鴻門宴教案（精選24篇）

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篇1：《鴻門宴》教案

(一)教學思路

在古代的史傳文學中，最富有史學意義和文學色彩的要數《史記》;在《史記》中，最令人蕩氣迴腸、驚心動魄的是《項羽本紀》;而在《項羽本紀》中，最能體現項羽的性格和爲人的是“鉅鹿之戰”、“鴻門宴”和“垓下之圍”。因此，教學《鴻門宴》具有十分重要的意義。

本文總的教學思路是從語言到人物、從整體到局部、從課內到課外，引入值得商榷的看法和值得思辯的問題，引導學生深入思考、討論，從而把握情節起落，感受人物形象，豐富文化底蘊，提高思辯能力。從語言到人物：本文編排在高中第一冊，它與學生閱讀文言文的能力之間存在着一個明顯的落差。因此，擬安排兩個教學環節引導學生積累文言詞彙和句式,理解和熟悉課文語言：首先要求學生結合註釋去鑽研課文，理解其中的古今異義、通假現象、詞語活用和特殊句式;然後，利用連環圖畫，要求學生用自己的語言給重要場景寫說明文字，進行“語言轉換”訓練，進一步理解語言，把握情節。在此基礎上，引導學生分析項羽和劉邦這兩個主要人物的性格特徵。

從整體到局部：《鴻門宴》是節選文字，但它始於曹無傷告密、終於曹無傷被殺，是相對獨立和完整的片斷。在疏通語言的基礎上，引導學生把握矛盾線索，理清宴前、宴中、宴後的情節結構，大處着眼，整體把握;然後抓住“宴中”這一部分，引入值得商榷的看法，具體、深入地剖析“三起三落”的情節安排。這樣，既有“面”上的鳥瞰，也有“點”上的響鑼重錘，可以有效提高學生的整體把握和深入思辯的能力。從課內到課外：“鴻門宴”只是“項羽現象”或者說“項羽文化”中的一個點，我們的教學應該由這個“點”輻射開去，拓寬學生的文化視野，增進他們的文化底蘊。理解文言詞彙和句式，把握情節結構，感受人物性格，可以說都是課內功夫。爲了使課文教學富有深度和廣度，擬安排兩個環節加以拓展。1.討論：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君人之度”。對此你怎麼看?2.組織大家交流、評析課前圍繞“項羽”專題蒐集的詩文。

(二)教學設計

本課教學綜合運用點撥法、自讀法和討論法，擬安排三課時。第一課時適當介紹歷史背景以導入新課。在自讀的基礎上加以點撥，疏通文句。將讀文與讀畫以及根據畫面寫說明文字相結合，進一步加深對重點場景的理解。教學要點：1.

結合註釋，利用古漢語詞典，理解課文中的文言詞語和句式。①古今異義：“盜”、“非常”等。②通假現象：具―俱;距―拒;內―納;要―腰;蚤―早。③詞類活用：“活”、“王”、“兄”、“籍(吏民)”等。④特殊句式：具告以事;毋從俱死;爲之奈何;孰與君少長;所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也;客何爲者。2.

閱讀課文的重點場景和相關的連環圖畫，用自己的語言給圖畫配說明文字。第二課時教學要點1.抓矛盾線索2.理情節結構宴前(戰還是不戰)

①項羽下令擊劉②劉邦拉攏項伯③項羽輕信“說項”宴中(殺還是不殺)①劉邦詭表心跡②范增舉示玉玦③項莊舞劍④樊噲闖帳⑤項羽賜座宴後(收還是不收)①劉邦趁機離席②項王接受贈璧③范增砸碎玉斗3.引入值得商榷的看法，討論“宴上”鬥爭的“三起三落”教學難點：如何從實際出發，認識情節發展的“三起三落”。第三教時主要採用討論和交流的方法，深入感受人物的性格內涵，同時將學生的閱讀視野引向廣闊的天地，豐富文化底蘊。教學要點：1.分析、概括項羽和劉邦的性格內涵。

2.關於“婦人之仁”和“君人之度”的評論。

3.組織學生交流、評析圍繞“項羽”專題蒐集的材料。教學難點：對項羽不在席間殺死劉邦的不同看法的評論。

(三)教學實例

(部分教學片斷實錄)教學片斷一：給連環圖畫配說明文字採用實物投影儀，或預先製作成課件，投影出下列連環圖畫：圖一：(圖略)圖二：(圖略)圖三：(圖略)圖四：(圖略)

(以上圖片選自浙江少年兒童出版社《繪畫本中國通史》)要求學生仔細閱讀以上畫面，辨明人物及人物之間的關係，觀察人物的舉止神態;然後仔細鑽研課文中的相關文字，用自己的語言說明畫面內容。可以適當交代畫面內容的前因後果，切忌亦步亦趨的“硬譯”。

第二天一大早，劉邦趕赴項羽的駐地鴻門，向他賠禮道歉。項羽的情緒有所緩和，並設宴款待劉邦。

宴席上，范增屢屢示意項羽殺掉劉邦，項羽都不表態。范增只得召進項莊，讓他在祝酒之後舞劍助興，尋機刺殺劉邦。這就是歷史上有名的“項莊舞劍，意在沛公”的故事。

項伯見勢不妙，也拔劍起舞，不時用自己的身體掩護劉邦，使項莊無法下手。

張良立即外出，把情況告訴守候在軍門外的樊噲，樊噲帶劍持盾闖了進來，面對項羽，歷舉劉邦反秦之功，嚴辭斥責項羽聽信讒言，企圖誅殺有功之人。項羽無言以對。以上說明文字不是“標準答案”，只要扣住畫面，語言簡潔、順暢，都值得鼓勵。

教學片斷二：“三起三落”的討論師：有人將宴會上的情節概括爲三起三落。

三起：

一起是“范增數目項王，舉所佩玉玦”示意項羽殺掉劉邦，氣氛頓趨緊張;

二起是范增見項羽“默然不應”，於是叫項莊以舞劍爲由，趁機刺殺劉邦，形勢極爲嚴峻。

三起是樊噲撞倒守門衛士而入帳，怒視項羽，嚴辭斥責，情節發展到最高潮，緊張氣氛達到了極點。

三落：

一落是對樊噲闖帳，項羽不僅不怒，反而稱爲“壯士”;

二落是項羽賜酒賜肉，被樊噲斥責之後反而賜坐;

三落是劉邦以“如廁”爲由逃離項羽軍營。對這一說法，你們怎麼看?請展開討論。

生一：對“三起”的概括應該說是準確的。范增舉玦、項莊舞劍和樊噲闖帳三處情節或者說細節確實充滿了殺機，大有一觸即發的危險，讓人爲劉邦的命運深感憂慮。

生二：“起”和“落”是相對的，有起纔有落，它們應該在同一條橫軸上展開……

生三：是啊，一落是項王“默然不應”，視而不見;二落應該是“項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公”，而項羽對此置若罔聞，讓人爲劉邦暫時鬆了一口氣。

生四：樊噲闖入帳內，項王“按劍而跽”，高度警覺，而當明瞭他的身份後，稱之爲“壯士”，先是賜酒，後又賜彘肩，一聲不響地聽了斥責以後又賜坐，大有惺惺相惜之意。到這裏，劉邦所受到的生命威脅應該說是基本上消除了。這就是“落”。把後來劉邦託辭逃席看成三落是不恰當的。

師：同學們分析得很有道理。宴席上殺不殺劉邦是鬥爭的焦點，而殺不殺劉邦的關鍵看項羽的態度。三起三落是對應的，宴席上閃耀着刀光劍影，但又張中有弛，跌宕起伏。這一場面描寫實在是“史家之絕唱，無韻之離騷”的最典型的體現

教學片斷三：有關“婦人之仁”和“君人之度”的討論師：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，而蘇軾在《范增論》中說這體現了他的“君人之度”。對這兩種說法，你們是怎麼看的?

生一：項羽雖然是一個叱吒風雲的蓋世英雄，但從宴席前和宴席上的表現來看，是一個優柔寡斷、感情用事的人，說他有“婦人之仁”，我覺得有一定的道理。

生二：說項羽在宴席上“優柔寡斷”是不準確的。他的叔父項伯替劉邦向他表功和求情之後，項羽實際上就有不殺劉邦之意。正因爲項羽有自己的想法，所以，對范增的再三暗示置若罔聞，對項伯的庇護加以縱容。項羽是一個狂妄自大、剛愎自用的人，說他有“婦人之仁”是不準確的。

生三：項羽爲什麼沒在席間殺死劉邦?項伯的求情固然起了作用，但最根本的原因是項羽以爲劉邦不是自己的對手，對自己根本構不成威脅，只要劉邦不在關中稱王，對自己俯首稱臣，就可以饒他一命。這樣看來，我倒是有些贊同蘇軾的看法，儘管這樣的“君人之度”是缺乏戰略眼光的，項羽日後爲此付出了生命的代價。

生四：什麼是“君人之度”?就是統治者的寬廣的氣度，對臣下的過錯也能夠容忍和寬恕。從項伯的求情和劉邦的“表演”來看，劉邦不但沒有絲毫過錯，反而有莫大的功勞，不但不應受到任何責罰，反而應該受到封侯封王的獎賞。項羽答應“內奸”項伯的求情，相信劉邦的連篇鬼話，根本不是什麼“君人之度”，而只能說是缺乏知人之明，缺乏審時度勢的智慧。有人說項羽“四肢發達，頭腦簡單”，不是沒有道理的。……師：剛纔大家討論得很熱烈，充分發表了自己的意見，有一些思想交鋒的“火花”閃耀出來。在這裏我不想對大家的發言作老吏斷案般的評判，有的議題不必去追求“唯一答案”。錢鍾書在《管錐編》中對項羽有一個分析，對我們理解項羽豐富、複雜的性格內涵有幫助：“‘言語嘔嘔’與‘喑嗚叱吒’，‘恭敬慈愛’與‘僄悍猾賊’，‘愛人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘婦人之仁’與‘屠阬殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違;而既具在羽一人之身，有似兩手分書、一喉異曲，則又莫不同條共貫，科以心學性理，犁然有當。《史記》寫人物性格，無復綜如此者。談士每以‘虞兮’之歌，謂羽風雲之氣而兼兒女之情，尚粗淺乎言之也。”

(四)教學體會

1.充分發揮學生的主體作用。在文言文教學中，串講法一直佔有很大的市場，教師成了無所不知的主角，學生是附庸，是被動的接受者。運用這種方法，儘管也能讓學生掌握一些古漢語以及文章的內容和形式方面的知識，但他們學習的主動性和積極性得不到足夠的展現和發揮，因而也就影響了情感的薰陶和能力的培養。我們對這種傳統的教法進行了改革，將教師的點撥與學生的自我鑽研、互相討論相結合，讓學生與文本對話，與古人對話，與老師對話，與同學對話，充分發揮他們主動學習、主動求索的精神。變“教堂”爲“學堂”，變“講師”爲“導師”，給學生提供自讀、研討和歷練的寬廣的“平臺”，真正確立學生學習的主體地位，這是人才培養的需要，是現代先進的教育教學思想的體現。

2.致力於語文素養的整體提高。《鴻門宴》是《史記》中最精彩的 篇章之一，也是中國文學史上最優秀的作品之一。對於這樣的作品，應該多角度、多方面地進行立體的教學設計，從整體上豐富和提高學生的語文素養。在教學中，我們正是這樣去追求的。除了要求學生學習古代漢語知識和文化常識外，還注重引導他們去積累與課文有關的歷史知識，感受項羽和劉邦特別是項羽的形象，領悟對比、張弛和細節刻畫等表現藝術;同時，組織他們蒐集相關的材料，對值得商榷的專題展開討論，提倡思想交鋒，鼓勵脣槍舌劍，以提高他們蒐集、分析和利用材料的能力，提高他們的鑑賞水平、思辯能力和表達能力。

3.加強課內外的溝通。課內只是一個很小的“點”，課堂只是一處狹窄的“方塘”。理想的教學應該由課內輻射到課外，將課外容納到課內，讓“天光雲影”在“半畝方塘”裏“共徘徊”。本案例就是這樣去做的，在課前要求學生圍繞“項羽”這個專題廣泛蒐集材料，進行分析、篩選，爲討論作準備。有的同學發現“鴻門宴”的情節互見於《項羽本紀》、《高祖本紀》、《留侯世家》和《樊噲列傳》，只是根據表達的需要，彼此互有詳略的不同;有的蒐集到了杜牧的《題烏江亭》、王安石的《續題烏江亭》和李清照的《夏日絕句》;有的複印了蘇軾的《留侯論》和《范增論》;有的還查閱了楹聯辭典，抄錄了霸王靈祠中項羽塑像兩旁的對聯：“彼可取而代也白眼視秦王一時氣蓋人世間，漢皆已得楚乎烏騅嗟不逝千古風悲垓下歌”;……材料豐富的程度大大出乎教師的意料。這一做法有效地開發了語文教學資源，溝通了課內外的聯繫，使《鴻門宴》的教學成了一種深層次的、彌散型的研究性學習，同學們在蒐集、分析和利用材料的實踐中開闊了眼界，鍛鍊了思維，提高了能力

篇2：《鴻門宴》教案

【教學目標】

１、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。

２、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

３、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。

４、瞭解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

【教學重點】

１、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

２、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

【課時安排】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

互動設計２：

據司馬遷《史記？項羽本紀》記載：公元２１０年，秦始皇遊會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼後擁，威風凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也。”

無獨有偶，《史記？高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢？

一邊，星漢寥落，夜色深沉。荒原上老樹枯藤，烏啼淒厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數不盡的纏綿與悲愴。縱橫天下的霸王蒼涼吟唱着《垓下歌》

而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱着《大風歌》

大風起兮雲飛揚，

威加海內兮歸故鄉。

安得猛士兮守四方？

此爲衣錦榮歸的慨嘆

力拔山兮氣蓋世，

時不利兮騅不逝，

騅不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何？

此爲英雄末路的悲歌

（學生朗讀並理解這兩首詩）

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的羣雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認爲這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，並非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天竟不肯率先衝出重圍。他認爲烏騅暗示着一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎麼安排你呀？”

歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前２０６年，這兩個英雄在新豐鴻門（今陝西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。

那麼“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色？

請看《史記·項羽本紀》之《鴻門宴》

二、作者、背景簡介

1、司馬遷和《史記》

司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文曆法的官職)。遷生於龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行曆法改革，共訂太初曆。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄後任中書令(掌管皇家機要文件)，發憤著書，在公元前91年前後完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、曆法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認爲此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。

2、背景材料

公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方鬥爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陝西臨潼東)之會，封18人爲諸侯王。自封爲西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦爲漢王，都南鄭(今陝西省南境)。

劉邦到南鄭後，積極準備反攻。先奪取關中三秦之地作爲根據地，然後出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量；項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西爲漢，以東爲楚。”定約後，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。後在韓信、彭越幫助下，圍項羽於垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

三、放錄音或範讀，讓學生準確認讀

1、學生聽一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。

本文異讀字有：

破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）

通假異讀：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”） 願項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”） 旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）

文中難讀字有： 饗（xiǎng） 說（shuì） 美姬（jī） 鯫（zōu）生 卮（zhī）酒 有郤（xì） 玉玦（jué） 瞋（chēn）目 目眥（zì） 跽（jì）曰 參乘（shèng） 彘（zhì）肩 不勝（shēng） 刀俎（zǔ）

四、提要：梳理情節，整體感知

學生先概述課文內容，然後梳理（板書）：

學生複述故事情節（板書）

《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計《鴻門宴》教學設計 無傷告密

范增獻計

宴會前 項伯夜訪 起因

（1、2） 張良定計

劉項約婚

劉邦請罪

宴會中 范增舉玦

（3、4） 項莊舞劍 經過

樊噲闖帳

劉邦離席

宴會後 張良獻禮 結果

（5~7） 無傷被誅

互動設計：

大家說，這是一場真正意義上的宴會麼？

點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心鬥角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出爲結局。後來“鴻門宴”也成爲了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

簡要分析課文

全文三個部分：

第一部分：（１～２）宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕後活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。（導火線）——范增進言分析情況。（激化矛盾）——項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）——張良與劉邦商討對策。——項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：（３～４）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭，情節的高潮。

此部分有三落、三起：

三落：劉邦謝罪（緩和）——項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座。——劉邦以“如廁”爲名逃脫。

三起：“范增數目項王”暗示動手。（緊張）——范增以項莊舞劍爲由，刺殺劉邦。（嚴峻）——樊噲闖入帳（緊張到極點）。

第三部分：（５～７）宴會後，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

第二課時

互動設計6：

宴前：起因、發展（１、２）

１課文第一段

點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同於一般流言蜚語，於是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心瞭如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，情節迅速發展。

項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什麼？

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽佔有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特徵，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那麼一個火爆漢子！

２、課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什麼作用？

點撥：第一件事“項伯夜訪”。 第二件事“張良獻策”。

“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉爲主動，項羽終於“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。

討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是爲什麼？此處行文輕描淡寫有什麼作用？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在於確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也瞭解項伯與項羽的關係。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

３、宴中：高潮（３、４）

思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節？請簡要歸納。

第一件事“劉邦謝罪”，

第二件事“范增示意”，

第三件事“項莊舞劍”，

第四件事“樊噲闖帳”，

討論Ａ：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

提示：並不誠心。迫於形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出於“不自願”，僥倖而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給後人留下了哪一個成語？什麼意思？

點撥：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

“劉邦謝罪”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什麼？（是不是“喧賓奪主”？）

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項王”，頭髮上指，“目眥盡裂”，着墨不多，卻極爲傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關係，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

討論D：有人認爲樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪裏？爲什麼會有這樣的區別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重於辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬於“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻爲守”了。

４、宴後：結局、尾聲（５、６、７）

⑷ 劉邦脫逃之前作了哪些佈署？是幾個人一道走的？爲什麼這樣？

點撥：一是留下張良代爲辭謝，二是放棄車騎、隻身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。

這樣安排，目的在於儘快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

⑸ 張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，爲何不同？

點撥：項羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……

項羽對劉邦藉故脫逃仍然麻木不仁，根源在於他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，後患無窮，同時也爲自己的意見未被採納，精心策劃的計謀破產而惱怒。

⑴ “鉅鹿之戰”是項羽暴興、成爲西楚霸王的起點，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成爲衆望所歸、天下注目的英雄。

“垓下之圍”寫項羽四面楚歌，慷慨別姬，最後敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，悽愴悲壯，撼人心絃。

而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉向失敗的關鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫得最好的內容，它正確展示了項羽由盛轉衰。

請同學們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢？看出了項羽悲劇的預兆？

點撥：

① 項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮；劉邦在劣勢下，忍辱負重，善於保存自己。

② 項羽剛愎自用，又拙於應變；劉邦善於採納意見，又隨機應變。

③ 項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。

④ 項羽養奸貽患，又自絕敵營內應；劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人爲自己效勞。

⑵ 教師補充兩個細節：

① 從座次看人物

項羽、項伯東向坐。

按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則爲賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次爲南向，再次爲北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則爲侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

② 羽亦軍廣武，與漢相守。數月，楚軍食少。項王患之，乃爲高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公！”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約爲兄弟，吾翁即若翁；必欲烹而翁，幸分我一杯羹！”項王怒，欲殺之。

譯文：（劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知後，回師滎陽。）項羽在廣武紮營，與漢軍對峙。幾個月後，西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔心，於是做了大茶几，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說：“如果不快點投降，我就烹殺你老爹！”劉邦迴應說：“我曾經與你同時接受義帝羋心的命令，我倆約爲兄弟，我爹就是你爹；你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝！”項羽大怒，欲下令行刑。（項伯勸阻，項羽才停止行刑。）

評價：劉邦勢力不足以戰勝項羽，此時的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過劉邦的處理方法與衆不同。

歸納：

劉邦：善於用人、善於應變、能言善辯。

項羽：沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優柔寡斷的一介武夫。

5、作業：

以“我心目中的項羽爲”話題談談你心中的看法。

篇3：《鴻門宴》教案

教學目標

1、瞭解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯衆所起的重要作用。

2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；瞭解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，並比較與現代漢語的不同。

課時安排

3課時

教學過程

第一課時

一、導語

請學生欣賞兩首詩

垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認爲這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，並非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天競不肯率先衝出重圍。他認爲烏騅暗示着一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎麼安排你呀？”

大風歌

劉邦

大風起兮雲飛揚，

威加海內兮歸故鄉，

安得猛士兮守四方。

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的羣雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

同爲交戰雙方，爲何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、作者簡介

司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陝西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲後，遊蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古蹟，採集傳說。初任郎中，後繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初曆。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），後因替降了匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄後任中書令，發憤著述，完成《史記》。史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬餘字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。魯迅先生曾譽它爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。

三、背景簡介

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫爲“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席爲主要矛盾展開。

四、師生共同朗讀課文，初步感知課文內容

第一部分（第1、2段）宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕後活動。

第二部分（第3、4段）宴上。寫鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

第三部分（第5、6、7段）宴後。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。

五、讀講課文一、二兩段：

１、學習第一段，解釋重點字詞，引導學生疏通課文。

2、討論，引導學生了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什麼作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同於一般流言蜚語，於是，項羽決定“旦日饗士卒，爲擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心瞭如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什麼？

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽佔有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特徵，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那麼一個火爆漢子！

3、學習第二段，教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

4、討論課文內容：

課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什麼作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在於報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第

二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒爲壽，約爲婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終於使項伯受其矇蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉爲主動，項羽終於“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

5、學生齊讀課文一、二兩段。

小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井爲後來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

第二教時

一、複習導入：

在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是爲什麼？此處行文輕描淡寫有什麼作用？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在於確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也瞭解項伯與項羽的關係。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

二、讀講課文三、四兩段：

（一）研習第三段：

１、對照註釋自讀、試譯。並概述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的'事件。

提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。

２、提問：劉邦謝罪是否誠心？

提示：並不誠心。迫於形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出於“不自願”，僥倖而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

３、提問：課文中插圖有什麼地方畫得不妥？爲什麼？請從課文中找出依據。

提示：插圖中張良站着，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這裏“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。後面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐着而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？

４、提問：項羽“留沛公與飲”，終於演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公於坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認爲這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見並未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻並不示明，由於沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終於不了了之。

５、提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什麼作用？這一事件給後人留下了哪一個成語？

提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

（二）研習第四段：

１、指名試講課文，師生共同訂正。

2、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什麼？是不是“喧賓奪主”？

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項王”，頭髮上指，“目眥盡裂”，着墨不多，卻極爲傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關係，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

3、提問：有人認爲樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪裏？爲什麼會有這樣的區別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦側重於辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”

篇4：《鴻門宴》教案

【教學要點】

檢查背誦。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。

【教學步驟】

1、背誦第三、四段。

2、分類歸納文言知識

1）詞類活用

例句活用類型釋義

1、吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣2、項伯乃夜馳之公軍同上連夜

3、常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4、籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊

5、沛公軍霸上同上駐紮6、沛公欲王關中同上統治

7、範曾數目項王同上用眼示意8、道芷陽間行同上取道

9、刑人如恐不勝同上處罰10、先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之爲王

11、項伯殺人，臣活之動詞使動用法使……活

12、沛公旦日從百餘騎來見項王同上使……跟從，率領

13、素善留侯張良形容詞用作動詞交好14、拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破

15、此其志不在小形容詞用作動詞小事

2）古今詞

沛公奉卮酒爲壽，約爲婚姻

明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父爲婚，男方之父爲姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關係。

備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

今人有大功而擊之明確：古義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。

而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。

3）句式（瞭解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式）

此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是……啊。

孔文子何以謂之“文”也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什麼……呢？

人爲刀俎，我爲魚肉，何辭爲？明確：反問句式，“爲”語氣詞，呢，表意“……呢？”

4）名句積累

明確：項莊舞劍，意在沛公人爲刀俎，我爲魚肉

大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近——秋毫無犯

勞苦而功高如此——勞苦功高

5）一詞多義

因

例句出處釋義

a、公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑藉

b、我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢遊天姥吟留別》順着、根據

c、不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機

d、後因伐木，始見此山《夢溪筆談雁蕩山》因爲、由於

e、因合納鬥盆《促織》於是、就

f、陳陳相因成語沿襲

h留待作遺施，於今無會因《孔雀東南飛》原因、理由

如

例句出處釋義

聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像

天時不如地利《得道多助》比、及

如揚州，過瓜州揚子橋《〈指南錄〉後序》到、往、去

萬事如意成語順、隨

如其離違，宜別圖之《赤壁之戰》如果、假如

殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象

方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者

如其禮樂，以俟君子同上至於

空空如也成語形容詞詞尾……的樣子

意

例句出處釋義

簾內擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意願

其詩以養父母，收族爲意《傷仲永》意思

賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態、神情

意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉後序》意料

已而楚相亡璧，門下意張儀《史記張儀列傳》懷疑、猜疑

舉

例句出處釋義

舉頭望明月，低頭思故鄉《靜夜思》舉起、擡起

舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出

舉兵伐徐，逐滅之《韓非子五蠧》發起、發動

戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、佔領

舉賢任能成語推薦

有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試

殺人如不能舉《過秦論》全、盡

舉世無雙成語全部、整個

謝

例句出處釋義

秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉

阿母謝媒人“女子先有誓…”《孔雀東南飛》推辭、謝絕

往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別

嘗有所薦，其人來謝《漢書張安世傳》感謝

多謝後世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告

乃花既謝，亦可無罪於主人矣《芙蕖》凋落、衰亡

拓展：後人評價項羽的詩歌：

題烏江亭杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，捲土重來未可知。

烏江亭王安石

百戰疲勞壯士哀，中原一改勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王捲土來。

詠項羽李清照

生當作人傑，死亦爲鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

明確：

杜牧：男兒應當能屈能伸，不輕言失敗。應從“包羞忍恥”“捲土重來”分析入手。

王安石：軍民離心，敗勢難回。由“壯士哀“勢難回”“肯與君王捲土來”分析入手。

李清照：氣勢豪壯，令人敬仰。結合李清照身世簡要點撥。

3、課堂小結

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史聖”司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬於他自己的人生 篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人傑，還是自刎烏江的鬼雄。

練習設置

1）結合《鴻門宴》的學習，聯繫古今人物對項羽的理解，將自已對這一人物的認識寫一篇人物評論，600字以上。

2）完成《優化設計》練習中“鞏固與創新”部分。

篇5：《鴻門宴》教案

教學目標

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識

2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等

3、掌握翻譯文言句子的一些方法

4、能準確概括文章的故事情節

5、瞭解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點

教學重點

一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式

二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點

教學難點：

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子

課時安排：

三課時

教學過程：

導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？

1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；

辭微旨遠，經天緯地大詩篇

2）翁去八百載，醉鄉猶在；

山行六七裏，亭影不孤

3）世上瘡痍，詩中聖哲；

人間疾苦，筆底波瀾

4）剛直不阿，留得正氣衝霄漢；

幽愁發憤，著成信史照塵寰

屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

作者簡介

司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陝西韓城南）人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令， 後因替李陵 辯解，得罪下獄，受腐刑出獄後任中書令，發憤繼續完成所著史籍人稱其書爲《太史公書》，後稱《史記》，對後代史學有深遠的影響對許多歷史人物的敘述， 語言生動，形象鮮明也是優秀的傳記文學作品

《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史《史記》是作爲正史的二十四史中的第一部，本紀:敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事蹟；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情並歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部份有很動人的藝術力量人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品

魯迅讚譽它爲“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學鉅著，又是文學鉅著

明確重點

時代背景

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東項梁擁立老楚懷王之孫爲“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定“先入關中者王之”

劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席爲主要矛盾展開

課文疏通

1、通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）

2、串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子並找到句中的知識點，）

知識點歸納

（可作練習用）

一、通假字

1.距—拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也

2.內—納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也

3.要—邀：張良出，要項伯

4.倍—背：願伯具言臣之不敢倍德也

5.蚤—早：旦日不可不蚤自來謝項王

6.郤—隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……

7.坐—座：置之坐上

8、不——否

二、成語

秋毫不敢有所近（秋毫無犯）

今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）

勞苦而功高如此（勞苦功高）

大行不顧細謹，大禮不辭小讓

如今人方爲刀俎，我爲魚肉（人爲刀俎，我爲魚肉）

三、古今異義

1.山東 古：指崤山以東地區

今：指太行山東邊的一個省

2.非常 古：意外的變故

今：程度副詞，很不一般

3.河北 古：黃河以北地區

今：黃河北部的一個省

4.河南 古：黃河以南地區

今：黃河南部的一個省

5.壽 古：敬酒

今：長壽

6.細說 古：小人的讒言

今：詳細地講述

婚姻 古：兒女親家

今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關係

篇6：《鴻門宴》教案

【第一課時】

【課前預習任務】

朗讀課文至少兩遍，結合課文註釋與工具書，完成《鴻門宴》預習學案。

【教學目標】

知識與能力

1、瞭解楚漢相爭的相關史實;瞭解司馬遷及《史記》;掌握和積累文言字、詞、句式，疏通文意;

2、學會抓住關鍵詞閱讀文言敘事散文;學會概述文章的敘事脈絡;

過程與方法

3、略讀課文，疏通文意，把握人物關係;

4、朗讀法和小組合作探究法;

情感態度與價值觀

5、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點，認識鴻門宴這場鬥爭中劉勝項敗的原因。

【教學層次設計】

一、導入，利用破釜沉舟和四面楚歌的成語典故導入;(約5分鐘)

二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)

三、檢查預習學案完成情況;(約7分鐘)

四、mp3範讀，感受文本的情感基調;(約12分鐘)

五、略讀課文，找出文本中出現的人物，填表，理清人物關係;(約3分鐘)

六、梳理文本情節，把握文本思路;(約12分鐘)

七、課堂小結，作業佈置。(約3分鐘)

【教學過程】

一、導入。(約5分鐘)

師：(板書破釜沉舟、四面楚歌，並在而這之間正上方打上“?”)這個問號裏面，有今天我們要學的課文需要我們解決的幾個問題。誰能說出與這兩個成語有關的歷史人物?

生(七嘴八舌)：項羽、劉邦、楚霸王。

師：楚霸王就是項羽。同學們說的很對，主要就是這兩個人。但其中有一個人和這兩個成語都有關，這個人是——

生(齊)：項羽。

師：那麼誰能簡要地介紹一下這兩個成語的出處和主要故事內容?

生1：“破釜沉舟”出自司馬遷的《史記·項羽本紀》。公元前207年，秦圍趙，包圍了趙國的鉅鹿城。項羽受楚王之命率楚兵渡過漳河，命令士兵砸碎做飯用的鍋，鑿沉了過河用的船，只帶了夠三天吃的乾糧。楚軍被推入“置之死地而後生”的境地，士兵們無一不以一當十，奮勇向前，結果大敗秦軍，取得戰爭的勝利。後來，人們就用“破釜沉舟”表示不顧一切，下定決心幹到底。

師：司馬遷是什麼人?

生1：西漢著名的史學家、文學家。

師：很好，講得簡潔、清楚。“畏縮不前”、“置之死地而後生”、“以一當十”，多麼形象啊。×說的就是我國古代著名的戰役——

生(齊)：鉅鹿之戰。

師：鉅鹿之戰。時間是公元前207年。(在“破釜沉舟”的左下側板書鉅鹿之戰(前207年))

師：等到項羽凱旋，召見諸侯諸將，他們“無不膝行而前，莫敢仰視”——都爬着往前走，不敢擡頭看項羽。鉅鹿之戰加速了秦國的滅亡，項羽也以其勇猛威震諸侯，初步確立了其霸王的地位，一步步走向其事業的頂峯。(在“破釜沉舟”和“?”之間畫上向上的斜箭頭)

誰再來談一下“四面楚歌”?

生2：“四面楚歌”也是出自《史記·項羽本紀》。公元前202年，項羽被劉邦圍在了垓下，在糧盡援絕的情況下，劉邦又使用攻心術，讓士兵在夜裏唱起了楚地的歌謠，使項羽以爲楚地全被漢軍佔領，而喪失了鬥志，最後敗退到烏江，刎頸自殺。後來人們就用“四面楚歌”表示孤立無援、四面受敵的處境。

師：說得很好。剛纔講的就是楚漢戰爭的最後決戰——垓下之圍。至此，身經七十餘戰未曾敗北的西楚霸王以悲劇而告終。(在“四面楚歌”的右下板書垓下之圍(前202年);在“?”與“四面楚歌”之間畫上向下的斜箭頭)

同學們算一下從鉅鹿之戰到垓下之圍，有幾年時間?

生：5年。

師：是啊，短短五年的時間，項羽便由令諸侯“莫敢仰視”的霸王陷入絕境，最後無顏見江東父老，身首異處。是其興也暴，其亡也速。那麼這其中的原因是什麼呢?

今天，我們就來學習《史記·項羽本紀》中的另一段“極得意文字”——鴻門宴。(板書鴻門宴)“鴻門宴”可以說是項羽興於鉅鹿而敗於垓下的轉折點，通過學習，我們能不能把這個問號拉直，把它變成感嘆號。

首先，咱們先來認識認識課文的作者——司馬遷及其鉅著《史記》。(點開幻燈片)

二、介紹司馬遷及《史記》。(約3分鐘)

幻燈片

師：司馬遷(約前145——前90)字子長，西漢夏陽(今陝西韓城南)人，思想家、史學家、文學家。司馬談之子，少時隨父在長安研習經史，二十歲後，遊蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古蹟，採集傳說。初任郎中，後繼父於元封三年(公元前108年)任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年(前104)與人共訂太初曆。承繼其父遺志，著《太史公書》(即《史記》)，後因替降於匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄後任中書令，發憤著述，完成《史記》。

幻燈片

師：《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初四年約三千年的歷史。全書130篇，包括12篇本紀，30篇世家，70篇列傳，10表，8書，共五十二萬六千五百餘字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，表是大事紀，書記禮、樂、音律等。魯迅稱之爲“史家之絕唱，無韻之離騷”。

幻燈片

師：《史記》開創了我國紀傳體史書的體例，是我國第一部紀傳體史書(通史)。書中記述了歷代政治、經濟、文化各方面的情況及帝王、公侯、將相和其他重要人物的事蹟，不僅具有極高的史學價值，也是一部優秀的史傳文學作品彙編。書中對國家統治者敢於批判、諷刺，同情農民起義，歌頌了我國人民的革命傳統、羣衆的優良品質和殊異才能。作者有極高的寫作技巧，塑造了鮮明的人物形象，表現了人物的重要特徵，有極強的藝術感染力。

(教師主要講解到關鍵詞即可。)

師：課前，佈置大家要完成預習學案，不知道大家完成的怎麼樣呢?(點開幻燈片)爲了更好地進行我們接下來的學習，咱們抽幾個同學來回答一下。)

三、檢查預習學案。(幻燈片展示如下內容)(約7分鐘)

幻燈片6：

㈠給下列加點的字注音。(抽1學生回答，生答完，師顯示正確答案)

饗士卒( ) 美姬( ) 鯫生( ) 卮酒( ) 有郤( )

樊噲( )( ) 瞋目( ) 目眥( ) 跽( ) 彘肩( )

參乘( ) 啗之( ) 芷陽( ) 刀俎 ( ) 杯杓( )

幻燈片7：

㈡指出些列句子的通假字並解釋。(抽1學生回答，生答完，師顯示正確答案)

(1)距關，毋內諸侯 (2)張良出，要項伯

(3)願伯具言臣之不敢倍德也 (4)旦日不可不蚤自來謝項王

(5)令將軍與臣有郤

幻燈片8：

㈢翻譯下列帶點的詞。(抽3學生接連回答，生答完，師顯示正確答案)

婦女無所幸 亡去不義

具告沛公 秦時與臣遊

孰與君少長 若屬皆且爲所虜

則與鬥卮酒 殺人如不能舉

此亡秦之續耳 樊噲從良坐

沛公起如廁 人爲刀俎

會其怒 沛公則置車騎

再拜獻大王足下 若入前爲壽

幻燈片9：

㈣指出下列帶點詞的古今義。(抽1學生回答，生答完，師顯示正確答案)

⑴沛公居山東時

⑵ 約爲婚姻

⑶備他盜之出入與非常也

⑷今人有大功而擊之

⑸而聽細說

幻燈片10：

㈤指出下列句子中加點詞的活用現象。(抽2學生回答，生答完，師顯示正確答案)

(1)沛公軍霸上 (2)范增數目項王

(3)籍吏民 (4)吾得兄事之

(5)素善留侯張良 (6)項伯殺人，臣活之

(7)沛公旦日從百餘騎來見項王 (8)先破秦入咸陽者王之

(9)常以身翼蔽沛公 (10)頭髮上指

⑾道芷陽間行

師：從大家回答的情況來看，大家課前還是很認真地進行了課文的預習，老師感到很高興，大家鼓掌表揚一下自己。(鼓掌)好，接下來老師爲大家準備了一場聽覺盛宴，請大家在聽的時候自己小聲跟讀，感受課文的基調。大家要注意字詞發音和斷句。(播放《鴻門宴》朗讀音頻)

四、mp3範讀，學生小聲跟讀文本。(約12分鐘)

五、略讀課文，找出文本中出現的人物，填表，理清人物關係。(約3分鐘)

師：大家的神情告訴老師，大家很享受這個故事，那麼現在請大家略讀課文，完成ppt中的兩個表格(幻燈片)。給大家三分鐘時間。請兩位同學上黑板填一下，有沒有自願的來的?(教師巡視，兩分鐘後說，填好了的同學可以找旁邊也填好了的同學交流一下。)

表一：楚漢人物對比表

籍別	楚	漢
君王	項羽（20多歲）	劉邦（40多歲）
謀士	范增
武將
間諜	項伯
兵力

六、梳理文本情節，把握文本敘事脈絡。(約12分鐘)

小組合作探究，歸納鴻門宴的經過，並給每個情節擬一個小標題。

全文故事情節可分爲三大部分，即宴會前，宴會上，宴會後。

明確：

宴會前：無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情

宴會上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖宴→義責項羽

宴會後：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷

師：我看了一些同學填的`，都填得很好，下面咱們一起來完成表格(教師教鞭指向空格，生齊答)。填出這兩張表格後，相信大家對課文也有了一定的瞭解了。現在我們就把課文分成三部分，分別爲宴會前、宴會中、宴會後，同學們以前後桌四個人爲一組合作探究，解決以下問題：

①課文按宴會前、中、後怎麼分段?

②宴會前部分記敘了哪幾件事?

③宴會中記敘了哪幾件事?

④宴會後記敘了哪幾件事?(幻燈片顯示問題)

這一大組的同學解決第二個問題，這一大組的同學解決第三個問題，這一大組的同學解決第四個問題。所有小組都要先分段。給大家5分鐘時間，然後我會分別隨機抽取3個小組中的一個同學彙報你們小組的討論結果。現在小組開始討論。(教師巡視，可相機指導，期間板書宴會前、宴會中、宴會後。)

師：大家對課文是怎麼分段的?

生(齊答)：1、2段是宴會前;3、4段是宴會中;5、6、7是宴會後。

師：很好，下面我隨機點三位同學來彙報小組的討論結果，自願回答的同學可以舉手示意。

點生1起來回答第一個問題。

師：宴會前主要講了什麼事?

生1：無傷告密，范增進言，項伯夜訪，張良獻策，項伯說請。(教師板書關鍵詞，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會前和宴會中的情節，教師引導學生歸納。)

師：很好。

(點生2起來回答第二個問題。)

師：宴會中講了什麼事?

生2：劉邦謝罪，范增舉玦，項莊舞劍，樊噲闖宴，義責項羽。(教師板書關鍵詞，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會前、宴會中和宴會後的情節，教師引導學生歸納。)

點生3起來回答問題。

師：宴會後講了什麼事?

生3：沛公逃席，張良留謝，項王受璧，范增憤罵，誅殺無傷。(教師板書關鍵詞，有大致意思即可，如情節遺漏或混淆宴會中和宴會後的情節，教師引導學生歸納。)

七、課堂小結，作業佈置。(約3分鐘)

師：梳理課文思路後，我們發現，全文以“鴻門宴”爲中心，以“殺不殺劉邦”爲線索，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦開始，到劉邦最終被放走結束;以曹無傷告密開始，以曹無傷最後被誅殺結束;以范增勸說項羽開始，到范增怒罵項羽結束。矛盾複雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，但結構卻十分嚴謹，前後呼應十分緊密，可以說是一個動人的完整的故事。

課後請大家複習並歸納整理這篇課文中的文言知識，比如說，通假字有哪些?活用字有哪些?古今異義詞、偏義複詞又有哪些?文言句式又有哪些?大家可以參考之前的預習學案，自己做些補充。

下節課我們來分析課文，探討探討，項羽爲什麼不殺劉邦?項羽和劉邦有哪些性格特徵呢?請大家在歸納文言知識的時候，精讀課文，自己思考思考。這節課就上到這裏，下課。

【板書設計】

破釜沉舟 四面楚歌

鉅鹿之戰(前207年) 垓下之圍(前202年)

宴會前：無傷告密→范增進言→項伯夜訪→張良獻策→項伯說情

鴻門宴 宴會上：劉邦謝罪→范增舉玦→項莊舞劍→樊噲闖帳→義責項羽

宴會後：劉邦逃席→張良留謝→項王受璧→范增憤罵→誅殺無傷

篇7：《鴻門宴》教案

一，人物性格：典型性格，各有個性。

1.項羽

有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，爲擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉�i，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加讚賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

2.劉邦

出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關係，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽爲“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關係，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將爲富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍後，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多麼果斷！

3.范增

根據劉邦入關前後的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉�i擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王爲人不忍”，說明範增對項羽的思想還不甚瞭解。劉邦跑後，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今爲之虜矣！”爾後的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其後果被劉邦利用。

4.張良

對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉着冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行爲並不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

5.項伯

講哥們義氣，爲救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什麼不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

6.曹無傷

項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

7.項莊

沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

8.樊噲

忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭髮上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。

二、人物結構：兩峯並峙，雙水分流。

項羽集團劉邦集團

項羽集團劉邦集團

范增集團張良集團

項伯集團曹無傷集團

項莊集團樊噲集團

對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善於機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，並瓦解敵方爲自己效勞，及時清除內奸。劉、項在鬥爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。

三、故事情節：一張一弛，波瀾起伏。

1.開端：無傷密告，項王發怒，范增澆油。戰爭一觸即發。（一張）

2.發展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）

3.高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）

項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）

4.結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！

5.尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

四、場面組接：轉換髮展，推動情節，塑造人物。

場面是情節發展的基本單位。《鴻門宴》是由下列一系列的場面組接而成：

1.無傷密告，項王發怒，范增澆油。

2.項伯爲救友夜訪張良。

3.張良、劉邦密商對策。

4.劉邦會見項伯，並進行拉攏。

5.項伯回報項王。

6.劉邦鴻門謝罪。

7.項王留沛公與飲，范增數目項王。

8.范增出召項莊，項莊入席舞劍。

9.樊噲闖宴。

10.劉邦逃遁。

11.張良留謝。

12.沛公至軍，立誅無傷。

作者抓住每一個場面的特徵，採取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨着場面的轉換髮展，情節不斷推進，在矛盾鬥爭中逐步展現人物的性格。

五、語言特點：語言精煉，富有個性。

如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，爲擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。

范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪於財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆爲龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明範增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性。“急擊勿失”，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。

張良把項伯的話轉告劉邦，劉邦說“爲之奈何”，“且爲之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態。張良一出主意，劉邦馬上心領神會，讓張良“君爲我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態。

張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉着冷靜，有智謀。

樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的個性不同。

六、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。

如“范增數目項王，舉所佩玉�i以示諸三，項王默然不應”。一個“數目”、“舉�i”；一個“默然不應”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。

再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。

再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態度，不同性格。

“沛公至軍，立誅殺曹無傷。”作者未寫劉邦的任何話語，但劉邦的果斷是何等的利落。

七、刻畫人物：在典型環境中顯示，在矛盾鬥爭中展現。

陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯並起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以後，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰擊潰秦軍主力，論功，應由項羽王之。誰來稱王，就成爲矛盾鬥爭的焦點。主要矛盾就轉化爲楚漢相爭的矛盾。“鴻門宴”恰好是矛盾鬥爭的轉折點，項、劉相爭的焦點和導火線。

作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環境中，放在這一矛盾鬥爭中，通過人物自身的言行表現出來。歷史的真實性和表現的藝術性達到了完美的結合。

八、小結

本次課總結文章的藝術特點，深入瞭解文章內容和語法知識

篇8：《鴻門宴》教案

教學目標 ：

1、瞭解《史記》的有關知識

2、掌握本課出現的文言基礎知識。

3、瞭解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其人生中所起的重要作用。

教學重難點 ：

1、掌握本課中出現的文言知識是本課重點。

2、對比分析項羽、劉邦性格是本課的難點。

教學方法 ：

誦讀法、分析法。

課時安排：三課時

教學步驟

第一課時

一、瞭解《史記》及作者。(2分鐘)

讓學生結合預習，自由發言。

《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史;是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。《史記》是作爲正史的二十四史中的第一部，本紀:敘述歷代帝王的歷史;世家:敘述貴族王侯的歷史;列傳:歷代諸侯之外名官名人的事蹟;表：各個歷史時期的簡單大事記;書：記載典章制度，天文地理。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的'作品。

魯迅讚譽它爲“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學鉅著，又是文學鉅著。

司馬遷(約前145-前80或前135-前93)字子長，西漢夏陽(今陝西韓城南)人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令，後因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄後任中書令，發憤繼續完成所著史籍。人稱其書爲《太史公書》，後稱《史記》，對後代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。也是優秀的傳記文學作品。

二、分析課文。

讓學生齊讀第一段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。

插入背景介紹：

秦始皇創建的我國曆史上第一個統一的封建集權國家――秦朝，由於對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發了陳勝、吳廣領導的我國曆史上第一次農民大起義。戰旗一舉，應者雲集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也於同年九月起兵江東，捲入農民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，爲了招納人馬和形成旗號，採納了范增“復立楚之後”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)爲“楚懷王”，作爲反秦勢力的傀儡首領。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，並約定“先人定關中者王之”。公元前206年十月，劉邦統率南路軍先於項羽人關破咸陽，但爲了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上;然而又恐失掉關中，於是派兵守關，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門，揚言馬上要同劉邦開戰。

提問：爲何兩支反秦勢力，突然劍拔弩張，廝殺起來?

明確：這有着極爲深刻的原因。首先，劉、項各自都有南面稱孤之心。想當年，劉邦在咸陽服役時看見了秦始皇，曾經十分羨慕地說過：“嗟乎，大丈夫當如此也!”項羽在公元前210年看見秦始皇遊會稽時，也曾頗爲自負地過：“彼可取而代也!”因此，這就決定他們對農民起義的勝利成果必然拼死相爭。其次，項羽是一個性情激動的人，帶有極強的個人英雄主義作風。司馬遷《史記》的《項羽本紀》中間寫項羽最常用的詞就是大怒。項王大怒，項羽大怒，《史記》中間幾乎沒有寫過項羽笑，項羽是最後笑了一次，在哪兒笑呢?在他烏江自殺之前，他笑了一次，笑完就自殺了。同學們可以很容易的發現，在課文的第二行就出現了這四個字“項羽大怒”。

提問：大家體會一下，這時項羽發怒的原因是什麼?

明確：項羽激動是有原因的。一個是劉邦派軍隊把住他不讓他進，這個是他大怒的一個原因;另一個，他聽說劉邦已經進了關中了。對於項羽來說無疑是一種羞辱，因爲此時的項羽剛剛結束了歷史上有名的鉅鹿之戰，破釜沉舟的成語就出自這場名戰。這場決戰他殲滅了秦軍主力三十萬人，項羽的聲威因此而大振。他已經習慣了把自己看做是秦末大起義中的最大功臣，也習慣了天下諸侯對他的尊崇。而此時他萬萬沒有想到劉邦竟然對他說：不。劉邦現在竟然把住函谷關不讓項羽進，這充滿了敵意，就是把項羽當做敵人。如果拿劉邦跟天下諸侯一比，一個是充滿敬畏，一個是充滿敵意，這個反差太大了，這個項羽確實受不了，這個對他的自尊的傷害非常大。另外，項羽進了函谷關一往下來又接到劉邦手下的一個人的一個密告，曹無傷給項羽寫了封信，說劉邦想做關中王，讓子嬰做丞相，珍寶要完全佔有，這三句話，每一句話都激怒了項羽，結果項羽大怒。這三句話怎麼讓他大怒了：第一，劉邦想做關中王，這個我們剛纔講過了，項羽是不能允許，也不承認劉邦做關中王的，這是第一點。第二點，讓子嬰，讓一個投降的秦朝的皇帝做丞相，這也是項羽絕對不能允許的，項羽有一種強烈的仇秦心理，項羽的爺爺項燕是楚國最後滅亡的時候，秦始皇統一中國的時候，楚國最後一個戰死的大將，是被秦將殺了。項羽的叔叔項梁是被張邯殺了。可以說項羽他們老項家跟秦朝是有世代血仇的。第三，珍寶盡有之，他把所有的珍寶都佔有。這三句話，每一句話都激怒了項羽，所以項羽又大怒，一怒之下，項羽做了一個決定， “旦日饗士卒，爲擊破沛公軍”。

瞭解了這個前因後果，我們接下來看對項羽的這個決定各方面的態度。

讓學生分局梳理第二段文言知識，教師作點撥。

提問：對於相遇的決定，有幾個人有了反應?

明確：四個，范增、項伯、張良、劉邦

提問：他們的反應有什麼不同?

明確：第一個做出反應的人是范增，范增立即表示贊同，范增說劉邦這個人這麼剋制自己的慾望，說明他的志向不小。另外，劉邦頭上的雲氣是一種五彩之雲，這個五彩之雲意味着劉邦有天子之氣，他將來有可能做天子，所以范增最後的意見是四個字“急擊勿失”趕快攻打他，不要失去這個機會。第二個做出反應的人項伯，項伯這天晚上就鬧了一件事，夜見張良。因爲項伯跟張良有過一段交往，就是當年在秦朝的時候，項伯曾經殺過人，按當時的規定殺人要償命的，張良救了他，所以項伯要報恩，他來個夜見張良，想把張良自己叫走，所以他就見張良了。他見了張良，他就把項羽的計劃跟他一說，明天大軍一打玉石俱焚，你趕快跟我逃，但是項伯低估了張良。張良當時就看穿了項伯是個把個人的“義”放在集團根本利益之上的一個政治糊塗蟲，所以他看出項伯的弱點在這兒，所以張良馬上就利用他的弱點，以義喻義。張良說：我並不屬於劉邦手下的人，我是替我的主公韓王來護送劉邦入關的，我現在要是逃了，不告訴劉邦一聲，不義氣，你來救我是爲了“義”我去救劉邦也是爲了“義”，用這個“義”這一說，項伯啞口無言，只好讓人家張良把這個重大絕密的軍情告訴了劉邦。所以劉邦是第四個做出反應的人。劉邦第一個反應大驚失色，原因很簡單，因爲劉邦知道自己犯了一個錯誤，在他的軍事力量沒有強大到跟項羽集團能夠平起平坐的時候，他太急了，把自己的這些野心全部暴露出來了，結果惹了項羽，非要滅了他不行。不過劉邦在關鍵時刻說了四個字，說得太巧妙了，“爲之奈何”翻成現代漢語就是說“我怎麼來處理這個事呢?”這是劉邦的一大長處，你看劉邦，行軍打仗不如韓信，治國理財不如蕭何，運籌帷幄不如張良，可以說劉邦不能打仗，不能治國，不能出謀劃策，你說劉邦會什麼?他會“爲之奈何”。他知道在關鍵時刻他向他的部下去尋求解決難題的方法，所以劉邦叫做用人之人。韓信，蕭何，張良只能叫做可用之人，所以劉邦就高在這兒。於是張良就給他出了主意。享譽馬上付諸實施。

提問：從這一段，我們可以發現劉邦有什麼性格特徵?

明確：老謀深算，精明。當張良告訴他解決方案的時候，他馬上明白過來了，於是反過來他連着問了張良兩個問題，第一個問題，就是你怎麼和項伯有這個老交情呢?大戰的前夜項伯在敵隊陣營中間跑過來告訴你，你倆有啥勾結。張良很從容的回答了，這一問把劉邦對他的懷疑解除了。跟着劉邦問第二問，你跟項伯你們倆誰大，張良說他比我大。於是劉邦馬上就打算認親戚了，可謂轉變之快。

提問：劉邦是怎麼應對項伯的?

明確：項伯一進來，劉邦太會來事了。先端着酒敬酒，敬完酒就跟人家套近乎，一套近乎，一問人家家裏的情況，有沒有孩子，問完以後，馬上跟項伯兩個人定爲兒女親家，這個兒女親家一拉太有用了。第二天鴻門宴，項莊舞劍，意在沛公，誰保護了他，起來保護他的就是他那個親家。今天結兒女親家就是爲了明天你救我一命，至於將來咱們成不成兒女親家，那(是)後話。等到項羽死了，項伯一點價值也沒有了，劉邦當了皇帝了，項伯敢向當朝皇帝去提當年親家的事嗎?他絕對不敢，劉邦也再不會提這個親家，這個事就到此爲止了。但是當時就跟項伯套近乎，然後他就開始編理由了。

提問：劉邦的說辭取到效果了嗎?

明確：說完之後，項伯說了一句話，說第二天一早你應當到鴻門去給項羽解釋一下。項伯完全相信了劉邦的謊言，完全相信，而且給他出了個主意：你第二天一早趕快給項羽解釋一下，劉邦馬上就答應了。

提問：從項伯回營後的動作，我們可以看出什麼?

明確：項伯當天晚上就回到軍營中，他就把這一番經過全部給項羽說了一番，而且說了最關鍵的這麼幾句話，說人家劉邦如果不先入關，不滅了秦，你怎麼敢進來，人家立了這麼大的功，你再去滅了人家，這不仗義。所以我就發現項伯這個人漢字只認一個字 “義”，我救張良爲了“義”;我同意張良去告訴劉邦，那也是爲了“義”;現在說服項羽，人家有大功你再打人家，這叫不仗義，這就把項伯給矇住了，我們看項羽的反應，結果呢，項羽竟然同意了，取消了第二天軍事消滅劉邦集團的決定。這一點極其充分地表現了項羽的政治糊塗和政治幼稚，這不是一般的幼稚，政治糊塗。我覺得項羽這個時候最少應當要問一句話，劉邦一旦緩過神來還問了一句話：君安與項伯有故?那麼仿照着這句話，項羽至少應當問一句啊，君安與張良有故?連這句話都沒有問。劉邦問這個話說明劉邦的政治警覺性非常高，項羽連這個話都沒有問說明項羽的政治警覺性極差，他就這麼輕信了項伯轉達劉邦的話，輕信了劉邦的謊言，撤銷了第二天消滅劉邦集團的決定。

再齊讀第二段。

三、佈置作業。

1、歸納本課所學文言知識。

第二課時

一、分析課文。

今天我們大家都知道只要說請你去喝酒，這個酒不好喝，你就說這個宴，就是鴻門宴，充滿了兇險的那種宴會，我們叫鴻門宴。當年劉邦是怎麼赴宴的呢?

讓學生齊讀第三段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。

提問：劉邦是怎麼向項羽解釋當時的情況，並化解險情的?他的話可以怎麼理解?

明確：劉邦這番話有三個要害，他第一層說咱們共同抗秦，這段話可以概括兩個字“敘舊”。項羽的性格中間有一個最大的弱點“念舊”，用人只用自己的同鄉(八千江東子弟)。劉邦上來就來了一番念舊，這個話可是用心叵測。劉邦和項羽的關係，抗秦的時候他倆是友軍，秦一亡他倆是敵軍，劉邦光說當年咱倆如何如何。項羽本來就不知道他們兩家的關係隨着歷史的變化有一個演變，劉邦這個“敘舊”讓他徹底意識不到他和劉邦的關係已經發生了歷史性的轉折。這是第一個要點。第二他說我沒有想到，我能先入關，這個話是拍項羽的馬屁，劉邦採取貶低自己來擡高對方。言外之意，在我的心中先入關能夠滅秦的天下沒有第二個人，就是你項羽。項羽的自尊就得到很大的滿足了。第三點，說有人挑撥離間。這個話叫“化必然爲偶然”，挑撥離間是一個偶然性的因素。他兩家的矛盾是必然性的矛盾，不是小人挑撥離間、偶然性爆發的。劉邦把它大事化小了。劉邦的鴻門說辭了不得，先敘舊拉近兩個人的關係，再逢迎滿足項羽的自尊，最後化必然爲偶然、化大爲小、避重就輕。《史記》中間寫劉邦說話最常用的是兩個字，劉邦一說話就是高祖“罵曰”、漢王“罵曰”、沛公“罵曰”。給人的感覺是劉邦張口就罵人。可是現在他一句“罵曰”都沒有，劉邦還有一句口頭禪叫“乃翁”，就是你老子，劉邦從來不說我，他用 “你老子”來代替。可是劉邦現在對項羽說了這番話，既沒有“罵曰”又沒有“乃翁”，多麼謙恭。這在劉邦一生中間是第一次，也是最後一次，他爲的是避開這次打擊，這就是劉邦政治上精明之處。

提問：從項羽的反應中我們可以看出什麼?

明確：項羽說了一句話：此沛公左司馬曹無傷言之，不然籍何以至此。項羽這時候不用“我”，用了一個“籍”，說如果不是你的左司馬曹無傷這麼說，我怎麼能對你這個樣子呢?這一句話斷送了曹無傷的命，這一句話也道盡了項羽的政治上的無知和幼稚。人家是一派謊言，他竟然慚愧得不得了，沒法向自己的老戰友解釋了，他推出曹無傷爲自己開脫責任，這說明項羽已經內心裏非常難受，項羽現在後悔得不得了。到這兒爲止項羽算是徹底受騙了，再不認爲劉邦是他的政治對手了。此時的項羽看不出秦亡以後即將出現的楚漢相爭的新局面，更不相信與自己表面和解的劉邦正是自己未來最大的敵人。

提問：鴻門宴的危險就此化解了嗎?從中我們可以看出項羽的什麼性格特徵?

明確：沒有。項羽一個人糊塗並不等於項羽集團所有的人都糊塗，范增能放過劉邦嗎?下面范增一連串就做了兩個小動作，第一，舉�i，不斷地舉這個“�i”向項羽發信號，這個“�i”諧音，諧 “決”，決定趕快實施斬首行動。但項羽這個時候已經覺得很慚愧了，他不可能再殺劉邦了，所以范增是一個勁地舉“�i”。司馬遷寫項羽寫了六個字“項王默然不應”。范增採取了第二個行動，趕快出來召集項莊，這個人是個武士，他告誡項莊舞劍的時候把劉邦給殺了。項羽答應項莊舞劍，當時在座的還有五個人，以劉邦的老道精明，項莊舞劍意在沛公，他一定是心知肚明。張良是整個這裏邊最高明的謀士，張良怎麼會不知道。這裏面還有一個項伯，這個糊塗蟲這個時候也不糊塗了，他一看見項莊舞劍，他也拔出來佩劍，而且常常用他的身子擋住項莊，就讓項莊刺不了劉邦。項羽這個時候對劉邦充滿了一種懺悔之情，他要是知道項莊舞劍意在沛公，他能同意項莊舞劍嗎?他同意舞劍的本身就說明在場的六個人中間就他不知道“意在沛公”。我們說鴻門宴集中表現了項羽的政治幼稚、政治糊塗。

讓學生齊讀第四段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。

提問：范增的危機是怎樣被化解的?樊噲起了什麼作用?

明確：張良一看情況不對立即就出來找樊噲，樊噲的妻子和劉邦的妻子是親姐妹，所以樊噲一聽這個消息，就闖了進去，樊噲一闖進去， “頭髮上指，目眥盡裂”把項莊舞劍的場面全給攪和了。項羽以爲是刺客來了。張良解釋說：這是劉邦的保鏢樊噲。這一說，項羽很讚賞，就讓他喝酒吃肉，這一吃把武將的膽魄表現出來了。樊噲抓住機會就慷慨陳詞。樊噲的話，在鴻門宴中間是兩段重要陳辭之一。一個是劉邦 “鴻門說辭”，再一個就是樊噲闖進來的“樊噲陳辭”。這個陳辭是拿剛剛滅掉的秦和項羽對比，如果你要殺劉邦，那你走的就是滅亡的秦朝的老路，這一點對項羽是有震懾作用的，第二點，他又把懷王之約給點出來。劉邦都沒有敢提懷王之約，劉邦要是提懷王之約他怕項羽殺了他，可是樊噲點出來了，意思就是說你項羽實際上是沒有遵從懷王之約，這就在道義上壓制了項羽，而且這番話又出自一像樊噲這樣一個武夫之口，所以更有震懾力。樊噲說了這一大番話，實際上是一派謊言。劉邦說了一派謊言，鬧得項羽感到很對不起，只好撂出曹無傷，樊噲又重複了一番謊言，司馬遷就寫了一個字“坐”，項羽這個時候慚愧得竟然答不上人家的話來，就說了一個“坐”。這個“坐”把項羽的尷尬，項羽的無知，項羽的幼稚，項羽的糊塗都寫境盡了。

樊噲一闖進來，得到機會的是劉邦，劉邦一看機會來了，馬上“如廁”，“如廁”就是上廁所，藉着上廁所立刻招樊噲出來，安排逃營，安排逃走，因爲劉邦再不能在這兒待了。因爲項羽不殺他，他也看出來了，那個范增可不是一個等閒之輩，一會兒舉�i，一會兒舞劍，不知道再待下去有什麼結果，三十六計，走爲上計。在鴻門宴上，項羽不願殺掉自己親密的戰友，這體現了項羽的情，再加上樊噲點中了項羽的軟肋，項羽更是不忍心殺劉邦，這體現了項羽的義。而此時的劉邦早已是如坐鍼氈。

二、佈置作業。

1、歸納本課所學文言知識。

第三課時

一、分析課文。

讓學生齊讀第五段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。

提問：這段重點講的是什麼?

明確：劉邦逃走。

提問：一般人們逃命的時候總是荒不擇路，劉邦呢?

明確：劉邦細緻的安排了逃離計劃。他做了三件事：第一，研究逃席，樊噲說：做大事不要拘小節，現在人家是案板和刀，我們是人家案板跟刀中間的雨肉，任人宰割了，還告什麼辭啊，這就決定不告辭了。第二，安排善後。兩件事：辭行;獻禮。劉邦選了張良善後，而且還給張良特意交待他說從現在這個鴻門到我駐軍的霸上四十里地，我抄小路走還有二十里地，你估摸着我這二十里地騎着馬跑回軍營你再去辭行。他怕什麼，他怕萬一說得早了，范增派人一追，可以看出劉邦心很細。第三步，處置隨從。100多個人全部扔下來不要了，他還帶了四員大將，這四員大將一個都不準騎馬，只有劉邦一個人騎馬。這個我們應當做兩層理解，第一，騎馬的人一多，動靜肯定很大。還有一層，劉邦的一個很自私的想法，四員大將沒有馬，萬一追兵來了，四員大將只能轉過身來拼死力戰，成了劉邦最好的屏障。

提問：張良辭行時，項羽的反映表現出了他的什麼性格?和劉邦存在什麼差異?

明確：張良進去辭行，項羽說了全過程第三次話：沛公安在。劉邦安排逃席的三件事和項羽的一個“沛公安在”做了一個對比，可以看到項羽的糊塗到了何等程度，然後張良說他現在已經回到軍營中了。把這句話特地說出來，范增也沒戲了，項羽還心安理得地把禮給收了，范增氣得拿劍把禮一下子給剁碎了。劉邦回到軍營中間，第一件事立即處死曹無傷。我們通過鴻門宴，可以看得很清楚，劉邦的精明老道，項羽的幼稚糊塗。

二、總結本課文言知識。

(1)一、通假字、

1.距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

2.內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

3.要─邀：張良出，要項伯。

4.倍─背：願伯具言臣之不敢倍德也。

5.蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。

6.�S─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有�S

7.坐─座：置之坐上。

8、不――否

(2)成語

秋毫不敢有所近(秋毫無犯) 今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也(項莊舞劍，意在沛公) 勞苦而功高如此(勞苦功高) 大行不顧細謹，大禮不辭小讓

如今人方爲刀俎，我爲魚肉(人爲刀俎，我爲魚肉)

(3)古今異義

非常 古：意外的變故。 今：程度副詞，很不一般。

(4)一詞多義

1.謝 謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。

感謝：噲拜謝，起，立而飲之。

辭謝、告別：乃令張良留謝。

2.辭 推辭：臣死且不避，厄酒安足辭!

告別：今者出，未辭也，爲之奈何?

3.故 故舊、交情：君安與項伯有故?

因此：故聽之

特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

4.且 將：且爲之奈何?

況且：臣死且不避，厄酒安足辭!

5.幸 寵幸、親近：婦女無所幸。

幸虧、幸而：故幸來告良。

6.之 到：項伯乃夜馳之沛公軍。

代詞，這：爲之奈何?

取消句子的獨立性：願伯具言臣之不敢倍德也。

結構助詞，的：今者有小人之言。

助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。

7.去 距離：相去四十里。

離去，離開：脫身獨去。

8.於 向，對：沛公左司馬曹無傷使人言於項羽曰：……

比：長子臣。

在：復得見將軍子此。

9.因 就此：不如因善遇之。

就、於是：項王即日因留沛公與飲。

趁勢、趁機：因擊沛公於坐，殺之。

10.爲 任，做：使子嬰爲相。

替，給：旦日饗士卒，爲擊破沛公軍!

被：不者，若屬皆且爲所虜!

作爲：軍中無以爲樂。

是：如今人方爲刀俎，我爲魚肉。

句末語氣詞：何辭爲?

(5)詞類活用

1.名詞用如動詞：

沛公軍(駐軍，動詞)霸上。 沛公左司馬使人言(告訴，動詞)於項羽曰：

沛公欲王(爲王、稱王，動詞)關中。 不可不語(告訴，動詞)。

吾得兄事(做事、侍奉，動詞)之。 籍(登記，動詞)吏民。

范增數目(使眼色，動詞)項王。 刑(施加肉刑，動詞)人如恐不勝。

道(取道，動詞)芷陽。

2.形容詞用如動詞：

素善(友善、交好，動詞)留侯張良。

3.意動、使動：

先破秦入咸陽者王之(以之爲王，稱王，意動)。

項伯殺人，臣活之(使之活，救了他的命，使動)。

沛公旦日從(使……跟從，意即帶領，使動)百餘騎來見項王。

交戟之衛士欲止(使之止，制止，使動)不內。

樊噲側(使……斜側着)其盾以撞

4.名詞作狀語：

君爲我呼入，吾得兄(用對侍兄長的禮節)事之。

項伯亦拔劍起舞，常以身翼(像鳥用翅膀)蔽沛公。

項伯乃夜(在夜裏)馳之沛公軍。

頭髮上(向上)指。

道芷陽間行、間至(抄小路)軍中。

(6)句式變換

1.數詞作謂語：

舉所佩玉�i以示之者三。

2.賓語前置：客何爲者?(何爲─ 爲何) 大王來何操?(何操─ 操何)

沛公安在?(安在─在安) 籍何以至此?(何以――以何)

3.介詞結構後置：

具告以事 貪於財貨

4.判斷句：

此天子氣也。 楚左尹項伯者，項羽季父也。

亞父者，范增也。 奪項王天下者，必沛公也。

沛公之參乘樊噲者也。 如今人方爲刀俎，我爲魚肉，何辭爲?

5.省略句：

欲呼張良與(省略“之”)俱去。 毋從(省略“之”)俱死也。

奉厄酒爲(省略“之”)壽。 旦日(省略主語“沛公”)不可不蚤自來謝項王。

將軍戰(省略“於”)河北，臣戰(省略“於”)河南。 加彘肩(省略“於其”)上。

秦時與臣遊、項羽兵四十萬、置之坐。

6、被動句：

珍寶盡有之(被佔有) 若屬皆且爲所虜 吾屬今爲之虜。

7、固定句式：

奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯爲“如何”、“怎樣”。如“爲之奈何?”

孰與：與……相比，誰……?表示比較。如“孰與君少長?”

所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關者”“事知所以距子也。”

爲……所：被……，表被動。如“若屬皆且爲所虜”

無以(無……以……)沒有會麼東西拿來……如“軍中無以爲樂”

何……爲：表反問。爲：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭爲”

篇9：《鴻門宴》教案

【教學目標】

1、瞭解“鴻門宴”鬥爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2、學習作者把人物放在激烈的矛盾鬥爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特徵的寫作方法。

3、瞭解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“爲”、“鬥”、“因”等古漢語兼詞。

【教學重點】

1、瞭解“鴻門宴”鬥爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2、瞭解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“爲”、“鬥”、“因”等古漢語兼詞。

【教學難點】

學習作者把人物放在激烈的矛盾鬥爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特徵的寫作方法。

【教學過程】

課前預習：

1、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

2、標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。

3、複習“楚漢相爭”的歷史，瞭解劉、項鬥爭的經過，瞭解項羽這一人物的歷史功過。

一、導入

《垓下歌》

――秦末漢初項羽

力拔山兮氣蓋世。

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

1、齊誦項羽的《垓下歌》，儘量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

（１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

（２）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在於取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有着本質的區別。

（３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結於“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。

（４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

二、過程與方法

1、理請文中主要人物的關係。

2、通過分析人物語言、動作及細節描寫，把握人物性格。

三、情感態度與價值觀

1、瞭解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓。

篇10：《鴻門宴》的教案

《鴻門宴》的教案

湖北省武昌實驗中學  劉紹萍

【教學目標】

知識目標

1、瞭解司馬遷與《史記》，瞭解鴻門宴會的時代背景。

2、瞭解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

能力目標

1、積累文中重要的生詞，歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；瞭解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，並比較與現代漢語的不同。

2、掌握史傳文學的傳統寫法。

德育目標

1、學習司馬遷身遭凌辱、發憤著書的精神，從容應對學習、生活中的各種困難。

2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的歷史教訓。

【教學重點】

1、分析“項羽”這個主要的人物形象。

2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式。

【教學難點】

1、從鴻門宴會坐次安排看風雲突起。

2、掌握文中的多義詞和詞類活用現象。

【教學方法】

本文是史傳文學中的精彩 篇章，情節發展跌宕起伏，波譎雲詭，讀來扣人心絃。利用此特點，針對學生學習古文能力尚弱的實際情況，設計出適合本文的教學方法，即“以情節帶語言”就是引導，點撥學生利用對故事情節的理解，把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養學生利用語感來推斷疑難語句的能力。

【課時安排】

3課時

【教學步驟】

一、作者簡介：

司馬遷（約前145-前90），西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（今陝西省韓城）人，以畢生精力完成《史記》這部著作。《史記》是我國第一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的紀傳體通史，原名《太史公書》。記載了從傳說中的黃帝到漢武帝太初年間長達三千年間的歷史。全書共130篇，50餘萬字，分爲十二“本紀”（帝王傳記）、三十“世家”（記諸侯、大臣事蹟）、七十“列傳”（記述政治、軍事、文化等方面知名人士的傳記）、十“表”（排比、並列講述歷代帝王和諸侯國之間的大事）、八“書（經濟、制度、文化等方面的專題論述）。這五個部分相互配合和補充，形成嚴謹完整的體系，爲後世史學家所沿用。

二、背景解說：

秦朝暴政下積聚的民怨在始皇帝駕崩後如火山般噴發出來。前209年，陳勝、吳廣首倡義兵，羣雄繼而響應。陳勝死後，公推楚懷王（原楚國懷王后裔）爲共主，懷王召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉邦，項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，並約定“先入關中者王之”。項羽北救趙，在鉅鹿破秦軍主力，扭轉戰局，得諸侯軍的擁戴。劉邦一路西擊秦，未遇強敵，先入關中，定咸陽，還軍霸上。後項羽率軍西來，屯兵新豐鴻門，揚言要同劉邦開戰。在前206年12月，項羽在新豐鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會，即鴻門宴，以刺殺劉邦。在敵我力量懸珠的情況下，劉邦用謀士計策，親赴鴻門謙恭的拜見項羽，化解了危機。鴻門宴是劉、項由聯合破秦到互爭天下的轉折點。

三、誦讀、疏通、理解課文：

1、通假字較多：內、要、倍、�S、坐等

2、一詞多義：因、如、舉、謝、意、軍、今等

3、詞類活用：

4、特殊句式：

如賓語前置句：籍何以至此？大王來何操？沛公安在？

5、偏義複詞：他盜之出入，孰與君少長？

宴前（1-2）

宴中（3-4）

宴後（5-7）

四、結構：

五、人物形象（討論）：

1、項羽：自矜功伐、婦人詐、心無城俯、優柔寡斷

2、劉邦：狡詐多端、能屈能伸、善於用人、做事果斷

3、樊噲：忠誠勇敢、粗中有細

4、張良：多謀善斷、精通韜略、臨變不驚、處事有方

5、范增：老謀深算，不尊重人

也可用比較法：將劉方與項方雙人對應比（劉邦與項羽、張良與范增、樊噲與項莊）

劉方：有準備、團結

項方：無準備、不團結

六、寫作特點：

1、在矛盾鬥爭中刻畫人物；

2、對照烘托。

七、問題探究：

1、提問：“鴻門宴”是《史記》流傳下來的一段史實，人們一提起它，想到的不是揖讓進退、賓主言歡，而是劍拔弩張、險象環生。那麼，既然是“宴席”，就要有座次之論，“鴻門宴”上座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什麼？

明確：按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南、臣下面北；賓主之間相對時，則爲賓東向，主西向；長幼之間相對時，長者東向，幼者西向。賓主之間宴席的四面座位，以東向最尊，次爲南向，再次爲北向，西向爲侍坐。鴻門宴上，項王、項伯東向座，亞父南向座，沛公北向座，張良西向座。項王、項伯是首席，范增是第二位，再次是劉邦，張良則爲侍坐。

宴設於項羽軍中帳內，劉邦爲賓，從座位安排上即可看出，項羽目中無人，自高自大，而力量的懸殊，劉邦的處境已令人憂心。再看項羽集團內部，謀士范增在項羽心中的地位，尚不及告密的項伯，君臣隔閡，事不可謀已初露端倪。

2、提問：處於矛盾衝突頂峯時，人物之間的稱謂，往往能體現人物微妙而複雜的關係。試分析課文中宴會前後的稱謂變化，判斷人物之間的關係。

明確：課文中，張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，後一次只添了幾個自

己人，稱“大王”正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡、戰而勝之的雄心壯志。項伯、范增、項莊都是項羽的部下，他們稱項羽爲“項王”或“君王”，顯然出於自恃強大，不可一世，稱王稱霸理所當然的'心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由於力量懸殊，出於表面上的曲意奉承，自然也稱項羽爲王。劉邦畢竟身份不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先後六次稱項羽爲將軍，只有最後一次與張良談話時，稱“項羽”爲“項王”。一方面他明知項羽稱王是早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身份之虞。由這些稱謂可以看出，劉邦集團處處恭恭敬敬，低聲下氣，以臣下之身份，盡力滿足項羽的自尊自大心理。

3、有關對《鴻門宴》“白璧微瑕”說法的辨析。

《項羽本紀》是《史記》中思想性和藝術性高度結合的典範之作，在《鴻門宴》中，處處顯露殺機，杯盤碗盞與刀光劍影交替，但在情節上常有人提出疑點，比如：

（1）曹無傷密告沛公欲王關中和范增說沛公“其志不在小”有天子之兆時，項王大怒要擊破沛公軍；而在項伯的遊說下項王竟許諾善待沛公。前後迥然相異的態度，不合情理。

（2）依項羽殘忍的性格，樊噲帶劍擁盾入軍門，�_目視項羽而項羽卻禮遇之，有違項羽的性格特徵。

（3）沛公起如廁，項王使都尉陳平召沛公，而劉邦、張良、樊噲外出良久。下文對陳平沒有作任何交待，這是漏筆。

（4）范增深知勿擊沛公則皆爲所虜，而對項伯夜訪張良，翼蔽沛公卻無動於衷。老謀深算的范增對沛公赴鴻門宴定有防範，爲何沛公疾去二十里至霸上軍營，卻沒有任何動靜？

首先談第一個問題：曹無傷密告，項王勃然大怒，反映了項羽率真的赳赳武夫的性格特徵。但作爲統兵四十萬，諸侯將相莫敢仰視的項羽自矜功伐，自然不把劉邦視爲主要對手，以爲殺之無益。則愎自用的他也自然把范增的話當耳旁風。由於以上原因項羽許諾善待劉邦。

第二個問題：樊噲帶劍擁盾入軍門，目眥盡裂，頭髮上指，�_目視項王，而項王賜之卮酒，賜之彘肩，對樊噲的言行未有以應。首先我們看鉅鹿之戰中的項羽，“即其帳中斬宋義頭，後使人追宋義子，及之齊，殺之”。反映項羽殘暴的一面。鉅鹿之戰後他屠咸陽，燒秦宮室，大火三月不滅，也反映了他的殘暴。爲何他對樊噲咄咄逼人之舉反而置若罔聞呢？首先劉邦謙卑奉迎的一段說辭在很大程度上滿足了項羽沽名釣譽的心理，樊噲在宴中表現智勇雙全，對項羽指責中又滿含尊重，頗受項羽鍾愛，所以項羽無言以應。

第三個問題：沛公起如廁，項王使都尉陳平召沛公，而三人外出良久，關於陳平回覆在文中未作交待。因爲《鴻門宴》只是節選《史記・項羽本紀》。其實陳平早已有心投奔劉邦，他是奉召而放行。

第四個問題：范增作爲項羽的謀士，最終未盡人臣之責，這是從史書的角度來考慮的。《史記》被譽爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，它既是一部史學鉅著，又是一部文學鉅著，對范增的敘寫前詳後略，也是可以理解的，更何況《史記》採用“互見”筆法，此處略寫的，在彼此則詳寫。

從以上分析看來，宋人劉辰翁評《鴻門宴》“歷歷如目睹，無毫髮滲漉，非十分筆力，模寫不出”。確實不假。 （參考《名作欣賞》2000.6  原文作者：王波）

4、對劉項成敗原因的客觀分析

《史記》在思想上存在有唯心主義和形而上學的東西，如在《項羽本紀》和《高祖本紀》中，太史公把劉勝項敗的原因歸根於劉項二人性格的優劣，這顯然是不確切的。縱觀歷史，我們不難知道，公元前221年，秦始皇併吞六國，一統天下，建立起中國歷史上第一個統一的、多民族的、中央集權的封建帝國，從而結束了長期分裂割據的局面。這是一個巨大的進步。而項羽滅秦後，逆歷史潮流而動，襲週期分封制，“分裂天下而封王侯”，使社會再次回到秦統一以前的分裂割據、羣雄爭霸的**狀態；相反，劉邦在楚漢戰爭勝利後，即仿秦封建帝制，建立了漢帝國，這是順歷史潮流而進。因此，順歷史潮流者昌，逆歷史潮流者亡！這纔是劉勝項敗的根本原因之所在。可見，對待諸如《史記》這樣千古不朽的史學、文學鉅著，也應該採取批判繼承的態度。

八、探究性思維訓練：

有人說在鴻門宴上項羽不殺劉邦，表現了他的“婦人之仁”；但蘇軾卻認爲表現了他的“君子之度”。你堅持哪種觀點呢？以此爲辯論內容，舉行一次小型辯論會。

辯題：項羽有“婦人之仁”（正方）

項羽有“君子之度”（反方）

正方：女生代表隊

反方：男生代表隊

學生就《鴻門宴》中項羽的表現，結合其身份、性格、爲人處世等方面來談論，有理有據，辯論會上可望高潮迭起，精彩紛呈。

下面是選錄的一部分優秀辯詞。

�C�C�C�C情意綿綿的偉丈夫。

在項羽被困於垓下時，他長歌當哭，留下了千古傳頌的《垓下歌》。英雄征戰沙場，固然值得敬仰，英雄的淚，更不可等閒視之。項羽的淚使得“左右皆泣，莫能仰視”，後人讀到這裏，無不爲之涕泣。正如鄭板橋所嘆：“何似英雄駿馬與美人，烏江過者皆流涕。”與劉邦爲了逃命而把親生兒女推於車下的殘酷無情相比，項羽是一個富於人性和人情的偉丈夫、硬漢子。

�C�C�C�C氣蓋一世的英雄，自我精神王國的國王。

“吾起兵八歲矣，身上十餘戰。所當者破，所擊者服。未嘗敗北，遂霸天下。然今遂困於此。此天之亡我，非戰之罪也。願爲諸君快戰，必三勝之。”這段話不僅表現了項羽英雄善戰，叱吒風雲；同時，那富於個性化的語言也把性格中極端自信和自愛的成分表現得非常明顯。看到這些，怎不使人想起那“彼可取而代也！”的非凡氣概？怎不使人想起他鉅鹿戰中萬夫莫當的雄姿和彭城叱吒風雲的氣勢？項羽從始到終一直是自己精神世界的國王，他自信甚至迷信自己的武力和追求，他的精神世界總處於自然舒展的狀態而很少受倫常的約束。

�C�C�C�C忠厚豁達的男子漢。

烏江亭長要渡他東去，並說楚地還有十萬人，足可以東山再起。項羽笑曰：“天之亡我，我何渡爲？且籍與江東子弟八千人渡江而西，今無一人還。縱江東父兄憐而王我，我何面目見之！縱彼不言，籍獨不愧於心乎？”“吾知公長者。吾騎此馬五歲……不忍殺之，以賜公。”這裏把項羽坦率豪爽、氣度豁達、忠厚誠實而又善良不忍的性格表現得淋漓盡致。他寧願慷慨悲壯地死去，也不願屈辱慚愧地苟活。正如鄭板橋所嘆：“項王何必爲天子，只此快戰於古無。”

�C�C�C�C一個典型的性格悲劇。

項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格爲他日後的失敗寫下了伏筆。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來。這無疑增長了他的這種性格，使之惡性發展而成爲他精神世界的主要方面。在項羽扭曲心理的急劇膨脹中，中國人口已從戰前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態的無法認同使得時代終於做出了拋棄項羽的選擇。

教師總結：項羽是勝利的勇士，又是失敗的英雄；他勝得漂亮，敗得悲壯；活得痛快舒展，死得慷慨豪爽。他既兇狠殘暴，又善良不忍；既剛愎自用又輕信多疑；既暴烈急躁又優柔寡斷；英勇剛烈的山巒上開放着情意綿綿的花朵；豁達寬厚的海洋中盪漾着幾道狹隘滯澀的漣漪。一個完美的藝術形象應是多種性格因素的統一，項羽無疑是文學史上不朽的豐碑，它將牢牢地屹立於歷史長河中，雖經千年的沖蝕、滌盪，依然歷久不衰，魅力無窮。

我們不能單以是否成就了帝業來評價項羽的是非功過，而要按他的歷史實績來評價。項羽固然沒有成就帝業，但他順應人民的心願和歷史發展的潮流推翻了暴秦統治；又自刎而死，結束了內戰，使漢統一了全國。這在客觀上不能不說他是推動歷史前進的偉大功臣。項羽是一座金鑄的豐碑，將永遠矗立在歷史的戰車上，供後人瞻仰。

篇11：教案：鴻門宴

教案：鴻門宴

鴻門宴   教學目的： １．瞭解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現手法；尖銳的矛盾衝突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特徵的寫作方法。 2、瞭解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。 教學重、難點：   １、認識“鴻門宴”這一斗爭的性質，注意本文情節起伏的結構特點，正確評價有關人物；   ２、重點學習“軍、擊、內、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，瞭解課文詞類活用、成分省略等語言現象。 教學重點： １．瞭解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。 ２．掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“爲”等詞的意義和用法。 ３、注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現手法。 教學過程： 背景介紹： 故事發生在陳涉起義之後的第三年（前206）。陳涉起義之後，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先後起兵反秦。陳涉失敗後，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉爲楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。 字詞正音:   饗xiǎng(犒勞) 鯫zōu(短小、淺陋) 卮zhī(酒器) xì(同隙) jué(半環形有缺口的玉器)噲kuài(嚥下去)戟jǐ(長柄兵器) chēn(瞪，怒生氣)眥zì(上下眼瞼的'接合處)跽jì(雙膝着地上身挺直) 彘zhì(豬)俎zǔ(砧板)芷zhǐ(多年生草本植物)bēi(同杯)   第一部分(第1自然段)項羽大軍壓境，劉邦處境危急。──故事的開端 從曹無傷告密開始──交代起因。項羽知道“劉邦欲王關中”後，決定發��兵擊劉。“當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門；沛公兵十萬，在霸上。”一��句插敘，補充交代雙方的軍事實力和距離。相比之下，突出劉邦的處境危急。��“急擊勿失”，更增加劉邦一方的危急氣氛。 揭開矛盾，構成情節初瀾。 第二部分(第2自然段)劉邦一方的對策，形勢由戰向和轉化──故事的發展 正當項羽準備進攻劉邦的時候，項羽的叔父項伯惦記自己的患難朋友張良，��連夜把軍事祕密告訴了張良，張良堅持又把事情告訴劉邦，劉邦聞訊後大驚。��先驚慌失措問計於張良(兩呼“爲之奈何”)，後採納張良建議，親自出馬拉攏��項伯(“兄事之”“奉卮酒爲壽”“約爲婚姻”)，請求項伯在項羽面前爲自己��說好話，最後項伯回營說情，項王許諾。 雙方矛盾由激化又得到緩和，戰爭烏雲暫時消散，劉邦化險爲夷。 第三部分(3─4自然段)寫宴會上的鬥爭過程──高潮 項羽由主動變被動，劉邦由被動變主動。 1層.劉邦輕車簡從，親至鴻門謝罪，項羽信之。 點明項羽在對劉邦的態度上已經解除了思想武裝，願意同劉邦和好。這在��全文中有承上啓下的作用，因爲項羽的變化同堅決殺掉劉邦以除後患的范增產��生了矛盾，這就是劉、項之間的鬥爭，又和項羽內部的矛盾交織在一起。 2層.寫范增舉示意殺劉邦，“項王默然不應”，范增受挫，失掉了第一��次殺劉邦的機會。 3層.寫范增召項莊舞劍，項伯又起而“翼蔽”，劉、項之間的鬥爭，又因��項羽內部的衝突而緩和，失去了殺劉邦的第二次機會。 4層.寫樊噲鬧帳，“義責”項羽，項羽自覺理虧“未有以應”，讓樊噲坐��下，使劉邦得以脫身，失去殺劉邦的第三次機會。 在鴻門宴的鬥爭中，優勢本在項羽一方，但由於項羽頭腦簡單，剛愎自用，��內部矛盾重重，步調錯亂，因而一次又一次坐失良機，由主動轉爲被動；而劉��邦一方，由於首腦機智權變，內部團結，步調一致，終於在不利條件下一步步��由被動變爲主動。 第四部分(5─7自然段)劉邦的逃走和項羽一方對失敗的反映──故事的結局    1層:寫劉邦設法脫險。    文中一系列細節描寫，表明劉邦處事謹慎、細密和劉邦集團內部的精誠團��結、生死與共的精神，也說明了劉邦能渡過危機，絕非偶然。    2層:寫劉邦逃走後，項羽內部對失敗的反映。 “項王則受璧，置之坐上”，表明他對自己的失敗還沒有認識。范增“受��玉斗，置之地，拔劍撞而破之”，表明了他看出了項羽集團失敗在即，也表達��了他無可奈何的激憤情緒。 3層:劉邦誅殺內奸。    “立誅殺”表明劉邦的果斷，說明內部更爲團結。 課文特點： 一、通過人物在鬥爭中的言行來表現人物的性格特點。    項羽: 自大無謀、沽名輕敵 他是楚國將軍之後，勇力過人，在起義反秦的鬥爭中是一位赫赫有名的將��領。當他聽了曹無傷的密報之後，立即下令“旦日饗士卒，爲擊破沛公軍”，��暴露了他��驕傲自大，不可一世��的神氣，他身邊有一個號稱亞父的謀士范增，但��在緊要關頭，卻對他的意見不予理睬。他聽了項伯的話後，不假思索，就馬上��許諾，隨便改變既定的決策，表現了他爲人��頭腦簡單而又剛愎自用��。對劉邦的��假意殷勤，毫無察覺，反把曹無傷的告密直接告訴劉邦，反映了他��不懂策略，����麻痹輕敵��。 劉邦: 深通人情世故，遇事多謀善斷    出身於亭長，起於民間，靠少量的兵力爭奪天下，在鴻門宴中“��虛心下問，����多謀機詐”��。在危急時刻，總和張良、樊噲商量，對他們言聽計從。當知道項��羽要擊破其軍時，他一再問張良“爲之奈何”，並立即採納張良的對策。最後��離席未辭，他擔心會引起嚴重後果，要張良樊噲拿主意，並採納樊噲“不辭而��別”的建議。劉邦多謀機詐，很講策略。他對項伯“奉卮酒爲壽”“約爲婚姻”��以“兄事之”，極盡籠絡利用之能事，對項羽極表臣服恭順之情，因而能起到��麻痹、迷惑對方的作用: 這些都表現了劉邦��見風使舵，善於玩弄手腕��的性格。 二、生動形象的人物描寫：    主要有以下兩個原因:    1.把人物放在尖銳的矛盾鬥爭中描寫。 劉邦，一開始遇到緊急情況，一再向張良求計，“爲之奈何”嚇得手��忙腳亂，失去主張但又能善於用人躍然紙上。後來，通過連夜策劃，到鴻門見��項羽時便已胸有成竹，因此，一見面談話，委婉流利、娓娓動聽。 寫項羽，一聽說劉邦要稱王，無名之火立即升起“大怒”而下令發兵，��但聽了項伯、劉邦的話，火氣越來越小，終至消失了。    2.通過個性化的語言、動作描寫人物。    項羽、劉邦兩個人物的不同性格是通過相互映襯、對比、烘托表現出來的:��⑴項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮； 劉邦在劣勢下，忍辱負重，善於保存自己。    ⑵項羽剛愎自用，又拙於應變；    劉邦善於採納意見，又隨機應變。 ⑶項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力； 劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。    ⑷項羽養奸貽患，又自絕敵營內應； 劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人爲自己效勞。 四組人物對比: 主帥項羽與劉邦、謀士范增與張良、部將項莊與樊噲、內奸項伯與曹無傷��其餘人物的性格: 范增: 老謀熟慮張良老練多謀樊噲勇猛豪爽 南宋詞人劉辰翁稱讚本段文字: “歷歷如目睹，無毫髮滲漉，非十分筆力，��模寫不出。” 本文成語典故: 秋毫無犯──“秋毫不敢有所近”    項莊舞劍，意在沛公人爲刀俎，我爲魚肉勞苦功高 作業佈置:     １、完成思考和練習。 ２、完成練習冊。

篇12：鴻門宴教案

《鴻門宴》選自司馬遷的《史記·項羽本紀》,是中技語文文言文教學的經典名篇。通過文章可以看出《史記》的魅力,其中樊噲闖帳一節的語言描寫更是整篇文章的重點，下面爲大家分享了鴻門宴教案 設計，歡迎借鑑！

一、教學目標與要求：

瞭解“鴻門宴”鬥爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

學習作者把人物放在激烈的矛盾衝突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特徵的寫作方法。

二、教學重、難點：

瞭解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。

教學過程：

佈置預習：熟讀課文。

第一課時

[教學要點]

引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，範讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

[教學步驟]

一、導入

請學生欣賞幾首詩（投影）

垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

學生默讀理解。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。

這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認爲這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，並非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天竟不肯率先衝出重圍。他認爲烏騅暗示着一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎麼安排你呀？”

大風歌

劉邦

大風起兮雲飛揚，

威加海內兮歸故鄉，

安得猛士兮守四方。

學生默讀理解。

提示：這首詩歌是劉邦打敗項羽、統一天下後，在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里的沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的羣雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

同爲交戰雙方，爲何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

後人是怎樣評價項羽的呢？

烏江

李清照

生當作人傑，死亦爲鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

李清照認爲：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。從開始至結束都洋溢着對英雄的讚美和敬仰。

題烏江亭

杜  牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，捲土重來未可知。

杜牧認爲：男兒應當能屈能伸捲土重來。從“包羞忍恥”“捲土重來”分析入手。

烏江亭

王安石

百戰疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王捲土來？

王安石認爲：軍民離心，敗勢難回。根據“壯衰”“勢難回”“肯與君王捲土來”等可分析出作者的意圖。

二、作者簡介、作品簡介（投影）

回憶國中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。可參考課後知識卡片“司馬遷與《史記》”。

司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陝西韓城南）人思想家、史學家、文學家，元封三年任太史令，後因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄後任中書令，發憤繼續完成所著史籍。人稱其書爲《太史公書》，後稱《史記》，對後代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。也是優秀的傳記文學作品。

《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書，共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。《史記》是作爲正史的二十四史中的第一部，本紀:敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事蹟；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情並歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部分有很動人的藝術力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。魯迅讚譽它爲“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學鉅著，又是文學鉅著。

【知識鏈接】

二十四史是我國古代二十四部正史的總稱。即：《史記》（漢·司馬遷）、《漢書》（漢·班固）、《後漢書》（南朝宋·范曄）、《三國志》（晉·陳壽）、《晉書》（唐·房玄齡等）、《宋書》（南朝梁·沈約）、《南齊書》（南朝梁·蕭子顯）、《梁書》（唐·姚思廉）、《陳書》（唐·姚思廉）、《魏書》（北齊·魏收）、《北齊書》（唐·李百藥）、《周書》（唐·令狐德棻等）、《隋書》（唐·魏徵等）、《南史》（唐·李延壽）、《北史》（唐·李延壽）、《舊唐書》（後晉·劉昫等）、《新唐書》（宋·歐陽修、宋祁）、《舊五代史》（宋·薛居正等）、《新五代史》（宋·歐陽修）、《宋史》（元·脫脫等）、《遼史》（元·脫脫等）、《金史》（元·脫脫等）、《元史》（明·宋濂等）、《明史》（清·張廷玉等）。

二十四史總共3249卷，約有4000萬字。它記敘的時間，從第一部《史記》記敘傳說中的黃帝起，到最後一部《明史》記敘到明崇禎17年（公元1644年）止，前後歷時4000多年，用統一的本紀、列傳的紀傳體編寫。二十四史的內容非常豐富，記載了歷代經濟、政治、文化藝術和科學技術等各方面的事蹟。

三、背景介紹（投影）

故事發生在陳涉起義之後的第三年（前206）。陳涉起義之後，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先後起兵反秦。陳涉失敗後，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉爲楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。 揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席爲主要矛盾展開。

鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點，也預示了鬥爭雙方的必然結局。

四、放錄音，使學生準確認讀。

學生聽錄音一遍。

教師強調一些字的讀音。

（投影）

本文的異讀字有：

破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）

通假異讀：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”）

願項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）  旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）

五、鴻門宴組圖（投影）

結合剛纔的錄音看圖片，加強學生對課文的理解。

無傷告密

亞父定計

項伯夜訪（夜訪張良）

項伯說情（項王許諾）

劉邦定策

劉邦謝罪（沛公赴宴）

范增示意（鴻門飲宴）

項裝舞劍

樊噲闖帳（張良召噲）

樊噲力斥（義責項羽—項無以應）

沛公脫險（沛公逃席）

誅殺無傷（劉邦鋤奸）

第二課時

六、課文講解

第一部分（第1段）

項羽大軍壓境，

劉邦處境危急。

——故事的開端

第1自然段主要寫了幾件事？

1.無傷告密

2.亞父定計

第一部分（第2段）

劉邦一方的對策，

形勢由戰向和轉化

──故事的發展

第2自然段主要寫了幾件事？

1.項伯夜訪

2.劉邦定策

3.項王許諾

第二部分（第3段）

寫宴會上的鬥爭過程──高潮

項羽由主動變被動，

劉邦由被動變主動。

第3自然段主要寫了幾件事？

1.劉邦謝罪— 項羽留飲

2.范增示意— 項羽不應

3.項莊舞劍— 項伯翼蔽

篇13：鴻門宴教案

《鴻門宴》教學設計

教學目標

1。瞭解作者對項羽杯具性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯衆所起的重要作用。

2。歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；瞭解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，並比較與現代漢語的不一樣。

3。背誦課文第三、四段。

教學重點

1。分析“項羽”這個主要的人物形象。

2。背誦故事的高潮三、四段。

教學難點

明白“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。

教學過程

一、導入

1、創設情境

2、全班齊讀《垓下歌》《大風歌》。

垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

大風歌

劉邦

大風起兮雲飛揚，

威加海內兮歸故鄉，

安得猛士兮守四方。

3、以前無限風光，威名遠揚的西楚霸王，此時應對滔滔吳江水卻是“奈若何”，只能戰鬥到最後一刻而從容自刎，何等的壯烈！劉邦出身市井最終卻能打敗項羽統一天下。

古人說：史記百三十篇中，以《項羽本紀》爲最，而《項羽本紀》中，又以“鉅鹿之戰”“鴻門之宴”和“垓下之圍”爲最。反覆詠觀，可欣可泣，在此數段耳。

這天，我們要學的就是三大精華之一——鴻門宴。

二、說歷史背景

秦始皇建立的我國曆史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由於對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發了陳勝、吳廣領導的我國曆史上第一次農民大起義。戰旗一舉，應者雲集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也於同年九月起兵江東，捲入農民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，爲了招納人馬和構成旗號，採納了范增“復立楚之後”的推薦，趁機擁立老楚懷王的孫子(名心)爲“楚懷王”，作爲反秦勢力的傀儡首領。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，並約定“先人定關中者王之”。公元前206年十月，劉邦統率南路軍先於項羽人關破咸陽，但爲了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上(今陝西長安縣的白鹿原)；然而又恐失掉關中，於是派兵守關，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門(今陝西臨潼東北的項王營)，揚言立刻要同劉邦開戰。

所謂“鴻門宴”，是指公元前206年十二月，項羽在新豐鴻門舉行的一個藏有殺機的宴會。這個“宴會”，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的生動表現，是漫長激烈的“楚漢相爭”的序幕。

三、讀課文，講故事

學生通讀全文，第一遍畫出不懂語句，第二遍結合課下注釋瞭解文章大意；第三遍結合資料字典，把不懂得語句畫出來。

四、譯文段，學語言

翻譯“張良告密一段”

作業：學生解釋重點詞語。

五、品細節，評人物

1、找出你認爲文中最能表現人物性格特徵的語句進行點評分析，體會作者寫人的妙處。

提示：精心描述的每個情節、每個場面場面的具體情境；人物的心理、語言、動作等描述。

2、總結人物性格

項羽複雜的性格。

3、比較兩人性格的不一樣

鴻門宴上劉、項性格的較量，但是是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，選下方几個片段，透過對項羽、劉邦二人的不一樣表現，體會二人的不一樣性格。

篇14：鴻門宴教案

按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則爲賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面坐位，以東向最尊，次爲南向，再次爲北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則爲侍坐。從坐位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

第二部分（第4段）

第4自然段主要寫了幾件事？

1.張良召噲— 樊噲闖帳

2.義責項羽— 項無以應

第三部分（第5—7段）

劉邦的逃走、

項羽一方對失敗的反映

──故事的結局

這三段主要寫了幾件事？

1.沛公脫險

2.誅殺無傷

【思考】

一、問題：

1.鴻門宴前項羽與劉邦兩軍實力如何？

2.范增勸告項羽攻打劉邦的依據是什麼？

3.張良與項伯關係爲何如此密切？

4.對於項伯，劉邦有何舉措？

5.複述鴻門宴。

6.請畫出鴻門宴坐次及方位。

7.樊噲闖帳與樊噲力斥這兩個場景可以看出其什麼樣的性格？

8.沛公逃席這個場景可以看出劉邦怎樣的.性格？

9.項羽性格特徵。

二、分析人物的典型性格

劉邦：圓滑機警，能言善辯，多謀善斷。

張良：老練多謀。

樊噲：忠勇豪爽。

項羽：光明磊落，坦率粗豪，自大輕敵，寡謀輕信，優柔寡斷，有勇少謀。

范增：老謀深算。

第3課時

文言基礎知識歸納

通假字

古今異義

一詞多義

詞類活用

特殊句式

一、通假字

成五采（彩）

具（俱）告以事

距（拒）關，毋內（納）諸侯

張良出，要（邀）項伯

願伯具言臣之不敢倍（背）德也

旦日不可不蚤（早）自來謝項王

令將軍與臣有郤（隙）

樊噲復其盾於地（覆）

沛公不勝桮杓（杯）

因擊沛公於坐（座）

置之坐（座）上

二、古今異義

沛公居山東時

古：指崤山以東地區。今：指太行山東邊的一個省。

備他盜之出入與非常也

古：意外的變故。   今：程度副詞，很不一般。

將軍戰河北，臣戰河南

1.古：黃河以北地區。  今：黃河北部的一個省。

2.古：黃河以南地區。  今：黃河南部的一個省。

沛公奉卮酒爲壽

古：敬酒。 今：長壽。

而聽細說

古：小人的讒言。 今：詳細地講述。

約爲婚姻

古：兒女親家。  今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關係。

三、一詞多義

1.謝謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。

感謝：噲拜謝，起，立而飲之。

辭謝、告別：乃令張良留謝。

2.辭推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！

告別：今者出，未辭也，爲之奈何？

3.故故舊、交情：君安與項伯有故？

因此：故聽之。

特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

4.且將：且爲之奈何？

況且：臣死且不避，厄酒安足辭！

5.幸寵幸、親近：婦女無所幸。

幸虧、幸而：故幸來告良。

6.去距離：相去四十里。

離去，離開：脫身獨去

7.之到：項伯乃夜馳之沛公軍。

代詞，這：爲之奈何？

取消句子的獨立性：願伯具言臣之不敢倍德也。

結構助詞，的：今者有小人之言。

助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。

8.於向，對：沛公左司馬曹無傷使人言於項羽曰：……

比：長子臣。

在：復得見將軍子此。

9.因就此：不如因善遇之。

就、於是：項王即日因留沛公與飲。

趁勢、趁機：因擊沛公於坐，殺之。

10.爲任，做：使子嬰爲相。

替，給：旦日饗士卒，爲擊破沛公軍！

被：不者，若屬皆且爲所虜！

作爲：軍中無以爲樂。

是：如今人方爲刀俎，我爲魚肉。

句末語氣詞：何辭爲？

四、詞類活用

（一）名詞用作動詞

沛公軍（駐軍，動詞）霸上。

沛公左司馬使人言（告訴，動詞）於項羽曰：……

沛公欲王（爲王、稱王，動詞）關中。

不可不語（告訴，動詞）。

吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之。

籍（登記，動詞）吏民。

范增數目（使眼色，動詞）項王。

刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。

道（取道，動詞）芷陽。

（二）名詞用作狀語

吾得兄(像對待兄長一樣)事之。

項伯乃夜(連夜)馳之公軍。

常以身翼(像翅膀一樣)蔽沛公。

（三）形容詞用作動詞

素善留侯張良（交好）

拔劍撞而破之（擊碎、擊破）

（四）使動用法

先破秦入咸陽者王之 （名詞使動用法，使之爲王）

項伯殺人，臣活之 （動詞使動用法，使……活）

沛公旦日從百餘騎來見項王 （動詞使動用法，使……跟從，率領）

五、特殊句式

（一）判斷句

亞父者,范增也

沛公之參乘樊噲者也

奪項王天下者必沛公也

此天子氣也

此沛公左司馬曹無傷言之

如今人方爲刀俎,我爲魚肉

（二）被動句

不者,若屬皆且爲所虜

若屬今爲之虜矣

（三）倒裝句

1.動賓倒裝

籍何以至此

今日之事何如

客何爲者

沛公安在

2.介賓倒裝

大王來何操

3介詞結構後置

沛公居山東時,貪於財物

具告以事

（四）省略句

沛公軍（於）霸上

沛公居（於）山東時

欲呼張良與（之）俱去

若入前爲（之）壽

毋從（省略“之”）俱死也。

奉厄酒爲（省略“之”）壽。

旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王。

將軍戰（省略“於”）河北，臣戰（省略“於”）河南。

加彘肩（省略“於其”）上。

秦時與臣遊、項羽兵四十萬、置之坐。

（五）固定句式

奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯爲“如何”、“怎樣”。如“爲之奈何？”

孰與：與……相比，誰……？表示比較。如“孰與君少長？”

所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關者”“事知所以距子也。”

爲……所：被……，表被動。如“若屬皆且爲所虜”

無以（無……以……）沒有會麼東西拿來……如“軍中無以爲樂”

何……爲：表反問。爲：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭爲”。

小結

作業：完成本課《能力檢測》。

篇15：鴻門宴教案

《鴻門宴》教案

【教學目標】

1．掌握相關文言常識；

2．瞭解鴻門宴過程；

3．學習透過人物的語言、行動展示人物個性特徵的寫作方法；

4．科學評價相關人物。

【教學重點】目標1、3

【教學方法】誦讀法、串講法、討論法

【教學輔助】多媒體課件

【教學時數】3課時

【教學過程】

一、導入

由象棋的楚河漢界引出楚漢爭霸，從而導入課文。

二、整體感知

1．說司馬遷及《史記》。

（師生共同回憶。）

2．相關背景。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫爲“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。當時劉弱項強，公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會。課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席爲主要矛盾展開。

3．學生自由發言，說說自己心中的項羽、劉邦形象。

4．學生聽課文錄音朗讀，正音正字。

5．學生看《鴻門宴》錄像片斷，引起興趣，初步感受人物形象。

6．學生朗讀課文，疏通字詞。

7．學生默讀課文，藉助註釋，初知文意。

8．教師點撥，學生整體把握課文資料。

明確：“鴻門宴”是項羽和劉邦在滅秦之後進行的長達五年的楚漢鬥爭的開端，本篇課文透過對這次宴會全過程（包括會前鬥爭和會後餘波）的描述，生動地再現了劉邦和項羽在殘酷的政治軍事鬥爭中所表現出的截然不一樣的人生性格及運籌謀略，使楚漢之爭的結局初露端倪。

第一部分（第1、2段）宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量比較、事件的起因及雙方的幕後活動。

第二部分（第3、4段）宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

第三部分（第5、6、7段）宴後。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。

三、合作探究

1．鴻門宴的鬥爭具有怎樣的深層背景？

明確：劉邦、項羽都有南面稱孤的野心。當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也！”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之！”秦王朝覆滅後，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭。

2．鴻門宴上雙方的形勢關聯是如何轉換的？

明確：宴前（非正面交鋒）劉被動項主動，兩告兩定。曹無傷告密是導火線，戰雲密佈；項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛。項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正雲散”；劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。

宴中（正面交鋒）劉被動項主動，三起三落。范增“數目”“舉�i”，一齊；召項莊舞劍，意在沛公，二起；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起。真是“黑雲壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭鬥不可避免。但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的藉故逃席更是將危險消彌於無形。

宴後（非正面交鋒）劉主動項被動，兩毀兩受。藉故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面。項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的杯具性格。至於張良受託，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則爲“憤怒之爲”。

3．感受人物形象。

（學生言之成理即可。）

(1)項羽

明確：有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，沽名釣譽，缺乏深謀遠慮。

(2)劉邦

明確：出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。

有膽量有氣魄，而又卑躬屈節。

善聽人言，有心計，處事果斷。

(3)范增

明確：根據劉邦入關前後的變化，透過現象看到了本質，提出了策略；說明範增對項羽的思想還不甚瞭解。有遠見卓識，老謀深算，但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其後果是被劉邦利用。

(4)張良

明確：對劉邦忠誠，運籌帷幄，沉着冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。

(5)項伯

明確：講哥們義氣，爲救友不顧失節。

(6)曹無傷

明確：項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

(7)項莊

明確：沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

(8)樊噲

明確：忠誠，勇猛。

4．司馬遷是怎樣描述人物的？

明確：(1)作者善於在矛盾衝突中刻畫人物形象。(2)另一方面，善用比較烘托刻畫人物。

5．“鴻門宴”上的座次是怎樣安排的？這樣安排說明了什麼？

明確：“項王、項伯東向坐；亞父南向坐——亞父者，範��也；沛公北向坐；張良西向侍。”按古代禮儀，宴會中宴席的四面座位，以東向最尊，次爲南向，再次北向，西向爲侍坐。可見在鴻門宴中，項王、項伯是首席，範��第二位，再次是劉邦，張良則是侍坐。

宴設於項羽帳中，劉邦雖爲賓客，卻得不到尊位，可見項羽目中無人，自高自大，也可見雙方力量比較的懸殊，劉邦處境堪虞，但劉邦卻能泰然處之，可見起能屈能伸。而項氏集團內部，謀士範��的地位還不及告密的項伯，君臣隔膜，事不可謀，已初見端倪。

6．課文中劉邦對張良、項羽稱謂的變化體現了說話人怎樣的心理動態？體現了人物間怎樣的關聯？

明確：在古代，一般士大夫除姓名外，還有字、號、齋名等等，還由於不一樣的關聯和場合，另有不一樣的稱謂。透過某些稱謂，我們就能夠窺探說話人的心理狀態，看出人物間微妙而複雜的關聯。

文中劉邦對張良稱呼了五次，三次在宴會前，兩次在宴會後。

宴前，項羽即將大軍壓境，三次稱張良爲“君”。“君”是對對方尊敬的稱呼，且常常用於平輩之間。而劉邦是主，張良是僕。很顯然，那裏的稱呼是極盡屈身拉攏之能事，降低身價，進一步密切雙方關聯，以求得張良獻計爲目的。

宴後，經歷了鴻門宴上的驚心動魄，心有餘悸，但還未脫離虎口，想借故逃脫。若不留下張良搪塞，恐難如願以償，而留下張良，張良可能要冒殺頭危險的，不好好相求，誰願留在這是非之地？故而劉邦改換以前稱謂，兩呼張良爲“公”。“公”也是尊敬稱呼，且往往用於尊長者，很明顯，再降身價，語氣近乎哀求，是爲了活命要緊。

再看劉邦對項羽的稱謂，本來兩人同爲反秦大將，地位本無大的差異；再者，懷王曾與諸將約定：“先入關中者王之。”今劉邦先入關，即便“王關中”也無可厚非。可如今，項羽兵四十萬，而己十萬，即使想“王關中”，也是“心有餘而力不足”。於是，忍氣吞聲方爲上策。

在文中，稱項羽，一連幾次“將軍”，稱自己，口口聲聲“臣下”，甜言蜜語，一副小人嘴臉。

對張良，用尊稱，是爲了問計，是爲了活命；對項羽，用尊稱，貶自己，是抓住項羽沽名釣譽的心理，摧垮其思想防線。不一樣的人，不一樣的稱謂，可謂八面玲瓏，圓滑之極。

7．討論：你如何看項羽和劉邦這兩個人？

（教師引導：人物性格、品質、身份地位等。）

四、梳理?積累

1．一詞多義。

(1)如

殺人如不能舉（好像）

沛公默然，曰：“固不如也”（比得上）

沛公起如廁，因招樊噲出（到……去）

(2)舉

殺人如不能舉（全、盡）

舉所佩玉�i以示之者三（舉起）

舉大計亦死（發動）

(3)謝

噲拜謝，起立而飲之（感謝）

旦日不可不早自來謝項王（道歉）

乃令張良留謝（兼道歉和告辭義）

使君謝羅敷（告訴）

(4)意

其意常在沛公也（意圖）

然不自意先入關破秦（料想）

目似瞑，意暇甚（神情、神態）

(5)爲

使子嬰爲相（動詞：做）

爲擊破沛公軍（介詞：替、給）

約爲婚姻（動詞：成爲）

竊爲大王不取也（動詞：認爲）

客何爲者？（動詞：幹、做）

人爲刀俎（動詞：是）

何辭爲？（語氣助詞：表疑問語氣）

吾屬今爲之虜矣（介詞：表被動）

(6)以

具以沛公言報項王（介詞：把）

軍中無以爲樂（介詞：用來）

樊噲側其盾以撞（連詞：而）

以待大王來（動詞：來）

(7)因

因擊沛公於坐（介詞：趁機）

項王即日因留沛公與飲（副詞：於是、就）

2．通假字。

成五采（“採”同“彩”，是彩色的意思）

距關，毋內諸侯（“距”通“拒”，把守；“內”通“納”，接納）

要項伯（“要”通“邀”，邀請）

不可不蚤來（“蚤”通“早”）

令將軍與臣有�S（“�S”通“隙”，隔閡、嫌怨）

因擊沛公於坐（“坐”通“座”，座位）

臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）

具以沛公言報項王（“具”通“俱”，都）

不者（“不”通“否”）

沛公奉卮酒爲壽（“奉”通“捧”）

3．古今異義。

沛公居山東時（山東古義：崤山以東今義：指山東省）

約爲婚姻（婚姻古義：結爲兒女親家今義：由結婚而構成的夫妻關聯）

備他盜之出入與十分也（十分古義：不一樣一般的事今義：副詞，很、十分）

將軍戰河北，臣戰河南（河南，河北古義：黃河以南，黃河以北今義：河南省，河北省）

4．詞類活用。

(1)名詞用作動詞

沛公軍霸上（駐軍）

籍吏民（造戶籍冊或登記）

吾得兄事之（侍奉）

范增數目項王（使眼色）

若入前爲壽（上前）

刑人如恐不勝（用刀割刺）

道芷陽間行（取道）

沛公欲王關中（稱王）

(2)名詞用狀語

於是項伯復夜去（連夜）

吾得兄事之（象對待兄長那樣）

日夜望將軍至（每日每夜）

常以身翼蔽沛公（像翅膀那樣）

頭髮上指（向上）

道芷陽間行（從小路）

(3)動詞使動用法

項伯殺人，臣活之（使……活）

從百餘騎（使……跟從）

交戟之衛士欲止不內（使……進來）

拔劍撞而破之（使……破）

封閉宮室，還軍霸上（使……回去）

樊噲側其盾以撞（使……側過來）

(4)形容詞用作動詞

素善留侯張良（交好）

秋豪不敢有所近（接近）

(5)形容詞用作名詞

今事有急，故幸來告良（急事）

君安與項伯有故（老交情）

5．文言句式。

(1)決定句

①用“……也”表示決定

此天子氣也

今人有大功而擊之，不義也

②用“……者，……也”表示決定

楚左尹項伯者，項羽季父也

亞父者，范增也

奪項王天下者必沛公也

沛公之參乘樊噲者也

因此遣將守關者，備他盜之出入與十分也

③用“……也”表示決定

吾令人望其氣，皆爲龍虎

人方爲刀俎，我爲魚肉

④無標記表示決定

此亡秦之續耳

(2)倒裝句

①賓語前置

今日之事何如

大王來何操

沛公安在

客何爲者

籍何以至此

②介詞結構後置

沛公左司馬曹無傷使人言於項羽曰

貪於財貨

具告以事

長於臣

因擊沛公於坐

具以沛公言報項王

得復見將軍於此

(3)被動句

①用“爲所”“爲……所”表示被動

若屬皆且爲所虜

吾屬今爲之虜矣

②無標記

珍寶盡有之

(4)省略句

爲擊（省介詞賓語“之”）破沛公軍

加彘肩（省略狀語“於盾”）上

(5)固定結構

財物無所取，婦女無所幸（“……無所……，……無所……”，“即……沒有被……，……沒有被……”其中“無所”還能夠換作“有所”）

孰與君少長（“……孰與……”，表選取問的句式，可譯作“……比較……哪一個……”）

何辭爲（“何……爲”，表反問的句式，可譯作“爲什麼……呢”，“爲”是語氣詞）

五、作業

1．熟讀課文，掌握相關文言知識；

2．課後瞭解楚漢爭霸，從中汲取古人智慧。

附：板書設計

鴻門宴

司馬遷

史家之絕唱無韻之離騷

項羽--劉邦

范增--張良

項莊--樊噲

項伯--曹無傷

篇16：鴻門宴教案

《鴻門宴》教學設計

【教學目標】

１、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。

２、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

３、掌握翻譯文言句子的一些方法，能準確概括文章的故事情節。

４、瞭解作者運用個性化的語言和行動描述的方法刻畫人物的特點。

【教學重點】

１、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

２、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

【課時安排】

三課時。

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入

互動設計２：

據司馬遷《史記？項羽本紀》記載：公元２１０年，秦始皇遊會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼後擁，威風凜凜的樣貌，便對項梁說：“彼可取而代之也。”

無獨有偶，《史記？高祖本紀》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風凜凜。劉邦道：大丈夫生當如此。結果呢？

一邊，星漢寥落，夜色深沉。荒原上老樹枯藤，烏啼淒厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數不盡的纏綿與悲愴。縱橫天下的霸王蒼涼吟唱着《垓下歌》

而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子應對故人沾沾自喜地高唱着《大風歌》

大風起兮雲飛揚，

威加海內兮歸故鄉。

安得猛士兮守四方？

此爲衣錦榮歸的慨嘆

力拔山兮氣蓋世，

時不利兮騅不逝，

騅不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何？

此爲英雄末路的悲歌

（學生朗讀並明白這兩首詩）

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的羣雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，能夠壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認爲這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，並非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅這天竟不肯率先衝出重圍。他認爲烏騅暗示着一切；過去的榮耀、此刻的困境和未來的毀滅。最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎樣安排你呀？”

歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前２０６年，這兩個英雄在新豐鴻門（今陝西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。

那麼“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色？

請看《史記·項羽本紀》之《鴻門宴》

二、作者、背景簡介

1、司馬遷和《史記》

司馬遷約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學家、文學家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令掌管起草文書、兼管國家典籍、天文曆法的官職。遷生於龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的超多圖書和文獻。太初元年前104年，與唐都、落下閎等進行曆法改革，共訂太初曆。在《史記》草創未就之時，因替投降匈奴的李陵辯護，下獄受腐刑。出獄後任中書令掌管皇家機要文件，發憤著書，在公元前91年前後完成《史記》。

《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、曆法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認爲此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”。魯迅更評爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學價值。

2、背景材料

公元前206年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方鬥爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下今陝西臨潼東之會，封18人爲諸侯王。自封爲西楚霸王，都彭城今江蘇徐州，劉邦爲漢王，都南鄭今陝西省南境。

劉邦到南鄭後，用心準備反攻。先奪取關中三秦之地作爲根據地，然後出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫忙，才構成足以跟項羽抗衡的力量；項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西爲漢，以東爲楚。”定約後，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出推薦，趁此時機消滅項羽。後在韓信、彭越幫忙下，圍項羽於垓下今安徽靈壁南。項羽突圍，至烏江今安徽和縣東北自刎。

三、放錄音或範讀，讓學生準確認讀

1、學生聽一遍錄音，教師強調一些難字的讀音。

本文異讀字有：

破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）

通假異讀：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”）要項伯（通“邀”）令將軍與臣有�S（通“隙”）願項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）

文中難讀字有：饗（xiǎng）說（shuì）美姬（jī）鯫（zōu）生卮（zhī）酒有�S（xì）玉�i（jué）�_（chēn）目目眥（zì）跽（jì）曰參乘（shèng）彘（zhì）肩不勝（shēng）刀俎（zǔ）

四、提要：梳理情節，整體感知學生先概述課文資料，然後梳理（板書）：學生複述故事情節（板書）

無傷告密范增獻計宴會前項伯夜訪起因（1、2）張良定計劉項約婚劉邦請罪宴會中范增舉�i（3、4）項莊舞劍經過樊噲闖帳劉邦離席宴會後張良獻禮結果（5~7）無傷被誅

互動設計：

大家說，這是一場真正好處上的宴會麼？

點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心鬥角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰爭，戰爭以劉邦勝出爲結局。之後“鴻門宴”也成爲了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設計陷害別人的宴會”。

簡要分析課文

全文三個部分：

第一部分：（１～２）宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量比較、事件的起因及雙方的幕後活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。（導火線）──范增進言分析狀況。（激化矛盾）──項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）──張良與劉邦商討對策。──項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：（３～４）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭，情節的高潮。

此部分有三落、三起：

三落：劉邦謝罪（緩和）──項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座。──劉邦以“如廁”爲名逃脫。

三起：“范增數目項王”暗示動手。（緊張）──范增以項莊舞劍爲由，刺殺劉邦。（嚴峻）──樊噲闖入帳（緊張到極點）。

第三部分：（５～７）宴會後，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

第二課時

五、合作探究

互動設計6：

宴前：起因、發展（１、２）

１課文第一段

點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不一樣於一般流言蜚語，於是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。

范增是項羽的主要謀士，他對形勢的決定十分正確。對劉邦的用心瞭如指掌。“急擊勿失”的主張十分英明。矛盾進一步激化，情節迅速發展。

項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什麼？

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量比較而言，項羽佔有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特徵，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那麼一個火爆漢子！

２、課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有什麼作用？

點撥：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。

“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉爲主動，項羽最後“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。

討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是爲什麼？此處行文輕描淡寫有什麼作用？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不一樣。張良過人之處在於確信項伯能夠利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也瞭解項伯與項羽的關聯。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的`沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策構成對照。）

３、宴中：高潮（３、４）

思考：鴻門宴上發生了那些精彩的情節？請簡要歸納。

第一件事“劉邦謝罪”，

第二件事“范增示意”，

第三件事“項莊舞劍”，

第四件事“樊噲闖帳”，

討論Ａ：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

提示：並不誠心。迫於形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出於“不自願”，僥倖而已，但卻絕不認錯，更把職責推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣貌。）

B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節，請思考：這一事件給後人留下了哪一個成語？什麼意思？

點撥：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

“劉邦謝罪”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什麼？（是不是“喧賓奪主”？）

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描述：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描述：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描述：“瞑目視項王”，頭髮上指，“目眥盡裂”，着墨不多，卻極爲傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關聯，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

討論D：有人認爲樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區別，區別在哪裏？爲什麼會有這樣的區別？

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不一樣。劉邦側重於辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區別也明顯。劉邦之言屬於“以屈求伸”，樊噲義責項羽已是“以攻爲守”了。

４、宴後：結局、尾聲（５、６、７）

⑷劉邦脫逃之前作了哪些佈署？是幾個人一道走的？爲什麼這樣？

點撥：一是留下張良代爲辭謝，二是放下車騎、隻身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。

這樣安排，目的在於儘快脫離虎口，擔心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）

⑸張良獻禮，項羽、范增二人態度分別怎樣，爲何不一樣？

點撥：項羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……

項羽對劉邦藉故脫逃仍然麻木不仁，根源在於他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，後患無窮，同時也爲自己的意見未被採納，精心策劃的計謀破產而惱怒。

⑴“鉅鹿之戰”是項羽暴興、成爲西楚霸王的起點，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成爲衆望所歸、天下注目的英雄。

“垓下之圍”寫項羽四面楚歌，慷慨別姬，最後敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，悽愴悲壯，撼人心絃。

而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉向失敗的關鍵。是人們公認司馬遷《史記》中寫得最好的資料，它正確展示了項羽由盛轉衰。

請同學們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉化的趨勢？看出了項羽杯具的預兆？

點撥：

①項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮；劉邦在劣勢下，忍辱負重，善於保存自己。

②項羽剛愎自用，又拙於應變；劉邦善於採納意見，又隨機應變。

③項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。

④項羽養奸貽患，又自絕敵營內應；劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人爲自己效勞。

⑵教師補充兩個細節：

①從座次看人物

項羽、項伯東向坐。

按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下方北；賓主之間相對，則爲賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次爲南向，再次爲北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則爲侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

②羽亦軍廣武，與漢相守。數月，楚軍食少。項王患之，乃爲高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公！”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約爲兄弟，吾翁即若翁；必欲烹而翁，幸分我一杯羹！”項王怒，欲殺之。

譯文：（劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知後，回師滎陽。）項羽在廣武紮營，與漢軍對峙。幾個月後，西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔心，於是做了大茶几，把劉邦的父親放在上方，派人通知劉邦說：“如果不快點投降，我就烹殺你老爹！”劉邦迴應說：“我以前與你同時理解義帝羋心的命令，我倆約爲兄弟，我爹就是你爹；你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝！”項羽大怒，欲下令行刑。（項伯勸阻，項羽才停止行刑。）

評價：劉邦勢力不足以戰勝項羽，此時的劉邦還在貯備力量，因此對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只但是劉邦的處理方法與衆不一樣。

歸納：

劉邦：善於用人、善於應變、能言善辯。

項羽：沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優柔寡斷的一介武夫。

互動設計：

簡要說說課文除了劉邦和項羽之外的人物比較：

１、范增和張良：

范增：項羽亞父、老謀深算、有政治遠見，知道奪項王天下者必爲沛公。但項羽未聽取其意見，致使他的謀略失敗。

張良：劉邦得力的謀士，忠誠不二，老練多謀。劉邦對他言聽計從，配合默契，使劉邦變被動爲主動，脫離險境，逃歸營地。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認爲劉邦稱王不是時候，很不策略，但並不明確否定，只是問了一句：“誰爲大王爲此計者？”他認爲不能夠武力與項羽相鬥，也只是委婉地探詢：“料大王土卒足以當項王乎？”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。能夠說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱爲“亞父”，可見其地位不一樣尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜於張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，並不完全瞭解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦：“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉以示之者三”，要項羽“按既定方辦”。他擅自佈置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

“鴻門宴”這場鬥爭能夠說是張良與范增的鬥智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

２、樊噲和項莊：

項莊：項羽手下武士，按范增意欲刺殺沛公，由於項伯阻撓未能得逞。

樊噲：沛公手下武士，張良意護沛公，臨危不懼，挺身而出，使沛公轉危爲安。

３、項伯和曹無傷：

項伯：項羽季父，把項羽要擊沛公軍消息夜告張良。項羽知道後不但不追究，反而還“許諾”。

曹無傷：使人向項羽告密。由於項羽輕易泄露後被劉邦誅殺。

這些人物的結局無不顯示了主要人物項羽和劉邦的個性。預示着他們最後的結局。

六、整合評價

互動設計：

小結資料：

全文以“鴻門宴”爲中心事件，以“殺不殺劉邦”爲線索，按時刻順序展開情節。

宴會前，戰與不戰問題

宴會上，殺與不殺問題

宴會後，追與不追問題

項羽欲擊劉邦──劉邦被放

曹無傷告密──曹無傷被誅

范增勸說項羽──范增怒罵項羽

作者的英雄史觀：《項羽本紀》是一篇有史詩氣魄的歷史杯具。司馬遷只選取了幾個場面，展示項羽的人格、才幹、成功、失敗。鉅鹿之戰體現了他的勇敢和決斷；鴻門宴以傳神筆觸寫出了項羽磊落的胸懷、張良機智的安排、劉邦圓滑的表演、樊噲忠勇的行爲、范增失策的無奈。尤其一出垓下之圍，更以悲壯的筆調敘說了英雄的末路：項羽高吟悲歌與愛姬揮淚訣別，領壯士突圍，大呼一聲，將漢將嚇得驚慌回奔數裏；他傷神於江東子弟八千渡江無一人生還，斷然駐馬烏江岸邊笑迎死神。他與蜂擁而上的追兵肉搏，令人難以置信地斬殺數百人，最終身受重創從容自刎。當然文章對劉邦雖有貶抑，更多的卻是頌揚，對項羽也頗多同情，尤其是把他作爲一代帝王爲之撰寫“本紀”，其英雄史觀顯而易見。當然，我們不應要求作者像這天這樣具備歷史唯物主義觀點。

七、拓展延伸

互動設計：

千秋功過世人說

後人對項羽的認識怎樣？以下三首詩均從項羽的烏江自刎寫起，但評價各異，試比較分析。

題烏江亭

杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，捲土重來未可知。

烏江亭

王安石

百戰疲勞壯士衰，中原一改勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王捲土來。

詠項羽

生當作人傑，死亦爲鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

點撥：杜牧認爲：男兒應當能屈能伸，捲土重來。從“包羞忍恥”“捲土重來”分析入手。王安石認爲：軍民離心，敗勢難回。根據“壯士衰”“勢難回”“肯與君王捲土來”等可分析出作者的意圖。李清照認爲：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。正因該詩從開始至結束都洋溢着對英雄的讚美和敬仰。

人民解放軍佔領南京

毛澤東

１９４９年４月

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

點撥：從詩中能夠看出，毛澤東認爲項羽在處理和劉邦的關聯上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。那裏毛澤東引用這段歷史事實，意在號召中國共產黨人和全軍指戰員利用佔領南京以後的解放戰爭節節勝利的有利形勢，將革命進行到底，徹底消滅蔣家王朝。

互動設計：

千秋功過我來說

學生自由發言……

小結：《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史聖”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。能夠說鉅鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的決定潛質，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的杯具性格。他的精神世界裏惟一的支柱或許就是每次戰鬥贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆爲世人書寫下了只屬於他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。

（一）教學目標：1、知識與技能：（1）掌握重點實詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法。（2）瞭解《史記》和司馬遷2、過程與方法：學習在矛盾中刻畫人物形象的方法，品味精煉生動的語言。3、情感態度與價值觀：明白對項羽杯具性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物形象。在以上教學目標中，知識與技能目標，關注了學生的個體差異和不一樣的學習需求；過程與方法目標，做到了尊重學生在學習過程中的獨特體驗和個性特徵；情感、態度與價值觀目標，則對學生的情感、態度、價值觀構成正確引導。教學重點：掌握重點實詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法。（三）教學難點：1、掌握重點實詞，虛詞，古今義及特殊句式的用法2、明白對項羽杯具性格命運的揭示，運用歷史唯物主義觀點公正客觀地評價人物形象。（四）課前預習：1、通讀課文，自行疏通課文2、標出故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲3、複習司馬遷及《史記》的文學常識（五）教學過程：一、導入課文：播放《垓下歌》，大屏幕顯示項羽歌唱片斷及歌詞；或背景用項羽垓下悲歌的圖片，旁邊顯示歌詞，抽生讀，生齊讀：

師：大家知道這首詩是誰寫的嗎？在怎樣的狀況下寫的？表達了作者怎樣的思想感情？（這是楚霸王項羽在進行必死戰鬥的前夕所作的絕命詞。在這首詩中，既洋溢着與倫比的豪氣，又蘊含着滿腔深情；既顯示出罕見的自信，卻又爲人的渺小而沉重地嘆息。以短短的四句，表現出如此豐富的資料和複雜的感情，真可說是個奇蹟。）二、檢查預習狀況：文學常識：《史記》，司馬遷背景知識三、運用點撥手段，引導學生分析文章重點字詞句：1、課文疏通：師：接下來，就讓我們一齊走進驚心動魄的鴻門宴。抽同學朗讀課文第一段，正音。然後全班齊讀。師：請一同學梳理重點字詞的好處及用法，其餘同學及教師補充講解。（1）軍（）霸上（2）王（）關中（3）說（）項羽（4）成五采（）（5）此其志不在小（）師：重點句子翻譯：（1）珍寶盡有之（被動句）（2）吾令人望其氣，皆爲龍虎，成五彩，此天子氣也。急擊勿失！師：課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什麼作用？提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。師：項羽爲什麼大怒？提示：鉅鹿之戰的勝利極大地提高了項羽的政治地位，使項羽高居諸侯上將軍的位置。此時的項羽已經習慣了把自己看

做是秦末大起義中的最大功臣，也習慣了天下諸侯對他的尊崇和敬畏。但是，他沒有料到劉邦竟然搶先一步，先行入關。按照事先與劉邦的約定，無論項羽有多大功勞，關中王都就應給劉邦。這是項羽心中最難嚥的一口氣！

師：范增的進言說明了什麼？提示：范增發現，貪財好色的劉邦，入關之後竟然“財物無所取，婦女無所幸“劉邦這種做法顯然是在收買人心，志存高遠。就這一點而言，范增比項羽高明，他看出了劉邦遠大的政治志向，力勸項羽儘早解決劉邦的問題。師：全班齊讀第一段。矛盾激化，我們已經瞭解了故事的開端，接下來我們再來看看事態又將會如何繼續發展。師:抽同學朗讀課文第二段，正音。然後全班齊讀。毋（）從俱死也（2）鯫（）生說我曰（3）料大王士卒足以當（）項王乎？（4）要（）項伯(5)沛公奉卮（）酒爲壽（6）毋內（）諸侯師：梳理重點字詞的好處及用法。（1）素善（）留侯張良（2）項伯乃夜（）馳之沛公軍（3）具（）告以事（4）沛公今事有急（），亡（古今義）去不義（5）不可不語（）(6)因此(……的原因遣將守關者（7）備他盜之出入（偏義副詞）與十分也(8)十分（古今義）（9）願伯具言臣之不敢倍（）德也（10）旦日不可不蚤（）自來謝（）項王師：提問重點句子：（1）張良是時從沛公，項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告以事，欲呼張良與俱去，曰：“毋從俱死也。”（2）誰爲大王爲此計者（者在疑問句末相當於“嗎”）？（3）因此遣將守關者，備他盜之出入與十分也。師：課文第二段寫了哪幾件事？

對故事的發展有何作用？提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，三是“劉項約婚”是情節發展的關鍵。師：張良與項伯皆談到“義”，他們兩人的“義”有和不一樣？提示：項伯完全低估了張良。張良是何許人也？他是劉邦手下的“三傑”之一，也是楚漢戰爭中一等一的謀士。他一眼就看穿了項伯的人性弱點：將個人義氣置於集團利益之上。因此，他緊緊抓住“義”這個字做足了文章。他說：“臣爲韓王送沛公，沛公今事有急，亡去不義，不可不語。”意思是說：我是替韓王護送劉邦的，如今劉邦有了危難，我卻逃走了，這恐怕不夠義氣，我不能不告訴他。張良這番話是要讓項伯明白：你來救我是出於“義”，我去救劉邦也是爲了“義”。正是這個“義”，迫使項伯不得不一樣意張良把這一絕密軍情告訴劉邦。師：劉邦追問張良的兩個問題，能夠看出其性格有怎樣的特點？提示：劉邦連續向張良問了兩個問題。第一個問題：君安與項伯有故？劉邦在明白了張良傳授的計謀之後，對張良和項伯非同一般的關聯立即給予了極大的關注，這證明劉邦的政治警覺性極高。劉邦在解除了疑慮之後，立刻提出第二個問題：孰與君少長？劉邦的這兩個問題大不一樣，前一問是表達他心中對張良的疑慮，後一問是解除了疑慮之後所採

取的行動。在張良的指導下，劉邦立即實施了哄騙張良的行動。這又是劉邦善納意見的一方面。爲什麼要哄騙項伯呢？正因項伯是此時唯一能夠給項羽傳話的人，而且又是一個政治糊塗蟲。因此，爭取項伯、哄騙項伯成爲劉邦的第一要務。師：劉邦與項伯的會面與談話，又能夠看出其性格有怎樣的特點？提示：項伯一入帳，劉邦立即敬酒，並立刻與項伯訂爲兒女親家。這是劉邦既實用又高明的一手，此計並非出自張良，張良僅僅是告訴劉邦要哄騙項伯，說你自己不敢背叛項王，並沒有要他和項伯訂爲兒女親家；但是，劉邦想到了，並且一見面就訂成了。劉邦的世故，可由此見出。素昧平生的兩個人初次見面，往往有一種陌生感，但是，劉邦卻有這樣的天賦，他能夠在第一次見面時，迅速擊碎兩個人之間的陌生感，這是一種十分強的危機公關潛質。這使劉邦能與項伯一見面就結爲兒女親家。此時劉邦一心想的是拉攏項伯，至於這門婚事是否會給自己的子女帶來幸福，自然不在思考之列。（劉邦的薄情寡義）故事：那是在彭城之戰失敗之後，劉邦在逃亡的路上遇見自己和呂后生的一兒一女。劉邦看見項羽的追兵離得近了，爲了逃命，一次又一次地將親生兒子、女兒從車上踹下來。後經夏侯嬰苦苦勸告，才讓兒子和女兒和他一同乘車逃命。師：大家自

讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。師：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發到出現轉機，情節逐步展開，爲之後事態演變作鋪墊，留下必要的伏筆。師：抽同學朗讀課文第三段，正音。然後全班齊讀。（1）沛公旦日從（）百餘騎（）來見項王（2）臣與將軍戮（）力而攻秦（3）令將軍與臣有�S（4）不（）者（5）舉所佩玉�i（）以示之者三(6)范增數（）目項王師：請一同學梳理重點字詞的好處及用法，其餘同學及教師補充講解。（1）沛公旦日從（）百餘騎來見項王（2）然不自意（）能先入關破秦，得復（）見將軍於此（3）令將軍與臣有�S（）（4）不然（）（5）項王即日因()留沛公與飲(6)范增數目()項王(7)因擊沛公於坐()(8)不()者，若屬爲……所：表被動皆且爲所虜(9)翼()蔽沛公師：提問重點句子：（1）范增數目項王，舉所佩玉�i以示之者三，項王默然不應。（2）不者，若屬皆且爲所虜。師：指名講述第三段的資料，要求明確交代所記之事。提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉珏”；四是“項莊舞劍。師：劉邦與項羽的對話，分別看出二人怎樣的性格特點？提示：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍於此。今者有小人之言，令將軍與臣有

�S”。這段話出自劉邦之口，更是不容易。《史記》中劉邦有三種身份，一是沛公，二是漢王，三是高祖；因此，《史記》寫劉邦說話，最多的是“沛公罵曰”“漢王罵曰”“高祖罵曰”。但是，這個動輒“罵曰”的劉邦，此時對項羽卻是卑躬屈膝，留意翼翼，一句罵人話都沒有。能夠說，對劉邦一生來說，這是第一次，也是最後一次。而項羽聽着這些舒心，使他又找回驕傲與自信的話，竟然將自己的內奸和盤托出，毫無一點政治警覺性。劉邦權謀善變，項羽粗魯直爽，項羽自然不是劉邦的對手。師：座位安排又證明了什麼？提示：戰國秦漢時習俗，面向東的座位最尊貴，其次是面向南，再次是面向北，最後是面向西。鴻門宴上，項羽面向東坐，是最尊貴的位次；范增面向南坐，是次尊貴的位次；劉邦面向北坐，是第三的位次；張良面向西坐，是最下一等的位次。項羽坐在最爲尊貴的面向東的位置，表現了項羽以諸侯總盟主自詡的情緒；劉邦坐在位次第三的面向北的位置，讓項羽、范增坐上位，從行動上有意表現對項羽的尊崇。劉邦的做秀謙恭，項羽的自負自得，在位次的安排上得到了充分的表現。謀士范增的地位還不及告密的項伯，羣臣隔膜，是不可謀，已初見端倪。師：項羽留飲，情節本來已經緩和，“舞劍”發生，大家都知道後世流傳的

成語。“項莊舞劍，意在沛公”便是出自於此。形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推向高潮。師：抽同學朗讀課文第四段，正音。然後全班齊讀。（1）於是張良至軍門見樊噲（）（2）交戟（）之衛士欲止不內（）（3）�_（）目視項王（4）目眥（）盡裂（5）項王按劍而跽（）曰（6）拔劍切而啖（）之（7）沛公之參乘（）樊噲者也(8)刑人如恐不勝（）師：分主角朗讀課文，讀出人物的不一樣情感與心態。師：請一同學梳理重點字詞的好處及用法，其餘同學及教師補充講解。(1)交戟之衛士欲止（）不內（2）頭髮上（）指（3）噲拜謝（）（4）臣死且（）不避（5）刑（）人如恐不勝（）（6）而聽細說（）師：提問重點句子：(1)樊噲覆其盾於地，加彘肩上，拔劍切而啖之。(2)勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人。此亡秦之續耳，竊爲大王不取也！師：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。語言描述：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。行動描述：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何

等英武。外貌描述：“瞑目視項王”，頭髮上指，“目眥盡裂”，着墨不多，卻極爲傳神。師：樊噲與項羽的對話，我們能夠看出些什麼？提示：樊噲闖帳後，借題發揮，慷慨陳詞，與劉邦前後呼應。一是以亡秦作比。二是拈出懷王之約。三是與劉邦前後呼應。四是出自武夫之口。（有勇有謀）明明是滿口謊言，樊噲卻說得振振有詞，煞有介事；明明是被人欺騙，項羽卻似乎真的感到自己是一個有過之人！劉邦集團的團結一心，項羽本人的政治幼稚，昭然若揭。師：樊噲闖帳後，項羽不但不治其罪，反而稱其爲壯士，賜以卮酒，那裏能夠看出項羽怎樣的性格特點？提示：重義重信，豪爽耿直，頗有與樊噲“惺惺相惜”之感，是將帥之才，卻不是君王之料。師：大家自由朗讀三。四自然段課文。師：鴻門宴上劉邦與項羽的鬥爭從劉邦謝罪，矛盾緩解到范增舉珏，危機四伏，項莊舞劍，險象環生最後樊噲闖帳，到達高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用範計，終放虎歸山，鑄成大錯。師：抽同學朗讀課文第五，六段，正音。然後全班齊讀。（1）如今人方爲刀俎（）（2）與樊噲、夏侯嬰、靳()強、紀信等四人持劍盾步走(3)道芷陽間()行(4)度()我至軍中（5）沛公不勝杯杓（）師：梳理重點字詞的好處及用法。（1）會（）其

怒（2）相去（）四十里（3）道（）芷陽間()行（4）度()我至軍中（5）再（）拜奉大將軍足下（6）聞大王有意督過()之師：提問重點句子。（1）良問曰：“大王來何操？”（2）沛公則置車騎，脫身獨騎，與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。（3）項王曰：“沛公安在？”師：這三段講述了哪幾個情節故事？劉邦脫逃張良留謝劉邦誅曹師：劉邦脫逃之前作了哪些佈署？“提示：一是留下張良代爲辭謝，一是放下車騎，隻身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。劉邦立即採納了樊噲的意見。張良的精明強幹已經被劉邦所瞭解，因此，劉邦特地選張良作爲善後人，留下來善後。項羽與劉邦的駐地相距四十里，但是，劉邦逃席走的是小道，只有二十里。即使如此，他仍然仔細交代張良，務必等到他回到大營，才能進帳辭行，以免范增再生事端。劉邦的精細、老到，項羽怎樣能比得上？師：張良獻禮，項羽、范增二人態度爲何不一樣？提示：項羽對劉邦藉故脫逃仍然麻木不仁，根源在於他迷信武力：兵力單薄的劉邦不足爲患；范增則深知放虎歸山，後患無窮，同時也爲自己的意見未被採納，精心策劃的陰謀——破產而惱怒。不僅僅把玉斗“置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“

豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。師：大家熟讀第五，六，七自然段，記住重點字詞好處及用法。2、理清文章結構和線索：師：驚心動魄的鴻門宴就此結束，下方我們來把文章的結構梳理一遍。提示：本文結構：開端，發展，高潮，結局和尾聲。開端--無傷告密，范增獻計發展--項伯夜訪，張良獻策，劉項約婚高潮--劉邦謝罪，范增舉玉，項莊舞劍，樊噲闖帳結局--劉邦脫逃，張良留謝尾聲--劉邦誅曹師：全文以“鴻門宴”爲中心，以“殺不殺劉邦”爲線索。矛盾複雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前後呼應，是一個動人的故事。師：鴻門宴是爲誰設的一場宴會？最後得利的人又是誰？爲什麼會造成這樣一種結局？（引導學生從人物性格方面去談）師：俗話說，性格決定命運。劉邦與項羽集團我們能夠分作四大類別：主帥，謀士，武將，內奸。全班分爲八個小組，每一小組分析一人物形象，然後派代表作答。比較分析劉邦與項羽：提示：《史記》有記載，項羽劉邦都曾看到過秦始皇出巡的壯大場面。項羽說：“彼可取而代之也。”劉邦卻說：“嗟乎，大丈夫當如此也！”兩人覬覦帝位之心相同，但語言一個率真無忌，一個含而不露，兩人性格差異可見一斑，何況劉邦大項羽24歲，耍弄心計當然更甚之。項羽

驕傲自大，而劉邦忍辱負重、能屈能伸。項羽粗疏大意，拙於應變，而劉邦能言善辯、隨機應變。項羽爲人不忍，而劉邦果斷堅決。在用人問題上，項羽剛愎自用（固執己見）、任人唯親，而劉邦知人善任、善納意見。項羽養奸遺患、自絕內應，而劉邦有奸必肅、善於拉攏對方陣營的人。劉邦論成敗：“夫運籌帷帳之中，決勝於千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人傑也。吾能用之，此吾因此取天下也。項羽有一范增，不能用，此其因此爲我擒也”。3、結語：《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史聖”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太深厚的感情，使其具有久遠的魅力。能夠說鉅鹿之戰的輝煌勝利使項羽完全喪失了自己的決定潛質，也構成了他對戰爭的一種近乎本能的崇拜，並進一步鑄就了他的杯具性格。他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可現實是無情的，他只有嘆息着自刎。項羽用性格的筆寫下了只屬於他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。4、研究性學習：題烏江亭杜牧勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。江東子弟多才俊，捲土重來未可知。題烏江項王廟詩王安石百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東弟子今猶在，肯爲

君王捲土來？錢鍾書在《管錐篇》第一卷中這樣分析：‘言語嘔嘔’與‘喑惡叱吒’，‘恭敬慈愛’與‘剽悍滑賊’，‘愛人禮士’與‘妒賢嫉能’，‘婦人之仁’與‘屠坑殘滅’，‘分食推飲’與‘玩印不予’，皆若相反相違，而既具在羽一人之身，有似兩手分書，一喉異曲，則又莫不一樣條共貫，科以心理學，犁然有當。《史記》寫人物性格，無復綜如此者。5、作業：以“我心目中的項羽爲”話題談談你心中的看法。

篇17：鴻門宴教案

一、教學目的:

1、瞭解文言實詞活用(包括使動、意動)的一些規律，理解古漢語中名詞作狀崐語和句子成分省略的一些知識。

2、學習本文緊湊地安排情節、生動地刻畫人物的寫法。

3、瞭解劉邦勝項羽敗的原因。

二、教學重點、難點:

1、重點:“項莊舞劍”“樊噲入帳”兩段。

2、難點:古漢語詞類活用、名作狀、句子成分省略等語法知識。

三、教學時數:

四課時

四、教學步驟:

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第一課時

憗拕

引入課文:

《鴻門宴》選自司馬遷寫的《史記》。我們以前學習過《史記》裏節選的崐《陳涉世家》、《廉頗藺相如列傳》，一定還清楚地記得陳勝、廉頗、藺相如崐這些性格鮮明的人物。司馬遷非常善於描寫人物。魯迅曾把《史記》譽爲“史崐家之絕唱，無韻之離騷”。在《鴻門宴》這段文字裏，我們可以進一步看到司崐馬遷刻畫人物的特點，那就是把人物放在尖銳的矛盾衝突之中，並通過人物個崐性化的語言和動作予以刻畫。

《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的鬥爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉崐邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽崐的結局了。項羽由主動步步轉化爲被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉爲主崐動。

背景:

“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義後的第三年(公元前206年)。陳勝起崐義後，各地雲起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身崐的劉邦。陳勝失敗後，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了崐項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同崐時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封爲關中崐王。項羽在鉅鹿(今在河北)大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河崐以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦崐苛法，準備在關中稱王。後來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守崐函谷關，以防諸侯軍入境。

項羽大破秦軍後，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新崐豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項崐羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜崐頻仍的戰鬥中，產生了這一次酒宴上的鬥爭。

篇18：鴻門宴教案

第１課時

【教學目的】

１、瞭解“”鬥爭的起因、經過。

２、疏通課文，瞭解詞類活用、成分省略等語言現象。

【教學重點】

疏通課文一、二段

【教學難點】

同上

【教 法】

講讀、討論

【教 具】

投影儀

【教學過程】

一、預習課文：

１、通讀課文，自行疏通課文

２、標出故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲

３、複習“楚漢相爭”的歷史

二、導入新課

１、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。

２、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。

三、講讀課文一、二兩段

第一段：

１、指名朗讀課文，正音：

（１）王（ ）關中 （２）說（ ）項羽

（３）好（ ）美姬（ ） （４）爲（ ）擊破沛公軍

２、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

（１）軍（ ）霸上 王（ ）關中

（２）說（ ）項羽 （３）成（ ）五彩 爲（ ）龍虎

３、提問，引導學生了解課文：

（１）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什麼作用？

提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

（２）項羽接報大怒，“怒”字包含了什麼內涵？

提示；（略）

第二段：

１、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

（１）古今歧義：

“備他盜出入與非常也。” “公豈敢先乎？” “固不如也。”

（２）通假：

“具告以事” “要項伯”

“距關，毋內諸侯” “不可不蚤自來謝項王”

（３）活用：

“素善留侯張良” “臣活之”

“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”

（４）特殊句式：

“具告以事”

“誰爲大王爲此計者？”

“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”

２、討論課文內容，提問：

（１）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有何作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發展的關鍵。

（２）張良與項伯皆談到“義”，聯繫課文說說古人的“義”，該如何看？

提示：（略）

３、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。

小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發到出現轉機，情節逐步展開，爲後來事態演變作鋪墊，留下必要的伏筆。

四、佈置預習

１、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文

２、思考下列問題：

（１）項羽最大的弱點是什麼？舉例說明

（２）范增之謀爲什麼不能得逞，他何處不及張良？

第２課時

【教學目的】

１、瞭解“鴻門宴”鬥爭的起因、經過。

２、疏通課文，瞭解詞類活用、成分省略等語言現象

【教學重點】

疏通課文

【教學難點】

同上

【教 法】

討論、講讀

【教 具】

投影儀

【教學過程】

一、複習舊課，檢查預習情況：

１、提問：張良爲何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）

２、指名認讀生字（見預習作業），解釋下列詞語：

從（ ）百餘騎（ ）數目（ ）項王 且爲所（ ）虜 客何爲者（ ）

二、讀講課文三、四段

第三段：

１、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。

提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉珏”；四是“項莊舞劍：

２、提問：劉邦謝罪是否誠心？

提示：不誠心。迫於形勢不得不如此

３、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。

提示：（略）

４、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認爲是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見並未經策劃。這一變故是範一手導演，由於沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。

５、”項莊舞劍“在情節上有何作用，爲後人留下何成語？

提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

１、指名試讀課文，師生共同訂正。

２、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。

３、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？

提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

４、樊與劉講話只語句變化有否區別？

提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻爲守”

小結：三、四段記述宴會上劉、項的鬥爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉珏，危機四伏，項莊舞劍，險象環生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用範計，終放虎歸山，鑄成大錯。

三、課堂練習：

１、學生自由朗讀課文。

２、完成“思考和練習”三、四兩題。

四、佈置作業

１、自讀課文五、六段，疏通文字

２、概括課文中幾個主要人物形象。

篇19：鴻門宴教案

一、教學目標與要求：

瞭解“鴻門宴”鬥爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

學習作者把人物放在激烈的矛盾衝突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特徵的寫作方法。

二、教學重、難點：

瞭解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。

掌握“舉”、“謝”等文言詞語。

教學過程：

佈置預習：熟讀課文。

第一課時

一、導入課文：烏江（李清照）

生當作人傑，死亦爲鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

二、背景介紹：

故事發生在陳涉起義之後的第三年（前206）。陳涉起義之後，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先後起兵反秦。陳涉失敗後，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉爲楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。

字詞補註：

欲王關中：王，動，稱王。

爲擊破沛公軍：中省“我”。

范增說項羽：說，勸說。

夜馳之沛公軍：之，動，到……去。

具告以事：以事具告（之）。是倒裝句，也是省略句。

臣爲韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。

秦時與臣遊：遊，交往。

范增數目項王：數，多次；目，名-動，使眼色。

約爲婚姻：兒女親家。

三、“爲”、“之”用法彙集：

爲：君爲我呼入：介，替。

若屬皆且爲所虜：介，被。

何辭爲：語氣詞，無義。

人方爲刀俎，我爲魚肉：聯繫動詞，像是，如同。

誰爲大王爲此計者：第二個“爲”，動，制定。

使子嬰爲相；客何爲者：動，做、幹。

之：吾得兄事之：代，代人。

切而啖之：代，代物。

爲之奈何：代，代事。

項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。

今日之事何如：結構助詞，的。

願伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。

第二課時

一、文章的結構：

全文以“鴻門宴”爲中心，以“殺不殺劉邦”爲線索。

宴前：（戰或不戰）

1、項羽準備立即發兵擊劉。

2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。

項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。

（局勢由張而弛）

宴中：（殺或不殺）劉邦詭表心跡（初步穩住項羽）。

范增舉玦（氣氛由弛而張）

項莊舞劍（更爲緊張）。

樊噲闖帳（一觸即發，極度緊張）。

項羽賜座（由張而弛）

宴後：（追不追）劉邦乘機離席（危機仍未排除）。

項羽受禮（坐失良機，放虎歸山）。

范增拔劍撞鬥（由此內部矛盾轉化）。

全文三個部分：

第一部分：（1-2）宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕後活動。

問：共寫了哪幾件事？

曹無傷告密。（導火線）

范增分析情況。（激化矛盾）

項伯夜訪張良。（形勢有所轉化）

張良與劉邦商討對策。

項伯勸項羽勿擊劉邦。

第二部分：（3-4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭，情節的高潮。

問：此部分有三起、三落，請指出：

三起：“范增數目項王”暗示動手。（緊張）

范增以項莊舞劍爲由，刺殺劉邦。（嚴峻）

樊噲闖入帳（緊張到極點）。

三落：項羽不怒樊噲，稱之壯士。

項羽賜樊噲酒肉，賜座。

劉邦以“如廁”爲名逃跑。

第三部分：（5-7）宴後，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。

問：此事給項羽和劉邦分別產生了什麼影響？

對項：坐失良機，加深了項、範矛盾，埋下了最後失敗的禍根。

對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。

二、人物：

項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。

劉邦：善於用人，能言善辯，善於應變。

一個以“鬥力”見長，一個以“鬥智”見長。

篇20：鴻門宴教案

教學目標：分析文中人物言行，體會人物性格形象

能力目標：學會用現代的眼光、自己的眼光，評價人物

方法介紹：結合時代，結合人物，結合文本（三結合）

其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力

重難點突破：

一、閱讀全文，找出有關項羽心理的詞句

1、項羽大怒曰

2、項王默然不應

3、項王未有以應

二、分析原因

1、項羽爲何大怒

1）沛公欲王關中（欲和項羽爭奪天下）

2）使子嬰爲相（秦項不兩立—收買人心）

3）佔有財物

2、項王的怒，說明了什麼。結合史記項羽本紀，一生最多的表情就是大怒不理智，因個人好惡而做決策

3、項王默然不應，爲什麼？

項王已經不想殺劉邦，爲什麼不想殺？

劉邦：

1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）

2、不自意先入關——奉承（蓄謀已久）

3、今有小人之言——討好（迴避劉項不兩立的重點）

——劉邦以情動人，以退爲進

而項羽反應如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此

——項羽內心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，侷限於個人情感）

4、項王未有以應，爲什麼？

1)秦末之亂

2）懷王之約

3）劉邦之功

——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路

項王無以應，不知如何應對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應的權術

歸納：不理智 、重感情、重道義

三、拓展

對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象

項羽

勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；

劉邦

人品低劣，但精於政治，渴望人才，善於用人，終成帝業。

篇21：鴻門宴教案

教學目標

1.瞭解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯衆所起的重要作用。

2.歸納總結因、如、舉、謝、意五個多義詞的義項；瞭解此也（耳）何以兩個句式的特點，並比較與現代漢語的不同。

3.背誦課文第三、四段。

教學重點

1.分析項羽這個主要的人物形象。

2.背誦故事的高潮三、四段。教學難點理解因、如、舉、謝、意等五個多義詞義項，掌握兩個句式。教具準備投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。

課時安排

4課時

教學過程

第一課時

[教學要點]

引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，範讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

[教學步驟]

一、導語請學生欣賞兩首詩投影

（一）垓下歌項羽力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！學生默讀理解。提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。逝，奔馳。這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認爲這種局面是時不利兮騅不逝造成的，並非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天競不肯率先衝出重圍。他認爲烏騅暗示着一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：我可怎麼安排你呀？投影

（二）大風歌劉邦大風起兮雲飛揚，

威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。學生默讀理解；提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的羣雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同爲交戰雙方，爲何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、作者簡介選一學生回憶國中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。可參考課後知識卡片司馬遷與《史記》。

三、背景簡介投影

（三）一幅陳涉起義的教學圖片一幅楚漢相爭的教學圖片教師講解：秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫爲楚懷王，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定先入關中者王之。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席爲主要矛盾展開。

四、放錄音，使學生準確認讀。學生聽錄音一遍。教師強調一些字的讀音。投影

（四）本文的異讀字有：破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）通假異讀：距關，毋內諸侯（同拒納）

要項伯（通邀）令將軍與臣有郤（通隙）願項伯具言臣之不敢倍德也（通背）

旦日不可不蚤自來謝項王（通早）

五、學生自由朗讀課文，藉助註釋及熟知的文言知識理解文意

六、佈置作業

1、掌握本課的生字、異讀字。

2、反覆誦讀全文，熟悉文意。

3、完成思考和練習一、二。

第二課時

[教學要點]由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業成敗的影響。理清情節發展脈絡，熟讀一、二、段，背誦三、四段。

[教學步驟]

一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

二、分組討論主要人物項羽。提問：項羽的性格特點如何，依據是什麼？明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯遊說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計後食言。宴會上范增舉玦，項王不應。胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。答案不惟一，有理有據即可。提問：項羽的性格特徵是如何體現出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？學生討論。教師點撥：作者善於在矛盾衝突中刻畫人物形象。文章在項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席的矛盾中展開情節。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善於用人（與項羽約爲婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特徵，這些都是爲突出主要人物項羽服務的。

三、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是楚漢相爭的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

投影（一）秦始皇遊會稽，渡浙江、樑與籍俱觀。籍曰：彼可取而代也。樑掩其口，曰：毋妄言，族矣！樑以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫當如此也！解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

投影（二）秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，願與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：項羽爲人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。卒不許項羽，而遣沛公西略地。解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

投影（三）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反樑地，絕楚糧食，項王患之。爲高俎，置太公其上，告漢王曰：今不急下，吾烹太公。漢王曰：吾與項羽俱北面受命懷王，約爲兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。

四、性格特徵對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什麼樣的.情感，讚歎、惋惜，抑或兼而有之？學生討論。

投影（四）夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起，相與並急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號爲霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉！解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱西楚霸王，另一方面由於自矜功伐而致烏江自刎的悲劇。既有讚歎，又有惋惜。

五、選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節發展的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得得意忘形。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、僞飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透闢的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至於情節，在矛盾的展開中，時鬆時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。

六、着重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。三起三落，情節張弛有效，波瀾起伏。

學生自由朗讀背誦。

七、佈置作業1.背誦課文三、四段2.結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

[例文]

性格的祭奠（節選）

項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格爲他日後的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發展起來而成爲他精神世界的主要方面。他一出現就是個戰無不勝攻無不克的英雄形象，鉅鹿之戰的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支持更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰鬥下去，周而復始，項羽陷入了他爲自己製造的一個怪圈，無法自拔，卻又不願自拔。項羽心底要維繫永不敗神話的慾望，構成了他對戰爭的一種幾乎是本能的崇敬，並進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什麼，他自身的矛盾又來自何方。在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態的無法認同使得時代終於作出了拋棄項羽的選擇。項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息着，用死亡來反抗這現實，爲自己性格的篇章寫下了最後的一筆，也爲自己一生執著的性格獻上最後的也是最虔誠的祭奠。赳赳武夫的內心是多情的，儘管表現這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因爲它的代價是生命、執著和無奈。

第三課時

[教學要點]檢查背誦。設計探究性閱讀訓練，培養學生的思維品質。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。

[教學步驟]

一、教師示範背誦，或選學生輪流背誦三四段

二、探究性閱讀訓練思考：鴻門宴的故事發生時，項羽爲諸侯上將軍，劉邦因起兵於沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了王。清代學者樑玉繩在《史記志疑》中批評說：高帝此時尚未爲王，且前後俱稱沛公，何忽於張良三稱大王耶？又說：羽時亦爲王，故沛公稱羽將軍，以其爲諸侯上將軍也。《史記》乃預書爲王，此下項伯曰：項王，范增、項莊曰君王，張良、樊噲曰項王，大王，沛公曰項王凡書王者二十幾，似失史體，你對樑玉繩的批評是如何認識的？學生討論後明確：超前稱王，並非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼大王，前兩次只有他與劉邦在場，後一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱項羽爲項王或君王顯然出於自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由於力量懸殊，出於表面上的曲意奉承，自然也稱項羽爲王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先後六次稱項羽爲將軍，只有最後一次與張良談話時，稱項羽爲項王。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的鬥爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。

三、小結《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，史聖司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬於他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人傑，還是自刎烏江的鬼雄。

四、分類歸納文言知識

（1）請找出文中所有的詞類活用現象。

資料顯示（投影或多媒體）例句活用類型釋義

1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣

2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜

3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4.籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊5.沛公軍霸上同上駐紮

6.沛公欲王關中同上統治

7.範曾數目項王同上用眼示意

8.道芷陽間行同上取道

9.刑人如恐不勝同上處罰

10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之爲王

11.項伯殺人，臣活之動詞使動用法使活

12.沛公旦日從百餘騎來見項王同上使跟從，率領

13.素善留侯張良形容詞用作動詞交好

14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破

15.此其志不在小形容詞用作動詞小事

（2）判斷下列加線的詞語的詞義，並區分與現代漢語的不同。

①沛公奉卮酒爲壽，約爲婚姻明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父爲婚，男方之父爲姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關係。

②備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

③今人有大功而擊之明確：古義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。

④而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。

（3）瞭解此也（耳）何以兩個句式。

①此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是啊。

②孔文子何以謂之文也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什麼呢？

③人爲刀俎，我爲魚肉，何辭爲？明確：反問句式，爲語氣詞，呢，表意呢？

（4）名句積累明確：項莊舞劍，意在沛公人爲刀俎，我爲魚肉大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近秋毫無犯勞苦而功高如此勞苦功高

（5）課後思考和練習第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。

①因例句出處釋義公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑藉我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月《夢遊天姥吟留別》順着、根據不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機後因伐木，始見此山《夢溪筆談·雁蕩山》因爲、由於因合納鬥盆《促織》於是、就陳陳相因成語沿襲留待作遺施，於今無會因《孔雀東南飛》原因、理由。

②如例句出處釋義聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像天時不如地利《得道多助》比、及如揚州，過瓜州揚子橋《〈指南錄〉後序》到、往、去萬事如意成語順、隨如其離違，宜別圖之《赤壁之戰》如果、假如殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象方六七十如五六十《子路、曾侍坐》或、或者如其禮樂，以俟君子同上至於空空如也成語形容詞詞尾的樣子。

③意例句出處釋義簾內擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意願其詩以養父母，收族爲意《傷仲永》意思賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態、神情意北亦尚可以口舌動也《〈指南錄〉後序》意料已而楚相亡璧，門下意張儀《史記·張儀列傳》懷疑、猜疑。

④舉例句出處釋義舉頭望明月，低頭思故鄉《靜夜思》舉起、擡起舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出舉兵伐徐，逐滅之《韓非子·五蠧》發起、發動戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、佔領舉賢任能成語推薦有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試殺人如不能舉《過秦論》全、盡舉世無雙成語全部、整個。

⑤謝例句出處釋義秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉阿母謝媒人女子先有誓《孔雀東南飛》推辭、謝絕往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別嘗有所薦，其人來謝《漢書·張安世傳》感謝多謝後世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告乃花既謝，亦可無罪於主人矣《芙蕖》凋落、衰亡。

篇22：高中語文《鴻門宴》教案

說教材

（一）教材所處的地位和作用

《鴻門宴》節選自人教版高一語文必修第一冊第二單元，課文在人物形象的塑造上有着很高的藝術成就，學生通過本文的學習，既可以領略古人的才華和品德，又可以欣賞和借鑑敘事的藝術；學生在反覆朗誦中體會古代敘事散文特有的簡潔美，在抓住關鍵詞語概括敘事脈絡中，提高概括能力和表達能力。

（二）教材目標及確定依據

根據課程標準，圍繞“知識與技能、方法與過程、情感態度和價值觀”三位一體的課標要求確立三維目標：

1、掌握司馬遷和《史記》的知識，瞭解故事發生的相關背景。

2、瞭解文言實詞活用（包括使動、意動）的一些規律，理解古漢語中句子成分省略的一些知識。

3、學習本文緊湊地安排故事情節、生動地刻畫人物的寫法。

4、感受作者隱忍發憤的著述精神，樹立正確的讀史觀，學習一分爲二地評論歷史人物。

（三）教學重難點及確定依據

高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對魏晉歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，並通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞魏晉歷史散文的能力，養成思辨的習慣。

據此，本課的教學重點爲：1、積累文言詞句知識。2、學習一分爲二地評判人物。這也是本科教學的難點所在。

說教法

新課程觀強調學生的自主學習和積極體驗。因此，教師要儘可能地爲學生提供共享資源，創設互動平臺，從而爲學生的終生學習打下堅實的基礎。根據這一指導思想，我決定本文教學中主要採用三種方法，即：目標導學、自主合作、遷移創新。

“目標導學”即根據相應的學習內容設立學習目標，引導學生進入學習情境，如關於朗讀、積累的教學。

“自主合作”在本文教學中主要體現爲分組歸納和小組討論交流等。

“遷移創造”是將閱讀向更深更廣的方向發展，如讓學生創編課本劇《鴻門宴》等。

爲了提高學習興趣，增強教學效果，我設計運用錄音帶、多媒體等手段輔助教學，並印發課文翻譯等文字資料。

說學法

（一）學情分析

剛入高中的學生，不少還延續國中學習文言文的方法，只滿足於盲目背誦，只顧掃清課本中的文字障礙，無法把課內學到的知識轉化爲能力，學了後面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，越是這樣越是缺乏興趣。針對這一現狀，我們着眼於文學與歷史相融合，或借文釋史，或者借史釋文，把語文與歷史兩科結合起來。本文就是着眼於學生的實際現狀，立足於學生的學習興趣，從歷史科的角度切人，以語文課本中所涉及的作品爲基礎，來說說如何幫助學生實現文史互動，從而提高學生學習文言文的閱讀能力。

（二）學法指導及選擇的依據

新課標準明確指出：“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中學會自主、合作、探究。要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法及能力培養：

A、圈點、勾畫、批註的方法。B、參照註解，動口動腦，培養學生自己獲取知識的能力。c、指導學生進行正確的誦讀。

說教學過程

（一）導入新課翻譯理解全文

我設計的是兩個環節。一是讓學生粗讀原文，藉助工具書和書下注釋翻譯大意，重點完成三個內容：依據文脈推斷不懂的詞義，點出重點的實詞，框出通假字並歸納規律；二是讓學生細讀原文，進一步落實字句的翻譯，主要完成兩個任務：實詞活用、特殊句式及其規律總結。兩個環節是由簡入難的過程。

本文雖然篇幅較長，但文字淺易，並且是記傳性文體的典範，因而對高一學生來說大部分內容比較易於理解和翻譯。對那些不易懂的字詞就引導學生聯繫上下文提供的語境、前後涉及的情節加以推測、判斷，以培養學生依據文脈推斷詞義的好方法。要求學生點出重點實詞、框出通假字，主要是爲幫助學生積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、異讀現象、古今異義和通假現象的詞語，並進一步得出規律，指導今後的文言文學習。

詞類活用和特殊句式在文言文翻譯中難度較大，也是本文教學的兩大難點。要求學生標出有活用現象的字和劃出句式特殊的句子，是基於兩點考慮：

1、積累一定數量的第一手例句；

2、引導學生加以分類，找出每類的相同特徵，並抽取出來形成規律性的東西，從而上升到理性認識，使學生能由學會一個到會學多個。

在翻譯過程中注重指導學生養成用符號法表示重點字句的好習慣，如點、框、圈、劃線等符號應約定一致，便於突出翻譯中的重點、難點及複習。

我的提示着重歸納了實詞“幸”“如”“舉”“謝”等，名詞活用、使動用法、賓語前置、被動句和省略句，全部採用表格的形式，可由學生填充相關內容，既是訓練又是歸納。

（二）分析人物部分。

分析人物是本文的一大重點。爲更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了四個問題：

1、項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的？劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的？

2、項羽、劉邦各具有怎樣的性格特點？

問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿着戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在於兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成爲問題2的鋪墊，並可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也爲人物刻畫方法的總結埋下伏筆。

概括項羽性格時，學生可能對他“爲人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”？就這一點可以鼓勵學生進行爭論，挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場鬥爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。

我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。

3、如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結局？

這是兩個假設性的問題，目的在於引起學生的想象和思考，推想可能的歷史，學生設想的結局可能是多樣的，只要能自圓其說合乎一定的邏輯就可以，不求答案一致。藉此使學生進一步體會劉邦、項羽的不同性格可能造成的結局，進而啓迪學生多樣的思維，鍛鍊語言表達。

4、文中還塑造了哪些人物形象？簡略說說他們的性格。

設置這道題目的有二：一是全面把握本文中的性格鮮明的人物的需要；二是突出四組人物的對比塑造，爲總結人物刻畫方法作伏筆。

（三）刻畫方法部分。

由於前一部分的鋪墊，學生會比較容易地歸納出在矛盾中和對比映襯中刻畫這兩條，而在國中學過的《孔乙己》等小說中刻畫方法也會使較多的學生聯想到個性化的語言和動作是使人物栩栩如生重要方法這一條，所以學生自己就可以很快歸納出來。

篇23：高中語文《鴻門宴》教案

教學目標：

1、瞭解司馬遷及其《史記》

2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式

3、學會分析人物形象

教學難點：

對詞類活用、特殊句式的判斷

教學方法：

誦讀、點撥、練習、鞏固

課時安排：

3課時

第三課時

一、回顧前面的故事情節

二、教師範讀課文

三、學生自讀課文，完成下列各題

1、解釋加點的字

①乃令張良留謝

②相去四十里

③沛公則置車騎，脫身獨騎

④持劍盾步走

⑤道芷陽間行

⑥張良入謝

⑦沛公不勝杯杓

⑧聞大王有意督過之

⑨拔劍撞而破之

2、指出詞類活用

道芷陽間行

3、指出句式特點

A、何辭爲

B、大王來何操

C、持白璧一雙

D、沛公安在

E、奪項王天下者必沛公也

F、吾屬今爲之虜矣

4、古今異義詞

再拜獻大王足下

5、從本段中演化出的一個成語是

四、齊讀課文，概括本段內容：

五、分析劉邦、項羽這兩個人物形象

劉邦：

項羽：

六、完成課後練習三

七、質疑

八、課後回顧

篇24：鴻門宴的教案

教學目標

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識。

2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。

3、掌握翻譯文言句子的一些方法。

4、能準確概括文章的故事情節

5、瞭解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。

教學重點

一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

教學難點

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

課時安排

三課時。

教學過程

導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？

1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；

辭微旨遠，經天緯地大詩篇。

2）翁去八百載，醉鄉猶在；

山行六七裏，亭影不孤。

3）世上瘡痍，詩中聖哲；

人間疾苦，筆底波瀾。

4）剛直不阿，留得正氣衝霄漢；

幽愁發憤，著成信史照塵寰

屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

垓下歌 項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。 騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認爲這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，並非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天競不肯率先衝出重圍。他認爲烏騅暗示着一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎麼安排你呀？”

大風歌 劉邦

大風起兮雲飛揚， 威加海內兮歸故鄉， 安得猛士兮守四方。

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的羣雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同爲交戰雙方，爲何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

解題

1、作家作品

司馬遷（前145―前90？）：字子長，西漢史學家、文學家、思想家。夏陽（今陝西韓城市）人，生活在西漢武帝時代。父親司馬談是太史令。司馬遷20歲外出遊歷，足跡遍南北，後繼父職，任太史令。前後曾爲郎中、太史令、中書令等職。

《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間。《史記》包羅廣泛，體大精深。它不僅寫了遠古、近古，也寫了當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪傑，也寫了下層社會各色人等。這種囊括古今各類知識、各家各派文化於一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領域，自立學術章程，總結一切規律以求爲現實政治服務的宏偉目標，也是前無古人的。

《史記》中最激動人心的思想在今天看來主要有四點：其一是它所表現的進步的`民族觀。司馬遷吸收了戰國以來有關中國境內各民族以及周邊國家發展來源的說法，在《史記》中把春秋、戰國時代的中原、荊楚、吳越、秦隴、兩廣、雲貴、塞北、東北各地區的國家與民族都當作黃帝的子孫，這對於兩千年來我國這個多民族的友好大家庭的形成與穩定，起了難以估量的作用。不僅如此，司馬遷在寫到漢王朝對周邊國家、周邊民族用兵的時候，又總是站在反對窮兵黷武，反對擴張、掠奪的立場，他所追求的是各民族間平等友好地和睦相處。正是從這個意義上，我們說司馬遷是當時漢族被壓迫人民與各周邊少數民族的共同的朋友。其二是它所表現的進步的經濟思想。這包括強調發展經濟，認爲經濟是國家強大的基礎；反對單打一的“重本抑末”，而提倡“工”“農”“商”“虞”四者並重；反對從政治上對工商業者的歧視，而歌頌他們的本領、才幹，並專門爲他們樹碑立傳等等。其三是它所表現的強烈的民主性與批判性。《史記》是先秦文化的集大成，司馬遷是先秦士大夫優秀思想人格的繼承者與發揚者。他之所以寫《史記》不是單純地爲了記載歷史陳跡，而是明確地爲了“成一家之言”，因而《史記》中就突出地顯示了一種作者所追求的理想政治、理想社會的光芒，和對現實政治、現實社會的種種批判。其中有些是相當深刻、相當準確，甚至有些是兩千年來常讀常新的。其四是貫徹全書的那種豪邁的人生觀、生死觀、價值觀。司馬遷在《史記》中所歌頌的幾乎都是一些勇於進取、勇於建功立業的英雄。他們有理想、有抱負、有追求；他們爲了某種信念、某種原則可以不惜犧牲自己的生命；他們都有一種百折不撓、不達目的誓不罷休的精神。司馬遷曾在《報任安書》中寫道：“人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛，用之所趨異也。”他遭受宮刑，痛不欲生，爲了完成《史記》他頑強地活了下來。他視爲榜樣的是“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》；《詩》三百篇，大抵聖賢發憤之所爲作也。此人皆意有所鬱結，不得通其道，故述往事，思來者。”司馬遷的個人奮鬥經歷與《史記》中所歌頌的這些艱苦奮鬥的思想，是司馬遷留給後人的一份寶貴財富，它永遠給我們以激勵，給我們以啓迪，當我們灰心喪氣、瀕臨絕望的時候，給我們以無比的力量、信心與勇氣。

《史記》是我國第一部以人物爲中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物爲中心的偉大的文學著作。從歷史的角度講，《史記》開創了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術手法，給人們展現了豐富多彩而又各具個性的歷史人物。有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰百勝的名將如白起、韓信、衛青、霍去病；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節烈型的有屈原、王�；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優旃等等。他們千姿百態，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。

《史記》人物與先秦文學人物的顯著差異在於它們鮮明的個性。由於作者十分注意設身處地揣摩每個情節、每個場面的具體情景，併力求逼真地表達出每個人物的心理個性，因此《史記》的描寫語言和他爲作品人物所設計的對話都是異常精彩的。我想只要我們細心地把《廉頗藺相如列傳》《荊軻列傳》中有關“完璧歸趙”“澠池會”“易水送別”“秦庭驚變”等情節、場面的具體描寫分析一下；把《項羽本紀》《高祖本紀》中有關項羽、劉邦、張良等人物的對白分析一下，我們會深深爲作者那種出神入化的匠心獨運所傾倒。《高祖本紀》寫劉邦與項羽相峙於滎陽時，項羽的部下一箭射中了劉邦的胸口，而劉邦當時竟“乃捫足曰：‘虜中吾趾！’”這對劉邦那種絕頂聰明，那種像是條件反射一樣迅速而自然的隨機應變，而同時又是“恢宏大度”、好罵人、好調笑的性格是多麼生動的刻畫！當項羽被圍垓下，夜聞漢軍四面皆楚歌的時候，他“悲歌慷慨，自爲詩曰：‘力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？’”清代周亮工說：“垓下是何等時？虞姬死而子弟散，匹馬逃亡，身迷大澤，亦何暇更作歌詩！即有作，亦誰聞之，而誰記之與？吾謂此數語者，無論事之有無，應是太史公‘筆補造化’，代爲傳神。”此話可謂道出了《史記》文學性的某些重要訣竅。也正是從這些方面，我說《史記》在塑造人物的方法上，似乎有一種飛躍性的超前的成熟。

《史記》文學的另一個顯著特點是它的抒情性。《史記》中有些作品篇幅不長，而通篇像一首詩，如《伯夷列傳》《屈原列傳》《遊俠列傳》就是這樣的。但《史記》中大量篇章的抒情性是在於作品的夾敘夾議，以及融濃厚的愛憎感情於敘事、描寫之中。如《項羽本紀》《魏公子列傳》《李將軍列傳》等就是這樣的。整部《史記》是一曲愛的頌歌、恨的詛曲，是一部飽含作者滿腔血淚的悲憤詩。魯迅曾說司馬遷“恨爲弄臣，寄心楮墨，感身世之戮辱，傳畸人於千秋，雖背《春秋》之義，固不失爲史家之絕唱，無韻之《離騷》矣。”（《漢文學史綱要》）《史記》的主觀色彩與其抒情性，在歷朝“正史”中是最濃厚、最突出的。

2、楚漢之爭概況簡介

前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方鬥爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陝西臨潼東）之會，封18人爲諸侯王，本人爲西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦爲漢王，都南鄭（今陝西省南境）。

劉邦到南鄭後，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作爲根據地，然後出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西爲漢，以東爲楚。”定約後，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。後在韓信、彭越幫助下，圍項羽幹校下（今安徽靈壁南）。項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎。

《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的鬥爭。故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬。從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結局了。項羽由主動步步轉化爲被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉爲主動。秦始皇遊會稽，渡浙江、樑與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”樑掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”樑以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！” 項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義後的第三年（公元前206年）。陳勝起義後，各地雲起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝失敗後，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封爲關中王。項羽在鉅鹿（今在河北）大敗秦軍，消滅了秦軍的主力。同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降。劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王。後來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境。

項羽大破秦軍後，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰鬥中，產生了這一次酒宴上的鬥爭。