濟南的冬天教案一等獎（精品多篇）

濟南的冬天教案一等獎 篇一

教材分析

1、《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第一單元第二篇課文。本單元課文都以描寫四季景物爲主，而且大多出自名家之手，具有許多共同的特點：意境優美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意。學習這些課文，不僅能鍛鍊學生的聽說讀寫能力，更能讓學生受到美的薰陶，從而激發他們熱愛美、熱愛大自然的思想感情。

2、本文是一篇優美的寫景散文，生動形象地描寫了濟南冬天天氣的溫晴，又進一步從山和水具體描繪，抒發了自己對祖國山河的熱愛之情。

3、本節核心內容的功能和價值：作爲寫景抒情的散文，本文運用了豐富的寫景方法和技巧，是同類作品中的典範，更是學生學習寫景方法的最好範例；同時，文中優美的語言、美好的意境，都足以讓學生獲得不少的教益。

學情分析

1、學生認知發展分析：由於地域相距較遠，學生對濟南知之甚少，但結合我們當地的冬季景物，可以很好地理解本文內容。另外，學生活潑好動，善於思考探究，有利於課堂上的合作學習與互動交流。

2、學生認知障礙點：本文內容較易理解，對學生來說，比較困難的是：抓住事物特徵多角度描繪景物的方法。

3、在教學過程中，我準備利用導學案讓學生先進性自學，然後重點探討重難點問題，最後再通過當堂檢測題考察學生對知識的落實情況。

教學目標

知識與技能：積累字詞；積累文中優美的語句，體會比喻、擬人等修辭手法的作用；理解文中描繪濟南冬天美景的精妙，感悟景物描寫中情與景的融合；培養自讀寫景抒情散文的能力。

過程與方法：揣摩、品味文中優美的語言，學習運用各種修辭給文章增添文采的方法；把握濟南冬天的特點，學習由裏到外、由山到水的寫景順序，學會抓住特徵多角度描繪景物。

情感態度價值觀：朗讀感悟文章的圖畫美、情感美、音樂美；激發學生熱愛自然、熱愛生活、熱愛家鄉和祖國的感情。

教學重點和難點

各種修辭手法的運用及其作用；由裏到外、由山到水的寫景順序，抓住事物特徵多角度寫景的方法。

（一）創設情景，導入新課

“春遊芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個孩子寫的一首詠四季的詩。冬吟白雪詩，一提到冬天，你會有什麼感覺？會想到什麼呢？

（二）整體感知

1、簡介作者

2、預習檢測

濟南鑲水藻澄清響晴貯蓄暖和髻兒曬太陽倫敦

3、思考題

1）濟南的冬天的特點是什麼？

2）課文寫了濟南冬天的那些景物？

3）表達了作者怎樣的情感？

三、研讀賞析

朗讀課文後，圍繞以上問題對課文進行賞析；在賞析過程中，我把問題與課文結構的分析結合在一起，引導學生先閱讀1——2節，並討論解答兩個問題：

1、爲什麼說濟南是個“寶地”？作者在文章的開頭是怎樣表達的？

2、濟南冬天的這種特點是源於什麼樣的地形特點？（明確：1、通過對比，寫出了濟南冬天的總特點是：無風聲、響晴、溫晴。

與北平相比——無風聲

與倫敦相比——無重霧（響晴）｝寶地

與熱帶相比——無毒日（溫晴）

四、佈置作業

1、文中有哪些比喻、擬人用得好，找出來，想想爲什麼用得好？哪個詞語用得最妙？好在哪兒？

2、假設要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個方面講？着重講哪幾個精彩的片段？

五、總結

法國雕塑家羅丹曾這樣說，美是到處都有的，對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。我們生活在大自然之中，大自然的美可以說是無處不在。老舍是語言大師，被譽爲“人民藝術家”。那我們下節課將來一起品味老舍的語言美。

六、說出你的收穫

濟南的冬天教案一等獎 篇二

設法讓學生自己去剝皮吃桔子，比較法，就是誘導學生自己動手剝的一種好辦法。

（一）課前印發夏丐尊先生寫的《白馬湖之冬》（見所摘文附錄），要求學生將兩篇描寫冬天的散文對照着讀，思考兩文的同異點，然後在課堂進行討論，教師引導歸納。

相似點：

1．文體相似。都是寫景抒情散文。

2．題材相似。都寫冬天。

3．兩文的“我”都是從彼地來到此地。

4．寫的景物相似。都寫環境的山，都有水，都有暖陽，都有雪。

不同點：

1．氣候不同。一暖一冷。

2．景物特點不同。風的聲，山的態，水的色，人的情都不一樣。

3．“我”的感受不同。一個久住嚴寒的北平，又剛從陰冷的倫敦回來，感到無風溫晴的濟南“真得算個寶地”；一個從熱鬧的杭州移居到荒涼的湖邊山野，“宛如投身於極帶中”。

4．着重描述的景物不同。一則重在陽光、小山、雪、水；一則以凜冽的寒風貫通全篇。

5．抒發的感情不同。一個抒發的是歸國遊子對祖國美好山河的讚美之情。一側表現出身處嚴寒他鄉，離羣索居的知識分子孤獨、寂寞的心境。

通過比較可看出散文在表達上有極大的靈活性和多樣性。怎佯取材，怎樣結構，怎樣造詞造句，應根據客觀事物的特點，根據自身的獨特生活感受，根據主觀表達需要來精心進行擇取。

（二）最後落實在練寫觀察日記上。使學生既練寫《白馬湖之冬》的白描手法，也學習《濟南的冬夭》形象描繪的各種藝術手法。19

濟南的冬天教案一等獎 篇三

一、問題情境導入

師：同學們都生活在祖國的南方，能深刻感受到南方四季天氣的不同。說到北方的冬天，同學們會有什麼樣的感覺？又會產生怎樣的聯想呢？

生：會感覺特別冷，想到白雪皚皚。

生：會感覺風大，想到寒風刺骨。

生：會想到冰天雪地。

生：得穿上棉襖，否則出不了門。

（生笑。）

生：會想到“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”。

生：會想到毛澤東《沁園春·雪》中的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”。

師：大家說得很好！在我們的印象中，我國北方的冬天是寒冷的。有這麼一座城市——濟南，地處我國北方，它的冬天會不會也是“白雪皚皚”“寒風刺骨”呢？會不會也是“千里冰封”“萬里雪飄”呢？今天，我們就一起學習老舍先生的散文《濟南的冬天》。

（屏顯“濟南的冬天”“老舍”。）

二、初讀感知氣候溫晴美

師：先請全體同學用3分鐘的時間默讀一遍課文。邊讀邊思考問題：濟南的冬天在氣候上與同樣地處北方的北平或其他地方有什麼不同？別忘了在文章中圈點勾畫出相關的語句。同時，大家在讀的過程中要注意下面幾個生字詞。

（屏顯生字詞及問題。生默讀課文3分鐘。）

濟（jǐ）南、倫敦（dūn）、髻（jì）鑲（xiāng）、貯（zhù）蓄、水藻（zǎo）、澄（chéng）清

師：時間到，我們先解決一下這幾個字詞。同學們在默讀課文時有遇到它們嗎？

生：有！

師：能告訴我它們的正確讀音嗎？

（師生共同完成生字詞注音，並標註於文章中齊讀三遍。）

師：大家讀得很正確。下面，大家說一說文章中濟南冬天的氣候與同處北方的北平或其他地方有什麼不同。

生：濟南的冬天是沒有風聲的。文中作者這樣寫道：“對於一個在北平住慣的人。”可見，久居北平的老舍因濟南的冬天“沒有風聲”而感到這是“奇蹟”——與北平比。

生：濟南的冬天能看得見日光，作者去過倫敦，倫敦的冬天多霧，不見日光，濟南的冬天因能看得見日光使老舍覺得這也是一個“怪事”——與倫敦比。

生：濟南的冬天雖然有日光，但不像熱帶地方的日光那麼毒，那麼“叫人害怕”——與熱帶地方比。

師：經過閱讀比較，我們發現地處北方的濟南，冬天的氣候真是與衆不同。大家能用一個詞準確概括一下濟南冬天的特點嗎？

生（雜）：無風，溫暖，晴朗，溫晴……

師：在我國北方，冬天這樣的天氣大家喜歡嗎？

生：喜歡！

師：不用說在北方，就是在我們這裏，冬天能有這樣的天氣我們也喜歡，溫暖晴朗。從文章第1段中的“奇蹟”“怪事”“害怕”“寶地”等詞中，我們也可以看出老舍先生很喜歡濟南的冬天。

（屏顯“氣候溫晴美——無風聲，無濃霧，無毒日”。）

三、再讀品味景物溫晴美

師：好文章，三分欣賞七分讀。大家只讀了一遍就喜歡上了濟南冬天溫晴的氣候。在如此溫晴的天氣下，濟南的山山水水也能感受到這樣的溫晴嗎？濟南的山山水水美嗎？請同學們用5分鐘時間再讀一遍文章，並找一找文章中描寫景物的句段，讀一讀，說一說濟南山山水水的美。閱讀過程中別忘了勾畫圈點哦！

（生自主閱讀課文5分鐘。）

師：時間到，大家都讀得很認真。誰來說說？

生：濟南冬天的山很美。例如：“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏。”

師：大家將這句中的“小搖籃”換成“小竹籃”後再讀一讀，品味一下，看有什麼不同。

生：躺在小搖籃裏，被保護着，感覺特安全。

生：躺在小搖籃裏，輕輕地搖啊搖，感覺很舒適。

生：小搖籃比小竹籃溫暖。

生：小竹籃不是用來買菜的嗎？（生笑。）

生：冬天的濟南城躺在這樣一個搖籃裏，不是又舒適，又溫暖，又安全嗎？

（生笑。）

師：對，文章中作者把濟南冬天的山比作“小搖籃”，生動形象地寫出了濟南冬天山的溫暖舒適，體現了山的溫晴美。

生：這些溫晴的小山還會溫柔地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

（生笑。）

生：老師，我發現濟南冬天的松樹也美。例如：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。”

師：大家將這句中的“日本看護婦”換成“日本廚師”後再讀一讀，品味一下有何不同。

生：看護婦與廚師雖然都戴着白色的帽子，但看護婦的帽子要小巧得多。

師：寬大的廚師帽爲什麼不好？

生：濟南冬天下的是小雪，所以樹尖上的雪少，形容成看護婦的帽子更準確。

生：看護婦比較秀氣，白衣天使嘛！廚師則往往給人粗獷的感覺。頂着小雪的矮鬆，在濟南這樣溫晴的天氣下，應該更像看護婦。

生：看護婦的工作是幫助、照顧、關心人，給人溫暖的感覺。

師：大家品讀得非常好，作者把頂着雪的矮鬆比作“日本看護婦”，生動形象地寫出了頂着雪的矮鬆的溫柔秀氣，也體現了頂着雪的矮鬆的溫晴美。

生：老師，我發現濟南冬天的雪也是美的。例如：“小村莊的房頂上臥着點雪。”

師：你能用剛纔老師教的換詞法品讀一下嗎？

生：可以把“臥”字換成“趴”。

師：小村莊的房頂上趴着點雪！

（生大笑。）

師：你們笑什麼呢？“趴”不好嗎？

生：“臥”，動作輕；“趴”，動作大；“臥”寫出了雪的溫柔！

生：“臥”，範圍小，輕；“趴”，範圍大，重；“臥”與後面的“點雪”對應，說明雪少、薄，寫出了雪的輕柔。

生：“臥”說明接觸面小，雪快要化了，說明天氣是溫晴的。

生：“趴”的話，房頂會頂不住。

（生大笑。）

師：大家分析得很到位，把濟南冬天雪的特點形象地表現出來了！

生：老師，我也發現濟南冬天的雪很美。例如：“那點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。”

師：我們換一種方法，大家將這句中的“微微”和“點”抽取掉，再讀一讀，品味一下有何不同。

生：“微微”與“點”說明雪下得少，是薄雪，再加上天氣的溫晴，給人以雪似化將化的感覺。

生：運用了擬人的修辭手法，“微微”與“點”生動形象地描寫出雪“害了羞”的情態，讓人喜愛。如果抽取掉，就沒這個效果了。

生：還真有“眉梢眼角藏秀氣，聲音笑貌露溫柔”的味呀！

（生笑。）

師：嗯，因爲天氣的溫晴，連雪也溫晴了。只是“微微”地露出“點”粉色，體現了濟南冬天雪的溫晴。

生：我還發現濟南冬天的水也美。例如：“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上……”

師：同樣的方法，大家將這句中的“忍得”抽取掉，再讀一讀，品味一下有何不同。

生：天氣溫晴，水是不會結冰的。

生：濟南冬天的水也喜愛這天，這水藻，這綠，所以不忍心破壞這美好的景象。水也要和它們一起展現濟南冬天的美，所以“不忍得”凍上。

生：“不忍得”寫出了水的善良與溫柔。

師： 大家說得太好了！“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，同樣寫出了水的溫晴美。

師：類似的景物描寫在文章中很多。因爲濟南天氣的溫晴美，造就了濟南自然景物的溫晴美。這節課，我們通過換刪詞的品讀方法感受了濟南自然景物的美，將來的學習過程中同學們可以綜合使用這一方法，去感受美，發現美。

（師板書“景物溫晴美”“換詞品讀”“抽詞品讀”。）

四、三讀感悟作者文情美

師：作者老舍在北平“住慣”了，也在英國倫敦住過一段時間，他爲什麼不寫一篇《北平的冬天》或《倫敦的冬天》呢？

生：因爲老舍先生喜愛濟南的冬天。

生：通過對比可知，老舍先生更喜愛濟南溫晴的冬天。

生：老舍先生喜愛濟南冬天充滿溫晴的山山水水。

師：老舍先生這一喜愛之情，大家能從文章中感受到嗎？讀一讀，說一說。

（生自讀課文3分鐘。）

師：時間到，大家各抒己見吧！

生：“濟南真得算個寶地。”一個“真”字，一個“算”字，直接讚美濟南。

生：“這一圈小山在冬天特別可愛”，“可愛”一詞抒發了喜愛之情。

生：“最妙的是下點小雪呀！”一個“妙”字，再加上用“最”字修飾，喜愛之情顯露至極。

生：“那些小山太秀氣了！”一個“秀氣”，再加上“太”，我讀出了老舍先生的憐愛之情。

生：“這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧。”“小”字體現出了愛惜，“名手”再次讚美。

……

師：通過品讀，我們感受到了文章字裏行間流露出的作者的喜愛與讚美之情。正所謂“一切景語皆情語”，濟南的冬天很美，老舍筆下的濟南的冬天——更美。

（師板書“作者文情美”“喜愛”“讚美”。）

師：法國雕塑家羅丹說過，美是到處都有的，對於我們的眼睛來說，不是缺少美，而是缺少發現。今天這節課，老師和同學們一起感受了老舍先生筆下的濟南的冬天的美，同學們還學了運用換刪詞的品讀方法去發現美，欣賞美。現在，我們全班同學一起以讚美與喜愛之情，朗讀一遍課文，再次感受一下濟南冬天那與衆不同的美。

（生讀。）

師：現在佈置作業，請運用本節課所學的審美方法預習《夏感》。

附：板書設計

濟南的冬天

老舍

氣候溫晴（無風聲、無濃霧、無毒日）

山（暖和、舒適）

美 景物溫晴 換詞品讀 抽詞品讀

水（暖、綠、清）

作者文情 喜愛、讚美

濟南的冬天教案一等獎 篇四

教學目標：

１、抓住景物的特徵進行描寫的方法。

２、品味生動的形象的語言。

教學重點：

１、正確流利、有感情地朗讀課文。

２、抓住特徵寫景的描寫方法。

教學難點：

品味文章生動形象的語言，感悟濟南的冬天“溫晴”的優美意境。

第一課時

教學目標：

１、掌握本文的生字詞

２、熟讀課文體會所寫美景。

３、理清文章思路學習“佈局謀篇層次井然”的寫法。

教學重點：理清思路學習“佈局謀篇層次井然”的寫法。

教學過程：

一、介紹作者

學習了朱自清的《春》感受了春的美，從美景中感受到了活力生機。

濟南這個地方的冬天的景如何呢？板書《濟南的冬天》

作者老舍（1899—1966）現代著名作家。原名舒慶春，字舍予，滿族人。生於北京一個城市貧民家庭。1918年師範畢業後，曾任國小教員、校長。1924年任英國倫敦大學中文講師。1929年回國任齊魯大學山東大學教授。1937年，代表作《駱駝祥子》問世。1946年赴美講學，1949年回國後創作了20多個劇本，被譽爲文藝隊伍中的勞動模範，任政務院文教委員會委員等職。1966年去世，終年67歲。

二、介紹課文

這是一篇寫冬天美景的抒情散文。1930年老舍在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生深厚的感情，他稱山東爲“第二故鄉”。

老舍對濟南的山水一往情深，在他的眼中冬天的濟南一切都是美好的，一切都是可愛的，真是一方寶地，一個理想的境界。老舍先生筆下濟南的冬天那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種美的享受。

《濟南的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫的，是描寫濟南風景名勝的系列散文《濟南的馬車》《濟南僞洋車》〈濟南的大蔥》《濟南的秋天》《齊大的校園》之一。《濟南的冬天》發表在《齊大月刊》一卷第六期（1931年4月出版）。

三、學習生字詞

響晴：晴朗無雲。溫晴：指天氣械極爲晴朗、明亮、溫和。安適：安靜而舒適。

肌膚：肌肉和皮膚。出奇：特別，不尋常。秀氣：清秀、小巧玲瓏。水藻：生長在水裏的藻類植物。

貯蓄：存放。澄清：本課指明亮，透明。空靈：美妙無窮無不可捉摸。藍汪汪：形容藍得發亮。

四、學習課文

１、朗讀課文

（1）讀準字音，讀清句讀，熟悉課文，這是朗讀好的前提。

（2）細心體會，理解課文，建立與課文內容相吻合的內心視象，這是朗讀好的基礎。

（3）以情帶聲，隨課文內容與作者情感軌跡讀出抑揚頓挫輕重緩急讀出作品的美感。

２、解析文題

文章以“濟南的冬天”作標題，表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！

３、理清思路

文章佈局謀篇層次井然，依據是描寫的景物不同，可分爲三部分。

第１段：冬天的天氣

通過和北平、倫敦對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇蹟”“怪事”，突出它的“溫晴”，讚譽它是個“寶地”。這是貫串全文的主線，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯繫的。

第2段：冬天的山水

“單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。

第5段：冬天的水色

寫水藻之綠襯托水之清澈透明，拓展想像，將天光水色融爲一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。

最後，以“這就是冬天的濟南”句結束，簡明有力含義豐富。

全文安排有序脈絡清楚，銜接緊密推進自然。

（1）寫濟南的冬天“溫晴”的天氣特點。

（2-4）細寫濟南冬天的山景。（爲三層）

寫陽光朗照下的山景、寫雪後的山景、寫城外遠山。

（5）寫濟南冬天的水色。

4、探究質疑

第一段寫濟南的冬天“溫晴”的特點，運用了什麼手法？通過三組對比來寫。

⑴北平的寒—濟南的暖

北平的冬天要是不颳風便覺得是奇蹟；濟南的冬天是沒有風聲的。

⑵倫敦的暗—濟南的明

倫敦的冬天要是能看得見太陽便覺得是怪事；濟南的冬天是響晴的。

⑶熱帶的熱—濟南的溫

熱帶地方的日光那麼毒響亮的天氣叫人害怕；濟南有溫晴的天氣。

５、探究質疑：運用對比手法有什麼好處呢？三組對比，突出濟南冬天“響晴”的特點，由“奇蹟”“怪事”“害怕”、引出讚譽“濟南真算個寶地”。文章緊扣這一天氣特點，描繪濟南冬天的景色。

６、探究質疑：“濟南的冬天是沒有風聲的”改爲“沒有風的”行不行，爲什麼？

沒有風聲不等於沒有風，只是風小而已。如果改成“沒有風”，就不符合實際情況了。用詞是準確。

五、總結全課：

文章開頭抓住了濟南冬天“溫晴”這一天氣特點，讚譽濟南是個“寶地”，這是貫穿全文的主線，下文描繪的濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯繫的。

六、佈置作業：

１、完成課後研計練習一；

２、選用教案後課時作業設計。

第二課時

一、研討課文

讀準字音讀清句讀細心體會理解課文以情帶聲，讀出美感。

１、探究：文章第一段寫濟南冬天溫晴的天氣，第二段轉入寫陽光朗照下的山景，這兩段是怎樣轉過來的？（分析過渡句或過渡段）討論並歸納：用過渡句“設若單單是有陽光，那也算不了出奇”，寫到濟南冬天的山。

２、探究：濟南的山有什麼特點？討論並歸納：小山把整個濟南圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒，寫出了濟南小山圍城的地理環境。

３、探究：作者怎樣寫陽光朗照下的小山特別可愛？

⑴擬人句，個性化更明顯，如把濟南老城說成是“暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒”；把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”用一連串的動詞，烘托出舒適溫暖的環境。

⑵“這一圈小山特別可愛，好象是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動。用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的安慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

⑶從人們有感受寫：“面上含笑”“心中便覺得有了着落，有了依靠”，還寫了人們的幻想。不僅描繪了人們的笑容，更突出了人們舒適溫馨的感受。

４、探究：第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪後的山景的？

討論並歸納：按照空間順序：從山上、山間、至山坡、山腰，有層次地寫出了秀美聯社的山景。

５、探究：“最妙的是下點小雪呀”雪後山景“妙”在何處？

⑴妙在雪光雪色：“山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花”，鬆的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。

⑵妙在雪態：“這件花衣好象被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色；把薄雪比喻成害羞愧少女，寫出雪的情態。

６、探究：這段文字是用哪些修辭手法來雪後的山景的？

⑴比喻“用日本看護婦”比喻雪光；用“花衣”來比喻雪色。

⑵比喻擬人；“給山們穿上一件帶水紋的花衣”“那點薄雪好象忽然害了羞，微微露出點粉色”寫出了雪動人的雪態。

７、探究：第四自然段怎樣城外的遠山？

用城內的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個臥字，傳神形象地照應了上文“暖和安適地睡着”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山的特點。

８、探究：第五自然段，寫濟南冬天的水有什麼特點？

⑴水的綠：作者通過描寫綠萍的綠、水藻的綠、水面柳影的綠，襯托出水的綠。由水的綠聯想到綠的精神，聯想到春意盎然的生機。

⑵水的清、亮：作者描寫澄清的河水，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。

９、探究：這段文字還用了哪些修辭方法，有什麼好處呢？

⑴擬人“水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了。”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”把水藻、水和垂柳都人格化了，表現出濟南的無限生機和在冬天裏孕育着的朦朧春意。

⑵比喻“整個的是塊空靈的藍水晶”突出了水的清亮的特徵。

１０、探究：本文的寫景抒情有什麼特點？

情景交融是本文寫作的又一個特點。

一是直接抒發感情。如開頭寫“對於一個在北平住慣的人”“對於一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。後邊還有“這一圈小山在冬天特別可愛”，“那些小山太秀氣！”結尾一句蘊含着“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。

二是創造意境流露深情。如，“請閉上眼睛想：一個老城……這是不是個理想的境界？”“最妙的是下點小雪呀！”“這是張小水墨畫”。在優美的意境中，表達作者讚美的真情。

三是虛實結合展開想像，抒發熱愛之情。如，“樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

⒓探究：篇末用“這就是濟南的冬天”作結，有什麼好處？

討論並歸納：最後的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裏的濟南的總的觀感。意思是：這溫暖如春、秀麗如畫、天明水淨的藍水晶的世界，就是冬天的濟南啊！這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的讚美之情，給人以回味的餘地。

二、寫作特點：

謀篇佈局層次井然。

開頭一段，寫濟南冬天的天氣。第2段開始，轉到對冬天山水的描寫。在分寫山水之前，先給人以濟南的總體感，用擬人的筆法烘托出一個“暖和安適”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情於景，第5段寫冬天的水色。作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明。又拓展想像，將天光、水色融爲一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩。最後，以簡明有力、含義豐富的一句結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。

比喻擬人生動貼切。

天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”“況且”，進一步申述理由，或者補充、追加新理由；“還”，表示範圍的擴大，有所增益或補充。這裏“況且……還”連詞和副詞配合，起關聯作用，恰當地組合了要說的意思。

虛實結合情景交融

文章在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的讚美之情，大致有這樣幾種寫法：一是直接抒發感情。二是創造意境，流露深情。三是虛實結合，展開想像，抒發熱愛之情。