《出師表》教案【精品多篇】

《出師表》教案 篇一

教學目標：

1、體會作者懇切的言辭所表達的真摯厚重的感情。

2、對照註解，弄清文章大意。

3、理解文章內容上的重點。

教學重點：對照註解，弄清文章大意。

教學難點：理解文章內容上的重點。

課時安排：2課時。

第一課時

教學內容和步驟

一、創設情境，導入新課

諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬…‘火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，爲後人所敬仰。今天，我們就來學習這篇傑作。

二、釋題，思考下面幾個問題

1、“表”這種文體的一般內容和作用。

明確：“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用於向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

2、“出師表”該如何理解呢？

明確：在出師前對國家大事的意見、建議。

3、本文是在怎樣的背景下寫的？

明確：寫於蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

4、諸葛亮寫作本文的目的是什麼？

明確：希望國內政治修明，有一個穩定的後方，使他“北定中原”的計劃得以實現。

三、朗讀課文。

1、教師範讀。

要求：學生認真聽讀，注意生字的讀音。

2、學生大聲朗讀課文兩遍。

要求：讀準字音，儘量讀好句中的停頓。

3、正音。

崩殂（cú） 侍（shì）衛 陟（zhì）罰臧否（zàngpǐ）

郭攸（yōu)之 費棉(yī） 以遺(wèi)陛下

裨（bì）補闕（quē）漏 性行淑均(xìngxíngshūjūn)

行（háng)陣和睦傾頹(qīngtuí）苟(gǒu)全

猥（wěi)夙(sù）夜庶竭駑鈍(shùjiénǔdùn)

斟酌（zhēnzhuó）以彰（zhāng)其咎(jiù）

諮諏(zōu)遺詔(yízhào)

4、朗讀課後練習一中列出的長句子。

方法：讀讀，議議，請學生說說每句話的大意。

5、齊讀課文。

要求：讀準字音，注意句中停頓，儘量讀得流利。

四、請在課文中摘引原句，說說諸葛亮對國家大事提出了哪些意見和建議

明確：

1、宜開張聖聽。

2、昭平明之理。

3、宮中之事，悉以諮之。

4、營中之事，悉以諮之。

5、親賢臣，遠小人。

6、託臣以討賊興復之效。

五、請把這六條意見進一步綜合歸納，思考：諸葛亮是從哪幾個方面提出建議的？其中最關鍵的是哪一條？爲什麼？

明確：四個方面的建議：

1、廣開言路；

2、賞罰公平；

3、親賢遠佞；

4、勵精圖治。其中最關鍵的是親賢遠佞。因爲劉禪是個昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”，“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執行。而“親賢”更重要。“開張聖聽”，對賢臣“親之信之”，要“諮諏善道，察納雅言”等，都是開導劉禪要“親賢”。

六、佈置作業

1、熟讀課文。

2、對照書上註釋，試着口譯全文。

第二課時

教學內容和步驟

一、本文是諸葛亮爲北上伐曹而給劉禪上的奏疏。論理應當首先提出興兵北伐的請求，接着說明理由以及此次北伐的戰略計劃等內容。但本文只在第七、八兩段各有一句涉及北伐，其餘內容都與北伐無直接關係，而只是對劉禪提出勸告和建議，這是不是文不對題？爲什麼？

明確：這絕不是文不對題，而是因爲諸葛亮此次上表雖然是爲了請命出征，但主要意圖卻在於勸諫劉禪“內修政理”，並向他提出有關的建議。根據史料，我們知道，劉禪一貫平庸無能，朝政事無鉅細，都由諸葛亮負責處理。此次諸葛亮出師北伐，勢難匡誤救失，對國內政局是很憂慮的，因此他只有提出建議並薦人自代。這正是針對蜀國當時朝廷形勢而定的。

二、以上我們分析出的這些建議都是在文中第1、2、3、4、5、8這幾段中陳述的，那麼，6、7段在文中有什麼作用呢？

1、朗讀第6、7段。

2、學生口頭翻譯第6、7段。

3、討論第6、7段的大意。

（1）第6段是追懷先帝知遇之恩，概括寫自己不顧危難，二十多年來以效忠先帝爲己任。

（2）第7段側重寫先帝託孤後，五年來自己竭忠盡慮地具體謀劃。

4、明確作用：這兩段的作用在於說明此次出師伐魏乃秉承先帝遺志、事在必行之舉，同時也是“我”竭盡忠誠，責無旁貸的職分。

三、再次朗讀第6、7段。思考：這兩段和全文關係是怎樣的？即出師伐魏與修明政治的關係是怎樣的？

明確：

1、從本文寫作的背景來看，“修明政治”是早在三顧茅廬時諸葛亮就提出的一整套戰略中的一個有機的組成部分，現在重新提出，目的在於爲出師伐魏創造良好的政治環境，使北伐無後顧之憂，所以關係是十分密切的。

2、作爲議論文來看，出師伐魏事在必行，正是叮囑後主修明政治的論據。正因爲諸葛亮必須出師進駐漢中完成興復漢室的大業，所以不能不切囑後主好自爲之，不能不把斟酌的損益、進盡忠言的重任委之於攸之、棉、允。

3、從表達方式上看，六、七兩段可以說突出地體現了“表以陳情”的特點。《三國志，諸葛亮傳》把這份上書原稱爲“疏”，《昭明文選》始定名爲“出師表”，大概正是充分注意到它在表達上的特色。以陳情的方式敘自己報效先帝的衷曲，不僅增強了感染力，也大大加重了所提建議的分量：修明政治這件大事可是關係重大得很啊！不能不靠你後主“自謀”啦！千萬不可有負先帝啊！不盡之意盡在其中。

四、第6、7段沒有直接談修明政治的問題，但卻有力地服務於這一中心，那麼請找一找，還有哪些話也起到類似的作用？

明確：第1段開頭兩句。第一句起首以先帝創業立言，喚起劉禪對自身所負重任的重視，接下來講形勢嚴重，說明修明政治的必要性。第二句講幸賴先帝善於用人，還有一批忠臣志土，說明修明政治尚具備有利條件。從表達上看，語意凝重，定下全文基調。

五、諸葛亮是在向劉禪提建議，但文中提到“陛下’’不過七次，而提到“先帝”卻有十三次之多，這是爲什麼？

明確：不難看出，諸葛亮事事都以先帝之意爲依據，句句都借先帝之口說出，既不失人臣之禮，更無教訓人主之嫌，使劉禪聽了，忠言而不逆耳，十分得體；同時也表明他本人處處念及先帝之遺德、遺訓，時時不忘先帝之殊遇重託，既能表明自己的心跡，又容易以情打動劉禪。文中雖然明提陛下只有七次，但暗提陛下尚有五處（即“誠宜開張聖聽”之前，“宣付有司’’之前、兩次“悉以諮之’’之前、“則責攸之”之前），實際共十一處，或表忠誠，或表心願，或提具體建議，表明諸葛亮處處爲劉禪着想，使再昏庸的皇帝也不能無動於衷了。

總之，“受恩感激，，(‘報先帝’，“忠陛下’’的思想感情，貫穿全篇，字裏行間洋溢着對劉備父子的無限忠誠。

六、綜合全文，概括中心思想和寫作特點

1、中心思想：指導學生自己歸納，教師進行抽查。

2、寫作特點：本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合，這種把真摯感情融於議論、敘事之中的表現手法值得借鑑。

七、佈置作業

1、背誦全文。

2、小作文：從《隆中對》和《出師表》看諸葛亮的政治才能。

《出師表》教案 篇二

【教學目標】

1、藉助註釋與已有的文言知識，疏通文意，積累重點詞語與句式。

2、瞭解文章夾敘夾議、寓情於理的寫作特點。

3、感受諸葛亮鞠躬盡瘁、死而後已的忠君愛國情懷。

【教學重點】

瞭解相關文學常識，積累掌握重點實詞、虛詞的意義和用法。

【教學難點】

理解本文內容，理清行文思路，體會諸葛亮的政治主張和上表目的。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

第一課時

一、新課導入

諸葛亮是中國人民智慧的化身，“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等故事家喻戶曉，諸葛亮的文才韜略令人爲之傾倒。他撰寫的《出師表》，文字質樸，情感誠摯，志盡文暢，爲後人所慨嘆。今天，就讓我們一起來學習這篇傑作。

二、自主預習

1．作者介紹

諸葛亮(181—234)，字孔明，號臥龍，徐州琅琊陽都（今山東沂南）人。三國時期蜀漢丞相，政治家、軍事家。在世時被封爲武鄉侯，死後追諡忠武侯。其代表作有《出師表》《誡子書》等。諸葛亮一生“鞠躬盡瘁、死而後已”，是中國傳統文化中忠臣與智者的代表人物。

2．背景資料

公元221年，劉備稱帝，諸葛亮爲丞相。公元223年，劉備病逝，將後主劉禪託付給諸葛亮。諸葛亮實行了一系列比較正確的政治和經濟措施，使蜀漢境內呈現興旺景象。爲了實現全國統一，諸葛亮在平息南方叛亂之後，於227年決定北上伐魏。臨行前，他感到劉禪闇弱，頗有內顧之憂，故上表勸誡。

3．知識鏈接

表是中國古代下臣向帝王上書陳情言事的一種特殊文體。戰國時期統稱爲“書”，如樂毅的《報燕惠王書》、李斯的《諫逐客書》。到了漢代，這類文字被分成四個小類，即章、奏、表、議。《表》的主要作用是表達臣子對君主的忠誠和希望。“動之以情”可以說是“表”的一個基本特徵。此外，這種文體還有自己的特殊格式，如開頭要說“臣某言”，結尾常有“臣某誠惶誠恐、頓首、死罪”之類的話。著名的有李密的《陳情表》、諸葛亮的《出師表》。

4．檢查字詞

（1）重難字

崩殂（cú）疲弊（bì）

恢弘（hóng)妄自菲薄(fěi bó）

以塞忠諫之路（sè）陟罰臧否（zhì pǐ）

郭攸之（yōu)費禕(yī）

以遺陛下（wèi)裨補闕漏(bì quē）

行陣（háng)傾頹(tuí）

桓(huán)猥自枉屈(wěi)

夙夜（sù）駑鈍(nú dùn)

攘除（rǎng)斟酌(zhēn zhuó）

彰其咎（zhāng jiù）諮諏(zī zōu)

遺詔（zhào)涕零(tì）

（2）通假字

①必能裨補闕（quē）漏（“闕”同“缺”，缺失）

②爾來二十有(yòu)一年矣（“有”同“又”，用於整數和零數之間）

（3）古今異義詞

開張

痛恨

卑鄙

所以

涕

秋

愚

（4）一詞多義

道

遺

論

能

臨

言

益

（5）詞類活用

①深入不毛（名詞作動詞，長草）

②恢弘志士之氣（形容詞作動詞，發揚，擴展）

③親賢臣，遠小人（均爲形容詞作動詞，親近；疏遠）

④此皆良實（形容詞作名詞，忠良誠實的人）

⑤攘除奸兇（形容詞作名詞，奸邪兇惡之人）

（6）文言虛詞

以

於

（7）文言句式

①判斷句

a．此悉貞良死節之臣。（沒有明確語言標誌的判斷句。）

b．親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也。（“也”，判斷句標誌。）

②省略句

誠宜開張聖聽，以光先帝遺德。（省略主語“陛下”。）

③倒裝句

a．苟全性命於亂世。（狀語後置，正常語序爲“於亂世苟全性命”。）

b．臨崩寄臣以大事。（狀語後置，正常語序爲“臨崩以大事寄臣”。）

三、疏通文意

1．重點詞語解釋

秋：時候。

殊遇：厚遇。

恢弘：發揚，擴展。

陟：提拔、晉升。

臧否：讚揚和批評。

2．重點句子翻譯

誠宜開張聖聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。

陛下您實在應該擴大自己聽聞的範圍，來發揚光大先帝遺留下來的美德，振奮有遠大志向的人的志氣，不應當隨便看輕自己，說不恰當的話，以致堵塞人們忠心地進行規勸的言路。

四、合作探究

整體感知

全文可以分爲幾部分？試着概括每個部分的主要內容。

【合作探究】可以分爲三個部分。第一部分(1～5)：分析內外形勢，對後主提出三條建議。第二部分(6、7)：追憶往事，表明自己“興復漢室，還於舊都”的決心。第三部分(8)：明確各方面的責任，對後主諄諄告誡，並在臨別時抒發真摯情感。

五、課堂小結

這節課主要是針對文中重點的文言字詞進行講授，圈注疑難點，適當點撥。弄清楚課文講述的故事內容。

六、練習設計

請完成本課對應訓練。

《出師表》教案 篇三

【教學設想】

一、充分利用網絡教室資源優勢，將介紹背景和疏通文義結合起來，突破重點詞句，然後通過反覆誦讀使學生領會內容大意。

二、利用網絡課程資源，在讀、講、議、寫的過程中，體會作者的思想感情和文章的藝術特色。

【學情分析】

九年級學生經過七、八年級的計算機操作技能學習，基本具備了利用網絡資源進行學習的能力，對在網絡教室裏的學習很感興趣，但仍有部分學生不能較好的利用網絡資源進行學習，需要教師加以引導。

【教學目標】

知識與能力：

1、瞭解"表"的特點，瞭解諸葛亮的治國主張。

2、朗讀課文，疏通文句，積累詞語，豐富文言詞彙。

3、學習本文融情於議論、敘述，以情動人的寫作方法。

4、培養學生學會從網絡獲取學習資源的能力。

過程與方法：

利用網絡課程資源，閱讀體悟，自主、合作、探究，激起學生誦讀的興趣。

情感、態度與價值觀

深切感受諸葛亮對蜀漢的忠誠，增強責任感、使命感，做社會的有用之才。

【教學重點：】

1、朗讀課文，積累文言詞彙。

2、培養學生學會從網絡獲取學習資源的能力。

【教學難點：】

學習本文以議論爲主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

【課時安排：】

一課時

【教學準備：】

教師準備：網絡教室、多媒體課件

學生準備：

1、課前讀課文，根據註釋弄清文章的主要內容。

2、通過因特網或圖書館蒐集有關資料（文字資料或圖片資料皆可），如：諸葛亮生平、三顧茅廬等。

【教學過程：】

一、導入新課

1、導語：諸葛亮是中國人民智慧的化身。"三顧茅廬""火燒赤壁""六出祁山"等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，爲後人所欽仰，正所謂"出師一表真名世，千載誰堪伯仲間"（陸游《書憤》），"或爲出師表，鬼神泣壯烈"（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇傑作。

2、瞭解作者及作品背景，學生點擊以下網址查閱：

二、一讀課文，觸摸文本

1、點擊下列網站，聽配樂朗讀，注意聽準字音，把握停頓：

①字音：給下列加點字注音。

崩殂恢弘忠諫菲薄

陟臧否以遺陛下裨補

猥自夙庶竭駑鈍

咎諮諏

②停頓：用"/"劃分下列句子的停頓節奏。

A然/侍衛之臣/不屑於內

B蓋/追先帝之殊遇

C宜付有司/論其刑賞

D使/內外異法也

學生自主完成，不會的可以點擊以下網站（在線新華詞典）查閱：

、學生自讀課文，結合註釋，藉助工具書，疏通文句，翻譯課文。

以小組爲單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導。學生如有疑難可以點擊以下網址：

三、細讀課文，解讀文本

1、(1)朗讀課文1--5自然段，讓學生閱讀《出師表賞析》一文。

（2）、討論：

①諸葛亮向後主提出了哪些建議？是從哪幾個方面提出建議的？，它們之間有什麼聯繫？本文陳述的重點是什麼？

②就國內政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的？爲什麼？

③文章第5段爲什麼插入對往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎？

學生如答不出，可登陸下述網頁，進行了解：、齊讀課文6-7自然段，討論交流疑難，思考：

①課文第6段敘寫自己的生平（21年的經歷），好象是逸枝衍菖，對此你怎麼看？

②作者夙夜憂嘆的原因？"五月渡瀘，深入不毛"的原因是什麼？③作者認爲，可以出師北伐的條件是什麼？"出師"的戰略是什麼？

學生以小組爲單位討論交流，各組選代表進行全班交流，教師適時點撥。

學生如有疑難，可以查閱以下網站：

四、研讀主旨，感悟文本

學生再讀課文，教師設計相關問題，誘生深思。

提問：全文以議論爲主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒情色彩。請結合你的閱讀體驗，談談你對此的認識。

學生小組合作探究，自由發言。可以查閱《淺談出師表的藝術特色》一文的網站：

五、鏈接生活，直面忠誠

讓學生就"如何看待諸葛亮的忠"這個問題展開激烈的爭論。教師組織學生辯論，鼓勵學生暢所欲言。

辯論時學生可查閱相關網站：

六、教師小結：

《出師表》以"形勢"使對方震動，以"情感"使對方感動，以"措施"教導對方，以"事業"激勵對方，肝膽相照，情深意厚，一直爲世人所稱道。封建統治者推崇諸葛亮，或由於他助劉興漢是正統，或由於他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因爲他是一位傑出的政治家、軍事家；對於"忠""鞠躬盡瘁，死而後已"，則被賦予全心全意爲人民服務的新意。作爲新世紀的熱血青年，我們應該胸懷祖國，心繫人民，做時代的驕子，做人民的公僕。

七、佈置作業：

結合課後練習三，談談你對諸葛亮的認識，以《千秋諸葛我評說》爲題寫一篇小作文。可觀看《易中天評說諸葛亮》的視頻：

《出師表》教案 篇四

說教材

一、教材的地位和作用

今天我要說的：是由家喻戶曉的諸葛亮寫的《出師表》。該課出現在人教版九年級語文上冊的第六單元，該單元的課文大部分選自歷史著作，學習這些文章不但可以增長曆史知識，還可以受到古人的智慧、勇氣、節操方面的感染和激勵。

《出師表》是一篇情辭意切、感人肺腑，讓人讚不絕口的文章。作者通過表文的方式表達自己對劉氏父子的忠貞，三條建議，既是安定後方的措施，也是施政的正理。敘述生平及出師北伐表明自己“興復漢室，還於舊都”的決心，更是慷慨深沉，動人心魄。真正爲蜀漢江山鞠躬盡瘁，死而後已。

二、教學目標

根據本單元的學習目標以及本課的實況和學生的實際特制定以下目標：

知識與能力：

①積累詞語，豐富文言詞彙。

②瞭解奏表的特點，瞭解諸葛亮的治國主張。

③積累名言警句，背誦課文

過程與方法：

①反覆朗讀課文、疏通文句、培養學生自學文言文的能力。

②學習本文融情於議論、敘事，以情動人的寫法。

情感、態度與價值觀：

①理解諸葛亮的政治主張和願望，

②領會諸葛亮對“蜀國”的忠誠，從而增強學生的責任感、使命感，立志做社會上用的人。

三、教學重點

①背誦全文。

②掌握本文寓情於理、寓情於事的寫作手法。

【設計說明】本文“辭情懇切，感人肺腑”，把濃濃的情誼融在說理與敘事之中。這是本文的精彩、神祕之處。作爲重點，對提高學生的寫作水平，提升人格境界是很有裨益的。

四、教學難點

①理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。【設計說明】學生由於閱歷淺對“政治”之概念的理解不是很透徹，應作特別理解。

②如何正確理解諸葛亮的“忠”。【設計說明】諸葛亮對蜀國的赤膽忠誠，是其人格魅力的展觀，因此需要人去認真品味。同時對學生責任感、使命感的培養，也能起到一定的積極作用。

說教法

一、校情分析

我校是典型的農村中學，也就具有了農村學校的特點：

①語文資源匱乏。

②學生學習語文的氛圍不濃。

二、學情分析

①我班學生的語文基礎較差。

②學習語文的觀念、方式、方法較落後。

③學習語文的能力較弱，語文的素養較低。

三、學法指導

1、朗讀法：【設計說明】本文情辭懇切，動人肺腑要引導學生在理解作者思路的基礎上，正確處理句中的語言停頓，讀出層次感，讀出情感。古話說得好，書讀百遍，其義自現，尤其象這樣文質兼美的文章，讀的作用就非同一般了。

2、討論法：【設計說明】關於文句的疏通，文意的理解，應由學生自主解決，生生互動，激發他們探究的熱情，培養協作的精神。

3、探究法：【設計說明】提供有關本文的材料，引導學生自己探究，發現問題，查找答案，得出結論，從而使學生從探究中找出樂趣。

4、“傳授——接受”法與以上幾種方法的綜合運用。【設計說明】“傳授——接受”法是傳統的教學法，較適合農村學校的實際，但一堂課往往是多種方法的綜合運用，這樣可以達到相輔相成、相得益彰的效果。

5、教具準備：多媒體、VCD光盤、三國形勢圖。

6、課時安排：3課時

說學法

新課標指出：閱讀，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受到審美情趣。特設如下之學法：

①用字典、詞典及資料疏通自學障礙。【設計說明】可以完成對“表”這種文學樣式、“諸葛亮其人”、“三國的歷史”等，相關資料的查閱；還可以提高學生查閱資料，使用工具書的水平及能力。

②朗讀與默讀相融合，多種讀書方式相結合。【設計說明】提高朗讀、理解的能力，增強語感，形成整體感知，爲深入理解文本作輔墊。

③藉助經驗、資料獨自完成課文的翻譯，然後與同學交流。【設計說明】可以提高學生對文言文的翻譯水平，增強合作的意識；還可加深對文本的理解。

④獨自完成對文本的內容、層次、寫作特點等內容的分析和總結，然後拿到小組中交流討論。【設計說明】提高學生髮現問題——分析問題——解決問題的能力。

⑤把《隆中對》和《出師表》對比學習。【設計說明】通過對比可以發現兩者之間的相同點和不同點；可以全方位理解諸葛亮其人；豐富學習方法。

說教學程序

1、導入：同學們，《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主呈上的奏章。或表明報國之心，或呈現攻城掠地之策。歷來以表傳後者頗少，唯有諸葛亮的《出師表》彪炳千古，奧祕何在？讓我們一起走進他的《出師表》吧！【設計說明】“以表的存者少”這個歷史現實，去激發和提高學生學習本文的興趣、慾望。（投放《三國演義》電影片頭）

2、利用工具書及資料，掃除障礙，自讀課文。

【設想】通過學生自讀，熟悉課文，提出疑難，掃除朗讀及理解的障礙，提高自學能力。（投影生字詞的讀音）

3、師生共讀課文，理解要點、重點。

【設想】

①教師範讀爲引子，幫助學生把握朗讀的速度、語調、情感，帶領學生進入情境中去。

②開展多種形式的朗讀，在讀中理解，在理解中朗讀，再次進入文本中去，並作適當的評價。

③以理清文章的思路爲目標。即：出師前對治國的合理安排；出征的原因及決心。

4、綜合學習，自主合作探究。

【設想】

①反覆朗讀，自主理解，合作交流。引導學生體會文章寓情於理，寓情於事的寫作特色。

②重點品讀文章的1-5段，感受諸葛亮的政治主張，以及他的遠見卓識。

③深情朗讀文章的6-9段，感受諸葛亮對蜀國的忠誠，感受其沛然如注，勤勤懇懇之態。

5、背誦課文，積累知識。

【設想】

①展開競爭背誦，完成對本課的背誦任務，並作適當的評價。

②結合文中的註解及資料，總結歸納：通假字、一詞多義、古今異義，詞類活用等文言知識。（投影展示文言常識）

6、比較學習，拓展延伸。

【設想】

①結合《隆中對》再次感受諸葛亮的人格魅力和超凡智慧。

②交流學習的收穫、感受，寫一篇讀書心得，主題不限。

7、板書設計：（投影展示）

出師表教案 篇五

教學目標：

1、讓學生體會諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。

2、掃除文字障礙，熟練掌握表中的內容。

3、瞭解《三國演義》中的有關情節。

教學設想：

1、安排三課時。

2、第一課時主要掃除文字障礙，聽錄音及瞭解有關情節，體會諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機動）段。

3、第二課時繼續學習剩餘的內容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向後主所提的建議及政治願望。

4、第三課時結束課文內容講解，總結“以”字用法，並小測本文知識。

教學重點：

1、諸葛亮向後主所提的建議及其政治願望。

2、疏通文意。

教學難點：

體會諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點。

第一課時

一、導入新課。

中國歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學的是忠臣不能不知的文章——諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經說：“讀《出師表》不下淚者，其人必不忠；讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。

二、簡介作者及文體：

諸葛亮，字孔明，三國時期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末爲避戰亂，隱居隆中。後扶佐劉備統一了我國西南地區，使全國形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

“表”是古代奏議的一種，用於向君主陳述作者的請求和願望。我國古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰國時期稱爲“書”，漢代則分爲“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內容上各有其不同的分工（章以謝恩；奏以按劾；表以陳情；議以執異）。 此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時，此類文章又稱爲“表”。

三、聽錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。

c ji n zh z ng p zh o y u y w i

崩殂 忠諫 陟 罰 臧 否 昭 攸 禕 以 遺 陛下

b qu w i s sh ji n d n f i zh ng ji

裨 闕 猥 夙 庶 竭 駑 鈍 菲 彰 咎

z u zh o

諮諏 遺詔

《出師表》教案 篇六

教學目標：

1、從教學實際出發首先疏通文意，落實重點字、詞。

2、本文情詞懇切，字字句句動情，指導學生朗讀，在理解作者情意的基礎上，正確處理句中的語意停頓。

3、學習本文以議論爲主兼用抒情和記敘的寫法以及語言質樸、感情真摯的特點。

4、瞭解“表”的有關知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。

5、感悟古人的遣詞造句之美，領會“誠”的含義。

6、瞭解諸葛亮統一中國的願望和親賢臣、遠奸佞，嚴明賞罰，廣開言路等進步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而後已”的精神。

教學重點：

1、瞭解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤誠，瞭解他的施政主張，特別是他對後主劉禪的勸勉。

2、學習並掌握文言詞語和重要語句。

3、學習本文從容不迫，條分縷析的寫法。

教學難點：

學習本文從容不迫，條分縷析的寫法。

課時安排：

三課時

第一課時

一、導入新課。

諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來表的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢，爲後人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”（陸游《書憤》），“或爲出師表，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就來學習這篇傑作。

二、教師播放課文朗讀錄音，引導同學注意朗讀時的語調和停頓。

三、解題。

1、什麼叫“表”？這種文體有什麼特點？

明確：

表，古代向帝王上書言事的一種文體。我國古代臣子寫給君主的呈文有各種不同的名稱。戰國時期統稱爲“書”，如李斯《諫逐客書》。到了漢代，這類文字分成章、奏、表、議四小類。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異。”（《文心雕龍》）此外，還有一種專議朝政的文章，又統稱“表”。“表”的基本特徵是“動之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉後主）的言事呈文。

2、諸葛亮是什麼心情下寫《出師表》的？

明確：

實現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮爲了實現先帝遺志，在戰略後方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉後主卻昏庸無能，聽信奸佞，成了北伐的後顧之憂。諸葛亮在出師前寫下這篇文章，以懇切的言辭勸說後主廣開言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。

3、“表”這種文體的一般內容和作用。

明確：

“表’’的一般內容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。它是古代奏議的一種，常用於向君主陳說作者對國家大事的意見、建議等。

4、“出師表”該如何理解呢？

明確：在出師前對國家大事的意見、建議。

5、本文是在怎樣的背景下寫的？

明確：

寫於蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當時蜀漢已從猶亭戰役的慘敗中恢復過來，既與吳國通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。

四、分析結構，歸納段落。

1、朗讀課文，解決生字詞。

崩殂（cú） 侍（shì）衛 陟（zhì）罰臧否（zàngpǐ）郭攸(yōu)之

費禕（yī） 以遺（wèi)陛下裨(bì）補闕（quē）漏 苟(gǒu)全

斟酌（zhēnzhuó）性行淑均(xìngxíngshūjūn)行(háng)陣

和睦傾頹（qīngtuí）猥（wěi)夙(sù）夜遺詔(yízhào)

庶竭駑鈍（shùjiénǔdùn)以彰(zhāng)其咎(jiù）諮諏(zōu)

2、關於本文的結構，教師要引導學生着眼於“出師”二字。具體地說，一是要看作者對出師後國內政事的安排；二是要看作者說明出師的理由。這兩個問題弄清楚了，全文的脈絡也就清晰地顯示出來。

明確：

可將本文分爲三個部分。

第一部分（1—5段），從當前形勢出發勸說後主繼承先帝遺志，提出廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。

第二部分（6、7段）追述以往經歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。

第三部分（8、9段），明確各方面的責任，向後主提出懇切的期望，總結全文。

五、師生互動，梳理第1段。

1、學生對照註釋，自讀第1段。教師補充註釋。

疲弊：民力睏乏。

誠：果真、實在。

宜：應該。

不懈：毫不懈怠，忠於職守。

侍衛之臣：陪侍、保衛皇帝的近臣。

忠志之士：忠心的將士。志，士心。

忘身：奮不顧身。

蓋：副詞，原來，表示解釋原因。

追：追念。

報：報答。

聖：古時臣下對帝王的尊稱。

恢宏：使志士之氣發揚光大。

妄自菲薄：過分看輕自己。

諫：臣下給皇帝提意見。

2、學生講述大意。

3、引導學生討論下列問題：

（1）爲什麼說當時是“危急存亡之秋”？爲什麼說“益州疲弊”？

明確：

說是“危急存亡之秋”，是因爲：①先帝中道崩殂；②天下三分；③益州疲弊。

諸葛亮的戰略思想是聯吳抗曹。但吳國在猇（xiāo)亭（今湖北宜都）戰役（即《三國演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營八百里”故事）奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發動叛亂。這時，魏已牢固地控制着全國的中心地區即黃河流域，在政治、經濟、軍事等方面佔有明顯的優勢；吳控制長江中下游，經濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安於西南一隅，處於不利地位。所以說“益州疲弊”。

（2）諸葛亮爲什麼向後主提出“開張聖聽”？

明確：

一爲發揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心爲國的臣下士氣；二爲避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來”；“諮臣以當世之事”的“以”表憑藉，可譯成“用”。

（3）諸葛亮用什麼來鼓勵劉禪？

明確：

諸葛亮用忠臣志士爲了報答先帝的殊遇而勤勉不懈，捨身忘我地效忠職守的事實來鼓勵劉禪，要他看到蜀國具有忠臣竭力，志上效命這個好條件。

4、分析本段的層次。

六、佈置作業。

1、熟讀第1段，背誦重點詞句的解釋。

2、預習2—5段。

第二課時

一、檢查第1段朗讀及重點語句的解釋，導入新課。

二、師生互動，講讀第2段。

1、指名一學生朗讀這一節，教師糾正其中的錯誤。

2、學生自主學習這一節，藉助註釋和資料翻譯這節。

3、指定學生講述這一段的大意，並點撥下列詞語：

宮中：借指皇帝宮廷裏的官員。

府中：借代丞相府的官員。

陟罰臧否：陟，提升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧否，褒貶，評論人物的好壞。

異同：偏義詞，意偏“異”。

昭：表明，顯示。

4、分析這一段的結構層次。

三、師生互動，講讀第3—5段。

1、齊讀後指名學生講述大意。

2、教師重點點撥有關詞句：

此皆良實：良，善良；實，誠實。這裏指善良、誠實的人。形容詞作動詞。

以遺陛下：以之遺陛下，省略句。

裨補闕漏：裨、補，同義詞，補助、彌補。闕漏，缺點和疏漏之處。闕，同“缺”。

有所廣益：廣和益都是形容詞作動詞，擴大增多。全句的意思是：得到更多的成效。

悉以諮之：悉，全部，都；諮，詢問。悉以諮之，即“悉以之諮之”，都拿來問他們。

所：處所。

此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發達的原因啊！所以，……的原因。

傾頹：衰敗，垮臺。

未嘗不嘆息痛恨於桓、靈也：沒有一次不對桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這裏包含着必須吸取前代皇帝“親小人，遠賢臣”的反面教訓。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來引起劉禪深思。

3、分析這三段的結構層次。

四、課堂探討。

諸葛亮寫這篇表文的主要用意（主旨）是什麼？

明確：

主要用意是希望後主“親賢臣，遠小人”。其理由是：(1)“開張聖聽”“嚴明賞罰”是對劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，爲劉禪創造了“親賢臣”的條件，強調親賢遠佞是關係到國家存亡的大事；(3)親賢遠佞思想是貫穿全篇的。結尾部分，要劉禪聽取賢臣的“興德之言”。

五、佈置作業。

1、熟讀2—5段，背誦第5節及其中重點詞句的解釋。

2、預習第二部分和第三部分。

第三課時

一、檢查背誦情況，指名背誦第5段，並提問文中重點詞句的解釋。

二、自讀第6段，完成下面的練習（出示投影片）

1、選擇題。

（1)“卑鄙”的意思是(）

A.（語言、行爲）惡劣，不道德。

B.見識淺陋。

C.地位低下。

D.低微而鄙俗。

（2)“爾來”的意思是(）

A.從那時以來B.你來C.算來D.從來

（3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是(）

A.三顧臣於草廬之中

B.顧野有麥場，場主積薪其中

C.將軍宜往駕顧之

D.人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉

（4)下列句中“以”的解釋相同的兩句是(）

A.先帝不以臣卑鄙

B.一兒以日初時遠，而日中時近也

C.寡人慾以五百里之地易安陵

D.今以蔣氏觀之

E.吾必盡吾力以拯吾村

F.不以物喜，不以己悲

（5)“不求聞達於諸侯”這句話的意思是(）

A.不謀求聽到關於諸侯的事情

B.不謀求在諸侯中做官揚名

C.不謀求讓人知道我到諸侯那裏去了

D.不想與諸侯商量大事

（6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅馳”全句的意思是(）

A.自己很有才能，因而先得先帝看重

B.追術當年三顧之遇，表明忠於蜀漢的歷史原因

C.先帝恩寵備至，自己感恩戴德

D.讚揚先帝的知遇之恩，委婉批評後主不器重自己

2、“二十有一年”中的“有”同。

3、將“諮”字組成一個雙音合成詞，將“三顧臣於草廬之中”縮爲一個成語。

4、翻譯“受命於敗軍之際，奉命於危難之間”。

參考答案：

1、（1)D(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B2、又3、諮詢三顧茅廬4、(略）

三、指名學生說說第7段的大意。教師重點講解有關詞句。

以傷先帝之明：以致損傷了先帝的知人之明。

庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，剷除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。

四、討論問題。

1、北伐中原的條件是什麼？

明確：南方已定，兵甲已足。

2、“受命以來……深入不毛”這一句表達了怎樣的思想感情？今天應該怎樣認識？

明確：

這句話概括了作者“受命以來”的心情和行動，說明他時刻以“報先帝”爲念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準備工作。

五、分析第三部分的結構層次。

六、師生互動，講讀8、9段。

1、學生朗讀這兩段課文，並指名講述大意。

2、教師重點點撥：

以諮諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯爲“來”。

3、分析結構層次。

七、歸納中心思想。

明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪繼承先帝遺志，開張聖聽、賞罰分明、親賢遠佞，修明政治，從而完成“興復漢室”的大業。也比表達了諸葛亮“北定中原”的堅強意志和對先主感恩圖報的一片深情。

八、歸納本文的寫作特點。

1、以議論爲主，兼用抒情和記敘。

第一部分寓情於議，第二部分寓情於事，最後一部分談各方面的責任，也表達了完成先帝遺願的決心。具體說來有三方面特點。

（1）反覆提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關節無不提及“先帝”，處處從先帝說起，時時提先帝遺訓。全文僅600多字，竟先後13處提及先帝。其作用是勉勵劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業。

（2）常從自身的經歷、體驗和感情談起，以自己忘身憂國的一腔忠貞來作爲對後主的激勵。

（3）處處從“陛下”的帝業、威望、聲譽着想。

由於上面三個特點，使本文達到了“忠言不逆耳，辭切見情深”的藝術效果，使劉禪再昏庸糊塗也當欣然聽取，甘願採納。

2、語言樸素無華，字斟句酌。

形成這一特點的原因是：

（1）與受表者的對象有關。劉禪本人的年齡識見，文化素養，決定了該文語詞樸實，叮嚀周備。

（2）寫表與受表者之間特殊關係，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點。諸葛亮是後主的臣，但又是後主的長輩，劉備臨終時雲“以父事之”。

陸游雲：“凜然出師表，一字不可刪。”

九、課外拓展：再讀課文，思考討論下面的問題。

1、討論：你對諸葛亮的看法怎樣？

明確：

（1）諸葛亮與劉備的關係。

諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是爲了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終於使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪託付給他，並要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，並無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

他的圖報就是以貫徹他的政治主張爲最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，並提出自己的意見。

（2）《出師表》中的深厚感情。

正因爲諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，並且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意願。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之託來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受託照顧的人的殷切期望。爲了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這麼強烈的感情色彩，也是由他們君臣關係與衆不同所決定的。

（3）區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

歷史上的諸葛亮是一位傑出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對複雜的形勢進行分析並從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威並施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑑。

傳說中的諸葛亮，已被作爲智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

（4）小結。

封建社會推崇諸葛亮，或由於他助劉興漢是正統，或由於他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因爲他是一個傑出的政治家、軍事家，對於他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《後出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而後已”，現在已被賦予全心全意爲人民服務的新義。

十、佈置作業。

1、背誦6——8節課文及其中的重點詞句。

2、完成《學案》。

附板書設計：

出師表

開張聖聽

分析形勢——-——提建議賞罰分明

親賢遠佞

報先帝

自敘經歷————-表忠心感恩圖報

忠陛下

嚴於律己

點明主旨————-明責任嚴格要求朝廷諸臣

向後主提出希望

《出師表》教案 篇七

教 學 目 標

1、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義。

2、認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。

3、瞭解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

4、瞭解本文率直、質樸、懇切的語言風格。

重 點 難 點

1、把握重點生字詞的意思，順暢地翻譯全文。（重 點 難 點）

2、領會諸葛亮提出的廣開言路、嚴明賞罰、親賢遠小三項建議的進步性和借鑑意義，認識並學習諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而後已”的精神。（重 點）

課 前 準 備

（教具、預習作業等）

1、蒐集一些有關諸葛亮的簡介及故事

2、運用工具書，順暢地朗讀全文。

3、結合課文註釋，試譯課文，瞭解課文大意。

課堂教學實施設計

復備內容

一．導入新課

唐朝著名詩人杜甫在一首詩中這樣寫道：

“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻頻天下計，兩朝開濟老臣心。

出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟！”

哪位同學能說說，這是杜甫的哪首詩？對，是《蜀相》。寫的就是諸葛亮。諸葛亮是中國人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”、“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來的第一流傑作，文章質樸誠摯，志盡文暢。爲後人所欽仰。陸游說“出師一表真名世，千載誰堪伯仲間”，文天祥說“或爲出師，鬼神泣壯烈”。這節課我們就來學習他的《出師表》。

二。指導朗讀課文

１．教師範讀課文，讀得要抑揚頓挫，感情充沛，使學生產生激情，要求學生注意體會老師的讀法，並畫出生字詞。

２．指導學生朗讀（片斷），要求富有感情。

三。檢查預習

1．給下列加點字注音：

崩殂恢弘 菲薄 陟罰臧否 裨補闕漏

攸 禕 傾頹 猥 駑鈍 攘除咎

諮諏 陛下 長史 先帝遺德以遺陛下

性行淑均 行陣和睦

2．簡介“表”

表，是古代臣子向帝王上書言事的一種文體。

四．理解分析第１、２自然段

1、結合註釋自譯課文１、２段

2、投影強調下列字詞：

疲弊 恢弘 之秋也 誠宜 開張聖聽

以光先帝遺德 妄自菲薄 引喻失義

陟罰臧否 作奸犯科 內外異法

3、齊讀第一節，回答：

①當時的不利條件是什麼？

“先帝創業未半而中道崩殂，今益州疲弊”（客觀）

②當時的有利條件是什麼？

“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”（主觀）

③本段提出什麼建議？

“開張聖聽”

④提出這一建議的目的是什麼？

“光先帝遺德，恢弘志士之氣”

⑤對陛下進行了怎樣的規勸？

“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”

小結：分析當前形勢，提出“廣開言路”的建議。

4、齊讀第二節，回答：

①作者在本段提出的建議是什麼？

具體內容是“嚴明賞罰”

②如何具體執行？

“若有作奸犯科及爲忠善者，宜付有司論其刑賞”

③提出怎樣的勸誡？

“陟罰臧否，不宜異同”；“不宜偏私”

④“內外異法”內外各指什麼？宮中、府中

小結：提出應內外一體，賞罰嚴明的建議。

5、總結：這兩節在寫法上有共同點，都是先提出正面建議，再從反面論述。

五．指導背誦：

六．老師總結：

引導學生學習諸葛亮的愛國精神。

七。作業鞏固：

出 事 表（第二教時）

教 學 目 標

研讀課文３－５段，歸結第一部分內容；瞭解作者親賢臣遠小人的進步主張。

課堂教學實施設計

復備內容

一。複習上課：

1．解釋下列詞語：

（1）此誠危急存亡之秋也

（2）蓋追先帝之殊遇

（3）不宜妄自菲薄

（4）引喻失義

2、翻譯下列句子：

（1）誠宜開張聖聽，以光先帝遺德

（2）陟罰臧否，不宜異同

（3）若有作奸犯科及爲忠善者，宜付有司論其刑賞

二．分析3-5段

1、學生結合註釋，疏通文意

不明白的提出來大家共同解決，教師提出幾個問題抽查：

是以： 痛恨： 所以： 計日而待： 良實：

親賢臣，遠小人 優劣得所嘆息痛恨 所以興隆

2．3-4節內容分析：

①爲什麼要舉薦這些人？“此皆良實，志慮忠純”

②提出親賢的具體作法是？

“宮中之事，事無大小，悉以諮之，然後施行”

③親賢的好處是？“必能裨補闕漏，有所廣益”

④概括第3段的內容？

述說文臣的安排——舉薦賢才，着眼於思想品質。

⑤爲何舉薦向寵？“性行淑均，曉暢軍事”；“試用於昔日，先帝稱之曰能”

⑥具體如何舉用？“營中之事，悉以諮之”

⑦好處？“必能使行陣和睦，優劣得所”

⑧概括第4段的內容？述說武將的安排——舉薦武將，贊其德才兼備。

小結：述說人事安排，舉薦文臣武將。

3、第5段

①本段的中心句？第1句

②“每與臣論此事”中“此”指？第1句

③“漢室之隆，可計日而待也”的主要條件是？“親賢臣，遠小人”

小結：提出“親賢遠佞”的建議。

4、師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡拔之臣－－－裨補闕漏，有所廣益

營中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優劣得所

提建議：親賢遠佞（正反教訓）

三。小結第一部分：

1、諸葛亮提出的三條建議治國大計，特別是第三條“親賢遠佞”是作者反覆強調的。這三條在今天看來也是正確的。

2、講解“寓情於議”的特點：諸葛亮談形勢，教方法，擺先帝任賢事實，引歷史經驗教訓，其目的都是希望後主能認識到必須親賢遠佞，才能修明政治，完成“興復漢室”的大業的道理。這種把誠摯的感情、殷切的期望融合於擺事實、講道理中的論證手法，就是“寓情於議”。作者之所以採用這種委婉的表達方式，意在使後主能容易接受建議，達到興復漢室的目的。

3、指導分析“以”的連接用法

（１）教師複習“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（２）分析“以”連詞的用法

以： 表目的（用來）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理

表結果（以致）－－－以塞忠諫之路也

表原因（因爲）-----是以先帝簡拔以遺陛下

四．拓展練習：

你認爲在諸葛亮向後主提的三項建議中，哪一點最重要？說明理由，寫一段200字左右的文字。

《出師表》（第三教時）

教 學 目 標

研讀課文6-9節，總結全文

課堂教學實施設計

復備內容

一．複習上課：

1．1-5節詞句翻譯。

2．試背第5節。

二．研讀6-9節

1．學生對照註釋疏通後質疑。

2．重點強調字詞：

躬耕 苟全 卑鄙 三顧 感激 有一年

不效 深入不毛 駑鈍 姦凶 以彰其咎

諮諏 臨表涕零 不勝受恩感激

3．重點句子翻譯：

（1）苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯

（2）受任於敗軍之際，奉命於危難之間

（3）此臣所以報先帝而忠陛下之職分也

4．分析第6節：

①表明作者出身的句子（詞語）？“臣本布衣，躬耕於南陽”

②當時作者的志趣是什麼？“苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”

③“感激”的原因？“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣於草廬之中，諮臣以當世之事”

④文中的“卑鄙”是什麼意思？具體指什麼？低微而鄙俗；具體指“臣本布衣，躬耕於南陽，苟全性命於亂世，不求聞達於諸侯”

⑤哪句話概括了與先帝患難與共的歷史？“後值傾覆，受任於敗軍之際，奉命於危難之中，爾來二十有一年矣。”

小結：本段述身世，講經歷，以使陛下明白創業之艱難，同時表達自己願竭忠盡智來報先帝知遇之恩的決心。

5．分析第7節：

①作者夙夜憂嘆的原因？

“恐託付不效，以傷先帝之明”

②“五月渡瀘，深入不毛”的原因？

“受命以來，夙夜憂嘆，恐託付不效，以傷先帝之明”

③表明伐魏時機成熟的句子？“今南方已定，兵甲已足”

④表達作者思想感情的句子？

“此臣所以報先帝，而忠陛下之職份也。”

小結：本段敘述受命以來的心情及所採取的措施，以表作者忠心不二，盡心盡責輔佐陛下，以報先帝託付之情的決心。

課堂教學實施設計

復備內容

6．分析第8節：

①第一句照應上段哪一句？“獎率三軍，北定中原”

②第二句前半句照應上段哪一句？“斟酌損益，進盡忠言”

③第二句後半句照應第一段哪一句？“開張聖聽”

小結：本段是對上文的回顧，再次提出對陛下的期望和要求，這既是臣對君的忠心之述，也是長輩對晚輩誠摯愛忙亂的表露，感情真切自然。

7．齊讀第9節：表達依依惜別之情。

三．總結全文

1．作者寫此文的用意何在？又爲何在文中多次提及先帝遺詔？

2．表達方式特點 ：

文章第一部分（1-5）主要是議論，第二部分（6-7）主要是敘述，無論是議是敘都注入了作者報先帝、忠陛下，北定中原，興復漢室的感情。所以第一部分是曉之以理， 寓情於議；第二部分是動之以情，寓情於敘；第三部分（8-9）是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡析可知，本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融於議論、敘事之中的表現手法是值得學習的。

3、語言率直、質樸、懇切、精練。

全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝、忠陛下”之情全篇，處處爲劉禪着想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言風格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情實錄，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。

本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外”等。還有大量的合成詞出於諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，後來成爲有生命力的成語，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“苟全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。

《出師表》教案 篇八

一、繼續研讀課文第二部分

1、第6段，自敘生平，表達感恩圖報之情。

思考：文章由勸諫轉入自敘生平，初看似與出師無關，但進一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫，好處何在？你看出來了嗎？

明確：這樣寫，首先是表白自己對蜀漢的一片忠忱，21年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當“報之於陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動劉禪，取得信任，以防遠離之際，小人妄進讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啓發劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉入述己，使文章另闢蹊徑，起伏有致。

2、第7段表明“受命”以來的耿耿忠心，提出要北定中原，興復漢室。

這一段是向劉禪表明報國的決心。諸葛亮對劉備想報知遇之恩。劉備既死，他又受劉備之託輔佐劉禪。諸葛亮一生奮鬥的目標是興復漢室，所以他在平定了南方（也就是後方）以後，要求領兵北征。這就是他報答劉備的具體行動。他又擔心出師以後劉禪無人輔佐，所以一方面推薦賢臣；一方面始終在激勵劉禪，要他依靠賢臣。

3、第8段表達伐魏興漢的堅定決心。

（1）爲堅定劉禪支持北伐，完成父業的志向，諸葛亮率先立下軍令狀：“不效則治臣之罪，以告先帝之靈。”表現了以身許國的意志和決心。

（2）一生謹慎的諸葛亮，在即將“遠離”之際，仍不放心，於是從對自己、對羣臣、對後

主三方面提出要求，由己及人，情詞懇切，真是語重心長。

（3）這一段起到總覽全篇的作用，把進諫與出師兩部分內容合攏在一起。至此全文主旨已清楚：修明內政，北定中原。

4、第9段：結束語。

短短三句乃全從肺腑流出，充滿了不勝依依之情。

以上6～9段諸葛亮着重敘自己以身許國的經過和準備出征的計劃、安排，從敘述中充分表露自己勤勞國事，鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創業之艱感動後主，並激勵其發憤圖強。

二、再讀課文，思考討論下面的問題

1、討論：你對諸葛亮的`看法怎樣？

明確：

（1）諸葛亮與劉備的關係。

諸葛亮追隨劉備二十多年，一方面是感恩圖報，另一方面也是爲了施展自己的政治抱負。他出輔劉備時，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終於使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時，把劉禪託付給他，並要劉禪“事之如父”。諸葛亮也一心希望劉禪成功，並無絲毫恃功自大的意思，他對劉備父子，真是一片至誠。

他的圖報就是以貫徹他的政治主張爲最終目的的。二十多年來，他辛勤創建西蜀，還要進一步“北定中原，興復漢室”。所以在適當時機，準備出師，並提出自己的意見。

（2）《出師表》中的深厚感情。

正因爲諸葛亮對劉備父子有如此深厚的感情，所以他把完成國事看成是自己的責任。他在給劉禪的表中，不但通過形勢的分析，在理論上提出自己的意見，並且作出具體安排，而且還通過自敘身世，在感情上表達自己“報先帝”“忠陛下”的意願。劉禪是君，但是無能，諸葛亮受劉備之託來輔佐劉禪，是老臣，是“長輩”，但地位又是臣。所以諸葛亮對劉禪上表，既是臣對君的陳說，又是“長輩”對受託照顧的人的殷切期望。爲了能使劉禪感動，所以不但導之以理，而且動之以情。在語氣上既恭敬，又懇切，充滿諄諄囑咐的意思。《出師表》之所以有這麼強烈的感情色彩，也是由他們君臣關係與衆不同所決定的。

（3）區別歷史事實中的諸葛亮和傳說中的諸葛亮。

歷的諸葛亮是一位傑出的政治家、軍事家，他有政治遠見，能對複雜的形勢進行分析並從中找出規律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴明，恩威並施。其他如開發生產、發明新武器等，都有它的歷史價值。他還很重視對子女的教育。如“戒子”“戒外甥”等，主張修身養德，志向高遠，這些精神，多可借鑑。

傳說中的諸葛亮，已被作爲智慧的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說，是不能當作史實來看的。

（4）小結。

封建社會推崇諸葛亮，或由於他助劉興漢是正統，或由於他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因爲他是一個傑出的政治家、軍事家，對於他的“忠”，我們應當賦予新的內容。例如《後出師表》中說的“鞠躬盡瘁，死而後已”，現在已被賦予全心全意爲人民服務的新義。

三、重讀《出師表》與《隆中對》，試比較兩文的異同點

四、佈置作業

1、背誦全文。

2、以“我眼中的諸葛亮”爲題寫一篇小作文。

《出師表》教案 篇九

教學目標

1、理清作者的寫作思路，把握文章結構特點。

2、領會文章融議論、記敘、抒情爲一體的寫法。

3、重新認識諸葛亮，並瞭解其政治主張。

課時安排

3課時。

教學內容和步驟

一、導入新課

（播放歌曲）剛纔大家聽到的這首歌是電視劇《三國演義》主題歌——《滾滾長江東逝水》。讀過《三國演義》的人都知道，這闕《臨江仙》是這部著作的開篇詞。但這首詞作者並不是羅貫中，而是明朝中葉的文學大家楊慎。羅貫中是從楊慎那裏抄來的嗎？不是，羅貫中爲元末明初人，而楊慎是明朝中期人。

最初《三國演義》開篇並沒有此《臨江仙》，是清初毛宗崗父子將其移植在卷首，不管怎麼移植，我們都相信羅貫中和楊慎兩老人家都不會有意見。就像被羅貫中演義神化的諸葛亮，老諸葛也很樂意，可憐他的一片忠心能流芳百世，老羅有很大的功勞，只不過老羅演義，內容可信度不高，真正值得信賴的文字還算是老諸葛本人的《出師表》，今天我們就來學習諸葛亮的這篇經典名作。

二、在學習本文前，我們先了解：

1、本文的學習目標；

2、作者簡介；

3、時代背景；

4、標題。（播放幻燈片）

三、整體感知

1、國慶八天長假，要求同學們放假期間預習本文，現在我來檢查預習情況，（播放生字詞幻燈片）請一位同學把幻燈片的紅字讀一下。

崩殂（cú）菲（fěi)薄裨補(bì）遺(wèi)陛下

禕（yī）攸（YōU)闋(quē）陟（zhì）罰

臧（zāng)否(pǐ）行(háng)陣猥(wěi)自

夙（sù）夜駑（nú）鈍諏(zōu)攘(rǎng)除

斟酌（zhēnzhuó）

2、錄音範讀課文。

a、接下來請同學們聽朗讀錄音，大家注意停頓、重音。

b、用幻燈片展示文中幾個經典句段的停頓，要求學生一起讀並做好句讀筆記。

3、請全體學生朗讀第一段，然後對照課下注釋及《名校課堂》翻譯把第一段重點字詞句圈劃出來。請學生解釋翻譯第一段的重點字、詞、句（讓學生默讀幾分鐘後播放幻燈片）。

4、請學生快速閱讀第一段，思考：

作者指出當時的形勢如何？值此“危急存亡之秋”，內外大臣表現如何？內外大臣如此，作者希望國君又當如何？由此得出作者提出的第一條建議是什麼？

點撥：（請學生引用課本的話回答）“先帝創業未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊”；“侍衛之臣不懈於內，忠志之士忘身於外者”；“開張聖聽，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄”；“開張聖聽”或“廣開言路”。（播放幻燈片示意圖）

四、課堂小結：這堂課我們主要了解了作者以及寫作的時代背景，重點分析了課文第一段，初步瞭解諸葛亮請求出師的原因——蜀國危急存亡。通過正反對比分析，給劉禪提出第一條建議——要廣開言路。

五、佈置作業。

1、預習課文第二——九自然段，思考：作者提出的第二、三條建議是什麼？爲什麼要提出這些建議？

2、背誦課文。

（時間允許，再把朗誦播放一遍）