠子取出，肉塊不見了。

問：(1)爲何要將肉塊放在籠子中？

答：排除了胃對肉塊的物理性消化。

問：(2)對肉起消化作用的是什麼物質？

答：一定是某些物質進入到金屬籠中，使肉分解。現在已經知道這個能讓肉分解的物質就是--酶。

問：(3)進行肉類消化的過程的條件是怎樣的？

答：進行分解肉的反應是在一種極溫和的條件下進行的。

問：(4)在實驗室中能否也能讓肉分解？能的話需要怎樣的條件？

答：實驗室也能進行肉的分解，但是比起在生物體中來說，需要高溫、高壓、強酸、強鹼等劇烈的條件才能進行。

二、問題探討

1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學性消化？

2.是胃內的化學物質將肉塊分解了。

3.提示：收集胃內的化學物質，看看這些物質在體外是否也能將肉塊分解。

總結：對於一個生物體來說要進行的生理活動非常之多，構成生物體的每一個細胞內的物質需要不斷地合成與分解，不斷地處於自我更新的狀態，而這種自我更新的過程完全依賴於細胞內發生的生物化學反應，每一個化學反應都伴隨着能量的變化。細胞中全部有序的化學變化的總稱就叫細胞代謝。

細胞生存的條件是很溫和的，那麼細胞內數量如此巨大的生物化學反應如何在常溫、常壓、水溶液環境、pH接近中性的條件下，迅速高效地進行呢？在化學反應中有沒有提高化學反應的方法呢？

三、過氧化氫在不同條件下的分解

實驗前介紹：動植物在代謝中產生的過氧化氫，對機體是有毒的。機體通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應。

2H2O2H2O+O2

問：如何獲得過氧化氫酶？

答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。

按以下實驗步驟來進行實驗：

對上述實驗進行分析，對照實驗的特點。

問：上述實驗分成了1、2、3、4號四支試管，哪些是四支試管共同的條件？兩兩比較不同的條件有幾個？

答：共同點：都在試管中加入2mLH2O2溶液，都在相同的壓力下進行。

不同點：1和2：只有溫度不同；1和3：3多了2滴FeCl3溶液；1和4：4多了2滴肝臟研磨液；3和4：加入的催化劑不同。

問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什麼？

答：它起的是對照的作用。

結論：進行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結果的影響。如果結果不同，那麼影響該結果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那麼該實驗的結果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因爲加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。

問：2和4試管現象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒？

答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細胞死亡。

問：能否用同一滴管給3和4試管加FeCl3溶液和肝臟研磨液？

答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液(或FeCl3溶液)殘留在滴管內，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實驗結果的準確。

問：爲何酶的催化效率會比無機催化劑更高呢？

答：酶降低了活化能。活化能就是分子從常態轉化變爲容易發生化學反應的活躍狀態所需要的能量。活化能越大，反應就越不容易進行，反之就容易進行。

四、總結

在生物體中，生物體內的化學反應每時每刻進行着。以人爲例：據估計人體細胞內每分鐘大約要發生幾百萬次的化學反應，這麼多的化學反應能在人體中順利而迅速地完成，完全是靠酶的催化作用。它和無機催化劑相比，具有更高的催化效率。

酶在細胞內的物質變化過程中起着重要作用，這個作用是其他物質無法代替的。它降低了化學反應中的活化能，而自身卻沒有發生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內產生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。

在醫院常用雙氧水作爲身體出現小傷口的消毒用藥，能觀察到什麼現象嗎？試解釋該現象。

能看到傷口有氣泡產生。原因是人體細胞中產生的酶將雙氧水分解成了水和氧氣。

課後小結

酶在細胞內的物質變化過程中起着重要作用，這個作用是其他物質無法代替的。它降低了化學反應中的活化能，而自身卻沒有發生變化，所以是一種催化劑。它是細胞內產生的，所以它也是細胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。

課後習題

完成課後練習題。

參考答案：

基礎題

1.巴斯德：發酵與活細胞有關，發酵是整個細胞而不是細胞中的某些物質在起作用。

李比希：引起發酵的是細胞中的某些物質，但是這些物質只有在酵母細胞死亡並裂解後才能發揮作用。

畢希納：酵母細胞中的某些物質能夠在酵母細胞破碎後繼續起催化作用，就像在活酵母細胞中一樣。

薩姆納：酶是蛋白質。

2.提示：(1)細胞內每時每刻都在進行着成千上萬種化學反應，這些化學反應需要高效率地進行，酶的催化效率比無機催化劑高得多。

(2)細胞內的化學反應需要在常溫、常壓、酸鹼度適中等溫和條件下進行，無機催化劑常常需要輔助以高溫、高壓、強酸、強鹼等劇烈條件纔能有較高的催化效率。

3.D。

拓展題

1.提示：可用第2章中學過的鑑定蛋白質的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑑定酶的本質，主要是因爲細胞中酶的提取和純化非常困難。

2.提示：(1)如四膜蟲的rRNA前體具有催化活性。(2)目前已有發現具催化活性的DNA的報道

高中生物教案必修 篇三

教學目標

1知識方面：說明酶在細胞代謝中的作用、本質和特性。

2能力方面：進行有關的實驗和探究，學會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設置對照組和重複實驗。

3.情感態度價值觀：通過閱讀分析“關於酶本質的探索”的資料，認同科學是在不斷地探索和爭論中前進的。

教學重難點

1、教學重點：酶的作用、本質和特性。

2、教學難點：

⑴酶降低化學反應活化能的原理。

⑵控制變量的科學方法。

教學過程

【導入】問題探討

介紹教材P78斯帕蘭扎尼的實驗，討論下列問題：

⑴這個實驗要解決什麼問題？

⑵是什麼物質使肉塊消失了？

對細胞來說，能量的獲得和利用都必須通過化學反應。細胞中每時每刻都進行着許多化學反應，統稱爲細胞代謝。細胞中代謝過程離不開降低化學反應活化能的酶。

學生回憶：⑴化學反應中無機催化劑的概念？⑵無機催化劑的作用、特點和條件是什麼？

學生思考：細胞內的環境是一個常溫常壓下的狀態，在這種環境下化學反應卻能高效有序地發生，應該有適合的生物催化劑——酶。

【講授】一、酶在細胞代謝中的作用

實驗]比較過氧化氫在不同條件下的分解。

1、實驗原理：2H2O22H2O+O22H2O22H2O+O2

2、實驗步驟及現象

3、討論

⑴——⑷見教材P79。

⑸這個實驗爲什麼要選用新鮮的肝臟？爲什麼要將肝臟製成研磨液？

⑹滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時，可否共用一個吸管？爲什麼？

4、實驗結論

5、實驗過程的理論分析

⑴在做該實驗時讓學生感悟酶作爲催化劑的突出特點——高效。

⑵控制變量：講解教材P79相關內容，讓學生了解實驗設計的原則。

⑶進行實驗：

[活化能]分子從常態轉變爲容易發生化學反應的活躍狀態所需要的能量稱爲活化能。

用無機催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，因而催化效率更高。如H2O2的分解，20℃無催化劑時需活化能75kJ/mol;用鉑作催化劑時，只需活化能54kJ/mol;用H2O2酶時，活化能下降到29kJ/mol以下。(結合教材P80圖講解)

正是由於酶的催化作用，細胞代謝才能在溫和條件下快速進行。

【講授】二、酶的本質

[資料分析]教師設置下列問題，讓學生帶着問題去閱讀教材P81——82相關內容。

1、巴斯德和李比希的觀點分別是什麼？

2、巴斯德和李比希的觀點各有什麼積極意義？各有什麼侷限性？

3、科學發展過程中出現爭論是正常的。試分析巴斯德和李比希之間出現爭論的原因是什麼，這一爭論對後人進一步研究酶的本質起到了什麼作用？

4、巴斯德和李比希之間的爭論被哪位科學家的研究成果平息了？

5、簡述畢希納實驗的過程？

6、從畢希納的實驗可以得出什麼結論？

7、要證明酵母細胞的提取液和活酵母細胞的作用一樣還需要對實驗如何改進？

8、薩姆納提取到了脲酶，他是如何證明它的化學成分的？

9、薩姆納歷時9年才證明脲酶是蛋白質，並因此榮獲諾貝爾化學獎。你認爲他成功的主要原因是什麼？

10、請給酶下一個較完整的定義？

11、結合酶本質的探索歷程談談你對馬克思說的：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿着陡峭山路攀登的人，纔有希望達到光輝的頂點”這句話的理解。

學生討論回答：

二、總結

酶是活細胞產生的具有催化作用的有機物，其中絕大多數酶是蛋白質。