濟南的冬天教學設計

目錄

第一篇：濟南的冬天教學設計第二篇：《濟南的冬天》教學設計第三篇：《濟南的冬天》教學設計第四篇：濟南的冬天教學設計第五篇：濟南的冬天教案設計更多相關範文

正文

第一篇：濟南的冬天教學設計

《濟南的冬天》教學設計

【教材分析】

本文是語言大師老舍的一篇寫景散文。文章緊緊抓住濟南冬天“溫晴”的特點，使筆下的山、水、城、人跟這“溫晴”天氣緊密聯繫在一起，構成一幅溫暖晴朗的濟南冬天圖景。

【教學目標】

1．正確認讀三個生字，掌握五個要求會寫的生字，理解“響晴、溫晴、安適、貯蓄、澄清”等詞語的意思。

2．有感情地朗讀課文，感知內容，揣摩詞語，體味濟南的冬之美。

3．理清思路，體會比喻、擬人手法對突出景物特點的作用。

4．體會作者對平凡景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

【教學重點】

把握濟南冬天的特點，理清文章層次結構和主要內容

【教學難點】

體會並學習景物描寫的方法。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

“一提到冬季，大家會馬上想到怎樣的畫面呢？”

大家也許馬上會想到一幅白雪皚皚，冰清玉潔的圖畫；也許會想到“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”的佳句。是的！嚴寒幾乎成爲一種思維定勢影響着人們對冬天的感覺。下面，讓我們隨着語言大師老舍先生的筆，到濟南城去走一遭，看一看它的冬天是怎樣的。

二、作者簡介

老舍（1899—1966），現代小說家，戲劇家，原名舒慶春，字舍予，滿族，北京人。作品有小說《駱駝祥子》、話劇《茶館》等，收在《老舍文集》裏。老舍先生在1924年赴英國講學，1930年回國，本想作職業作家，但專職寫作難以維持生活，爲了取得可靠的收入，經好友們的勸告，1930夏天到濟南的齊魯大學任教。這篇文章大約寫於1930—1931年間，也就是在濟南齊魯大學任教時寫的。

三、初讀課文，整體感知

1．同桌輪讀課文。要求讀準字音，讀順句子。把容易讀錯的字寫到糾錯本上。

2．交流糾錯本上的字。

教師預設易讀錯的詞語有：

濟南澄清貯蓄水藻髮髻鑲嵌

3．指名讀課文，隨即指導。

4．學生聽老師讀課文，並思考問題：濟南的冬天的總的特點是什麼？課文寫了濟南冬天的那些景物？

明確：濟南冬天的特點是“溫晴”，還寫了濟南冬天的山、水。

這天氣、山、水三者的關係是怎樣的？（根據課文內容，教師稍作點撥引導。）

小結：因爲有小山的包圍，所以纔會有“溫晴”的天氣；又因爲有“溫晴”的天氣，纔會有小雪覆蓋的山景，河水纔會冒點熱氣。所以，“溫晴”是濟南冬天的特點，描繪濟南的山水都是圍繞這個特點來寫的。

五、齊誦全文，再次品味。

（設計意圖：發揮多維互動的學習優勢，促進閱讀，促進交流，促進讀書能力。培養學生整體感物的能力。）

第二課時

一、導入：

上節課我們一起探究了這篇課文的朗誦方法，瞭解了大致內容，今天這節課我們再一起去品位、體悟“濟南的冬天”。

二、賞析課文

“濟南的冬天”在你的眼前浮現出怎樣的畫面？結合課文談一談自己的理解。 學生思考體味、朗讀後，四人小組討論交流。

預設：

1．陽光下山景圖。（第二自然段）

濟南陽光下小山有什麼特點？

“一個老城有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚

醒”。“睡着”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏”。把濟南比作“小搖籃”，生動形象地寫出濟南的可愛。

2．雪後初晴圖。(第三自然段)

“那”點薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點粉色。“害了羞”將雪賦予了人的情感，“露出點粉色’”寫出了濟南冬天溫晴的特點。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

3．城外小水墨畫。（第四自然段）

“請閉上眼睛想：一個??這是不是個理想的境界?（這是張小水墨畫”、“最妙的是下點小雪呀!”則創造了一個優美的意境，表達了作者讚美的真情。

“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。”“臥”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態，彷彿是寫活物，活靈活現。

4．空靈水晶圖（第五自然段）

“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水裏照個影兒呢！”

“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。“況且??還”不可去掉，“況且”表達進一步申述，或補充、追加新的理由，還表示範圍的擴大，“況且?還”相配合，進一步突出了水不忍凍上的原因。

（設計意圖：這一環節以學生爲主體，採用自主合作探究的方式學習，讓學生帶着問題讀書，完成對課文的感悟理解。）

三、方法借鑑，學會發現。

文章把冬之美表現得淋漓盡致，向我們呈現了一個充滿活力與溫晴的冬天的濟南，寫作成功的要素有哪些？

小組討論，交流歸納：

a、融情於景 b、展開聯想 c、巧用修辭

（設計意圖：這一環節的學習讓學生了解景物描寫的方法。）

四、拓展延伸

老舍先生住慣了多風的北京，並剛由多霧的倫敦歸來，因而對濟南的冬天的溫晴感受特別深切。你到某一個新的地方，是否有一些特別的感受？

請你談談你的感受，並寫下來

學生練筆，教師巡視指導。

課文中老舍給我們描繪了陽光下小山、小雪後的小山、城外遠山、冒着熱氣的綠水四幅濟南冬景圖。請同學根據作者所描繪的，每人自選一段繪一幅畫。（課下完成）

五、朗讀全文，再次體味。

今天我們隨我國現代著名的作家老舍先生一同領略了濟南冬天的無限魅力，給我們以美的享受。但不是所有的人都能寫出景物之美，關鍵是要善於從美的事物中發現美，並用美的語言表現美。今後的學習和寫作中，我們要注意努力做好這方面，提高我們的學習能力和寫作水平。

課後練習

一、基礎知識：

1．給下列黑體字字注音。

濟南（）綠萍 （）水藻（）貯蓄（）

着落（）澄清 （）鑲上（ ）髮髻（）

2．填空

（1）作者在描寫雪後的景色時，描寫的順序依次是() （）（）。

（2）老舍筆下的冬天是一個（）的冬天；一個（）的冬天；一個（）的冬天；一個（）的冬天。

（3）濟南冬水的特點（）。

3．選擇題

（1）下面對文章寫作判斷有誤的一項是（ ）

a．文章抓住“溫晴”這一特點，描繪濟南冬天的景色。

b．文章側重寫人的活動，從而突出“溫晴”的特點。

c．文章重點寫了陽光、小山、白雪、綠水等景物。

d．文章在描寫濟南冬景時，處處流露出作者的讚美之情，做到情景交融。

（2）對“濟南的人們在冬天是面上含笑的”理解正確的一項是（ ）

a．表現濟南人在冬日逗人喜歡的容顏

b．說明濟南人在冬日的和善面貌

c．表現濟南人在冬日安適舒暢的情態。

第二篇：《濟南的冬天》教學設計

《濟南的冬天》教學設計

作者：朝陽縣羊山實驗中學李樹銳

教學目標：

1、瞭解作者老舍，有感情地朗讀課文；體驗和品味濟南的冬天之美。

2、學習本文抓住景物的主要特徵展開描寫，並在景物描寫中融入自己鮮明的印象及感受的寫法。

3、感知內容，體驗和品味濟南的冬天的美；揣摩作者抓住景物的特徵描寫景物的方法。

4、掌握文中的修辭，欣賞散文的語言風格；激發我們對祖國大好河山的熱愛之情。

教學重點：目標3.

教學難點：目標4.

教學方法：朗讀、研討。

課型：新授課。

課時數：2課時。

教學過程：

第一課時：

一、創設情境，導入新課：

老舍對濟南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的濟南一切都是美的，一切都是可愛的，真是一方“寶地”。一個“理想的境界”。今天，我們就來學習10課《濟南的冬天》。

二、整體感知課文內容：

1、“濟南”點明瞭地點；“冬天”，揭示了文章所寫的季節。文題既流露了作者對濟南冬天的讚美之情，也表現出濟南的冬天是有特色的“冬天”之意。

2、作者介紹：老舍，滿族，原名舒慶春，字舍予，北京人。現代著名作家，人民藝術家。代表作《茶館》、《龍鬚溝》，中篇小說《駱駝祥子》，長篇小說《四世同堂》。

3、背景：老舍1930年前後來到山東，先後在濟南齊魯大學和青島山東大學任教7年之久，對山東產生了深厚的感情，山東被稱爲他的“第二故鄉”。《濟南

的冬天》是老舍1931年春天在濟南齊魯大學任教時寫成的。原爲一系列直接描

寫濟南風景名勝的長篇散文《一些印象》中的第五節，此文雖系節選，但能獨立

成篇。

4、學習生字詞。

濟南（jǐ）曬着（shài）着落（zhuó）水藻（zǎo） ．．．．

貯（zhù）蓄澄（chéng）清鑲（xiāng） ．．．

5、教師範讀課文，學生自由朗讀課文。

三、默讀課文，理清條理：

全文共6段，可分爲三個部分。

第一部分(1)：通過與北平、倫敦及熱帶地方的對比，突出濟南冬天的“溫

情”，讚譽它是個“寶地”。“溫晴”二字，統領全文。

第二部分（2——5）：描繪的是濟南冬天的山、水，進一步印證“溫晴”的

特點，說明冬天的濟南真是個寶地。

先寫山：陽光朗照下的山——慈善（2）；薄雪覆蓋下的山——秀氣（3）；城

外遠山——如詩如畫（4）。再寫水：水藻之綠，襯托水之清澈、透明（5）。順着

“濟南的冬天是溫晴的”這條主線，緊扣着“山”和“水”，作品接着鋪展了幅

幅淡雅的山水畫。

第一幅是小山搖籃圖。作者先爲讀者勾勒出了一個“理想的境界”，何等恬

靜，何等明媚，對濟南的地理環境，作者只用一句話就寫準了：“小山整把濟南

圍了個圈兒，只有北邊缺着點口兒。”

第二幅是雪霽初晴圖。濟南的雪一點也沒有抹煞暖冬的光彩，反而把冬天的

“溫晴”越發顯露了出來。因爲那只是“小雪”，連“矮鬆”都罩不住，反而由

於白雪的襯托顯得“越發的青黑”。更令人稱奇的，是小雪給大自然增添了迷人

的色彩，真是一幅動靜相間的水墨淡彩啊！

第三幅是空靈水晶圖。濟南素有泉城之稱，所謂“家家聽泉，戶戶插柳”。

因此，作者就借“水”來寫出濟南冬天的暖和：“那水呢，不但不結冰，倒反在

綠藻上冒着點熱氣。”在作者筆下，這樣的水豈止是有生命的，而且是有感情的。

作者的手法也實在是巧妙，這裏他沒有直接寫天氣的暖和，便是卻讓人感受到了

溫暖。但作家的視線又轉向一個更廣闊的天地了：“澄清”的水同“藍汪汪”的

天渾然一體，“整個”地成了一塊“空靈的藍水晶”。這樣，作者就從水寫到天，

以至概括了整個濟南，與首段相響應。

第三部分（6）：點題，恰到好處，引人回味。

三、教師小結：

這是一篇優美的寫景抒情散文。文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點，描繪濟南

的山，水，天。呈現給讀者一幅山清水秀，天藍地暖的動人冬景圖。抒發了作者

對濟南的無限熱愛之情。

四、佈置作業：研討與練習一。

第二課時：

一、複習導入：

1、聽寫生字詞。

2、這是一篇充滿詩情畫意的散文。課題“濟南的冬天”，“濟南”說地方，

“冬天”說節令。“濟南”對“冬天”這個詞起限制作用。表明所寫的是濟南這

個特定地方的冬天，它不同於其他地方的冬天。

二、總體把握課文：

教師領讀課文，學生齊讀，散讀課文。在閱讀時可思考如下問題：

（1）、課文寫了濟南的冬天有什麼特點？

（2）、課文寫了濟南的冬天的哪些景物？

（3）、你讀了課文，是不是覺得濟南的冬天如作者所說是“暖和安適”的？

爲什麼？

明確：、文章開頭，作者以自己的親身經歷，通過對比，寫濟南的冬天無風

聲、無霧，無毒日的“奇蹟”“怪事”。突出它的“溫晴”——寶地。

文章先從自己感受的角度總括了濟南冬天“溫晴”的特點，然後具體描繪了

濟南暖冬的三幅畫圖：陽光下濟南全景、雪後山景的秀美、濟南冬天的水。

三、細讀、分析課文。

引導學生逐段細讀課文，要求他們在自讀的同時提出問題，展開討論，並指

導他們就文章各段的內容、描述方法和語言，在課文一旁的空白處寫些簡要的批

注。

1、課文從什麼角度寫出濟南冬天“溫晴”的特點？用了什麼表現手法？這

段與下文有什麼關係？

明確：課文從自身感受的角度來寫濟南冬天“溫晴”的特點。作者把濟南與

住慣了的“北平”比較，又與他剛剛離開的倫敦比較，再與熱帶比較，突出了濟

南冬天溫晴的特點，很自然地發出“濟南真的算個寶地”的由衷讚歎。所以，可

以從全文最後一句“這就是冬天的濟南”，看到作者寫本文的目的，就在於對濟

南的讚美。這段的對比方式，是一種“曲折行文”的手法。

這段課文總寫了濟南的冬天溫晴的特點，是全文的總起，爲下文具體描述作

了鋪墊。因此，這段與下文是總分關係。

2、課文中的“響亮”是什麼意思？“濟南的冬天是沒有風聲的”一句，如

果把“聲”字去掉，可不可以？爲什麼？

明確：“響亮”一詞，一般用來指聲音宏大。但根據上下文意思來判斷，在

這裏是指“晴朗得刺眼”。“濟南的冬天是沒有風聲的”，是說濟南冬天的風並不

猛烈，是柔和的，如果把“聲”字去掉，就說成了“沒有風”，不切合實際。

3、作者怎樣描寫濟南古城的地理環境？作者是從什麼角度來寫濟南的可愛

的？

明確：“小山把濟南圍了個圈兒”，這是濟南地理環境的特徵，也是濟南“溫

晴”的原因。作者從人的感受和對人的心理描寫，來表現濟南的可愛。作者把濟

南比作嬰兒，把老城四周的小山比作“小搖籃”，用擬人的方法寫城：“在天底下

曬太陽，暖和安適地睡着”；寫山：“安靜不動地低聲地說：‘你們放心吧，這兒

準保暖 和。’”再現了這個“理想境界”的明靜、溫暖和舒適的特點。

濟南人由於身在溫暖冬天而引起對溫暖的春天的聯想，但眼前春天並未到

來，他們卻又“並不着急”，而且“臉上含笑”，“有了着落”，“有了依靠”，表現

了濟南人對這“慈善”冬天的真切留戀，也洋溢着作者對濟南冬天的無限喜愛之

情。

4、這段也是寫山，是小雪點染了山之後的景色。那麼，作者從什麼角度描

寫了哪些景物？

明確：寫薄雪覆蓋下的山，總分總結構，(謝謝你訪問好範文)按照山頂、山尖、山坡、山腰的空

間順序，體現“妙”處。作者從色彩和變化兩個角度描寫了山上的矮鬆、黃草和

薄雪等景色。“樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本的看護婦”，是對小雪後矮鬆秀

美形態的比喻，借矮鬆寫出雪的形態。“一件帶水紋的花衣”，“這件花衣好像被

風兒吹動，叫你希望看到一點更美的山的肌膚”，這是小雪後雪色與草色相間的

美景引人產生的聯想。“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”，用擬人的

方法描繪了夕陽斜照下雪色嬌美的情態。作者運用比喻和擬人的方法，再現了冬

天濟南周圍的小山，在白雪與藍天的相映中的雪色與草色、雪光與日光交融的情

態。

過渡：作者在寫了冬天濟南“溫晴”、“秀氣”之後，把視線放到城外的景色。

作者以城內的“狹窄”與城外的“寬敞”對照，用“小村莊”來點綴出山坡，以

小雪點染屋頂，這樣，讀者就看到了濟南的全貌。

5、在這段文字中，“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪。”這

裏爲什麼用一個“臥”字，和文章的什麼地方相呼應？

明確：“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，

它們都“安適地睡着”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二

段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃裏”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

6、作者是怎樣寫水的“溫晴”的？

明確：課文緊扣“暖”字，寫水“不但不結冰，倒反在綠萍上冒着點熱氣”，

寫水中的水藻“把終年貯藏的綠色全拿出來”，所以它“不忍得凍上”。水還多情

地讓“長枝的垂柳在水裏照個影兒”。讀到這裏，讓我們感受到濟南的冬天真是

風情萬種，使人留戀不捨。

7、作者是如何收束全文的？

明確：作者緊扣“亮”字，由下而上，再由上而下，從河水的清亮引出整個

空間的清亮，並把紅屋頂、黃草山、灰樹影都溶入其中，在天水一色的廣闊背景

下，描繪了冬天濟南瑰麗的色彩。在此鋪墊下，以高度概括而充滿激情的句子“這

就是冬天的濟南”自然而然地收了尾。

四、寫作特色。

1、課文中多處運用比喻的修辭方法。

比喻，就是在描寫事物或說明道理時，用同它有相似點的別的事物或道理來

打比方，使描寫生動形象，說明通俗易懂。文中把圍着濟南的一圈小山比作“小

搖籃”；把山坡上的小村莊的雪景比作“小水墨畫”；個冬天的濟南比作一塊“空

靈的藍水晶”等等。

2、課文中多處運用擬人的修辭方法。

擬人，就是把物當作人來寫，賦予物以人的動作行爲和思想感情。

3、品味句子的含義：

（1）、“睡着”“喚醒”都是擬人的寫法，將“老城”人格化，使之帶有生命

的感覺和意味。表現了冬天的濟南“溫晴”的特點。

（2）、“臥”字用來寫村莊，寫雪，寫他們的狀況，情態，彷彿是寫活物，

活靈活現。

（3）、“不忍得”將水人格化，使水富有靈氣；而這樣寫的目的，更是爲了

寫“綠”，寫“綠的精神”之珍貴，可愛，美麗。

五、教師小結：

作者以“這就是冬天的濟南”作結，“冬天”修飾“濟南”，既和開頭“濟南

真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的喜愛，讚美之情，給人以回味

的餘地。

六、佈置作業：研討與練習二。

七、板書設計：

10、濟南的冬天

“溫晴”（對比）陽光下的山

小雪後的山

城外遠山

冬天的水——藍水晶

————首尾照應，山清水秀，無限熱愛。

第三篇：《濟南的冬天》教學設計

《濟南的冬天》教學設計

教學目標：

1． 知識與能力：揣摩作者抓住景物的特徵描寫景物的寫作方法；體會景物描寫中蘊涵

的思想感情；找出自己喜歡的句子，能進行賞析和積累

2．過程與方法：在指導預習的基礎上，開展多種形式的朗讀，針對重點難點採取自主學

習和合作學習相結合的方式，引導學生體會和欣賞散文的優美之處。

3． 情感態度與價值觀：體會作者對濟南的熱愛和讚美之情，激發自身對祖國大好河山

的熱愛之情。

教學設想：

1． 重點：流利，有感情地朗讀課文；品味課文用語的準確、生動；把握作者的情感

2． 難點：體會擬人、比喻等修辭手法的表達效果，學習如何抓住景物的特徵有順序地

寫景。

3． 思路：好文章七分朗讀三分賞析，在朗讀中體會美妙之處。

教學時數：二課時

教學過程和內容：

第一課時

一．導入

1．同學們，大家覺得今天天氣怎麼樣？（晴朗但很冷）爲什麼？（冬天）

提到冬天，你會有什麼感覺？或會使你聯想到什麼？（各抒己見）

2．看來我們這兒的冬天很冷，但很少下雪。那有沒有同學去過北方呢？那兒的冬天又是怎

樣的？不知道大家有沒有聽過毛澤東寫的一首詞《沁園春.雪》呢？

（如有同學會背，請他爲我們朗誦一下，如沒有人會，教師可朗誦一下）

雖然我們許多同學沒有去過北中國，但從毛澤東的詞中我們可以感受到北方的冬天是大雪紛

飛，奇寒無比的。但在這樣的冬天，卻有一處溫暖如春，它就是——（學生齊答）。對，就

是濟南。濟南是一個古老的城市，素有“泉城”之稱，今天我們就跟隨着老舍去領略一下“四

面荷花三面柳，一城山色半城湖”的濟南那獨特的冬韻。（板書課題，作者）

3．老舍資料交流：老舍，原名舒慶春，子舍予，是我國現代文學史上著名的小說家、戲劇

家。老舍一生致力於文學創作，寫就了許多著名的作品，如長篇小說〈〈駱駝祥子〉〉，〈〈四

世同堂〉〉，戲劇〈〈茶館〉〉、〈〈龍鬚溝〉〉等，老舍是一個語言大師，他作品的語言非常生動，

幽默，並帶有濃郁的地方色彩（京片子），深受讀者的喜歡。但很可惜，這樣一位才華橫溢

的作家，結局卻是非常悲慘的（簡介老舍之死）。

老舍已經離我們遠去了，但他留下來的著作值得我們一代又一代人細細的品讀。

（以上內容以學生交流爲主，老師僅作補充和修正）

二．聽讀、仿讀課文，整體感知

1．首先請同學們聽一段課文錄音，來初步感受一下濟南冬天的美。要求：注意預習時碰到

的生字新詞，掃清自己閱讀時的文字障礙；隨着錄音走進書本，圈畫出你覺得寫的最美的地

方。

（教師播放課文錄音，學生欣賞）

2．交流聽讀感受：

提問：同學們，你們覺得濟南的冬天好嗎？（好）那麼，好在什麼地方呢？

（各抒己見）

3．各自朗讀課文，揣摩感情

要求：好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學們就發現了這麼多濟南冬天的好處，

下面請同學們仔細的讀一下課文，體會作者是懷着怎樣的心情來寫此文的，閱讀這

篇文章應注意哪些問題？（朗讀的感情喜愛、語速較慢、語調柔和和語氣親切）

（ 學生自由朗讀）

4．提問：a.同學們讀的都十分認真。那麼你認爲作者是懷着怎樣的心情來寫這篇文章的呢？

（各抒己見）

b. 那麼，你認爲該用怎樣的語氣、語調才更能讀出作者的這種感情呢？（各抒己見）

c. 那請你來讀一下，好嗎？讀你認爲讀的最好的地方。

(請一生朗讀喜愛的段落,他生聆聽並評價)

d.哪位同學能夠不看書本,試着背一下?再看兩眼!

(給學生一些時間記憶,能背多少是多少,對能背出的同學給予讚揚,背

不順的同學給予鼓勵)

三.自主研讀,把握文章內容

1.下面聽老師把第一段讀一下,同學們再來感受一下濟南冬天的最大特點。

（師有感情地朗讀第一段）

2.提問: 誰能說說濟南冬天最大的特點？(“溫晴”) 能說一下你的理由嗎？

(學生回答的內容應包括第一段作者用對比的手法寫出了自己對濟南的獨特感受)

北平——颳風對比無風聲

倫敦——多霧〈——————〉濟南無霧（溫晴）“奇蹟”“怪事” 熱帶——毒日（寶地）無毒日

3.提問：那麼作者圍繞濟南冬天“溫晴”的特點，選取了哪些具體的景物來描繪濟南特有的動人冬景的呢？

（學生瀏覽書本，尋找景物後交流）

歸納：濟南的山和水

四．小結並佈置作業：在老舍的筆下，濟南的山山水水都是非常美麗的，他用自己的筆爲

我們細細地描畫了一幅又一幅的冬景圖，課後請同學們用畫筆將老舍筆下的你最喜歡的一副冬景圖展現出來，並配上恰當的文字，要求：以課文爲主要依據，充分展開想象！

附錄：〈〈沁園春雪〉〉北國風光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內外，惟餘莽莽；大河上下，

頓失滔滔。山舞銀蛇，原弛蠟象，欲與天公試比高。須晴日，看銀裝素裹，分外妖嬈。江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。惜秦皇漢武，略輸文采，唐宗宋祖，稍遜風騷。

一代天驕,成吉思汗，只識彎弓射大雕。俱往矣，數風流人物，還看今朝。

教學後記：這堂課時間把握的比較恰當，學生的反應一般，其中設計的幾個問題，大多能夠

回答出來，但背誦毛澤東的詞有一定難度，有同學沒聽過，而有些同學能背出幾句話。課堂上一部分同學能積極參與各個環節的學習，還有一些學生無法進入狀態，比如自讀課文，當衆朗讀等，但是比一比誰背的快時，參與還是很積極的，有些同學能流利地背出一段，或幾句話。總之，在調動學生積極性方面要進一步引導。同時加強紀律的要求，爭取杜絕上課亂說話現象。

第二課時

一．導入

同學們，上節課我們共同欣賞了老舍的《濟南的冬天》，瞭解到濟南的冬天與北中國其他地方的不同，與我們這兒也不同，那就是濟南的冬天最大的特點是————（溫晴），今天我們就具體來欣賞一下溫晴的濟南冬天時的美麗景色！

二．佳作展示，領略美景

上節課老師佈置大家根據課文內容，將老舍筆下的一幅幅冬景圖用畫筆表現出來，大家都比較認真地完成了這項作業，老師從你們的畫中間挑選了五幅比較出色的，大家猜一猜他們分別畫的是什麼景緻，能不能從課文中找到它們相對應的文字？

（逐一欣賞五幅畫，引導學生髮現老舍描寫了濟南冬天的哪些美景，並夾之課文的朗讀，共同欣賞濟南的山水美景。同時要求對每幅圖的欣賞，以理解作者是如何按照順序，抓住特點來寫景的爲重點。）

明確：老舍筆下的五幅圖

第一幅：陽光下濟南冬天的全景圖（俯視）

（這幅圖用擬人的手法，展現了古老的濟南城在陽光照耀之下，溫暖安適的情景，流露出作者對濟南深深的喜愛和讚美之情，同時有緊扣住濟南“溫晴”的特點，如“陽光”、“溫暖”等詞語）

第二幅：陽光朗照下的山（俯視）

（這幅圖中，作者先介紹了濟南的地理環境，這是濟南冬天“溫晴”的原因；然後用比喻和擬人的手法對小山進行了描寫，使人聯想到搖籃邊的慈母；對濟南人的描寫，包括表情、感覺、幻想和心情等，表達了人們對濟南冬天的喜愛和感激之情。尋找體現“溫晴”的句子和詞語。）

第三幅：薄雪覆蓋下的山（空間順序）

（從文中找出表示寫景順序的詞語：“山上”—“山尖”—“山坡”—“山腰”；再找出每一處所描寫的景物，你覺得哪句話最能流露作者對濟南的感情？）

第四幅：城外遠山（遠眺）

（作者描寫了城外遠山，勾勒出一幅淡雅的水墨畫，有兩個字用的非常好“臥”，形象生動，傳神無比。）

第五幅：濟南冬天的水色

[在作者的形容之下，你覺得濟南冬天的水具有怎樣的特色？a.清澈透明（用五個“綠”反襯）b.水是溫的且不結冰（冒“點”熱氣、不忍凍上等，採用擬人的手法）

c.水天一色的美景（展開想象，採用“藍水晶”比喻的手法，寫出濟南冬天鮮亮明麗的色彩）；作者在這段景物描寫中有沒有緊扣住“溫晴”的特點？試舉例分析）] 小結：作者寫景，首先能抓住景物的特點，層次井然地描繪濟南的山山水水；其次，能做到情景交融，“一切景語皆情語”（三種情況：直接抒發感情；創設意境，流露詩情；虛實結合，進行聯想，抒發感情等。）

三．閱讀品味，體會語言美

1． 剛纔我們共同欣賞了老舍爲我們描述的五幅美麗的濟南冬景圖。濟南的冬景固然美

麗，但如果沒有老舍這位語言大師，那份美也無法傳達的如此美妙，所以接下來老師想請同學們從文中畫出你們最喜歡的句子，體會一下老舍語言的特點。

2． 討論交流：

準確的詞：“風聲”、“頂”、“鑲”、“穿”、“露”、“羞”、“臥”、“點”等

生動的語句：文中用比喻和擬人的手法的句子

（這一環節，老師要鼓勵學生將自己獨特的感受用語言表達出來，培養自身的賞析能力）

3． 欣賞了老舍散文中的好詞好句，同學們能不能用自己的話說說：老舍的語言有哪些

特點呢？（參考：清新樸實、準確生動、兒化詞語親切等）

4． 老舍的語言非常優美，可是結尾卻非常簡單，同學們能不能給它擬寫一個更好的結

尾呢？

（這一環節通過同學們所寫的結尾與課文結尾的比較，得出課文結尾的好處：看似平

淡，實則深情款款，簡潔有力而韻味無窮，並點題）

四．佈置作業

1．尋找一些描寫不同地方冬天的散文，與課文進行比較閱讀；

2． 課後收集一些濟南的資料，加深對濟南這一歷史古城的瞭解；

3． 假如你是一名導遊，冬季帶領遊客來濟南參觀，追隨老舍的足跡，請你設計一段導

遊詞。

教學後記：這一節課總體感覺不好，首先時間把握不是很好，“閱讀品味，體會語言美”這一環節沒有能夠完成，內容量偏多；其次，由於距離和畫質量問題，許多同學不能概括圖畫的內容，但基本能找到相應的段落，在引導他們分析觀察角度時，學生們有些摸不着頭腦，不知道什麼是觀察角度，所以效果不好；再者，由於是下午第一課，有些學生注意力不集中，有瞌睡和說話現象。而且我自身的教學狀態也不是很理想，有些語無倫次，昏昏欲睡，下次一定要改正。

第四篇：濟南的冬天教學設計

《濟南的冬天》教學設計

楊雅娟龍繞國中

教學目標：

1. 能正確、流利、有感情的朗讀課文，感知課文內容，體會濟南的冬之美。

2. 學習作者抓住景物特徵進行描寫的寫法，體會情景交融的妙處。

3. 學習本文運用比喻、擬人等修辭描寫景物的方法，並品味其優美的語言。

4. 體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。

教學重點：

把握作者抓住景物特徵進行描寫的寫法，體會情景交融的妙處。 教學難點：

學習恰當運用比喻、擬人等修辭方法描寫景物。

教材分析：

本文是一篇意境優美的寫景抒情散文，文章緊緊圍繞“溫晴”這一特點，抓住景物特點，運用比喻、擬人等修辭方法，生動地描繪了濟南的山、水，呈現給讀者一幅山青、水秀、天藍、地暖的冬景圖，抒發了作者對濟南的無限熱愛之情。因此本文的教學重點應放在景物描寫上，注重在分析比喻、擬人等修辭方法的過程中，品味濟南的冬天之美，感悟作者的熱愛之情。

教具準備：多媒體課件

課時準備：1課時

教學過程：

一、新課導入：看圖話冬

身處嚴冬的人們啊，總是希望春天早日來臨，然而有一處地方的人們在冬天卻是面上含笑的，似乎並不渴望春天的降臨，這處地方是哪兒呢？

二、作者簡介

三、 聽讀感知

我來說一說，“這是一個_______冬天。”

四、內容梳理

1.作者筆下濟南的冬天的總特點是什麼？請找出文中的一個詞概括。並說說作者是通過什麼寫法來引出這一總特點的？

2.作者是通過描寫哪些景物來表現濟南冬天“溫晴”特點的？傳達出作者對濟南冬天怎樣的情感？

五、語言品析

本文有許多優美的詞句，你最喜歡哪一處？爲什麼？說出來我們一起分享。

六、拓展練筆

老舍先生用他的生花妙筆讚美了“溫晴”美麗的濟南冬景.你也能用上手中筆讚美一下家鄉的冬景嗎？請以“家鄉的冬天 ”爲題寫一段話。

要求：1.至少用上一種修辭手法

2.50-100字之間

第五篇：濟南的冬天教案設計

《濟南的冬天》教學設計

【教材分析】

《濟南的冬天》是人教版七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。它是現代著名作家老舍在1931年初寫的,是一篇景美、情美、語言美的寫景抒情散文，文章選取了一個個獨特的角度，描繪了濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。從本單元教材編排的意圖來看，學習本課，一方面有利於學生進一步掌握在《春》中所學到的比喻、擬人的修辭，另一方面是讓學生學習文中“情景交融”的寫法，從而能更好地掌握寫景抒情散文的技法。

【學情分析】

對於剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。大多數的學生應該都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境，培養學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。

【教學目標】

1． 理解重點詞語，品味、積累語言，品味濟南冬天的“溫晴”之美。

2． 學習作者對景物特點的多方面描寫，更好地掌握比喻、擬人等修辭手法。

3． 體會作者的思想感情，培養熱愛家鄉和祖國的思想感情。

【教學重點】

1．學習作者抓住特徵運用貼切手法描寫自然景色的寫法。

2．體會作者在景物描寫中所抒發的思想感情。

【教學難點】

學習作者細膩傳神的景物描寫的技法，從而提高情景交融的寫作手法。

【課時安排】

兩課時

【教學方法】

品讀法、合作探究法、情境法

【設計思路】

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。這篇課文處於七年級上冊的第三單元，這個單元以人與自然爲主，主要是向學生展現了色彩斑斕的大自然，通過文章美的語言的描寫，進一步感悟祖國的美好河山。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特徵細緻描繪的寫法，感受濟南冬天的溫晴之“美”，體會作者借景抒發的讚美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反覆誦讀，使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。爲此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟後讀，培養學生的審美感受和豐富的想象力。此外，七年級學生應當適時提高自我感知閱讀能力，因此討論法也必不可少。

【教學過程】

一、 導入

在學習本篇課文之前呢，我想讓同學們先看兩張圖片。這兩張圖片，一張是瑞士的夏景圖，一張是西湖的春景圖，同學們，這兩張圖好看嗎？其實讓同學們看這兩張圖是因爲老舍先生曾經如此說過：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”今天我們就跟隨老舍先生的步伐，一起來領略濟南冬天的特有魅力吧！

二、 整體感知 感受美

1、 瞭解作者生平及寫作背景，明白作者爲什麼會對濟南有着如此深厚的感情。1

2、 學生默讀課文，給文章劃分段落，並說明這樣劃分的原因以及每個層次的段落大

意。 （第1段：寫濟南的冬天“溫晴”的天氣特點

2—4段：寫濟南冬天的山景

第5段：寫濟南冬天的水色）

3、 帶着問題聽教師朗讀，把不懂的字詞的拼音或意義找出來。 （ a．濟南冬天的天氣有什麼特點?採用了什麼手法？

b．課文寫了濟南冬天的哪些景物? 各有什麼樣的特點？

c．表達了作者怎樣的思想感情?）

（答案：a、濟南冬天總的特點是溫晴的寶地。

b、寫對濟南的總體感：“暖和安適”的“理想境界”：

寫陽光朗照下的山 ——溫暖

寫薄雪覆蓋下的山 ——秀氣

再寫城外的遠山——淡雅，

最後寫冬天的水色——寫水藻之綠，襯托水的清澈、透明。

c、作者繪山景，描水色，寓情於景，既表現濟南冬天之美，又寄寓

對祖國山河真摯的感情）

4、 全班齊讀課文，更好地把握文章內容。

三、 品讀美文 發現美

1． 聽錄音朗讀，讓同學們在聽的過程中找出自己喜歡的句子。

2． 讓學生起來朗讀自己喜歡的句子，並說說自己喜歡的原因。

3.創新延伸

假如你是導遊，要給一個從沒到過濟南的人講講濟南美麗的冬天,你將分哪幾個方面來介紹?先列講述提綱，設計一下導遊詞,然後說給同桌聽聽，再找三名學生到班上給大家當導遊。（這個環節的設計意圖是：以當導遊這種活潑的活動方式，讓每個學生都有口語交際的能力，更重要的是引導學生理清文章的思路，從總體上把握課文內容，此環節可以發展學生的邏輯思維，提高學生的語言素養。整體感知課文是品味妙詞佳句的前提，可爲下節課研讀課文奠定基礎，抓思路教學能綱舉目張。）

4.《濟南的冬天》無處不美。那麼，老舍先生是如何運用藝術的筆法，來描寫景物之美的呢?下面讓我們再次齊讀課文，感受作者對濟南冬天的熱愛。然後大家一起來尋找以下的美，在文章中找出能體現這些美的句子，並畫出來：

修辭運用之美

俯瞰仰視之美

動靜結合之美

景物映襯之美

【明確】

1、 修辭運用之美：

第2節“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動地低聲地說：‘放心吧，這兒準保暖和。’”這一句用了比喻、擬人的手法，寫出濟南的冬天的舒適和暖和。

第3節“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。”這句話運用了擬人的手法。“害了羞”寫出了小山的可愛。

第4節“山坡上臥着些小村莊，小村莊的房頂上臥着點雪，對，這是張小水墨畫。”這句運用了擬人和比喻的手法，寫遠山的美。第5節“水藻真綠，把終年貯蓄的綠 2

色全拿出來了。”還有“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上。”運用了擬人的手法，寫出了水的美。

第5節“自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”這句話用了比喻的修辭手法，把濟南比作藍水晶。

2、 俯瞰仰視之美：

第2節“請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬着陽光，暖和安適地睡着，只等春風來把它們喚醒，這是不是理想的境界?”這是俯瞰之美。

第5節“空中，半空中，天上，自上而下全是那麼清亮，那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶。”寫出了濟南的美。這是仰視。由河水看到天上，視野闊大，整個濟南都美。

3、 動靜結合之美：

第3節，“山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露着;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看着看着，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。”這是動靜之美。

4、 景物映襯之美：

(幾種景物相互襯托，我們常說的“綠葉扶紅花”就是映襯之美。綠葉襯得花兒更紅，紅花襯得綠葉更綠。)

“看吧，山上的矮鬆越發的青黑，樹尖上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦。”矮鬆與白雪相互映襯，在白雪的映襯下，矮鬆越發的青黑。這是色彩上的映襯。“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”白雪與藍天相互映襯，是色彩美。“有的地方雪厚點，有的地方草色還露着”，草的綠色和暗黃色相映襯，很美。

5、 用習題鞏固複習。

鞏固複習：

1、《濟南的冬天》的作者是＿＿，原名＿＿＿＿，字＿＿＿。

2、濟南冬天的總特點是＿＿＿＿，作者通過濟南和＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿的對比得出這個結論。

3、作者在描寫濟南的冬天時描繪了幅畫面，它們分別是＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、 ＿＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿＿＿。

(一)給下列加點詞注音。

a．着急()着落()．．

b．薄雪()．

c．暖和()．

d．黃暈()．刻薄()．應和() ．頭暈() ．

(二)文章開頭用了三組對比：

___________和___________ ； ___________和___________；

___________和___________ 。

這三組對比突出___________________。

（三）閱讀文章第三段，回答下列問題

1．給下面加點字注音。

髻()鑲()

2．文中用“一髻兒白花”來比喻___________，用“日本看護婦”來比喻

________ 。

3．這段文字寫景的順序依次是______、______、 ______ 、 ______ ，

自____ 到_____的______順序。

4．本段文字描寫的是________________

第二課時

複習上節課的生字詞，加深學生對生字詞的理解。

導入：同學們，通過上一節課的學習，我們已經知道了濟南冬天的最大特點就是“溫晴”，下面我們通過一些美麗的圖片以及作者富有感染力的語言描寫，來進一步感知濟南冬天的“美”，那麼我們這節課的一個重點就是發現美，欣賞美以及創造美。

四、分析美文 欣賞美

（一）概括四幅美圖

有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿着溫情和希望。

教師引導學生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，並學會用自己的話語進行概括描繪。

1．搖籃安睡圖

“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃裏的濟南和濟南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

2．雪後小山圖

小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態！

3．山村臥雪圖

小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實帶有十足的情味。

4．玲瓏水晶圖

晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍是冷色，但它卻是瑰寶，內裏包含着色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動着生命的內蘊和氣息。同時，它又包含着別緻的情韻。

（二）概括五位美人形象

老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點。但是在作者筆下，濟南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這裏的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。請同學們分小組討論，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會溫晴的特點，從而品味其中包含的溫情，然後學生小組交流，最後師生共同明確。

1．守護搖籃的母親

母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱着搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃裏的濟南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。

2．細緻周到的護士

大家熟知這一形象，耐心細緻的她帶給濟南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的 4

關照。

3．健美優雅的女郎

陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閒安適地站在微風之中。調皮的風兒不時掀動一下她的衣角，閃現出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

4．嬌美害羞的少女

夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調和着陽光成爲粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態可掬。是什麼使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。

5．俏美柔情的女子

女子愛俏，女子愛美。面對鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不願結冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻給誰呢？是倩女，也是冬天的濟南。

教師小結：老舍先生不愧爲文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性，而又都充滿溫情的女性。這一個個形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。

教師引導學生思考：

老舍先生爲什麼只選取女性形象來比擬描繪呢？

主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

（三）、品析美句

用替換法更加深層次地體會文中表達的感情，引導學生仔細揣摩比喻、擬人寫法的好處。如：

（1） 甲：這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裏，它們安靜不動

地低聲說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

乙：這一圈小山圍着濟南，使濟南在冬天也特別暖和。

（2） 甲：等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微

微露出點粉色。

乙：快日落時，陽光斜射在山腰上，薄雪露出點粉色。

（3）甲：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝

的垂柳還要在水裏照個影兒呢！

乙：天兒越晴，水藻越綠，水也不結冰，垂柳的長枝倒映在水中。

教師除尊重學生的個性體驗外，還應引導學生體會到：

（1）組甲句中把老城四周的小山新巧地比作“小搖籃”，寫出山景的小巧秀麗，又用擬人顯出感人的脈脈溫晴。躺在搖籃裏承受母親體貼入微的撫愛，那當然是最暖和不過的了，而況山們還“低聲地”哼着搖籃曲，秀美的睡態再現了這個“理想境界”的溫暖、舒適的特點。而乙句的直白敘述則傳達不出寄寓的讚美深情。

（2）組甲句把夕陽斜照下粉色的薄雪比擬爲害羞的少女，突出了雪色的嬌美和小山的秀麗，情態可掬，粉色羞容以微黃斜陽相映襯，色彩鮮豔悅目。比擬把本來沒有生命的、靜止的東西寫得活靈活現，呼之欲出。而乙句則少了那份美感。

（3）人格化的水藻、水和垂柳楚楚可愛。用“不忍得”寫水不僅有生命的質感，而且還有一副和善心腸，爲了水藻的綠，爲了垂柳的倒影，仍然充滿着春意。雖沒直接寫天氣暖和，卻讓人感受到了溫暖，傳神之妙是乙句用一“倒映”所不及的。

五、昇華美文 創造美

1、如果你喜歡寫作，你可以把家鄉冬天最有特點的景物寫出來，也可以對課前準備的優美畫面再次進行描寫，注意要借鑑課文的某些寫法，如恰當的運用比喻、擬人的修辭手法和寓情於景的寫法。

2、如果你擅長繪畫，就畫出想象中的濟南美景。

板書設計

濟南的冬天

老舍

搖籃安睡圖

雪後小山圖

四幅美圖山村臥雪圖

玲瓏水晶圖

守護搖籃的母親

細緻周到的護士

五位“美人”健美優雅的女郎

嬌美害羞的少女

俏美柔情的女子

6比喻、擬人

本站推薦訪問其他文章：

《濟南的冬天》教學案例

教學案例濟南的冬天

《濟南的冬天》教學案例

《濟南的冬天》教學反思

優秀教案設計 濟南的冬天張華清