高二化學必修二教案範例多篇

高二化學必修二教案範例 篇一

一、指導思想

在認真學習《普通高中化學課程標準》的基礎上，明確當前基礎教育課程改革的方向，深刻理解課程改革的理念，全面推進課程改革的進行。

在教學中貫徹基礎教育課程改革：

1.改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成爲學會學習和形成正確價值觀的過程；

2.改變過去過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯繫，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能；

3.改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力的課程觀。

二、教材分析

1.普通高中化學課程標準（實驗）《化學2》有三個一級主題：物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展，對應的教材在內容設置上包括四章，分別是：

第一章：物質結構和元素週期律

第二章：化學反應與能量

第三章：有機化合物

第四章：化學與可持續發展

2.《化學2》在《化學1的基礎上突出物質結構和元素週期律的作用，強調化學變化與能量的關係，同時通過有機化合物的知識來進一步認識化學結構和反應的關係。最終將化學與可持續發展這一大背景相聯繫，更加顯現化學對於現實社會的重要性。

3.《化學2的主要特點是突出化學理論：原子結構、元素週期律，以元素知識爲基礎，將其應用於理論：化學反應反應與能量、有機化合物知識、化學與社會等。

4.《化學2》在整個高中化學教材中起一種承前啓後的作用。

承前是指《化學1》所學的元素知識在《化學2》第一章物質結構元素週期律中、在第四章化學與可持續發展中又遇到，《化學2》的學習是對前面知識的一種複習和拓展。如在《化學1》中第三章金屬及其化合物中學習了Na、Al、Mg、Cu的性質，在第四章非金屬及其化合物中學習了Cl、S、N等元素。在《化學2》的物質結構週期律中有鹼金屬主要是Na，有鹵素，主要有Cl，而在化學與可持續發展中Na、Al、Mg、Cu、Fe、Cl、Br、I等都有。

而啓後是指通過對《化學2》的學習，爲學習後面選修模塊的知識打下一定的基礎。《化學2》所學的知識在選修模塊中都要繼續學習。如物質結構元素週期律對應了選修三《物質結構與性質》，化學反應與能量對應了選修四《化學反應原理》，有機化合物對應了選修五《有機化學基礎》，化學與可持續發展對應了化學與生活、化學與技術。

三、學情分析

經過對《化學1》的學習，同學們已經掌握了一定的元素化合物知識和一定的化學理論知識（物質分類、氧化還原反應、離子反應）、化學實驗的技能，結合本學期課程設置的特點和本屆學生（共十六個班，分三個層次）的實際學習情況，做如下調整：

基於普通班和尖子班、重點班的學生水平差距較大，,所以要區別對待。

尖子班、重點班的同學在課上要多一些自主學習，在其能夠接受的範圍內組織討論，自己歸納、總結。自己動手探究等多種方法。同時，對優生強化學習，進行提優，對差生同樣要做好補差工作。

對普通班的學生，發揮教師的主導作用，將知識點儘量簡單化，力求學生能夠理解。同時降低要求，在教學過程中也能適當放進一些學生活動以提高學習積極性。

四、工作措施：

1．備課方式

我們教研組採取每週教材解讀的的形式進行集體備課。每章節的教材解讀由中心發言人重點發言，其他人員補充，發揮集體的力量，共同探討教學中重點、難點及亮點的處理，研究探究式教學，充分發揮羣體優勢。

2．教學方式

在學校80分鐘課堂模式下，我們的課堂教學中要儘可能滲透探究性學習，我們一定要努力構建一個以學生自主活動、自主學習、實踐和探究爲主的開放的教學過程，對重點知識，創設問題情景，激發學生的認知衝突、探索XX，從而鼓勵學生髮現問題，提出問題，積極思維去解決問題。

3．給予學生學法的指導

我們準備在教學的不同階段，對學生進行學法的指導，使學生對知識有系統的瞭解。

比如在學生學習第一章《物質結構元素週期律》和第三章《有機化合物》，可先給學生介紹學習方法：結構決定性質。

具體到重點元素包括原子結構、原子半徑、得失電子能力、金屬性和非金屬性等，在具體的學習過程和總結時同時融入具體的學法指導。如研究元素的一般方法、個性的比較及共性的歸納等。

到了有機化合物就要強調官能團來決定物質的性質了。

4．強調化學學科知識與生活的聯繫

針對人們的誤解以及學生對學習化學知識的'無用性的認識誤區在教學中一定要加強化學學科知識對人類美好生活的幫助的觀念滲透。

例如：

（1）《化學反應與能量》灌輸化學反應對人類所使用能量的貢獻

（2）《化學反應的速率和限度》可以幫助人們更好利用化學反應

（3）《來自石油和煤的兩種基本化工原料》可以幫助人類更好認識物質，提高能源的利用率

5．加強實驗

實驗教學功能，應由幫助學生形成系統知識向幫助學生應用所學知識轉換。我們要努力培養學生學會利用實驗的科學方法解決實際問題的能力。強化學生的基礎實驗技能，鼓勵學生設計和創新實驗。比如在設計化學能與電能實驗時，可以聯繫設計生活電池來提高學生的學習興趣。

教學反思： 篇二

在教學過程中應有意向學生滲透化學的常用研究方法和思想。學生如果對化學問題的研究方法有了一定的瞭解，將對化學知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究化學問題的思維方法，增強了學習能力。

知識與技能： 篇三

關於化學反應與能量之間的關係，學生在國中化學中已經有所瞭解，在他們的生活經驗中也有豐富的感性認識。本節教學內容是讓學生在學習物質結構初步知識之後，從本質上認識化學反應與能量的關係。

教學過程 篇四

[新課導入]

首先讓學生觀看人類開發和利用能源的錄像、圖片等，或提出一個有關能源的社會實際問題進行討論→進入實際應用教學→使學生認識到化學反應所釋放出的能量是當今世界上最重要的'能源，研究化學反應中能量變化的重要意義。

[板書]第一節 化學能與熱能

1、化學能與熱能的相互轉化

[學生實驗]課本實驗2-1

[思考]爲什麼要用砂紙打磨鋁片？

[學生思考回答]因爲鋁片表面有氧化膜，它阻止鋁片與酸的接觸，使反應不能進行。

[分組探究]實驗中不能用眼睛直接觀察到熱量變化，那我們應換什麼方法去了解熱量變化呢？

[學生思考]討論出多種方案，同時紀錄實驗現象，完成下面表格

實驗步驟* 眼睛看到的現象 用手觸摸的感覺 用溫度計測量的數據

在一支試管中加入2～3mL 6mol/L的鹽酸溶液

向含有鹽酸溶液的試管中插入用砂紙打磨光的鋁條

結  論

[演示實驗]課本實驗2-2

[學生活動]學生觀察實驗現象並思考

1、爲什麼要將八水氫氧化鋇晶體磨成粉末？

2、爲什麼混合後要立即用玻璃棒攪拌？

3、反應後有什麼氣體產生，應如何處理？

[學生探究]根據實驗現象完成下面表格

實驗步驟 實驗現象 得出結論

將晶體混合後立即用玻璃棒快速攪拌混合物 有刺激性氣味的氣體產生，該氣體能使溼潤的紫色石蕊試紙變藍 有NH3氣生成

用手觸摸燒杯下部 感覺燒杯變涼 反應吸熱

用手拿起燒杯 燒杯下面的帶有幾滴水的玻璃片（或小木板）粘到了燒杯底部 反應吸收熱量使體系溫度降低，使水結成冰

將粘有玻璃片的燒杯放在盛有熱水的燒杯上一會兒再拿起 玻璃片脫離上面燒杯底部 冰融化

反應完後移走燒杯上的多孔塑料片，觀察反應物 混合物成糊狀 有水生成

用化學方程式表示上述反應：

Ba(OH)28H2O+2NH4Cl==BaCl2+2NH3↑+10H2O

[演示實驗]實驗2-3酸鹼中和反應

[實驗要點]通過三組強酸和強鹼之間的反應對比實驗，定性的抽象出“中和熱”概念。在實驗中要注意：

（1）三組實驗所處條件要相同，如使用的儀器、外界環境中溫度和壓強要相同；

（2）三組實驗酸和鹼的用量要相同，以保證生成水的量相同；

（3）控制相同的反應時間。

[學生活動]彙總實驗現象和數據並列表比較。

反應物

及用量 酸 HNO3 50 mL 1 mol/L HCl 50 mL 1 mol/L HCl 50 mL 1mol/L

鹼  NaOH 50 mL 1 mol/L NaOH 50 mL 1 mol/L KOH 50 mL 1mol/L

混合前溫度 室溫 室溫 室溫

混合後溫度 t1 t2 t3

結  論 HNO3與NaOH發生中和反應時放熱 HCl與NaOH發生中和反應時放熱 HCl與KOH發生中和反應時放熱

對實驗進行

歸納和概括 強酸與強鹼發生中和反應時放出熱量

[學生探究]對實驗進行原理性抽象──爲什麼強酸與強鹼發生反應時都會放出熱量？

[本質分析]三個反應的化學方程式和離子方程式分別爲：

HNO3+NaOH=NaNO3+H2O，H+ + OH- = H2O

HCl+NaOH=NaCl+H2O，H+ + OH- = H2O

HCl+KOH=KCl+H2O，H+ + OH- = H2O

由此可見，三個反應的化學方程式雖然不同，反應物也不同，但是它們的反應本質相同，都是H+與OH-離子反應生成水的反應，屬於中和反應，其離子方程式都是：H+ + OH- = H2O。所以，可提出推測，即中和反應都放熱。由於三個反應中H+和OH-離子的量都相等，則生成水的量也相等，故放出的熱量也相等（在上述三個實驗中，溫度上升的幅度接近）。

[概念引入]酸與鹼發生中和反應生成1molH2O時所釋放的熱量稱爲中和熱。

[課堂小結]

熱量變化是化學反應中的主要表現形式，有些化學反應表現爲向環境放出熱量，有些化學反應表現出向環境吸熱。

本節教學重點： 篇五

化學能與熱能之間的內在聯繫以及化學能與熱能的相互轉化。

過程與方法： 篇六

1、具有較強的問題意識，能夠發現和提出化學能與熱能的探究性問題，敢於質疑，勤于思索，逐步形成獨立思考的能力

2、在教師的指導下與同學合作完成科學探究實驗