靜夜思教案多篇
靜夜思教案 篇一
[教學目標]
1.認識“夜、思、牀”等9個生字,會寫“思、牀、前”等7個生字。
2.能借助拼音,正確、流利地朗讀古詩,背誦古詩。
3.想象畫面,初步感受詩中描繪的景象。
[教學重難點]
重點:識字、寫字。讀出古詩節奏。背誦古詩。
難點:在誦讀古詩的過程中體會詩意,感受詩歌所描繪的美好意境,體會詩人思念故鄉的心情。
[教學課時]2課時
第一課時
教學過程
一、揭題導入
1.師:同學們,你們喜歡月亮嗎?(喜歡)從古至今,許多詩人、作家和你們一樣也很喜歡月亮,望着月亮,詩人、作家會想起許多令他們思念的東西。今天,我們就來學習一首古詩《靜夜思》。(板書課題:靜夜思)
2.教師指導學生理解詩題。
(1)師:“靜夜”是怎樣的夜晚?(用多媒體課件創設情境)
(2)師:請你們用“思”擴詞,並說說哪一個詞與詩題中的“思”意思相近。
(3)學生用自己的話說說詩題的意思。(在安靜的夜晚想念自己的家鄉)
二、初讀古詩,識記生字
1.簡介詩人。
(1)(出示李白的圖片)師:你們知道圖中畫的是誰嗎?
(2)師生互動,說說對李白的瞭解。
(3)師:你們看李白在幹什麼呢?(擡着頭看月亮)
(4)師:對,他看到天上圓圓的月亮,就想起了自己的家鄉,想起了家鄉的親人,於是寫出了我們今天要學的這首詩。
(5)(課件出示古詩)播放《靜夜思》配樂朗誦,感受詩歌的韻律節奏。
2.自主讀文識字。
(1)自由讀古詩。
(2)師:現在請同學們把生字圈出來,比一比看哪些同學能準確讀出這些生字。
(3)帶拼音讀生字,鞏固漢語拼音。
①小老師領讀。
②理解“故鄉”,說說你的故鄉在哪兒。
③同桌互相檢查,互相正音。
(4)請已經認識部分生字的小朋友當小老師領讀生字,並告訴大家怎麼認識的。
如,生活中識字:光——燈光月光舉——舉重舉手
熟字加偏旁:田——思木——牀古——故
形近字比較:忘——望底——低凝——疑
(5)教師檢查認讀情況。(出示生字卡片認讀,開火車認讀)
(6)放生字在詩中,朗讀古詩。
三、指導書寫“牀”“前”“光”
1.課件出示生字,指導學生觀察生字在田字格中的位置。
2.口頭組詞,教師引導。
3.認真書寫,同桌交流這些字在田字格中的位置,試寫一個。
4.教師逐字範寫,邊寫邊講解筆順規則。(“牀”的廣字頭,橫不宜過長,“前”的“月”的撇變成了豎)
5.學生練習書寫,教師巡視,對有困難的學生手把手輔導。
第二課時
教學過程
一、課題引入
1.板書課題,設疑:
(1)課題裏的哪個字交代了這首詩的寫作時間?(夜)
(2)哪個字交代了李白當時的心情。(思)
2.導入新課。5.《靜夜思》這首詩的題目交待了寫作的時間,從“”可以看出。
二、理解詩意
1.引導學生自由讀詩,想想你讀懂了什麼,有哪些感受,並把不懂的地方標出來。
2.組織學生在小組內交流,相機指導。
(1)課件出示月下美景圖,感受“明月光”。認識生字“望”。(邊做動作邊識記)
(2)課件出示圖片,引導學生說說什麼時候見過霜,用上“什麼好像什麼”的句式。
(3)簡介古詩創作背景,體會李白當時的心情。
(4)引導學生用動作來解釋“舉頭”“低頭”。
三、想象誦讀,品悟詩情
1.課件出示李白月下吟詩圖,播放音樂,創設情境:如果你是李白,你會有什麼感受?
預設:(1)遠離親人會感到孤獨。(2)在這樣的夜晚會感到冷清。
2.引導學生結合情境圖誦讀詩句,體會李白思念家鄉、思念親人的情感。
四、教寫生字“低”“故”“鄉”
1.出示生字,認讀,組詞,觀察佔格。
2.教師講解、範寫。(“鄉”的兩個撇折基本對齊)
3.學生書空、描紅練習。
4.教師巡視檢查。
[教學板書]
靜夜思
[唐]李白
牀前/明月/光,
疑是/地上/霜。
舉頭/望/明月,
低頭/思/故鄉。
[教學反思]
古詩教學中一個很重要的環節就是讀,本節課通過反覆朗讀古詩,讓學生在情境朗讀中體會意境,在讀中感知,在讀中感悟。如在學生朗讀了古詩,對古詩的意境有了一定理解之後,再讓學生結合自身體驗,體會對親人的思念之情,我再相機點撥引導,取得了較好的學習效果。
靜夜思教學設計 篇二
《靜夜思》是唐朝著名詩人李白的詩。全詩語言凝練,感情真摯,意境深遠,表現了詩人對故鄉無盡的思念。課文的背景圖是詩句內容的形象反映,生動地再現了詩歌所描繪的意境,是引領學生理解古詩,深情吟誦的教學媒介。
教學理念:
本課是一首古詩的教學,對於古詩學生非常喜歡誦讀,很多孩子在兩三歲就開始背誦古詩,根據課前對學生情況的瞭解,本課這首《靜夜思》,所有的孩子都已經能夠背誦。所以我把本課的着眼點放在讓學生認讀、記憶古詩中的生字和對古詩的感受上,並且讓學生接受古詩文化的薰陶,喜歡古詩,瞭解詩人,熱愛我們的傳統文化。讓孩子們對古詩由小時候的簡單的韻文背誦,昇華到有意識的對古詩的喜愛。
教學目標:
1、認識10個生字,會寫生字“頭”、“鄉”、“光”、“故”,認識新偏旁“攵”。
2、初步感受詩歌所描繪的美好意境,體會詩人的思鄉之情,誦讀時能做到正確、有感情。
3、激發學生對閱讀中華傳統文化的熱愛,積極主動地誦讀古詩文。
教學重難點:
1、會認10個生字,寫好4個字。有感情的誦讀古詩。
2、理解詩句的意思,體會意境。
教具:錄音機,《思鄉曲》音樂磁帶,多媒體課件,書中插圖。
教學過程:
一、音樂引入,感受情境美
(一)學生聽音樂,體會樂曲中描述的意境。
師:圖中的人在幹什麼,他在想些什麼?
(課件出示學生興趣盎然,發言踊躍。學生自由表達自己的想法,教師引導學生看圖的同時簡介圖上的畫面內容。)
師:這是一首《思鄉曲》,思鄉的感情可以用音樂來表達,也可以用語言來表達。
[〖設計意圖〗:音樂、背景,首先在課前營造一種古香古色的韻味,引領學生們進入古詩境地,從而給整堂課罩上古詩的氛圍,並讓學生從圖畫濃郁的意境,從已有的古詩理解察覺到這首詩的情感基調。]
(二)板書課題,簡介李白,引入新課。
1、課件出示李白畫像及課題。學生齊讀課題,認識“靜”“夜”“思”三個生字,指導後鼻音及整體認讀、平舌音的發音,從而讀準字音。
2、簡介詩人李白資料及這首詩的背景:小朋友,這首詩的作者是李白。知道李白是誰嗎?由學生暢所欲言,交流彙報自己課外蒐集查到的資料。
教師小結:李白是我國唐代著名的詩人,古時候很多詩人都有自己的封號,李白就號稱“青蓮居士”。他一生寫了很多古詩,將近有一千首,他的詩想像豐富,風格豪放,正因爲他的詩寫得多,寫得妙,簡直就像一位作詩的神仙,所以人們還稱他爲“詩仙”。詩仙就是在說詩人(“李白”。)這首《靜夜思》寫的是他剛剛離開了家鄉,離開了親人後,對家鄉、對親人的思念。
3、觀察圖畫,結合圖意,採用單字解釋再串連的方式解釋題目。同學們知道這首詩嗎?放音樂,讓學生背一背
〖設計意圖〗:新課程倡導教師應創造性地理解和使用教材,積極開發課程資源,教材處理要有開放的意識,爲學生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學生的發展需要。讓學生課內交流對詩歌作者李白的認識,調動學生已知經驗,()關注學生已知世界,注重孩子的個性體驗,可以滿足部分學生的表現慾望,也豐富了學生的視野,同時爲整體感知詩意作好情感鋪墊。
二、初讀感知,學習生字。
1、自主識字,分層學習
(1)自己讀詩,隨文識字。
師:這首詩生字比較多,同學們初讀時,遇到困難:如有的字不會讀,怎麼辦?
生:可以藉助拼音,可以問老師,可以問同學。
師:真好,這就是高效率的學習方法。現在請同學們把生字圈出來,比一比看哪些同學最能幹,不用老師教就能讀準字音,讀通全詩。
師:讀完的同學快打個勝利的手勢。剛纔小朋友們讀書可認真了,誰願意給大家讀一讀古詩。(點生朗讀,及時鼓勵)
師:剛纔那個同學真勇敢,敢第一個來讀,其實我們還有很多的小“戰士”也想來讀讀,現在我們大家就一起來朗讀,每個小朋友都來勇敢地表現一下。
(2)檢查識字效果:
師:大部分同學都能隨詩讀準生字的音了,生字娃娃們有些不服氣了,它們跑出課文,到投影儀中排好隊要考考大家呢,小朋友們敢向它們挑戰嗎?
(課件投影生字靜 夜 牀 光 舉 頭 望 低 故 鄉)
師:現在我們先請小朋友們在下面熱身,自由認讀生字,把它們牢牢記在心裏。
(這個環節要讓學生說說整體認讀音節是哪個字,三拼音節的字有哪些。理解“故鄉”,故鄉是哪?我們的故鄉是哪?)
師:熱身完畢了吧,請小朋友們同桌互相檢查是否讀準了字音。
師:同學們,現在該到你們展現的時候了哦!請你們齊讀生字,注意發準字音。
〖設計意圖〗:讓學生讀準生字的字音,並隨時複習鞏固漢語拼音,如三拼、整體認讀音節。通過相互檢查的方法讓同位兩個小夥伴合作學習,互相糾正。
師:讀的真不錯,現在老師要加大難度了,你們給這些生字娃娃找個朋友吧,這樣大家纔會記得更牢啊!
師:現在生字寶寶們和他的朋友已經排好隊了,我們來與他們打聲招呼吧,誰願意當小老師教教大家讀這些詞語。
師:哦,老師看到好多小朋友都想當小老師,那我們來分組吧,一個小老師教一排,讀完後我們評一評哪個小老師教的最好,我們獎勵他一個“智慧星”。
師:小老師們真棒,你們要爲有這麼出色的小老師驕傲。同學們學的也真是認真,小眼睛睜的大大的,腰板挺的直直的,嗓門也放的大大的,小老師們也爲有你們這些可愛的學生而高興呢!
(3)遊戲鞏固。
師:小老師們這麼努力教大家了,相信好多小朋友已經學會了,那現在我們來開火車。火車,火車,哪裏開?
生:火車,火車這裏開!
師:好,我們就從這個外圈作爲火車行駛的軌道吧!“火車修理員”們注意了,你們可不能閒下來,要隨時發現情況,支援前線啊!
師:經過努力,火車順利到站了。現在要開始大波浪的翻江倒海了,小朋友們,做好準備了嗎?這趟任務裏,可不允許任何一個小朋友分心掉隊哦,否則就要“翻船”了哦!所以大家一定要團結一致,齊心協力!
師:真棒!在大家的齊心努力下,火車順利到站了,大波浪也確實氣魄壓人。看來大家都已經認識這些生字寶寶了,那現在老師來增加些難度,看誰還能認出它。
(4)出示去掉拼音的生字及詞
師:同學們,看到了嗎?有什麼不一樣。
生:沒有了拼音。
師:對了,生字寶寶們真淘氣,把“帽子”甩掉了,那現在還有誰來挑戰呢?
師:恩,挑戰者真多,看來老師可低估你們了。那你們自己派一個能代表吧!
師:果然是不負衆望,讀音標準響亮!真了不起!
師:現在生字寶寶們還是不服氣,又有新招了,他們不按原來順序排隊了,同學們還能認識他們嗎?
(5)遊戲鞏固:課件出示生字轉盤,學生們快速搶讀
[這個環節的設計,意在充分遵循學生的身心發展規律和語文學習規律來選擇教學策略,真正體現以學定教,關注每一個學生的個體差異,針對部分學生對詩歌已耳熟能詳,教學中,教師應充分相信學生,放手讓孩子自己識字,互幫互學。同時採用多種教學手段,讓生字多次復現,加以鞏固。在廣泛的生生互動,師生互動中,孩子們體驗到了學習的快樂。]
2、認清字形。
(1)交流方法
師:這麼多的生字中,你記得最牢的字是哪個呢?你用什麼好辦法記住的?把你的識字方法教給大家吧!
生:我記住了“靜”字,它是由“青”和“爭”組成,“青”是綠色是樹林的意思,“爭”是爭吵,“靜”是沒有聲音,連起來就是樹林裏在爭看誰最青,沒有爭吵的聲音。
生:我記住了“思”字,上面是“田”,下面是“心”。動腦筋種好田,讓禾苗長出好多麥穗。
生:我記住了“牀”字,廣西有根木頭。
生:我是這樣記住“牀”字的,這個木頭很寬,可以給人睡覺。
生:我記住了“明”字,一個日是白天,一個月是夜裏,兩個在一起就是很清楚,很明白。
生:我記住了“是”字,上面是日字,下面是正字,只是下面的豎橫變成撇和捺。
……
師:同學們真聰明,想出了那麼多好辦法來識記這些生字。識記生字的方法很多,我們可以編字謎,兒歌,故事,還可以拆分熟字組合,可以做動作,只要大家仔細觀察,認真動腦筋,一定會認識更多的字。
(2)猜謎語強化鞏固
師:同學們剛想了很多辦法,那現在老師來考考大家,看誰腦筋動的快!聽老師敘述,猜猜是什麼字。
謎語一:此木雖寬,供人臥躺。
生:牀。(給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”)
謎語二:他是何方人氏,老愛腳踢石子。
生:低。(給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”)
謎語三:大字左上有兩點,像人把頭點又點。
生:頭。(給最先說出答案的學生獎勵“智慧星”)
師:快把你們的方法告訴身邊的同學們吧,互相幫助,你們的收穫會更大,方法會更多,記憶也會更牢!
〖設計意圖〗:讓學生們在一起,交流識字的辦法,可以加深學生對生字的記憶,也爲其它學生提供了一種識字的方法與途徑,通過各種形式的遊戲“開火車”“快速搶讀”“猜謎語”,反覆的出現生字,讓學生在快樂積極的態度中完成生字的認記。更重要的是用這樣的方式讓學生學會了如何與人團結合作,增強了班級的凝聚力。
三、朗讀古詩
1、體會詩意
⑴ 指名讀古詩
⑵ “這首詩講的。是什麼意思呢?”小組討論交流,不懂的地方互相問一問
⑶ 指名說說
⑷ 提出不懂的地方
相機理解“霜”:在哪兒見過霜。(天冷的時候,玻璃上、地上會結出一層白白的冰晶,那就是霜。課件出示三幅放大的花草結霜的近景圖,讓學生更深刻的理解了“霜”的意思。)
師:一輪明月當空照,銀色的月光撒在地面,就像天涼地上結了一層霜,李白擡起頭來,望向皎潔的圓月,想起了自己獨自一人,離家在外,於是低下頭來思念故鄉,思念着故鄉的親人。
〖設計意圖〗:通過對詩意的大致理解,把學生引入到詩的意境中,詩人的情緒裏,喚出學生朗誦這首詩的情感狀態。
2、入境朗誦
⑴ 學生自由練讀
⑵ 指名讀,大家評議,教師針對指導
導情:想一想李白的心情是怎樣的?如果你離開了爸爸媽媽,十分想念他們,卻無法相見,你的心情怎樣?
⑶ 師範讀
⑷ 配樂讀
同學們,現在你就是思念故鄉的詩人李白,在的寂靜的夜晚,獨自一人,對着月亮,帶着你的心情,你的表情,和動作來吟誦這首靜夜思吧。
⑸ 學生練讀
⑹ 指名朗誦
⑺ 全體起立,望月誦讀“靜夜思”
〖設計意圖〗:通過音樂的烘托、藉助圖畫的感染,讓一種思鄉情涓涓流入學生的心間,全情投入朗誦。讓學生薰到李白的情懷,讀出古詩的韻味。
3、拓展延伸:假如你是大作家李白,我想問問你當時在思念故鄉的什麼人?你想對他說什麼呢?
〖設計意圖〗:這一環節,培養了學生積極動腦思考。想象能力,鍛鍊了學生的口頭表達能力,不但增強了學生的興趣,更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力,思念家鄉的情感態度得到了昇華。
四、指導書寫
師:看來大家都是認字小能手了,我們已經會認12個生字了,現在,我們要學會寫生字。比比看,誰把今天學的生字寫得最漂亮。
課件出示:“頭是鄉故”
師:來,齊讀一遍。
師:要寫好字,要按一定的筆順規則來書寫,你知道有哪些筆順規則嗎?
生:先橫後豎,先撇後捺
生:從左到右,從上到下
生:先中間後兩邊
生:先裏面後封口。
師:同學們真棒,還記得我們學過的筆順規則。現在我們一起來回憶,再來讀讀。(課件出示筆順規則)
師:我們先來看“頭”字,請同學們看老師寫字,注意每個字的筆順和在田字格的佔格位置。
師:寫好了,同學們拿出小手來,我們一起再來書空一次。
師:寫字還要掌握一些必要的竅門,注意正確的書寫姿勢,身坐直,紙放正,拿穩筆,眼離書本一尺遠,手離筆尖一寸遠,胸離桌子一拳遠。好,老師看到同學們都做好準備了,現在請你們描紅練習吧!
〖設計意圖〗:複習鞏固書寫規則,反覆提醒學生良好的書寫習慣。
五、練習點評及展示
教學反思:
一年級語文教材中古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇,在學習之前我就預料到每個學生應該差不多都會背,可是通過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子,認爲自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意,那也是不大可能的。那麼怎麼在這堂課能激起學生學習的興趣呢?在走進課堂的那一刻,我心裏還是沒有底,但我知道我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來,倒也有了新的啓發。
學習古詩,重在吟誦。教學中應注意引導學生反覆朗讀,體會詩歌的韻味和美好的意境。我在教學中是這樣設計的:首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音,讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然後請願意讀的同學站起來展示自己的風采,讓學生來點評,在吸取經驗的基礎上讓其他同學也站起來讀,還通過範讀、小組比賽讀、表演讀、配樂齊讀等多種形式練習朗讀,培養他們熱愛讀書的興趣,使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受,而不是一種負擔。
一年級的識字教學也是教學的重點。大家都知道興趣是激發兒童從事學習的動力。遊戲是兒童喜聞樂見的形式,兒童喜歡模仿,喜歡重複,喜歡錶現。在教學中要利用遊戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣,不斷採用兒童喜聞樂見的形式來進行教學這一環節,那就會收到事半功倍的效果。所以,在識字教學這個環節,我是這樣分層次設計的:首先讓學生根據拼音自己練習讀,發現自己讀得不正確的可以請同桌幫助。然後通過與“生字寶寶”交朋友的遊戲來調動認字的積極性。出示打亂的生詞,讓學生“找朋友”、“認朋友”等遊戲性的教學環節中,同學們都非常喜歡。當學生基本能讀後,在加大難度,把拼音去掉,剩下生字及詞讓學生再來挑戰認讀,還加入“轉盤認生字”的遊戲,將這些兒童學前生活中的遊戲引入課堂,使課堂成爲學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前遊戲的樂趣,對識字就會興趣盎然。
在認讀的過程中,我還注重字音的糾正,如:“牀”“光”“望”“鄉”都是後鼻音,學生讀起來不容易讀標準,我採取的方法是:注意引導學生藉助拼音讀準字音,再讀不準的就看老師的口型讀,直到學生讀準爲止。
會讀不是最終的目的,關鍵是否能牢固掌握,我還通過複習鞏固加深寫生對字型的認識。首先,在教學中,可以用組詞的方式幫助學生了解字義,加深對生字的記憶。如,光—光明、月光、燈光;舉—舉手、舉重;用“詞語轉盤”的形式寓教於樂,讓學生在遊戲中複習本課的生字。還讓認識字的同學說出自己是怎麼認識的,讓他們互相交流,補充,充分展現了自己豐富的想象,這一環節更重要的是讓學生學會了如何與人團結合作,增強了班級的凝聚力。
另外,利用多媒體課件,調動學生的多種感官參與感悟教學,是這節課最爲成功的地方。
教學中,我充分利用多媒體課件,讓學生來觀看一幅幅生動的插圖。如:出示《靜夜思》背景插圖,李白的圖象,以及理解“霜”這個詞時出示的圖片等等,還有富有動感的練習題,這些生動有趣的畫面調動了學生的多種感官參與教學。實踐證明,利用多媒體課件進行教學,簡化了思維過程,減輕了記憶的強度,促進了思維的正遷移,有利於培養良好的認知策略,激起學生去探索這蘊含無窮奧祕和樂趣的教學世界的慾望。
這節課,我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中,學生學習的積極性和自主性明顯增強。特別是:假如你是大作家李白,我想問問你當時在思念故鄉的什麼人?你想對他說什麼呢?這一環節,培養了學生積極動腦思考。想象能力,鍛鍊了學生的口頭表達能力,不但增強了學生的興趣,更重要的是提高了學生的交際能力和創新能力,思念家鄉的情感態度得到了昇華。
靜夜思教案 篇三
活動目標
1. 學習朗誦詩句,說出詩句的大概意思。
2. 體會詩中作者思鄉的感情。
3. 喜歡學習古詩。
4. 鼓勵幼兒大膽的猜猜、講講、動動。
5. 激發幼兒參與表演的慾望,體驗人物的個性特徵。
活動 :
1. 打印的古詩一首,《靜夜思》圖片兩張
2. 剛過了中秋節,幼兒知道中秋節有團圓的意思
活動過程:
一、引出古詩
師;小朋友們,誰會朗誦古詩,請你來爲大家朗誦一首。
唐代的詩人李白寫了 首詩, 有一首詩是他在外地做客時寫的,流傳了千百年,你們想不想聽?
二、學習古詩
1、教師有感情地朗誦古詩
提問:古詩的名稱叫 ?作者是誰?
2、理解古詩
(1)逐句欣賞
一邊看古詩,一邊聽老師逐句朗誦。
教師解釋句中“疑”、“舉”的意思。
(2)說說 聽了詩後有 感覺?
(3)試着說說詩句的意思。
牀前灑滿了明亮的月光,誤以爲是地球上鋪了一層銀白色的寒霜。擡起頭,遙望天邊的明月,不由得低下頭來,思念離別的故鄉。
(4)看圖片,想象詩中的意境,並說一說使人會想到故鄉的 ?
(5)遷移經驗,聯想中秋節的含義。
師:中秋節有 意義?中秋節家家都要團圓,可有 人在外地工作或上學 回家, 都很想念 的家鄉。
圖片中的月亮很明亮,李白在外地做客的那一天正好好是八月十五中秋節,詩人看見月亮想起了 的家鄉。
3、學習有感情地朗誦古詩。
三、古詩朗誦表演
請幼兒大膽地上臺朗誦古詩。
注意:
牀前||明|月光,
疑是||地|上霜。
舉頭||望|明月,
低頭||思|故鄉。
《靜夜思》反思:
《靜夜思》的歌詞是一首深受孩子們熟悉和喜愛的唐詩,語言流暢,琅琅上口,淺顯易懂又意蘊深遠。詩中情景交融的意境,給學生 了把握、體會、想象與 的 空間。它的旋律古樸、典雅,那低沉的、似吟似唱的旋律風格與詩歌 得天衣無縫。但它採用的崑曲的音調,演唱時要求的戲曲的行腔韻味等,又 現代的孩子能輕易把握好的。
整堂課 划船律動──熄燈欣賞──演唱歌曲──繪畫 《靜夜思》,都一直在 學生尋找思念的感覺。音樂在渲染着氣氛,我的語言柔和,表情 親切但不帶微笑,學生們很安靜, 在想象身邊的親人和朋友都離開很遠時,到底會是 樣的心情。 生活中的體驗 了她們演唱時的情感,也 地拓展了課的內涵。
《靜夜思》教案設計 篇四
1:活動設計背景
現在很多遊子都在外地生活,這首詩引出許多遊子漂流外地的心結。描寫這一景象的詩歌、故事也有很多,《靜夜思》是選自語言教材中的一首比較經典的詩歌,之所以選擇它爲教學內容,是因爲它不同於一般的抒情敘事詩,它還有着一種引人入勝的情節,刻畫出了季節的蕭瑟、冷清,符合幼兒的欣賞特點,更容易激發幼兒的欣賞願望、學習興趣,引起美的情感和共鳴。
2:活動目標
1)能理解圖片的內容,學會念古詩:靜夜詩。
2)體驗詩中離開家鄉的人的思鄉之情。
3)鼓勵幼兒大膽地念古詩,培養他們專心學習的習慣。
3:活動準備
1)課件:《靜夜思》
2)圖片、相應的漢字(古詩原文)
3)古詩朗誦《靜夜思》CD及播放器。
4)活動過程:
一、導入
1、出示圖片
小朋友看一看,圖片中的詩人在什麼地方?做什麼?
2、幫助幼兒初步體驗古詩的意境。
教師:這是一個離開家鄉的人,當天黑下來的時候,
他就特別的想自己的家,想家裏的親人。
二、展開
1、教師朗誦古詩,講解古詩含義。
牀前明月光:明亮的月光從窗戶外照進來。
疑是地上霜:把牀前的地映得一片銀白,以爲是一層白白的霜。
舉頭望明月:擡頭仰望天空,一輪又圓又亮的明月高高懸掛着。
低頭思故鄉:不由得低頭沉思,想起了心中懷念的故鄉!
2、理解字詞。
疑:懷疑,誤認爲的意思。
舉頭:擡起頭,舉是擡的意思。
思:思念,想念。
3、幼兒學習古詩,教師指導。
4、利用多種形式反覆練習誦讀。
5、爲古詩創編動作,幫助幼兒進一步的掌握。
教師:誰能給古詩編上動作呢?我們加上動作來念古詩。
三、結束
“我是小詩人”誦讀比賽,鼓勵幼兒積極上臺表現。
教師講評,爲幼兒頒發獎品。活動結束。
靜夜思教案 篇五
教學目標:
1、認識10個生字,會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識新偏旁點橫頭、反文旁。
2、朗讀古詩,背誦古詩。在誦讀過程中體會古詩意思,感受詩人思念故鄉的心情。
3、培養觀察大自然的興趣,引導學生觀察夜空,閱讀有關課外書籍。
教學重點:
1、認讀生字,寫生字。
2、朗讀、背誦古詩。
教學難點:
1、在誦讀古詩過程中體會古詩意思,感受詩人思念故鄉的心情。
2、培養觀察大自然的興趣,落實觀察夜空、閱讀有關課外讀物的實踐活動。
教學時間:
1課時
課前準備:
1、每位學生留心看夜空,看看有些什麼。
2、收集並閱讀了解有關李白的事蹟、其它詩作等。
教學過程:
一、觀圖導入。
說說自己看到的。
二、揭題、釋題。
1、“思”:思念,想念。
2、誰在什麼地方,思念什麼?
3、課前準備情況(有關李白的)交流。
三、初讀古詩。
1、藉助拼音自由讀,要求把每個字音都讀準。
2、把詩中的生字單獨拿出讀兩遍,認一認。
3、檢查讀的情況。(主要是字音)
4、讀後交流:你知道了什麼,想知道什麼。
三、細讀古詩。
1、朗讀古詩。你喜歡怎樣讀?(讓學生按照自己的理解去讀,多肯定,多鼓勵)
2、配樂朗誦。
3、當堂背誦。
四、認記生字。
1、說說你認記生字的方法。
2、生字卡片認讀。
3、“摘蘋果”遊戲:把認到的生字摘下,組成詞大聲說出來。
五、練習寫字。
六、課外作業
1、再看夜晚的天空,把新的發現說給同學聽。
2、課外繼續收集和閱讀:有關李白及他寫的其他詩,還有描寫夜空或介紹有關星體的科學知識的一些課外讀物。把收集到的和讀過的帶到班裏,向同學介紹或互相借閱。
詩文
靜夜思
(唐)李白
牀前明月光,疑是地上霜。
舉頭望明月,低頭思故鄉。
詩文解釋:
那透過窗戶映照在牀前的月光,起初以爲是一層層的白霜。仰首看那空中的一輪明月,不由得低下頭來沉思,愈加想念自己的故鄉。
詩文賞析:
《靜夜思》這首小詩,既沒有奇特新穎的想象,更沒有精工華美的辭藻;它只是用敘述的語氣,寫遠客思鄉之情,然而它卻意味深長,耐人尋味,千百年來,深深地吸引着讀者。
一個作客他鄉的人,大概都會有這樣的感覺吧:白天倒還罷了,到了夜深人靜的時候,思鄉的情緒,就難免一陣陣地在心頭泛起波瀾;何況是月明之夜,更何況是明月如霜的秋夜!
月白霜清,是清秋夜景;以霜色形容月光,也是古典詩歌中所經常看到的。例如梁簡文帝蕭綱《玄圃納涼》詩中就有“夜月似秋霜”之句;而稍早於李白的唐代詩人張若虛在《春江花月夜》裏,用“空裏流霜不覺飛”來寫空明澄澈的月光,給人以立體感,尤見構思之妙。可是這些都是作爲一種修辭的手段而在詩中出現的。這詩的“疑是地上霜”,是敘述,而非狀物之辭,是詩人在特定環境中一剎那間所產生的錯覺。爲什麼會有這樣的錯覺呢?不難想象,這兩句所描寫的是客中深夜不能成眠、短夢初回的情景。這時庭院是寂寥的,透過窗戶的皎潔月光射到牀前,帶來了冷森森的秋宵寒意。詩人朦朧地乍一望去,在迷離恍惚的心情中,覺得好像是地上鋪了一層白皚皚的濃霜;可是再定神一看,這不是霜痕而是月色,不免吸引着他擡頭一看,一輪皎月正掛在窗前,秋夜的天空是如此的明淨。
秋月是分外光明的,然而它又是清冷的。這對於孤身遠客來說,最容易觸動旅思秋懷,使人感到客況蕭條,年華易逝。凝望着月亮,也最容易使人產生遐想,想到故鄉的一切,想到家裏的親人。想着,想着,頭漸漸地低了下去,完全浸入於沉思之中。
從“疑”到“舉頭”,從“舉頭”到“低頭”,形象地揭示了詩人內心活動,鮮明地勾勒出一幅生動形象的月夜思鄉圖。
短短四句詩,寫得清新樸素,明白如話。它的內容是單純的,但同時又是豐富的。它是容易理解的,卻又是體味不盡的。詩人所沒有說的比他已經說出來的要多得多。它的構思細緻而深曲,但卻是脫口吟成、渾然無跡的。從這裏,我們不難領會到李白絕句的“自然”、“無意於工而無不工”的妙境。
平淡的語言娓娓道來,如清水芙蓉,不帶半點修飾。完全是信手拈來,沒有任何矯揉造作之痕,正是平平淡淡纔是真。
客居他鄉的遊子,面對如霜的秋月怎能不想念故鄉、不想念親人呢?如此一個千人吟、萬人唱的主題卻在這首小詩中表現得淋漓盡致,以致千年以來膾炙人口,流傳不衰!
作者介紹
李白(701年-762年),字太白,號青蓮居士,又號“謫仙人”,唐代偉大的浪漫主義詩人,被後人譽爲“詩仙”,與杜甫並稱爲“李杜”,爲了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區別,杜甫與李白又合稱“大李杜”。據《新唐書》記載,李白爲興聖皇帝(涼武昭王李暠)九世孫,與李唐諸王同宗。其人爽朗大方,愛飲酒作詩,喜交友。李白深受黃老列莊思想影響,有《李太白集》傳世,詩作中多以醉時寫的,代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《明堂賦》《早發白帝城》等多
《靜夜思》教案 篇六
教學要求:
1、認識10個生字,會寫“目、耳、頭、米”4個字。認識2個偏旁“亠、攵”。
2、朗讀古詩,背誦古詩。並在誦讀過程中體會古詩的意思。
教學重點:朗讀、背誦古詩和認字。
教學準備:靜夜思教案教學設計棒
準備描繪寧靜月夜的圖畫、音樂,也可讓學生選一處較爲空曠的地方,觀察夜空。
教學時間:教學本課用2課時。
預習:朗讀古詩,並在誦讀過程中體會古詩的意思。
第一課時教學設計
一、由複習導入新課。
二、簡介作者。
三、初讀課文,藉助漢語讀準字音。
1、朗讀全詩,對照生字表,在詩中畫出來。
思考:全詩有幾行,有幾句話?(全詩有四行,有兩句話。)
2、出示生字卡片,認讀生字,進行正音。
四、討論交流,理解詩中詞語和詩句的意思。
1、輕聲自由讀詩,提出不懂的問題,讓學生質疑。
2、先弄懂“靜夜思”每個字的意思。靜,安靜;夜,指夜晚;思、思念。
3、然後讓學生觀看插圖:說說詩人在什麼時間幹什麼?是從什麼地方看出來的?
4、讓學生結合每個字的意思和插圖內容講講詩題的意思,(在寂靜的夜晚詩人望着明月思念自己的家鄉。)
5、學習古詩第一句。
(1) 由朗讀第一句詩,思考:讀懂了什麼?
(2) 說說自己讀懂的地方,提出不懂的地方。
(3) 討論不懂的詞語,再把詞語意思連起來說句意。
(明月指的。是明亮的月光。“光”這裏指的是月光。“疑”是懷疑的意思。)
(4) 提問:作者是在什麼時間,什麼地點看到明亮的月光的,詩人覺得月光好像是什麼?想象一下,/article/這是一幅什麼樣的情景。
(5) 同桌互相說說第一句詩的意思。
(6) 練習朗讀第一句。
(7) 總結學習第一句古詩的方法。引導學生分組學習第二句。
5、學習古詩第二句。
(1)分組學習。先讀句,然後議論讀懂和不懂的地方,最後將詞語連起來,說說這句詩的意思。
(2)全班進行交流。結合插圖,理解句意。
(“舉頭”就是擡頭的意思。“思故鄉”就是想念故鄉。全句可以理解爲:擡起頭來望着高掛在天空中的明月。想到自己孤身一人在外,不由得思念起自己的故鄉。)
(3)讓同學說這句話表達了作者什麼感情?應該怎樣朗讀。老師範讀,學生練讀。
五、有感情朗讀全文,背誦全文。
教學生朗讀古詩的方法,要讀出節奏、韻腳,帶着作者的情感進行朗讀。
六、照着板書和結合插圖,說說全詩的意思。
七、同學們議論學習古詩的方法。
第二課時教學設計
一、複習導入。
1、集體朗讀全詩。
2、小組議論古詩的意思。
3、出示生字卡片,練習認讀生字。
一、學習生字/soft/,掌握字形。
1、自己自學生字,想想它們是由幾筆寫成,可以用什麼方法記住它們的字形。
2、全班交流學習。
3、口頭組詞。
二、練習寫字。
三、作業設計。
後記:
朗讀古詩,背誦古詩。並在誦讀過程中體會古詩的意思
板書 6 靜夜思
所見所思
所思所感
牀前明月光,
疑是地上霜。
舉頭望明月,
低頭思故鄉。
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