《找駱駝》教案（精品多篇）

板書設計： 篇一

看見 腳印左深右淺 左腳跛

又看見 左蜜右米 左馱蜜右馱米

還看見 葉上留有牙齒印 缺一顆牙齒

觀察——————分析——————得出結論

《找駱駝》教學設計2016-09-20 9:31 | #2樓

涼州區新關國小 葉金良

一、教學目標：

（一）知識與能力

1、讀準文中加拼音的字詞。

2、有感情地朗讀課文，體會不同人物的不同語氣表現的不同心理。

3、理解課文內容，瞭解老人是怎樣知道丟失絡駝和特點。

4、感悟“用心觀察，就能有所發現”培養仔細觀察與認真思考的習慣。

過程與方法

1．藉助工具書、同學互相提問等方式學習生字詞，聯繫上下文理解詞語的意思。

2．通過自由讀、分段讀、分角色讀等多種閱讀方式加深對課文內容的理解。

3．引導學生對老人觀察到的現象和判斷的結果作對應分析，弄清現象與判斷、原因與結果的關係。

情感、態度與價值觀

通過這個故事，使學生體會到觀察發現的樂趣，學會具體分析觀察到的現象，仔細思考，推理判斷，從而得出正確的結論。

重點、難點

1、瞭解商人的駱駝有哪些特點。

2、理解老人是怎樣由觀察到的現象推知駱駝的特點的

3、理解老人爲什麼能指點商人找回駱駝。

課時安排：

一課時

教學設計：

一、激趣導入

1．猜謎語：脊背突起像山峯，沙漠之舟能載重。風沙乾旱都不怕，戈壁灘上逞英雄。（打一動物）。

2．認真看圖，通過觀察圖發現問題了沒？（都走在沙漠上，有單駝峯和雙駝峯區別）。點評：只有認真觀察，仔細分析，才能得出正確的結論。

3．駱駝是沙漠之舟，人行走在沙漠必須靠駱駝，可是一位商人卻丟失了一隻駱駝，可着急了，今天，我們和他一起來找駱駝。

4．揭題，指導學生寫課題：16.《找駱駝》

二、初讀課文

1、檢查預習情況

跛 馱着蜜 憤憤地說 啃過 究竟 不緊不慢

憤憤是什麼意思？跛又是什麼意思？

2、自由讀課文

問：課文講了一件什麼事？

《找駱駝》這個故事講了商人（走失）一隻駱駝，向一位老人（打聽），經老人（指點），（找到）駱駝的事。

三、聚焦“特點”

這是一篇略讀課文，咱們看看學習提示教我們要讀懂哪些問題？（讀提示）我們先來解決第一個問題：商人丟失的駱駝有什麼特點？

1．自由讀1—9段，劃一劃。

2．交流：

板書：左腳有點跛 左邊馱蜜，右邊馱米 缺了一顆牙齒

（1）我們從商人和老人的對話中知道了駱駝的特點。那我們一起來讀讀他們的對話。（自由讀）

（2）指名分角色讀。

（3）男女生分角色讀。

3．商人以爲一定可以找到駱駝了，可是老人說：——這時候，商人——

四、聚焦“推測”

1、那老人到底是怎麼知道駱駝的這些特點的？個別讀第10段 。

2、板書：老人看到——，知道——。

理解：跛 表演左腳有點跛

觀察圖片：掉落的蜜和米；

樹葉比較：哪張是駱駝咬過的

3、你想對老人說些什麼？（細心觀察、認真思考、準確判斷）

4、句式：老人之所以知道（ ），是因爲看到（ ）。

因爲老人看到（ ），所以知道（ ）。

5、那麼，老人看到的情況有三個，他爲什麼要商人順着駱駝的腳印去找呢？究竟換一個詞語。(到底）

五、聚焦“結果”

1、商人找到駱駝了嗎？從哪裏看出來？

2、“果然”一詞說明了什麼？

3、齊讀

六、總結

老人能詳細知道走失駱駝的特點，那是因爲﹙他仔細觀察，勤于思考，才得出正確結論的），老人經過仔細觀察、認真思考分析，幫助商人找到了駱駝。商人沒有遇到老人也就可能找不到駱駝，所以真正找到駱駝的是——老人，我們身邊的許多事物都有着無窮的`奧妙，讓我們也做個生活的有心人，像老人一樣，去觀察、去發現。

七、課外作業

1、把今天學的這個故事講給父母聽。

2、小練筆：一天，商人牽着駱駝走，又碰到了老人，他又會怎麼做？怎麼說？以《再遇老人》爲題，發揮想象，寫一段話。目的是拓展延伸，使閱讀教學中的讀、說、寫有效結合，進一步促進學生語文綜合素養的提升。

16、找駱駝教學設計2016-09-20 19:43 | #3樓

16、《找駱駝》教學設計

修文縣石安國小 穆春霞

【教學目標】

1．學會圍繞課題、同學的回答和課文內容的省略處提出問題，並通過反覆讀課文，與學習夥伴討論，解決問題。

2．通過比較和聯繫上下文，理解“走失”“詳細”“不緊不慢”“指點”等詞語的意思；學習用“是不是”提問；能分角色朗讀課文，並能根據提示語讀出不同的語氣。

3．讀懂故事，懂得遇到問題要仔細觀察、認真分析，這樣纔有可能找到解決問題的好辦法。

【教學重點】

1．瞭解商人的駱駝有哪些特點。

2．讀出人物的不同語氣。

【教學難點】

老人是如何知道商人走失的駱駝有這些特點的。

【課前準備】：製作幻燈片課件【教學流程】

一、談話揭題，整體感知，明確學習要點

師：今天我們一起來學習第十六課《找駱駝》。這是一篇略讀課文，略讀課文該怎樣學？

二、學習新課

（一）初讀課文

師：這是一則讀後會讓人變得更聰明的故事。請同學們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個故事。讀完一遍之後請站起來讀第二遍，讀到第三遍的時候請用手勢表示一下。

師：誰能用自己的話來說一說故事的主要內容？

（二）明確學習要點

師：爲了幫助我們學習，編書的叔叔、阿姨在課文前面作了提示，誰來讀一讀？

（生讀提示）

師：學習提示讓我們思考什麼問題？

（問題一：駱駝有什麼特點？問題二：老人是怎麼知道這些特點的？）

師：這節課，我們就圍繞這兩個問題來研究課文。

三、根據學習提示，練讀課文對話，解決問題一

師：現在我們先來解決第一個問題。請同學們讀一讀老人和商人談駱駝特點的對話，邊讀邊想：走失的駱駝有哪些特點？請標上記號。 （生自讀並標註）

師：老人說出了走失駱駝的幾個特點？

（生答：三個）

師：商人聽到老人說出駱駝的特點後，心情如何？（生答：心裏高興）從哪兒看出他心裏高興？

師：現在老師來扮演老人，誰來扮演商人？（指名某學生扮演）我們分角色朗讀他們的對話。（指導加上動作）

師：再讀對話，你們發現老人的發問有什麼特點沒有？

（生答：都用到了同一個詞語──“是不是”，這個問法給我們留下了深刻印象）

師：老人說的駱駝的特點具體、全面，然而又說駱駝去哪兒了他也不知道，難怪商人會忿忿地指責老人。請大家讀一讀商人說的話。

四、根據學習提示，細讀老人的話，解決問題二

師：第一個問題解決了吧？現在我們該研究什麼了？問題二的答案在課文的哪部分？

師：好，我們來讀老人說的那段話。這段話該怎麼讀？什麼叫“不緊不慢”？

（指導朗讀）

師：老人看見了什麼？

（生畫下相關內容）

師：老人看見了這些現象，他又知道了什麼？

（生用另一種符號畫下相關內容）

師：我想要知道你們畫得對不對，該怎麼辦？請男同學讀“看見”的內容，女同學讀“知道”的內容。

（男生、女生分別讀課文）

師：下面我們學習運用“是不是”發問。商人以爲老人把駱駝藏起來了，所以忿忿不平。當老人不緊不慢地說出原因之後，他才恍然大悟。現在，老師要請你們來做一回聰明的商人。當你聽到老人說出駱駝的特點後，能不能用上“是不是”來問一問老人？我們一起來試一試。

（師示範：請問，您是不是看見了，所以知道）

師：同學們會問嗎？自己試着問一問老人。

（生自由練習）

師：誰能夠連起來問一問？

（同桌互相說，然後羣體表演，扮演老人的學生也要表現得越聽越高興，爲商人的聰明感到高興）

五、深入理解，解讀推理過程

師：聽了你們的朗讀，老師有個問題。看見了路上駱駝的腳印右邊深、左邊淺，怎麼就能知道駱駝的左腳有點兒跛呢？老人當時是怎麼想的呢？（請學生結合課前的遊戲回答）能不能反過來說，要是駱駝的左腳是不跛的，那麼──

（生答：兩隻腳印應該一樣深淺）

師：很好。誰能來講一講老人看見路的左邊有蜜、右邊有米，心裏又是怎樣想的？

師：老人看見樹葉上駱駝留下的牙印，知道駱駝缺了一顆牙齒，你們能不能畫一畫，缺了一顆牙的駱駝留下的牙印應該是怎樣的？ （生試畫—投影展示—進行比較判斷）

師：對，老人在樹葉上看到的就是這樣的牙印，所以他想：要是這駱駝──誰能接下去說？

（師指名學生回答）

師：下面請同學們一起讀一讀老人不緊不慢說的話。

六、自由質疑，理解寓意

師：課文中的老人請商人順着腳印去找。讀到這裏，同學們有什麼問題想問嗎？

（生問問題：爲什麼要順着腳印去找？）

師：是啊，爲什麼要讓商人順着駱駝腳印去找呢？我們來討論討論。

（師生共同討論）

師：在老人的指點下，商人果然找到了走失的駱駝。同學們覺得故事中的老人是怎樣的一位老人？

七、回顧全文，積累語言

師：故事很有趣，讀了課文大家肯定受到很多啓發。現在，我們再來回顧一下全文。同學們喜歡怎樣讀，齊讀還是分角色讀？大家要一邊讀一邊思考，課文的哪些詞語或寫法給自己留下的印象特別深。 師：相信這些好詞好句會隨同《找駱駝》這個故事，一直留在我們的腦海裏。

【設計思路】

一、促進學生語言與思維的共同發展

在語文教學中，既要重視發展學生語言，也要重視思維訓練，努力把語言發展與思維訓練緊密地結合起來，使思維和語言互相促進、協調發展。

在《找駱駝》這篇課文中，老人說出了商人走失的駱駝的三個特點。但是，在課文中並沒有展開描寫老人的思維過程，課文留白處爲學生思維發展預留了空間。在教學中，教師可以引導學生思考老人是怎麼知道商人走失的駱駝的特點的，再用自己的話說出老人思維的過程，用課前遊戲和課中畫圖爲學生的思考作鋪墊，引導學生可以從正面推理，也可以反向推理。這一過程，既促進了學生思維的發展，又提高了學生的語言表達能力。

二、讓語文教學更有語文味

要在課堂上把語文的工具性和人文性融爲一體，讓語文課有濃濃的語文味。

在《找駱駝》這課的教學中，如果只重視讓學生弄明白老人知道了駱駝的哪些特點，老人是怎麼知道駱駝的三個特點這兩個問題是遠遠不夠的。作爲一堂教授中年級學生的語文課，要讓學生在語言文字

方面有所感悟，有所積累，有所提升，這纔是語文課語文性的體現與落實。

因此，我在設計本課時，抓住老人向商人發問時用上的“是不是”這個句式，讓學生學習發問，發問的內容則是展示老人是怎樣知道駱駝特點的思維過程。如此一來，就把課文內容和語言文字訓練有機地結合起來。

【教學反思】

《找駱駝》這篇課文位於人教版《語文》三年級上冊第四組，全組課文圍繞“觀察中的發現”這一專題組合。衆所周知，觀察中要有發現，極爲重要的就是要善於提出問題。因此，構思這一組課文的教學，從語言文字學習的角度着眼，需要加強引導學生學會提問能力（即掌握提問的表達形式）的培養。陸虹老師正是從落實單元專題的內容及形式這兩方面的要求出發，來制定這一課的教學目標和設計教學過程的。

整個教學過程的設計，既集中了學生的注意力，調動了學生學習的興趣，又爲突破學習難點（理解老人沒見到駱駝，怎麼會知道駱駝的右腳有點跛的問題）作好了鋪墊；整個教學設計以課文前“學習提示”中體現閱讀方法指導的兩大問題──商人走失的駱駝有哪些特點以及老人是怎麼知道駱駝的這些特點爲主線展開，重點明確，思路清晰；讓學生動手畫一畫缺了一顆牙的駱駝啃過的樹葉上留下的牙齒

印，形象地展現了中年級學生思維的特點和過程；等等。然而，我個人覺得特別值得稱道的還當屬“是不是”這一語言形式從發現到運用的教學過程的設計。本課第二板塊的教學主要是通過朗讀來推進的。在讀了老人和商人的對話後，教師引導學生去發現老人的發問有什麼特點，讓“是不是”這樣一種帶有猜測、比較委婉的問法在學生心中留下印象。然後又在第三板塊中利用課文內容，引導學生轉換成商人的角色，嘗試運用“是不是”這一形式來向老人發問。這一設計非常巧妙，它沒有離開課文，去搞外加的、爲運用而運用的提問形式練習，而是融課文內容理解、語言形式運用和思維發展於一體，嘗試用“是不是”發問，練得很自然、很落實，使語文學科的本質──人文性與工具性的統一，在略讀課文的教學中也得到了很好的體現。相信通過這篇課文的學習，“是不是”這一使用頻率很高的提問形式，會在學生頭腦裏留下深刻印象，且自然融入學生的生活語言。

當然，這樣教學對於略讀課文來說，會不會太細了一點兒，特別是教師的提問是不是多了一點兒，能不能將線條搞粗疏一些，以留出更多的時空讓學生讀讀書，提出自己想問的問題，我們可以再研究。

16《找駱駝》教學設計2016-09-20 22:18 | #4樓

教學目標：

知識與能力

1、讀準文中加拼音的字詞。

2、有感情地朗讀課文，體會不同人物的不同語氣表現的不同心理。

3、理解課文內容，瞭解老人是怎樣知道丟失絡駝和特點。

4、感悟“用心觀察，就能有所發現”培養仔細觀察與認真思考的習慣。

過程與方法

1、藉助工具書、同學互相提問等方式學習生字詞，聯繫上下文理解詞語的意思。

2、通過自由讀、分段讀、分角色讀等多種閱讀方式加深對課文內容的理解。

3、引導學生對老人觀察到的現象和判斷的結果作對應分析，弄清現象與判斷、原因與結果的關係。

情感、態度與價值觀

通過這個故事，使學生體會到觀察發現的樂趣，學會具體分析觀察到的現象，仔細思考，推理判斷，從而得出正確的結論。

重點難點

1、瞭解商人的駱駝有哪些特點。

2、理解老人是怎樣由觀察到的現象推知駱駝的特點的

3、理解老人爲什麼能指點商人找回駱駝。

教學過程：

一、談話引入

1、出示駱駝

這是什麼？介紹駱駝。

2、駱駝是沙漠之舟，人行走在沙漠必須靠駱駝，可是一位商人卻丟失了一隻駱駝，可着急了，今天，我們和他一起來找駱駝。板書：找駱駝

二、初讀課文

1、檢查預習情況

跛 馱着蜜 憤憤地說 啃過 究竟 不緊不慢

憤憤是什麼意思？跛又是什麼意思？

2、自由讀課文

課文講了一件什麼事？

商人走失了一隻駱駝，在老人的指點下，終於找到了駱駝。

三、聚焦“特點”

這是一篇略讀文章，咱們看看學習提示教我們要讀懂哪些問題？讀提示

我們先來解決第一個問題：商人丟失的駱駝有什麼特點？

1、自由讀1—8段，劃一劃。

2、交流：

板書：左腳有點跛 左邊馱着蜜，右邊馱着米 缺了一顆牙齒

（1）我們從商人和老人的對話中知道了駱駝的特點。那我們一起來讀讀他們的對話。自由讀

（2）分角色讀

（3）男女生分角色讀

3、商人以爲一定可以找到了駱駝了，可是老人說：——這時候，商人——

四、聚焦“推測”

1、那老人到底是怎麼知道駱駝的這些特點的？個別讀第10段 。

2、板書老人看到——，知道——。

理解：跛 表演左腳有點跛

觀察圖片掉落的蜜和米；

樹葉比較：哪張是駱駝咬過的

3、你想對老人說些什麼？（細心觀察、認真思考、準確判斷）

4、句式：老人之所以知道（ ），是因爲看到（ ）。

因爲老人看到（ ），所以知道（ ）。

5、那麼，老人看到的情況有三個，他爲什麼要商人順着駱駝的腳印去找呢？

究竟換一個詞語。(到底）

五、聚焦“結果”

1、商人找到駱駝了嗎？從哪裏看出來？

2、“果然”一詞說明了什麼？

3、齊讀

六、拓展延伸

老人經過仔細觀察、認真思考分析，幫助商人找到了駱駝。我們身邊的許多事物都有着無窮的奧妙，讓我們也做一做生活的有心人，像老人一樣，去觀察、去發現，下節課，我們就去交流我們觀察中的發現。

七、作業

觀察一種植物或動物，把觀察中的發現記錄下來，下節課交流。

板書： 16、找駱駝

看到 知道

腳印右深左淺 左腳有點跛

路左有蜜右有米 左邊馱着蜜，右邊馱着米

樹葉留有齒印 缺了一顆牙齒

六、拓zhan師：請你任選其中一項寫一寫。1、你想對老人和商人說什麼？2、商人找到駱駝後，心情怎樣，心中會怎麼想，對老人說些什麼？

七、總結

《找駱駝》教學設計 篇二

【學習目標】

１、理解課文中的重點詞句，讀懂課文。

２、學習老人是如何觀察事物。思考問題的。

【重點難點】

弄清老人爲什麼能幫助商人找回駱駝；理解重點詞句。

【課時安排】

１課時。

第一課時

一、導入新課

師：這節課，我們來學習《找駱駝》這課。

（板書課題、齊讀。）

師：看了題目，你們想知道什麼？

二、自讀自悟

出示自學提綱：（課件）

１、自由讀課文，讀懂每段話的意思。

２、利用字典，聯繫上下文理解新詞意思。

３、本文講的是一件什麼事？老人根據什麼指點商人找到了駱駝？

４、提出學不懂的地方。

三、檢查自學情況

１、指讀課文，糾正字音。

２、你理解了哪個新詞？

（指名答，師生評議。）

３、討論提綱３題：

老人的依據：腳印右深左淺──左腳跛

左有蜜右有米──馱着蜜和米

葉的牙齒印──缺牙齒

四、再讀課文，品評人物品質

你覺得那老人是一個怎樣的人？

五、指導朗讀，體會感情

１、自讀，領悟情感。

２、指讀，交流。（引導：丟駱駝的商人當時心情怎樣？老人說話時“不緊不慢”應是怎樣的語氣？）

３、老師隨機範讀。

４、指名分角色朗讀課文。

六、總結

１、學了課文，你懂得了什麼？

（認真仔細觀察，遇事要動腦筋分析、判斷。）

２、以前的生活中，你遇到過類似的事嗎，你怎麼做的？如果沒做成功，你覺得應該怎麼做？

佈置作業：

１、熟讀課文。

２、把這個故事講給家裏人聽。

板書設計：

１６找駱駝

腳印右深左淺──左腳破

左有蜜右有米──馱着蜜和米

樹葉上齒印──缺牙齒

（仔細觀察分析判斷）

找駱駝教學設計 篇三

教學目標

１、通過理解課文內容，教育學生留心生活，認真觀察，勤于思考。

２、朗讀課文，培養學生語言的感悟、積累和運用能力。

教學過程

一、設疑導入，提出要求

１、設疑導入。商人走失了一隻駱駝，一位老人雖然沒有見過那隻駱駝，卻幫助商人找回了駱駝，你想知道是怎麼回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文後，同學們就明白了。我們一起來學習《找駱駝》。（板書課題）

２、提出學習要求。這是一篇略讀課文，我們可以根據課文前面的“閱讀提示”來學習，並通過自讀課文解決問題。

二、初讀課文，整體感知

１、讓學生用自己喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要 求把課文讀正確、讀通順，對難讀的詞、句可重點練習，多讀幾遍，讀通爲止。

２、默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什麼事？

３、再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關的句子，並找出不明白的地方。

三、研究問題，合作探究

１、帶着自學指導自讀課文，嘗試解決問題。

（１）課文講了一件什麼事？

（２）老人非常詳細地說了駱駝的哪些情況？

（３）這些詳細的情況老人是怎麼知道的？

２、小組合作探究。

小組討論交流，互相啓迪解決問題。

３、各小組彙報學習收穫，師生共同歸納整理。

４、重點段閱讀指導。認真閱讀老人最後說的一段話，解決下列問題：

（１）讀一讀，議一議：老人是根據什麼知道駱駝的有關情況的？

（２）填一填，說一說：（出示）

因爲老人看見_______________________，所以知道_______________________；

因爲老人又看見_______________________，所以知道_______________________；

因爲老人還看見_______________________，所以知道_______________________。

（儘量用文中的語句，也可根據自己的理解用自己的話填空，先在小組內互相說，再推選代表在班上說。）

（３）讀一讀，想一想：爲什麼老人能指點商人找回駱駝

（啓發學生思考理解，老人留心生活，善於觀察、分析駱駝留下的種種跡象，並且通過這些跡象來確定駱駝的特點。）

５、啓發學生思考：讀了這段話，你受到了什麼啓發？

（鼓勵學生暢所欲言，可從老人留心生活，善於觀察，勤于思考方面來說，可從老人樂於助人方面來說，也可從自己的生活、學習實踐方面來談。）

６、教師小結。

老人沒見過那隻駱駝的模樣，卻憑着他敏銳的觀察力和準確無誤的判斷，憑着駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細情況。

四、再讀課文，創新表演

１、朗讀課文，想一想商人和老人說話時的動作、神態、心情和語氣等，給文中的人物語言補充恰當的提示語。

（啓發指導學生抓住人物的特點，結合課文的內容來補充。）

２、小組合作討論補充的提示語，並練習分角色朗讀。引導學生注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯”“對極了”等，積累運用語言。

３、各小組根據補充的提示語進行創新表演彙報。

４、師生共同評議，指出優點及不足。

五、拓展運用，當堂檢測

任選其中一項練習說一說，寫一寫。

１、商人找到駱駝後，心情怎樣，心中會怎麼想，對老人會說些什麼？

２、在學習、生活中你有沒有留心觀察、認真思考的經歷、親身體驗？如果有，試着舉例說一說；