鴻門宴教案設計【新版多篇】

高中語文《鴻門宴》教案 篇一

教學目標 ：

1、瞭解《史記》的有關知識

2、掌握本課出現的文言基礎知識。

3、瞭解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其人生中所起的重要作用。

教學重難點 ：

1、掌握本課中出現的文言知識是本課重點。

2、對比分析項羽、劉邦性格是本課的難點。

教學方法 ：

誦讀法、分析法。

課時安排：三課時

教學步驟

第一課時

一、瞭解《史記》及作者。（2分鐘）

讓學生結合預習，自由發言。

《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。《史記》是作爲正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家：敘述貴族王侯的歷史；列傳：歷代諸侯之外名官名人的事蹟；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。

魯迅讚譽它爲“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學鉅著，又是文學鉅著。

司馬遷（約前145—前80或前135—前93）字子長，西漢夏陽（今陝西韓城南）人思想家、史學家、文學家元封三年任太史令，後因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄後任中書令，發憤繼續完成所著史籍。人稱其書爲《太史公書》，後稱《史記》，對後代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。也是優秀的傳記文學作品。

二、分析課文。

讓學生齊讀第一段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。

插入背景介紹：

秦始皇創建的我國曆史上第一個統一的封建集權國家——秦朝，由於對農民實行殘酷的經濟剝削和政治壓迫，致使“天下苦秦久矣”，民心思變。在公元前209年七月爆發了陳勝、吳廣領導的我國曆史上第一次農民大起義。戰旗一舉，應者雲集，反秦怒濤遍及中原。在農民起義的高潮中，劉邦和項羽，也於同年九月起兵江東，捲入農民起義的洪流。當時劉邦48歲，項羽24歲。不久，農民起義領袖陳勝、吳廣相繼犧牲，“世代楚將”的項梁，爲了招納人馬和形成旗號，採納了范增“復立楚之後”的建議，趁機擁立老楚懷王的孫子（名心）爲“楚懷王”，作爲反秦勢力的傀儡首領。公元前208年九月，楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命令主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，並約定“先人定關中者王之”。公元前206年十月，劉邦統率南路軍先於項羽人關破咸陽，但爲了“待諸侯至而定約束”，退駐霸上；然而又恐失掉關中，於是派兵守關，“毋內諸侯’’。十一月，項羽率軍西來，聞訊震怒，屯軍新豐鴻門，揚言馬上要同劉邦開戰。

提問：爲何兩支反秦勢力，突然劍拔弩張，廝殺起來？

明確：這有着極爲深刻的原因。首先，劉、項各自都有南面稱孤之心。想當年，劉邦在咸陽服役時看見了秦始皇，曾經十分羨慕地說過：“嗟乎，大丈夫當如此也！”項羽在公元前210年看見秦始皇遊會稽時，也曾頗爲自負地過：“彼可取而代也！”因此，這就決定他們對農民起義的勝利成果必然拼死相爭。其次，項羽是一個性情激動的人，帶有極強的個人英雄主義作風。司馬遷《史記》的《項羽本紀》中間寫項羽最常用的詞就是大怒。項王大怒，項羽大怒，《史記》中間幾乎沒有寫過項羽笑，項羽是最後笑了一次，在哪兒笑呢？在他烏江自殺之前，他笑了一次，笑完就自殺了。同學們可以很容易的發現，在課文的第二行就出現了這四個字“項羽大怒”。

提問：大家體會一下，這時項羽發怒的原因是什麼？

明確：項羽激動是有原因的。一個是劉邦派軍隊把住他不讓他進，這個是他大怒的一個原因；另一個，他聽說劉邦已經進了關中了。對於項羽來說無疑是一種羞辱，因爲此時的項羽剛剛結束了歷史上有名的鉅鹿之戰，破釜沉舟的成語就出自這場名戰。這場決戰他殲滅了秦軍主力三十萬人，項羽的聲威因此而大振。他已經習慣了把自己看做是秦末大起義中的最大功臣，也習慣了天下諸侯對他的尊崇。而此時他萬萬沒有想到劉邦竟然對他說：不。劉邦現在竟然把住函谷關不讓項羽進，這充滿了敵意，就是把項羽當做敵人。如果拿劉邦跟天下諸侯一比，一個是充滿敬畏，一個是充滿敵意，這個反差太大了，這個項羽確實受不了，這個對他的自尊的傷害非常大。另外，項羽進了函谷關一往下來又接到劉邦手下的一個人的一個密告，曹無傷給項羽寫了封信，說劉邦想做關中王，讓子嬰做丞相，珍寶要完全佔有，這三句話，每一句話都激怒了項羽，結果項羽大怒。這三句話怎麼讓他大怒了：第一，劉邦想做關中王，這個我們剛纔講過了，項羽是不能允許，也不承認劉邦做關中王的，這是第一點。第二點，讓子嬰，讓一個投降的秦朝的皇帝做丞相，這也是項羽絕對不能允許的，項羽有一種強烈的仇秦心理，項羽的爺爺項燕是楚國最後滅亡的時候，秦始皇統一中國的時候，楚國最後一個戰死的大將，是被秦將殺了。項羽的叔叔項梁是被張邯殺了。可以說項羽他們老項家跟秦朝是有世代血仇的。第三，珍寶盡有之，他把所有的珍寶都佔有。這三句話，每一句話都激怒了項羽，所以項羽又大怒，一怒之下，項羽做了一個決定， “旦日饗士卒，爲擊破沛公軍”。

瞭解了這個前因後果，我們接下來看對項羽的這個決定各方面的態度。

讓學生分局梳理第二段文言知識，教師作點撥。

提問：對於相遇的決定，有幾個人有了反應？

明確：四個，范增、項伯、張良、劉邦

提問：他們的反應有什麼不同？

明確：第一個做出反應的人是范增，范增立即表示贊同，范增說劉邦這個人這麼剋制自己的慾望，說明他的志向不小。另外，劉邦頭上的雲氣是一種五彩之雲，這個五彩之雲意味着劉邦有天子之氣，他將來有可能做天子，所以范增最後的意見是四個字“急擊勿失”趕快攻打他，不要失去這個機會。第二個做出反應的人項伯，項伯這天晚上就鬧了一件事，夜見張良。因爲項伯跟張良有過一段交往，就是當年在秦朝的時候，項伯曾經殺過人，按當時的規定殺人要償命的，張良救了他，所以項伯要報恩，他來個夜見張良，想把張良自己叫走，所以他就見張良了。他見了張良，他就把項羽的計劃跟他一說，明天大軍一打玉石俱焚，你趕快跟我逃，但是項伯低估了張良。張良當時就看穿了項伯是個把個人的“義”放在集團根本利益之上的一個政治糊塗蟲，所以他看出項伯的弱點在這兒，所以張良馬上就利用他的弱點，以義喻義。張良說：我並不屬於劉邦手下的人，我是替我的主公韓王來護送劉邦入關的，我現在要是逃了，不告訴劉邦一聲，不義氣，你來救我是爲了“義”我去救劉邦也是爲了“義”，用這個“義”這一說，項伯啞口無言，只好讓人家張良把這個重大絕密的軍情告訴了劉邦。所以劉邦是第四個做出反應的人。劉邦第一個反應大驚失色，原因很簡單，因爲劉邦知道自己犯了一個錯誤，在他的軍事力量沒有強大到跟項羽集團能夠平起平坐的時候，他太急了，把自己的這些野心全部暴露出來了，結果惹了項羽，非要滅了他不行。不過劉邦在關鍵時刻說了四個字，說得太巧妙了，“爲之奈何”翻成現代漢語就是說“我怎麼來處理這個事呢？”這是劉邦的一大長處，你看劉邦，行軍打仗不如韓信，治國理財不如蕭何，運籌帷幄不如張良，可以說劉邦不能打仗，不能治國，不能出謀劃策，你說劉邦會什麼？他會“爲之奈何”。他知道在關鍵時刻他向他的部下去尋求解決難題的方法，所以劉邦叫做用人之人。韓信，蕭何，張良只能叫做可用之人，所以劉邦就高在這兒。於是張良就給他出了主意。享譽馬上付諸實施。

提問：從這一段，我們可以發現劉邦有什麼性格特徵？

明確：老謀深算，精明。當張良告訴他解決方案的時候，他馬上明白過來了，於是反過來他連着問了張良兩個問題，第一個問題，就是你怎麼和項伯有這個老交情呢？大戰的前夜項伯在敵隊陣營中間跑過來告訴你，你倆有啥勾結。張良很從容的回答了，這一問把劉邦對他的懷疑解除了。跟着劉邦問第二問，你跟項伯你們倆誰大，張良說他比我大。於是劉邦馬上就打算認親戚了，可謂轉變之快。

提問：劉邦是怎麼應對項伯的？

明確：項伯一進來，劉邦太會來事了。先端着酒敬酒，敬完酒就跟人家套近乎，一套近乎，一問人家家裏的情況，有沒有孩子，問完以後，馬上跟項伯兩個人定爲兒女親家，這個兒女親家一拉太有用了。第二天鴻門宴，項莊舞劍，意在沛公，誰保護了他，起來保護他的就是他那個親家。今天結兒女親家就是爲了明天你救我一命，至於將來咱們成不成兒女親家，那（是）後話。等到項羽死了，項伯一點價值也沒有了，劉邦當了皇帝了，項伯敢向當朝皇帝去提當年親家的事嗎？他絕對不敢，劉邦也再不會提這個親家，這個事就到此爲止了。但是當時就跟項伯套近乎，然後他就開始編理由了。

提問：劉邦的說辭取到效果了嗎？

明確：說完之後，項伯說了一句話，說第二天一早你應當到鴻門去給項羽解釋一下。項伯完全相信了劉邦的謊言，完全相信，而且給他出了個主意：你第二天一早趕快給項羽解釋一下，劉邦馬上就答應了。

提問：從項伯回營後的動作，我們可以看出什麼？

明確：項伯當天晚上就回到軍營中，他就把這一番經過全部給項羽說了一番，而且說了最關鍵的這麼幾句話，說人家劉邦如果不先入關，不滅了秦，你怎麼敢進來，人家立了這麼大的功，你再去滅了人家，這不仗義。所以我就發現項伯這個人漢字只認一個字 “義”，我救張良爲了“義”；我同意張良去告訴劉邦，那也是爲了“義”；現在說服項羽，人家有大功你再打人家，這叫不仗義，這就把項伯給矇住了，我們看項羽的反應，結果呢，項羽竟然同意了，取消了第二天軍事消滅劉邦集團的決定。這一點極其充分地表現了項羽的政治糊塗和政治幼稚，這不是一般的幼稚，政治糊塗。我覺得項羽這個時候最少應當要問一句話，劉邦一旦緩過神來還問了一句話：君安與項伯有故？那麼仿照着這句話，項羽至少應當問一句啊，君安與張良有故？連這句話都沒有問。劉邦問這個話說明劉邦的政治警覺性非常高，項羽連這個話都沒有問說明項羽的政治警覺性極差，他就這麼輕信了項伯轉達劉邦的話，輕信了劉邦的謊言，撤銷了第二天消滅劉邦集團的決定。

再齊讀第二段。

三、佈置作業。

1、歸納本課所學文言知識。

第二課時

一、分析課文。

今天我們大家都知道只要說請你去喝酒，這個酒不好喝，你就說這個宴，就是鴻門宴，充滿了兇險的那種宴會，我們叫鴻門宴。當年劉邦是怎麼赴宴的呢？

讓學生齊讀第三段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。

提問：劉邦是怎麼向項羽解釋當時的情況，並化解險情的？他的話可以怎麼理解？

明確：劉邦這番話有三個要害，他第一層說咱們共同抗秦，這段話可以概括兩個字“敘舊”。項羽的性格中間有一個最大的弱點“念舊”，用人只用自己的同鄉（八千江東子弟）。劉邦上來就來了一番念舊，這個話可是用心叵測。劉邦和項羽的關係，抗秦的時候他倆是友軍，秦一亡他倆是敵軍，劉邦光說當年咱倆如何如何。項羽本來就不知道他們兩家的關係隨着歷史的變化有一個演變，劉邦這個“敘舊”讓他徹底意識不到他和劉邦的關係已經發生了歷史性的轉折。這是第一個要點。第二他說我沒有想到，我能先入關，這個話是拍項羽的馬屁，劉邦採取貶低自己來擡高對方。言外之意，在我的心中先入關能夠滅秦的天下沒有第二個人，就是你項羽。項羽的自尊就得到很大的滿足了。第三點，說有人挑撥離間。這個話叫“化必然爲偶然”，挑撥離間是一個偶然性的因素。他兩家的矛盾是必然性的矛盾，不是小人挑撥離間、偶然性爆發的。劉邦把它大事化小了。劉邦的鴻門說辭了不得，先敘舊拉近兩個人的關係，再逢迎滿足項羽的自尊，最後化必然爲偶然、化大爲小、避重就輕。《史記》中間寫劉邦說話最常用的是兩個字，劉邦一說話就是高祖“罵曰”、漢王“罵曰”、沛公“罵曰”。給人的感覺是劉邦張口就罵人。可是現在他一句“罵曰”都沒有，劉邦還有一句口頭禪叫“乃翁”，就是你老子，劉邦從來不說我，他用 “你老子”來代替。可是劉邦現在對項羽說了這番話，既沒有“罵曰”又沒有“乃翁”，多麼謙恭。這在劉邦一生中間是第一次，也是最後一次，他爲的是避開這次打擊，這就是劉邦政治上精明之處。

提問：從項羽的反應中我們可以看出什麼？

明確：項羽說了一句話：此沛公左司馬曹無傷言之，不然籍何以至此。項羽這時候不用“我”，用了一個“籍”，說如果不是你的左司馬曹無傷這麼說，我怎麼能對你這個樣子呢？這一句話斷送了曹無傷的命，這一句話也道盡了項羽的政治上的無知和幼稚。人家是一派謊言，他竟然慚愧得不得了，沒法向自己的老戰友解釋了，他推出曹無傷爲自己開脫責任，這說明項羽已經內心裏非常難受，項羽現在後悔得不得了。到這兒爲止項羽算是徹底受騙了，再不認爲劉邦是他的政治對手了。此時的項羽看不出秦亡以後即將出現的楚漢相爭的新局面，更不相信與自己表面和解的劉邦正是自己未來最大的敵人。

提問：鴻門宴的危險就此化解了嗎？從中我們可以看出項羽的什麼性格特徵？

明確：沒有。項羽一個人糊塗並不等於項羽集團所有的人都糊塗，范增能放過劉邦嗎？下面范增一連串就做了兩個小動作，第一，舉玦，不斷地舉這個“玦”向項羽發信號，這個“玦”諧音，諧 “決”，決定趕快實施斬首行動。但項羽這個時候已經覺得很慚愧了，他不可能再殺劉邦了，所以范增是一個勁地舉“玦”。司馬遷寫項羽寫了六個字“項王默然不應”。范增採取了第二個行動，趕快出來召集項莊，這個人是個武士，他告誡項莊舞劍的時候把劉邦給殺了。項羽答應項莊舞劍，當時在座的還有五個人，以劉邦的老道精明，項莊舞劍意在沛公，他一定是心知肚明。張良是整個這裏邊最高明的謀士，張良怎麼會不知道。這裏面還有一個項伯，這個糊塗蟲這個時候也不糊塗了，他一看見項莊舞劍，他也拔出來佩劍，而且常常用他的身子擋住項莊，就讓項莊刺不了劉邦。項羽這個時候對劉邦充滿了一種懺悔之情，他要是知道項莊舞劍意在沛公，他能同意項莊舞劍嗎？他同意舞劍的本身就說明在場的六個人中間就他不知道“意在沛公”。我們說鴻門宴集中表現了項羽的政治幼稚、政治糊塗。

讓學生齊讀第四段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。

提問：范增的危機是怎樣被化解的？樊噲起了什麼作用？

明確：張良一看情況不對立即就出來找樊噲，樊噲的妻子和劉邦的妻子是親姐妹，所以樊噲一聽這個消息，就闖了進去，樊噲一闖進去， “頭髮上指，目眥盡裂”把項莊舞劍的場面全給攪和了。項羽以爲是刺客來了。張良解釋說：這是劉邦的保鏢樊噲。這一說，項羽很讚賞，就讓他喝酒吃肉，這一吃把武將的膽魄表現出來了。樊噲抓住機會就慷慨陳詞。樊噲的話，在鴻門宴中間是兩段重要陳辭之一。一個是劉邦 “鴻門說辭”，再一個就是樊噲闖進來的“樊噲陳辭”。這個陳辭是拿剛剛滅掉的秦和項羽對比，如果你要殺劉邦，那你走的就是滅亡的秦朝的老路，這一點對項羽是有震懾作用的，第二點，他又把懷王之約給點出來。劉邦都沒有敢提懷王之約，劉邦要是提懷王之約他怕項羽殺了他，可是樊噲點出來了，意思就是說你項羽實際上是沒有遵從懷王之約，這就在道義上壓制了項羽，而且這番話又出自一像樊噲這樣一個武夫之口，所以更有震懾力。樊噲說了這一大番話，實際上是一派謊言。劉邦說了一派謊言，鬧得項羽感到很對不起，只好撂出曹無傷，樊噲又重複了一番謊言，司馬遷就寫了一個字“坐”，項羽這個時候慚愧得竟然答不上人家的話來，就說了一個“坐”。這個“坐”把項羽的尷尬，項羽的無知，項羽的幼稚，項羽的糊塗都寫境盡了。

樊噲一闖進來，得到機會的是劉邦，劉邦一看機會來了，馬上“如廁”，“如廁”就是上廁所，藉着上廁所立刻招樊噲出來，安排逃營，安排逃走，因爲劉邦再不能在這兒待了。因爲項羽不殺他，他也看出來了，那個范增可不是一個等閒之輩，一會兒舉玦，一會兒舞劍，不知道再待下去有什麼結果，三十六計，走爲上計。在鴻門宴上，項羽不願殺掉自己親密的戰友，這體現了項羽的情，再加上樊噲點中了項羽的軟肋，項羽更是不忍心殺劉邦，這體現了項羽的義。而此時的劉邦早已是如坐鍼氈。

二、佈置作業。

1、歸納本課所學文言知識。

第三課時

一、分析課文。

讓學生齊讀第五段，在預習基礎上，讓學生自行梳理文言詞語，教師作重點點評。

提問：這段重點講的是什麼？

明確：劉邦逃走。

提問：一般人們逃命的時候總是荒不擇路，劉邦呢？

明確：劉邦細緻的安排了逃離計劃。他做了三件事：第一，研究逃席，樊噲說：做大事不要拘小節，現在人家是案板和刀，我們是人家案板跟刀中間的雨肉，任人宰割了，還告什麼辭啊，這就決定不告辭了。第二，安排善後。兩件事：辭行；獻禮。劉邦選了張良善後，而且還給張良特意交待他說從現在這個鴻門到我駐軍的霸上四十里地，我抄小路走還有二十里地，你估摸着我這二十里地騎着馬跑回軍營你再去辭行。他怕什麼，他怕萬一說得早了，范增派人一追，可以看出劉邦心很細。第三步，處置隨從。100多個人全部扔下來不要了，他還帶了四員大將，這四員大將一個都不準騎馬，只有劉邦一個人騎馬。這個我們應當做兩層理解，第一，騎馬的人一多，動靜肯定很大。還有一層，劉邦的一個很自私的想法，四員大將沒有馬，萬一追兵來了，四員大將只能轉過身來拼死力戰，成了劉邦最好的屏障。

提問：張良辭行時，項羽的反映表現出了他的什麼性格？和劉邦存在什麼差異？

明確：張良進去辭行，項羽說了全過程第三次話：沛公安在。劉邦安排逃席的三件事和項羽的一個“沛公安在”做了一個對比，可以看到項羽的糊塗到了何等程度，然後張良說他現在已經回到軍營中了。把這句話特地說出來，范增也沒戲了，項羽還心安理得地把禮給收了，范增氣得拿劍把禮一下子給剁碎了。劉邦回到軍營中間，第一件事立即處死曹無傷。我們通過鴻門宴，可以看得很清楚，劉邦的精明老道，項羽的幼稚糊塗。

二、總結本課文言知識。

（1）一、通假字、

1、距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

2、內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。

3、要─邀：張良出，要項伯。

4、倍─背：願伯具言臣之不敢倍德也。

5、蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王。

6、郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤

7、坐─座：置之坐上。

8、不——否

（2）成語

秋毫不敢有所近（秋毫無犯） 今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公） 勞苦而功高如此（勞苦功高） 大行不顧細謹，大禮不辭小讓

如今人方爲刀俎，我爲魚肉（人爲刀俎，我爲魚肉）

（3）古今異義

非常 古：意外的變故。 今：程度副詞，很不一般。

（4）一詞多義

1、謝 謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。

感謝：噲拜謝，起，立而飲之。

辭謝、告別：乃令張良留謝。

2、辭 推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！

告別：今者出，未辭也，爲之奈何？

3、故 故舊、交情：君安與項伯有故？

因此：故聽之

特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

4、且 將：且爲之奈何？

況且：臣死且不避，厄酒安足辭！

5、幸 寵幸、親近：婦女無所幸。

幸虧、幸而：故幸來告良。

6、之 到：項伯乃夜馳之沛公軍。

代詞，這：爲之奈何？

取消句子的獨立性：願伯具言臣之不敢倍德也。

結構助詞，的：今者有小人之言。

助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。

7、去 距離：相去四十里。

離去，離開：脫身獨去。

8、於 向，對：沛公左司馬曹無傷使人言於項羽曰：……

比：長子臣。

在：復得見將軍子此。

9、因 就此：不如因善遇之。

就、於是：項王即日因留沛公與飲。

趁勢、趁機：因擊沛公於坐，殺之。

10、爲 任，做：使子嬰爲相。

替，給：旦日饗士卒，爲擊破沛公軍！

被：不者，若屬皆且爲所虜！

作爲：軍中無以爲樂。

是：如今人方爲刀俎，我爲魚肉。

句末語氣詞：何辭爲？

（5）詞類活用

1、名詞用如動詞：

沛公軍（駐軍，動詞）霸上。 沛公左司馬使人言（告訴，動詞）於項羽曰：

沛公欲王（爲王、稱王，動詞）關中。 不可不語（告訴，動詞）。

吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之。 籍（登記，動詞）吏民。

范增數目（使眼色，動詞）項王。 刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。

道（取道，動詞）芷陽。

2、形容詞用如動詞：

素善（友善、交好，動詞）留侯張良。

3、意動、使動：

先破秦入咸陽者王之（以之爲王，稱王，意動）。

項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）。

沛公旦日從（使……跟從，意即帶領，使動）百餘騎來見項王。

交戟之衛士欲止（使之止，制止，使動）不內。

樊噲側（使……斜側着）其盾以撞

4、名詞作狀語：

君爲我呼入，吾得兄（用對侍兄長的禮節）事之。

項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公。

項伯乃夜（在夜裏）馳之沛公軍。

頭髮上（向上）指。

道芷陽間行、間至（抄小路）軍中。

（6）句式變換

1、數詞作謂語：

舉所佩玉玦以示之者三。

2、賓語前置：客何爲者？（何爲─ 爲何） 大王來何操？（何操─ 操何）

沛公安在？（安在─在安） 籍何以至此？（何以——以何）

3、介詞結構後置：

具告以事 貪於財貨

4、判斷句：

此天子氣也。 楚左尹項伯者，項羽季父也。

亞父者，范增也。 奪項王天下者，必沛公也。

沛公之參乘樊噲者也。 如今人方爲刀俎，我爲魚肉，何辭爲？

5、省略句：

欲呼張良與（省略“之”）俱去。 毋從（省略“之”）俱死也。

奉厄酒爲（省略“之”）壽。 旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王。

將軍戰（省略“於”）河北，臣戰（省略“於”）河南。 加彘肩（省略“於其”）上。

秦時與臣遊、項羽兵四十萬、置之坐。

6、被動句：

珍寶盡有之（被佔有） 若屬皆且爲所虜 吾屬今爲之虜。

7、固定句式：

奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯爲“如何”、“怎樣”。如“爲之奈何？”

孰與：與……相比，誰……？表示比較。如“孰與君少長？”

所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關者”“事知所以距子也。”

爲……所：被……，表被動。如“若屬皆且爲所虜”

無以（無……以……）沒有會麼東西拿來……如“軍中無以爲樂”

何……爲：表反問。爲：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭爲”

《鴻門宴》教案 篇二

【學習目標】

1、學習本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。

2、學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。

3、瞭解重要歷史事件及重要歷史人物，並能夠對其進行客觀公正的評價。

4、學習歷史人物身上所具有的光輝品格，並以史爲鑑，以人爲鑑，完善自己的性格。

【重點難點】

1、個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。

2、辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

3、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

【知識鏈接】

一、作者介紹

司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陝西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲後，遊蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古蹟，採集傳說。初任郎中，後繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初曆。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），後因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄後任中書令，發憤著述，完成《史記》。

二、背景介紹

公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛響應。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）於會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義後，歸項梁領導。後來項梁由於恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝後，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義爲上將，項羽爲次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，並與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”。宋義停軍不進，爲項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最後在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰爲王。由於秦主力軍爲項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽後，爲了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，並申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支持。於是派兵守關，想做關中王，駐軍於霸上。

項羽擊敗秦軍後，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍於鴻門，並準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門宴”這場激烈的政治鬥爭。

三、文體介紹

《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬餘字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。

四、關於座位

古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則爲賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴會的四面座位，以東向最尊，次爲南向，再次爲北向，西向侍坐。官高爲尊居上位，官低爲卑處下位。

鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則爲侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

五、關於輩位

在我國的舊曆中，春季的3個月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績最佳者稱冠軍，第2名稱亞軍，第3名爲季軍。

【合作探究】

（一）人物形象分析

1、從文中找出有關項羽的片段描寫，概括他的性格特徵。

2、從文中找出有關劉邦的片段描寫，概括他的性格特徵。

3、關於其他人物形象

（二）鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭是課文的重點，也是情節的高潮，分析一下此情節。

（三）本文在塑造人物方面有何寫作特點？請簡要分析。

訓練案

1、下列各句中，不含通假字的一項是()

A、願伯具言臣之不敢倍德也B、旦日不可不蚤自來謝項王

C、范增起，出，召項莊D、張良出，要項伯

2、對下列句子中加點詞的意義，判斷正確的一項是()

①財物無所取，婦女無所幸②故幸來告良③乃令張良留謝④噲拜謝

A、①②相同，③④相同。B、①②不同，③④相同。

C、①②相同，③④不同。D、①②不同，③④不同。

3、下列各句中，“爲”字按意義歸類正確的一項是()

①若屬皆且爲所虜②何辭爲③爲之奈何④公爲我獻之⑤爲擊破沛公軍

⑥竊爲大王不取也

A、①②/③⑥/④⑤B、①/②/③/④⑤/⑥

C、①③/②⑥/④⑤D、①/②/③④⑤/⑥

4、下列各句中，句式與其他三項不同的一項是()

A、籍何以至此B、大王來何操C、豎子不足與謀D、沛公安在

5、下列各句中，加點詞語的意思與現代漢語相同的一項是()

A、沛公奉卮酒爲壽，約爲婚姻B、備他盜之出入與非常也

C、所以遣將守關者D、封閉宮室，還軍霸上

6、下列對有關課文內容的解說，不正確的一項是()

A、《史記》是我國第一部編年體史書，作者司馬遷。《鴻門宴》選自本書的《項羽本紀》。

B、《鴻門宴》中對人物性格的刻畫是緊扣住情節的發展，通過人物間的矛盾和鬥爭以及人物個性化的語言、行動、情態等來體現的。

C、“秋毫無犯”“勞苦功高”“人爲刀俎，我爲魚肉”“項莊舞劍，意在沛公”等詞語，均出自本文。

D、宴席的四面座位，以東向最尊，次爲南向，再次爲北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則爲侍坐。從座位安排上可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

《鴻門宴》優秀教案 篇三

教學目標

1、掌握《史記》一書的體例、別名、作者以及《二十四史》等相關的文學文化知識

2、掌握本課出現的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等

3、掌握翻譯文言句子的一些方法

4、能準確概括文章的故事情節

5、瞭解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點

教學重點

一、學習古漢語的常用詞語和特殊句式

二、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點

教學難點：

辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子

課時安排：三課時

教學過程：

導入：下面四副對聯哪一幅是寫司馬遷的？

1）志潔行廉，愛國忠君真氣節；

辭微旨遠，經天緯地大詩篇

2）翁去八百載，醉鄉猶在；

山行六七裏，亭影不孤

3）世上瘡痍，詩中聖哲；

人間疾苦，筆底波瀾

4）剛直不阿，留得正氣衝霄漢；

幽愁發憤，著成信史照塵寰

屈原、歐陽修、杜甫、司馬遷

垓下歌項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切“逝”，奔馳這首詩大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認爲這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，並非他的過錯而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天競不肯率先衝出重圍他認爲烏騅暗示着一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎麼安排你呀？”

大風歌劉邦

大風起兮雲飛揚，威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心第一句指包括劉邦在內的羣雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下同爲交戰雙方，爲何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌

二、解題

1、作家作品

司馬遷（前145—前90?）：字子長，西漢史學家、文學家、思想家夏陽（今陝西韓城市）人，生活在西漢武帝時代父親司馬談是太史令司馬遷20歲外出遊歷，足跡遍南北，後繼父職，任太史令前後曾爲郎中、太史令、中書令等職

《史記》共130篇，52萬字，包括“本紀”“世家”“列傳”“書”“表”五個部分，記事上起軒轅黃帝，中經唐、虞、夏、商、周、秦，下迄漢武帝太初年間《史記》包羅廣泛，體大精深它不僅寫了遠古、近古，也寫了當代；不僅寫了中原、華夏，也寫了邊疆、外國；不僅寫了政治、軍事，也寫了經濟、文化；不僅寫了帝王將相、英雄豪傑，也寫了下層社會各色人等這種囊括古今各類知識、各家各派文化於一爐而加以融會貫通的氣魄，是前無古人的；司馬遷自述其寫作此書的目的是“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，這種打通一切領域，自立學術章程，總結一切規律以求爲現實政治服務的宏偉目標。

《史記》是我國第一部以人物爲中心的偉大的歷史著作，同時也是我國第一部以人物爲中心的偉大的文學著作從歷史的角度講，《史記》開創了我國古代兩千多年紀傳體的歷朝“正史”的先河；從文學的角度講，《史記》第一次運用豐富多彩的藝術手法，給人們展現了豐富多彩而又各具個性的歷史人物有震鑠古今的帝王如秦始皇、項羽、劉邦、漢武帝；有家喻戶曉的朝臣如管仲、晏嬰、蕭何、張良；有百戰百勝的名將如白起、韓信、衛青、霍去病；有改革家如吳起、商鞅、趙武靈王；其他節烈型的有屈原、王蠋；口辯型的有張儀、蘇秦、酈食其；俠義型的有魯仲連、荊軻、朱家、郭解；滑稽型的有淳于髡、優旃等等他們千姿百態，能給讀者留下深刻印象的大約有一百多個。

2、楚漢之爭概況簡介

前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方鬥爭開始次年春，項羽以盟主身份召開戲西（今陝西臨潼東）之會，封18人爲諸侯王，本人爲西楚霸王，都彭城（今江蘇徐州），劉邦爲漢王，都南鄭（今陝西省南境）

劉邦到南鄭後，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作爲根據地，然後出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西爲漢，以東爲楚”定約後，項羽東歸，劉邦也準備西歸這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽後在韓信、彭越幫助下，圍項羽幹校下（今安徽靈壁南）項羽突圍，至烏江（今安徽和縣東北）自刎

《鴻門宴》寫的是劉邦和項羽的鬥爭故事開始時，項羽擁兵40萬，而劉邦只有10萬從“鴻門宴”的情節，讀者已經能清楚地預見到將來劉邦勝項羽的結局了項羽由主動步步轉化爲被動，而劉邦卻是一步一步地由被動轉爲主動秦始皇遊會稽，渡浙江、樑與籍俱觀籍曰：“彼可取而代也”樑掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”樑以此奇籍高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明

“鴻門宴”這個故事發生在陳涉起義後的第三年（公元前206年）陳勝起義後，各地雲起響應，其中有楚國貴族出自身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦陳勝失敗後，項梁扶楚懷王的孫子名叫心的作了楚王，劉邦也投靠了項梁公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封爲關中王項羽在鉅鹿（今在河北）大敗秦軍，消滅了秦軍的主力同時，劉邦從黃河以南打進武關，攻下咸陽，秦王子嬰投降劉邦與當地父老約法三章，廢除秦苛法，準備在關中稱王后來在謀士勸說下，退出咸陽，還軍霸上，派兵把守函谷關，以防諸侯軍入境

項羽大破秦軍後，聽說劉邦已出咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦劉邦面臨危急的情況，在紛紜頻仍的戰鬥中，產生了這一次酒宴上的鬥爭

課文疏通

1、通讀全文（讀準字音，找出通假字，找出成語，通其大意）

2、串講與翻譯（把握重要的詞語、句式與重點句、難句，同時，要讓學生了解一些古文化常識比如座次、禮節等調動學生積極性，必要時讓他們翻譯句子並找到句中的知識點，）

知識點歸納（可作練習用）

一、通假字、

1、距─拒：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也

2、內─納：距關，毋內諸侯，秦地可盡王也

3、要─邀：張良出，要項伯

4、倍─背：願伯具言臣之不敢倍德也

5、蚤─早：旦日不可不蚤自來謝項王

6、郤─隙：今者有小人之言，令將軍與臣有郤……

7、坐─座：置之坐上

8、不——否

二、成語

秋毫不敢有所近（秋毫無犯）

今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也（項莊舞劍，意在沛公）

勞苦而功高如此（勞苦功高）

大行不顧細謹，大禮不辭小讓

如今人方爲刀俎，我爲魚肉（人爲刀俎，我爲魚肉）

三、古今異義

1、山東古：指崤山以東地區

今：指太行山東邊的一個省

2、非常古：意外的變故

今：程度副詞，很不一般

3、河北古：黃河以北地區

今：黃河北部的一個省

4、河南古：黃河以南地區

今：黃河南部的一個省

5、壽古：敬酒

今：長壽

6、細說古：小人的讒言

今：詳細地講述

婚姻古：兒女親家

今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關係

四、一詞多義

1、謝謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王

感謝：噲拜謝，起，立而飲之

辭謝、告別：乃令張良留謝

2、辭推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！

告別：今者出，未辭也，爲之奈何？

3、故故舊、交情：君安與項伯有故？

因此：故聽之

特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也

4、且將：且爲之奈何？

況且：臣死且不避，厄酒安足辭！

5、幸寵幸、親近：婦女無所幸

幸虧、幸而：故幸來告良

五、詞類活用

1、名詞用如動詞：

沛公軍（駐軍，動詞）霸上

沛公左司馬使人言（告訴，動詞）於項羽曰：……

沛公欲王（爲王、稱王，動詞）關中

不可不語（告訴，動詞）

吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之

籍（登記，動詞）吏民

范增數目（使眼色，動詞）項王

刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝

道（取道，動詞）芷陽

2、形容詞用如動詞：

素善（友善、交好，動詞）留侯張良

3、意動、使動：

先破秦入咸陽者王之（以之爲王，稱王，意動）

項伯殺人，臣活之（使之活，救了他的命，使動）

沛公旦日從（使……跟從，意即帶領，使動）百餘騎來見項王

交戟之衛士欲止（使之止，制止，使動）不內

樊噲側（使……斜側着）其盾以撞

4、名詞作狀語：

君爲我呼入，吾得兄（用對侍兄長的禮節）事之

項伯亦拔劍起舞，常以身翼（像鳥用翅膀）蔽沛公

項伯乃夜（在夜裏）馳之沛公軍

頭髮上（向上）指

道芷陽間行、間至（抄小路）軍中

六、句式變換

1、數詞作謂語：

舉所佩玉玦以示之者三

2、賓語前置：

客何爲者？（何爲─爲何）

大王來何操？（何操─操何）

沛公安在？（安在─在安）

籍何以至此？（何以——以何）

3、介詞結構後置：

具告以事

貪於財貨

4、判斷句：

此天子氣也

楚左尹項伯者，項羽季父也

亞父者，范增也

奪項王天下者，必沛公也

沛公之參乘樊噲者也

如今人方爲刀俎，我爲魚肉，何辭爲？

5、省略句：

欲呼張良與（省略“之”）俱去

毋從（省略“之”）俱死也

奉厄酒爲（省略“之”）壽

旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王

6、被動句：

珍寶盡有之（被佔有）若屬皆且爲所虜吾屬今爲之虜

七、偏義複詞：

出入：備他盜之出入與非常也

八、同義複詞：

貪於財貨、封府庫、項伯許諾、沛公不勝杯杓、聞大王有意督過之、立誅殺曹無傷

九、固定句式：

奈何：奈，動詞何，疑問代詞譯爲“如何”、“怎樣”如“爲之奈何？”

孰與：與……相比，誰……？表示比較如“孰與君少長？”

所以：“……的原因”或“……的方法”如“所以遣將守關者”“事知所以距子也”

十、古代“座次”問題：

1、官職：古代以右爲尊“位在廉頗之右”

2、車騎：由以左爲尊“信陵君虛左以待侯生”“坐定，公子從車騎，虛左”

3、室內：西爲賓、長、貴；

東爲主、幼、賤

4、堂上座位：北爲帝（尊），南爲臣（卑）

左爲貴，右爲輕

5、四面環坐：由尊到卑，依次排列

西——北——南——東

項羽（伯）——亞父——沛公——張良

十一、古代的禮節：

1、坐：古人席地而坐，席小筵大，筵上鋪席，人坐於席上，坐姿是膝跪在席上，臀坐於腳跟

2、跪：仍象坐姿態，但臀離腳跟，伸直腰板

3、跽：長跪，把身體挺得很直

4、頓首：跪而頭碰地後再擡起

歸納實詞義項：

因、如、舉、謝、意、置、鬥、坐、王、軍、擊

時間副詞歸類：

表過去的：

昔：昔某公欲增慰帥兵

初、始：初，君之始入京也

已：沛公已去，間至軍中

嘗：吾嘗終日而思矣

既：定國是之詔既下

旋：旋乃還

向：失向來之煙霞

本：臣本布衣

素：素善留侯張良

表現在的：

今：今而知皇上真無權矣

方：餘方心動欲還

正：今卿廓開大計，正與孤同

當：當是時

表將來的：

將：曹操自江陵將順流而下

行將：臣是凡人，偏在遠郡，行將爲人所並

且：年且九十

立：沛公至軍，立誅殺曹

尋：尋乃還

表最後的：

終：今殺相如，終不能得璧也

卒：卒廷見相如，畢禮而歸之

竟：胥竟不調

表恰在其時的：

會：會其怒，不敢獻

適：適大病，不能行

表急速的：

急：既定策，則僕需急歸營

急擊勿失

疾：若皇上於閱兵時疾馳入僕營

速：今不速往，恐爲曹所先

卒：（cu）百萬兵難卒合

表時間長短或延續的：

頃之：頃之，煙炎張天

須臾：坐須，沛公起如廁

俄：俄見小蟲躍起

俄傾：以俄傾淫樂，不易無窮之悲，雖愚者亦明之矣

既而：既而以吳氏之亂請於朝

已而：已而英霍山師大起

良久：感此言良久之，卻坐促弦

本文中心：鴻門宴

本文線索：殺不殺劉邦

本文順序：時間順序

本文結構：開端、發展、高潮、結局和尾聲

宴前（幕後活動）：無傷告密亞父定計夜訪張良劉邦定策項伯說情

宴中（明爭暗鬥）：沛公謝罪范增示意項莊舞劍樊噲闖帳義責項羽

宴後（脫身除患）：沛公逃席張良留謝項王受璧范增憤罵誅殺無傷

全文以“鴻門宴”爲中心，以“殺不殺劉邦”爲線縈，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終，以曹無傷密告始，到曹無傷被誅殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終矛盾複雜，波瀾起伏，雖是《項羽本紀》中的節選部分，而結構卻十分嚴謹，前後呼應緊密，也可說是一個動人的完整故事

故事發展過程：

項羽起兵會稽——北上救趙——鉅鹿之戰——破關入鹹

（劉邦在沛起義——劉邦攻秦——約法三章）

——鴻門宴——項羽封侯——諸侯反叛——彭城大戰——俘漢妻父

——漢楚講和——弒父未遂——單獨挑戰——攻韓信彭越——鴻溝割地——張良說劉——垓下之圍——烏江自刎

性格形象分析：

垓下歌（項羽）

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝騅不逝兮可奈何？虞兮虞兮奈若何！

大風歌（劉邦）

大風起兮雲飛揚，威加海內兮歸故鄉安得猛士兮守四方？

一、人物性格：典型性格，各有個性

項羽和劉邦：（雙方首腦）

共同點：胸懷大志項羽“彼可取而代之！”

劉邦“大丈夫生當如此也！”

1、項羽

有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，爲擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加讚賞、賜坐劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮

聽曹無傷言（大怒）決意伐劉——受項伯說（許諾）答應善遇——受劉謝罪（留飲）自愧設宴——見增舉佩（默然）縱容劉邦——見伯護劉（不應）繼續縱容——樊噲闖斥（稱讚）賜坐賜酒——張良留謝（不追）安然受璧

性格特點：

唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人

2、劉邦

出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針劉邦首先懷疑張良與項伯的關係，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”

劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽爲“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關係，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四

劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將爲富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見總之，劉邦還是善聽人言的賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍後，“立誅曹無傷”劉邦多有心計，處事多麼果斷！

爲之奈何（驚）——求救張良（問）——拉攏項伯（謀）——謝罪項羽（奸）——脫身獨去（識）——留良代謝（周）

性格特點：

生性懦弱、虛心請教、多謀奸詐、能言善變、頭腦清醒、善於應變、慮事周到、善於用人

二、寫作：

1、發揮想象，描寫《鴻門宴》中范增的心理活動（300字）

2、以《我最喜歡》或者《我最討厭》爲題，寫一篇議論文

要求：（1）標題橫線上填寫《鴻門宴》中的人物名字

（2）論點鮮明，論據充足，自圓其說

（3）800字左右

《鴻門宴》教案 篇四

教學目的

一、瞭解“鴻門宴”鬥爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

二、學習作者把人物放在激烈的矛盾鬥爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特徵的寫作方法。

三、瞭解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“爲”、“鬥”、“因”等古漢語兼詞。

教學設想

一、課文情節起伏，人物形象鮮明，擬作爲敘事寫人的記敘文處理，以人物形象的刻畫爲教學重點。如何認識理解課文中提及的“義”則是本文教學的難點，可從分析項羽這一人物入手突破這一難點。

二、課文篇幅較長，閱讀有一定難度，採用講析與討論相結合的教學方法。

教學時數三教時。

第一教時

一、預習課文：１．通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

２．標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。

３．複習“楚漢相爭”的歷史，瞭解劉、項鬥爭的經過，瞭解項羽這一人物的歷史功過。

二、導入新課：

１．板書並朗誦（或由學生齊誦）項羽的《垓下歌》，要儘量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

２簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

（１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

（２）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在於取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有着本質的區別。

（３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結於“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。

（４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

三、讀講課文一、二兩段：

第一段：

１．指名朗讀課文，正音：

①“王（wàng）關中”②“說（shuì）關羽”③“好（hào）美姬（jī）”④“爲（wè）擊破沛公軍”

２．解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

①“軍霸上”、“王關中”（加點詞爲名詞作動詞用，讀第四聲）。

②“說項羽”可簡爲“說羽”不可簡爲“說項”，“說（shuō）項”意爲替人講情、說好話。

③“成五采”、“爲（wéi）龍虎”，“成”、“爲”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

３．提問，引導學生了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事？這些事件對情節展開起了什麼作用？

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的左司馬，他的告密當然不同於一般流言蜚語，於是，項羽決定“旦日饗士卒，爲擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件事“范增進言”，范增是項羽的主要謀土，他對形勢的判斷十分正確，對劉邦的用心瞭如指掌，“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

②項羽接獲曹無傷的密報，當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什麼？

提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽佔有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”，項羽豈能容忍？再說個性特徵，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那麼一個火爆漢子！

第二段：

１．教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

①古今歧義：

“備他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊；“非常”，指意外事故。

“公豈敢入乎？”“敢”，能夠。

“固不如也。”“固”，本來。

②通假：

“具以事告。”“具”通“俱”，全部。

“要項伯”。“要”通“邀”，約請。

“距關，毋內諸侯。”“距”，通“拒”；“內”，通“納”，接納，準於入內。

“不敢倍德”，“倍”通“背”，違反。

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”，通“早”。

③活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意爲與……交好（友善）。

我辯解，終於使項伯受其矇蔽，導致項羽上當。（“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說）“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉爲主動，項羽終於“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯繫課文說說古人心目中的“義”可作什麼樣的解釋，我們應當如何看待？

提示：古人認爲“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規範就可稱爲“義”，反之則爲“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約於不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之爲“義”。項伯救護劉邦可以稱之爲“義”，這一行爲卻違背了楚王的根本利益則又可以責之爲“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作爲評判是非的尺度和立身處世的準則。

３．學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，井爲後來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

四、佈置預習

１．自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

①給加點的字注音：

有樊噲目目眥按劍而跽

卮酒彘肩

②試譯下列語句：

若入前爲壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公於坐，殺之。

軍中無以爲樂，請以劍舞。

項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

③用自己的語言講述“鴻門宴”上的鬥爭。

２．思考下列問題：

①項羽最大的弱點是什麼？試從課文中舉例加以說明。

②范增之謀爲什麼不能得逞，他在哪些方面不及張良？

第二教時

一、複習！日課，檢查預習情況：

１．提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是爲什麼？此處行文輕描淡寫有什麼作用？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在於確信項伯可以利用。他從項伯的通風報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也瞭解項伯與項羽的關係。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）

２．指名認讀生字（見前課預習作業），解釋下列加點的詞語：

從百餘騎（從：使……從；騎：一人一馬。）

數目項王（目：以眼示意，名詞作動詞用。）

且爲所虜（且：將；爲所：爲……所，“爲”後省略行爲主動者。）

客何爲者（何爲：爲何，幹什麼；者，代詞，“何爲”前面省略了判斷詞。）

二、讀講課文三、四兩段：

第三段：

１．指名講述第三段的內容，要求明確交代本段記敘的事件。

提示：第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴”，第三件事“范增舉殃”，第四件事“項莊舞劍”。

２．提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？

提示：並不誠心。迫於形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出於“不自願”，僥倖而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”！（這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）

３．提問：課文中插圖有什麼地方畫得不妥？爲什麼？請從課文中找出依據。

提示：插圖中張良站着，這是不妥之處。課文中說張良是“西向侍”。“侍”，一般指站立，但也有“侍坐”之說，這裏“西向侍”是坐東朝西作“陪”講。後面又有項羽賜樊噲“坐”，“樊噲從良坐”，如果樊噲坐着而張良卻站立一邊，豈不有點不合禮儀？

４提問：項羽“留沛公與飲”，終於演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公於坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認爲這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見並未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻並不示明，由於沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終於不了了之。

５．提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什麼作用？這一事件給後人留下了哪一個成語？

提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

１．指名試講課文，師生共同訂正。

２．分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

３．提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。

《鴻門宴》教案 篇五

一，人物性格：典型性格，各有個性。

1、項羽

有“力拔山兮氣蓋世”的英雄氣概，驕矜自負，聽到“沛公欲王關中”的密報，大怒曰“旦日饗士卒，爲擊破沛公軍！”項伯斡旋泄露軍機，項羽麻痹不問，項伯說項羽“今人有大功而擊之，不義也”，項羽又在“義”字上思慮不定。鴻門宴上劉邦一席花言巧語，竟使項羽不好意思，暴露了無傷，說明他無知而愚蠢。范增多次目示、舉玦，“項王默然不應”，“項莊拔劍起舞”，項伯“翼蔽沛公”，聽之任之，說明項羽不聽人言，猶豫不決，舉棋不定，優柔寡斷，坐失良機。樊噲闖宴，威懾項羽，慷慨陳詞，指斥項羽。項羽沽名釣譽，不但不怒，反而大加讚賞、賜坐。劉邦逃跑，項羽受璧，無可奈何，缺乏深謀遠慮。

2、劉邦

出身農家，不務正業，貪財好色，一心稱王。鯫生獻計“距關，毋內諸侯，秦地可盡王也”，正中劉邦下懷。這樣重大事件，劉邦都沒有告訴過謀士張良，真有心計。緊急關頭，搖尾乞憐，又向張良求救。張良不計前事，連發數問，從實際出發，提出“沛公不敢背項王”的方針。劉邦首先懷疑張良與項伯的關係，既而心領神會，立刻接見項伯，說得天花亂墜，做得天衣無縫，機敏過人，貫徹執行張良的方針真叫漂亮！拉攏收買了項伯，通過項伯軟化了項羽，在鴻門宴上受到項伯的“翼蔽”。

劉邦鴻門謝罪是迫不得已，但有膽量有氣魄，而又卑躬屈節，稱項羽爲“將軍”，自稱“臣”，奉承項羽，掩飾自己，拉舊關係，自己“北向坐”，“張良西向侍”，低三下四。

劉邦進入咸陽，住在皇宮，盡享榮華富貴，不肯離開。見狀，樊噲與張良質問劉邦：“欲有天下耶？將爲富家翁耶？”力勸劉邦封宮室府庫，還軍霸上。劉邦察納雅言，“沛公軍霸上”。項羽揚言要“擊破沛公軍”的時候，他聽取了張良的意見；劉邦要逃跑的時候，又聽取了樊噲的意見。總之，劉邦還是善聽人言的。賠罪時，項羽暴露了曹無傷，劉邦不露聲色，置若罔聞，密記在心；回軍後，“立誅曹無傷”。劉邦多有心計，處事多麼果斷！

3、范增

根據劉邦入關前後的變化，透過現象看到了本質，提出了策略，“急擊勿失”。鴻門宴上，數次目示、舉玦擊殺劉邦，項王不應。出召項莊，說“君王爲人不忍”，說明範增對項羽的思想還不甚瞭解。劉邦跑後，范增指桑罵槐說：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今爲之虜矣！”爾後的歷史證實了這一點。可見范增有遠見卓識，老謀深算。但處事浮躁，不該把矛盾暴露給敵方，其後果被劉邦利用。

4、張良

對劉邦忠誠，“今事有急，亡去不義”。鯫生之計，劉邦沒有告訴張良，大事當前，張良不計。緊急關頭，張良運籌帷幄，沉着冷靜，深謀遠慮，能夠提出正確的策略。張良的話語行爲並不多，但劉邦集團的一切活動，實際上都是張良導演的。

5、項伯

講哥們義氣，爲救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。“沛公不先破關中，公豈敢入乎？”這有什麼不敢的呢，簡直是長劉邦的志氣，滅項羽的威風，這完全是替劉邦說話。“今人有大功而擊之，不義也。“更是對劉邦歌功頌德，對項羽進行指責。難怪在項莊舞劍的時候，項伯“常以身翼蔽沛公”，使“莊不得擊”。

6、曹無傷

項強劉弱，密報項王，暗中投托，“欲以求封”。投機未成丟了小命。

7、項莊

沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦未成，笨拙無能。

8、樊噲

忠誠。知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣請入，與之同命”。勇武。“噲即帶劍擁盾入軍門。交戟之衛士欲止不內。樊噲側其盾以撞，衛士仆地。噲遂入，披帷西向立，目真目視項王，頭髮上指，目眥盡裂。”一個威風凜凜的武士。難怪項王都得“按劍而跽”，驚呼：“壯士！”大斗飲酒，大塊吃肉，粗獷，真乃英雄本色。能言善辯，慷慨陳詞，痛責項王，說來頭頭是道。有勇有智。罵得項羽，“未有以應”，只好賜坐。

二、人物結構：兩峯並峙，雙水分流。

項羽集團劉邦集團

項羽集團劉邦集團

范增集團張良集團

項伯集團曹無傷集團

項莊集團樊噲集團

對比照應，互相輝映，相得益彰，孰是孰非，孰勝孰負，不問自明。

項羽在優勢下恃勇驕橫，缺乏遠慮，用人唯親，謀臣不能施其謀，將士不能效其力，輕敵麻痹，養奸貽患，內部不團結；劉邦則與之相反，雖處劣勢，但能忍辱負重，虛心下問，善於機變，知人善任，使謀臣盡施其謀，將士盡效其力，並瓦解敵方爲自己效勞，及時清除內奸。劉、項在鬥爭中地位發生的變化，劉勝項負自成定局。

三、故事情節：一張一弛，波瀾起伏。

1、開端：無傷密告，項王發怒，范增澆油。戰爭一觸即發。（一張）

2、發展：項伯穿梭斡旋。劉邦張良對策，項王許諾。（一弛）

3、高潮：項莊舞劍，樊噲闖宴，劍拔弩張。（二張）

項王賜樊噲坐，“樊噲從良坐”。（二弛）

4、結局：劉邦逃跑，張良留謝。無可奈何花流去！

5、尾聲：劉邦至軍，立誅曹無傷。

四、場面組接：轉換髮展，推動情節，塑造人物。

場面是情節發展的基本單位。《鴻門宴》是由下列一系列的場面組接而成：

1、無傷密告，項王發怒，范增澆油。

2、項伯爲救友夜訪張良。

3、張良、劉邦密商對策。

4、劉邦會見項伯，並進行拉攏。

5、項伯回報項王。

6、劉邦鴻門謝罪。

7、項王留沛公與飲，范增數目項王。

8、范增出召項莊，項莊入席舞劍。

9、樊噲闖宴。

10、劉邦逃遁。

11、張良留謝。

12、沛公至軍，立誅無傷。

作者抓住每一個場面的特徵，採取白描的手法，不加渲染，形象生動，情境逼真。隨着場面的轉換髮展，情節不斷推進，在矛盾鬥爭中逐步展現人物的性格。

五、語言特點：語言精煉，富有個性。

如項羽接到曹無傷的密報，大怒曰：“旦日饗士卒，爲擊破沛公軍！”此話只能出自擊殺幾十萬秦軍，擁有四十萬兵力，“力拔山兮氣蓋世”的項羽之口。

范增說項羽的一段話：“沛公居山東時，貪於財貨，好美姬。今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。吾令人望其氣，皆爲龍虎，成五采，此天子氣也。急擊勿失！”說明範增洞察深邃，觀察天相雖屬迷信，但極有煽動性。“急擊勿失”，看中了時機，機不可失，時不再來。一聽就是一個老謀深算，有遠見卓識的謀士。

張良把項伯的話轉告劉邦，劉邦說“爲之奈何”，“且爲之奈何”，活畫出劉邦如熱鍋上的螞蟻，惶惶不可終日的窘態。張良一出主意，劉邦馬上心領神會，讓張良“君爲我呼入，吾得見事之”。劉邦和項伯的一段談話，把劉邦的睿智、狡詐、圓滑、機巧表現得淋浸漓盡致。劉邦謝罪時的一席話，豁達大度，卑躬屈節，瞞天過海。項王說“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此？”真是英雄的憨態。

張良話語不多，但一句重千金，“沛公不敢背項王也”，確定了重大的方針政策。沉着冷靜，有智謀。

樊噲怒斥項羽的一席話，和劉邦對項伯說的，和劉邦鴻門謝罪時說的，何其相似乃爾，但風格不同，顯示的個性不同。

六、動作描寫：無聲的語言，有形的思想。

如“范增數目項王，舉所佩玉玦以示諸三，項王默然不應”。一個“數目”、“舉玦”；一個“默然不應”。說明一個抓住時機，急切下手；一個沉默不語，猶豫不決：各有各的認識，各有各考慮。

再如項王賜酒，樊噲“立而飲之“，項王賜彘肩，樊噲“拔劍切而啖之”。這一飲，一啖，一個英雄的粗獷、豪壯，躍然紙上。

再如張良獻璧，“項王則愛璧，置之坐上”；張良獻玉斗，“亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之”。一收一破，深刻說明二人的不同思想，不同態度，不同性格。

“沛公至軍，立誅殺曹無傷。”作者未寫劉邦的任何話語，但劉邦的果斷是何等的利落。

七、刻畫人物：在典型環境中顯示，在矛盾鬥爭中展現。

陳勝、吳廣起義失敗了，諸侯並起，項羽、劉邦率軍抗秦。當時主要矛盾是起義軍與秦王朝的矛盾。滅秦以後，由誰來稱王。按楚懷王與諸將之約“先破秦入咸陽者王之”，劉邦先入，理應由劉邦王之；項羽與秦軍苦戰擊潰秦軍主力，論功，應由項羽王之。誰來稱王，就成爲矛盾鬥爭的焦點。主要矛盾就轉化爲楚漢相爭的矛盾。“鴻門宴”恰好是矛盾鬥爭的轉折點，項、劉相爭的焦點和導火線。

作者刻畫項、劉兩個集團的諸多人物時，正好是把他們放在這一特定的歷史環境中，放在這一矛盾鬥爭中，通過人物自身的言行表現出來。歷史的真實性和表現的藝術性達到了完美的結合。

八、小結

本次課總結文章的藝術特點，深入瞭解文章內容和語法知識

《鴻門宴》教案 篇六

課題：鴻門宴

教師：鐵皮鼓

班級：高一4班

時間：20xx年3月15日上午第二節`

教學實錄：

（教師佈置背誦隨筆事宜）

教師：上次咱們整理了雙方的人物，可以看出，雙方的人物是旗鼓相當的。這邊有劉邦，那邊有項羽，這邊有張良，那邊有範曾，這邊有樊噲，那邊有項莊，這邊有曹無傷，那邊有項伯。但是項伯和曹無傷又是有區別的，曹無傷是一個不折不扣的叛徒，而項伯有沒有蓄意出賣項羽的動機？

學生：沒有

教師：對，他只是智商有些低而已。（學生笑）但是我們又看見，這中間又交叉了其他的關係，如項伯與張良的朋友關係，項伯曾經殺人，張良“活之”，所以他要報恩，就無意中出賣了項羽。好了，這節課咱們首先要複述故事，先給大家幾分鐘時間，相互之間複述一下，認真地講一遍，然後各組推薦一個同學參加。

（學生討論，比較積極，討論中間，有學生要與老師個別討論：爲什麼老師說項伯智商有些低，老師與他做了個別交流）

教師：我們每組選一個同學出來複述。（學生選代表）現在稍微給他們一點準備時間。

（三組分別推薦出徐放、吳迪、俞露婉）

教師：好，現在請徐放上臺！

徐放：是不是要把鴻門宴之前的事情再概述一下？

教師：可以！

徐放：故事發生在秦末，當時各路起義軍起兵反秦，以項羽和劉邦最強，而項羽比劉邦強很多。他們在不同方向作戰。當時約定先入關中者爲王，劉邦先攻破函谷關，派將領守住關。項羽很生氣，很快攻破函谷關，雙方實力相差很大，項羽剿滅劉邦很容易。劉邦手下的曹無傷派人跟項羽說劉邦想自己在關中稱王，激怒了項羽，準備攻打劉邦。項羽的叔父項伯與張良有交往，就告訴張良這件事情，張良連夜告訴了劉邦，劉邦與項伯定下了親家，約定次日去鴻門謝罪。

第二天，劉邦帶了百餘人去謝罪，和項羽飲酒。範曾說不可放過機會，但是項羽不忍心，於是範曾派項莊舞劍，趁機刺殺劉邦。但是項伯與劉邦有約定，於是起來保護劉邦，項莊不能下手。張良看形勢危急，就叫樊噲進帳、樊噲義正詞嚴講了很多道理，讓項羽無言。於是劉邦藉口上廁所，跑了，讓張良留下給項羽和範曾送禮物。項羽留下了，而範曾把禮物毀壞了，並說項羽無知，不足以共大事。

教師：（許多學生已經做好了鼓掌的姿勢）掌聲響起來！徐放複述得棒極了！下面有請吳迪同學！

吳迪：（慢，有時會停頓下來）諸侯起義，較強的是項羽和劉邦。劉邦先到函谷關，駐軍在霸上。他的左司馬派人對項羽說劉邦想稱王。激怒項羽。於是項羽想明天打項羽。（學生笑，教師：呵呵，是口誤，繼續）由於他的叔父項伯和張良有故交，就去趙找張良其想說服一起逃跑。張良叫項伯見劉邦，劉邦就跟項伯結成兒女親家。劉邦第二天去見項羽，於是就發生了鴻門宴。鴻門宴上，範曾多次向項羽使眼色叫殺劉邦，但項羽不忍心於是範曾找項莊，他就以舞劍的名義想殺劉邦，被項伯看穿，就起來保護劉邦。項莊沒有成功。然後，劉邦借上廁所的名義，張良……找樊噲，來了之後，他們就走了。就沒有了。

（大家笑，鼓掌）

教師：好，下面請俞露婉同學上臺，有請！

俞露婉：（比較流利）當時劉邦和項羽的兩支軍隊在攻打秦的時候，劉邦先攻破函谷關，但是曹無傷說劉邦想稱霸，項羽非常生氣，想攻打劉邦。項伯與劉邦的手下張良有交情，於是去叫張良逃走，但是張良對劉邦忠心，就告訴劉邦這事。於是劉邦說服項伯制訂協議，去見項羽。他們定下了兒女親家，項伯叫劉邦次日早去給項羽道歉。

次日劉邦去請罪，劉邦見到項羽後對項羽說：是有小人在中間挑撥，自己不稱霸。項羽心軟，就對劉邦說是他的左司馬出賣了他，然後他們在鴻門飲酒。範曾想趁機殺劉邦，三次舉起玉佩暗示，但是項羽沒有動手於是他找項莊讓他以舞劍的名義殺劉邦。項伯因爲與劉邦有協議，於是起身保護。張良看形勢危急，找樊噲，樊噲進來說了一些話，於是項羽再一次心軟了，然後樊噲與項羽飲酒，劉邦抄小道回到軍營，讓張良留下來，給項羽送玉璧，給範曾送玉環。項羽接受而範曾強禮物摔到地上，說奪取天下的必然是劉邦。劉邦回去之後，殺曹無傷。

教師：大家看看誰是第一？（大家七嘴八舌，說徐入的比較多）呵呵，徐放和俞露婉旗鼓相當，吳迪也不錯啊。下週我們還有個劉項之爭，是一場辯論賽，一方爲劉邦辯護，一方爲項羽辯護，男女生各選五位同學，大家下去之後可以上網查資料。大家對課文的熟悉是超出我的想象，下週我們在隨筆就要對讀本上的小說寫故事梗概，這與複述故事又不一樣。這裏我讀一下我寫的故事梗概：

故事發生在楚漢相爭時期。當時劉邦先入關中，駐軍霸上，項羽的軍隊駐紮在新豐鴻門，劉邦的左司馬曹無傷派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王，項羽非常生氣，打算第二天進攻劉邦，範曾也認爲劉邦志不在小，力主急攻，情況非常危急。項羽有一個叔父叫項伯，與劉邦的謀士張良關係非常好，連夜跑去勸張良逃跑，張良不但沒有跑，反而把他介紹給了劉邦，劉邦於是和他結成兒女親家，並竭力表白自己沒有稱王的野心。項伯相信了，勸劉邦第二天早晨趕緊向項羽謝罪。

第二天一大早，劉邦帶着一百多人來鴻門向項羽陪罪，表明自己無稱王之心，項羽輕信了劉邦並供出了曹無傷，而且還擺下宴席請劉邦喝酒，由叔父項伯、謀士範曾作陪，張良立在劉邦旁邊。範曾多次示意項羽殺了劉邦，項羽均不下手。範曾無奈，召項莊進來，想讓他借舞劍助興刺殺劉邦，項伯發現了這一企圖，也拔劍起舞，護住了劉邦。張良見事情緊急，連忙召大將樊噲進來，樊噲闖進軍帳，指責項羽想要誅殺有功的劉邦，項羽無言以對，劉邦則借上廁所的機會逃回霸上，留下張良給項羽和範曾分別送了一雙白璧和一雙玉斗。劉邦回到軍營中，立刻殺了曹無傷。

教師：這是500字版的。還可以寫200、100字版的。大家要加強練習。劉邦逃跑之後，範曾說了一句話，非常有名，是哪一句？

學生：豎子不足與謀！

教師：對，還有，“奪天下者，沛公也！吾屬今爲之虜矣！”大家看看這個“今”是什麼意思？（學生議論）是“將要”的意思，英語裏也有類似的用法。通過《鴻門宴》我們可以看到，項羽已經註定了失敗的結局。那麼，大家從鴻門宴的哪些地方看出項羽必定失敗？或者說，哪些因素導致了項羽最後的失敗？給一點時間思考，不忙回答。

李洲：（說，老師沒聽清）

教師：你普通話大有進步，但是我還是沒有聽懂，（同學大笑）可以再重複一遍嗎？

李洲：我是說項羽優柔寡斷，應該狠下心的時候狠不下心來，而劉邦則不顧忌這些，反覆無常。

教師：他覺得項羽優柔寡斷，大家看對不對？

學生：（紛紛點頭）對。

教師：（開玩笑）量小非君子，無毒不丈夫啊？不過的確是如此，他的優柔寡斷導致劉邦成功脫逃，埋下了後患。}q9CQ9

徐放：我覺得不是優柔寡斷，因爲項羽有一種很攝人的氣魄，對敵人從來不手軟。但是他很重義。跟他有交往的他認爲就是自己的朋友，他是個草莽英雄，是個將才，但是沒有帝王之氣，有的是霸氣。劉邦處處示弱，項羽處處逞強，他們的性格決定了他們的成敗。而且劉邦有過人之處，人才衆多，又能夠用人，而項羽人才很少。項羽事必躬親，什麼都自己來，王者是不能這樣的。這讓人才覺得自己沒有什麼用，而在劉邦帳下人才覺得自己有用。

（學生鼓掌）

教師：徐放的話對我啓發也很大。我們談項羽，是根據《鴻門宴》來談的，而他談的項羽着重從《項羽本記》來談。就在鴻門宴之前，項羽坑降卒20萬，一點不手軟。而且在他的叔父項梁死了以後，宋義主事，軟弱無能，不敢對敵，他一刀就殺了宋義，破釜沉舟，他是果斷的人。而害他的是一個義字，真是應了一句話，“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓誌銘”，所以兩個人說的都很有道理。他還說項羽有霸氣但是沒有王者之氣，是將才而不是帥才，不善於用人而劉邦善於用人，表現是事必躬親，還有一個，項羽任人唯親，除了範曾之外，都姓項，而且不用範曾。大家看看還有沒有其他的理由？

李洲：他不穩重，別人叫他打他就打，沒有主見。一開始，范增說打劉邦他馬上就要打，後來劉邦幾句好話說的又不打了。

教師：一句話，是個性情中人，還是他個性上的缺陷，還有沒有

劉丹柯：主要謀士範曾對項羽的話，不能讓項羽相信他。

教師：也就是說：範曾也有問題？

劉丹柯：（點頭）對！

教師：（上前握手）我們想到一塊去了！同志啊！我以前講《鴻門宴》的候就發現這個問題。如果張良像范增一樣行不行？

學生：不行。

教師：劉邦一入關中，有人出主意，他馬上就派兵把守函谷關，守關的計策顯然是錯的，但是，如果張良這時候也指着劉邦的鼻子說：豎子不足與謀！大家想會是個什麼後果？範曾跟項羽說話的時候一直是趾高氣揚，氣勢凌人，他的脾氣比較暴躁，而項羽也比較火暴，兩個人怎麼能夠說到一塊兒去？就是說，你的辦法雖然是正確的，但是也要讓人接受你的意見。因此，範曾是怎麼死的？當時項羽派使者到劉邦那兒去，劉邦大魚大肉地招待，到中間，就問了，你是哪一個的使者？對方說是項羽的，這邊說了，哦，我還以爲是亞父的，就把酒席給撤了，項羽中了反間計，對範曾漸漸疏遠，而範曾也一氣之下離開項羽，明知是反間計還要中計，這就是性格缺陷，結果背上生瘡死在路上，他一死，項羽就沒有了依靠，最後讓劉邦消滅了。還有誰有問題？

學生：項伯。

教師：對啊。（下課鈴響）項伯的問題在哪裏？弱智！好，下課！

（下課後，幾個學生圍着我）

董喬：老師，我覺得項羽好傻啊，劉邦說幾句好話，他就把人家曹無傷給出賣了。

教師：是啊，項羽確實缺乏政治頭腦，傻得可愛，不過這也是他率真的地方，沒有機心。

《鴻門宴》教案 篇七

教學目標：分析文中人物言行，體會人物性格形象

能力目標：學會用現代的眼光、自己的眼光，評價人物

方法介紹：結合時代，結合人物，結合文本（三結合）

其中文本閱讀最重要，也最理性，最具有說服力

重難點突破：

一、閱讀全文，找出有關項羽心理的詞句

1、項羽大怒曰

2、項王默然不應

3、項王未有以應

二、分析原因

1、項羽爲何大怒

1）沛公欲王關中（欲和項羽爭奪天下）

2）使子嬰爲相（秦項不兩立—收買人心）

3）。（佔有財物

2、項王的怒，說明了什麼。結合史記項羽本紀，一生最多的表情就是大怒

不理智，因個人好惡而做決策

3、項王默然不應，爲什麼？

項王已經不想殺劉邦，爲什麼不想殺？

劉邦：

1、戮力攻秦——敘舊（事實：早就想爭奪天下）

2、不自意先入關——奉承（蓄謀已久）

3、今有小人之言——討好（迴避劉項不兩立的重點）

——劉邦以情動人，以退爲進

而項羽反應如何——此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此

——項羽內心慚愧，拋出曹無傷，掩飾自身的理虧（缺乏政治眼光，侷限於個人情感）

4、項王未有以應，爲什麼？

1)秦末之亂

2）懷王之約

3）劉邦之功

——樊噲以理服人，直言進諫，殺劉則將走秦朝滅亡之路

項王無以應，不知如何應對，看重道義，但缺乏政治才能，更無政治眼光，和相應的權術

歸納：不理智、重感情、重道義

三、拓展

對比項羽和劉邦的兩首詩歌，分析形象

項羽

勇武過人，但至死都迷信武力，有情有義，但不懂政治；

劉邦

人品低劣，但精於政治，渴望人才，善於用人，終成帝業。

高中語文《鴻門宴》教案 篇八

教學目標

1、瞭解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯衆所起的重要作用。

2、歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；瞭解“此……也（耳）”“何以……”兩個句式的特點，並比較與現代漢語的不同。

3、背誦課文第三、四段。

教學重點

1、分析“項羽”這個主要的人物形象。

2、背誦故事的高潮三、四段。

教學難點

理解“因、如、舉、謝、意”等五個多義詞義項，掌握兩個句式。

教具準備

投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。

課時安排

4課時

教學過程

第一課時

[教學要點]引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，範讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

[教學步驟]一、導語

請學生欣賞兩首詩

投影（一）垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

學生默讀理解。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。

這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認爲這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，並非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天競不肯率先衝出重圍。他認爲烏騅暗示着一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎麼安排你呀？”

投影（二）

大風歌

劉邦

大風起兮雲飛揚，

威加海內兮歸故鄉，

安得猛士兮守四方。

學生默讀理解；

提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的羣雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

同爲交戰雙方，爲何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、作者簡介

選一學生回憶國中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。

可參考課後知識卡片“司馬遷與《史記》”。

三、背景簡介

投影（三）

一幅“陳涉起義”的教學圖片

一幅“楚漢相爭”的教學圖片

教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫爲“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席爲主要矛盾展開。

四、放錄音，使學生準確認讀。

學生聽錄音一遍。

教師強調一些字的讀音。

《鴻門宴》教案 篇九

學習目標

1、知識與能力：

學習本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。

學習本文通過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。

2、過程與方法：自學、討論、點撥。

3、情感態度與價值觀：

瞭解重要歷史事件及重要歷史人物，並能夠對其進行客觀公正的評價。

學習歷史人物身上所具有的光輝品格，並以史爲鑑，以人爲鑑，完善自己的性格。

教學重點、難點：

1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

2、正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。

教學課時：

三課時

教學過程：

第一課時：

一、導入新課

大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”麼？“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什麼、出自哪裏大家知道麼？對，就是司馬遷的《史記項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門（今陝西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關宏圖偉業以及性命的宴會，那麼“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學習課文《鴻門宴》。

二、展示學習目標（略）

三、瞭解作家作品

《鴻門宴》作者司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家，史稱“太史令”。著有《史記》，後人又稱《太史公書》。《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。

《史記》是作爲正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事蹟；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術性高度結合，所以魯迅讚譽它爲“史家之絕唱，無韻之離騷”。

四、背景介紹

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫爲“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席爲主要矛盾展開。

鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點，也預示了鬥爭雙方的必然結局。

五、檢查預習，正音

欲王wàng關中饗xiǎng士卒爲wèi擊破沛公軍崤xiáo山好hào美姬jī鯫zōu生說shuì我戮lù力目眥zì跽jì

卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo

數shuò目項王靳jìn強

六、初步感知課文

快速瀏覽全文，根據“鴻門宴”這一線索，劃分文章層次。

提示：第一部分（第1至5段）宴會前。寫宴會前劉項兩軍駐地、力量對比，事件的起因及雙方的幕後活動。

第二部分（第6至9段）宴會中。寫鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭。這是故事的高潮。

第三部分（第10至12段）宴會後。寫劉邦脫身逃走，張良入謝和劉邦誅殺內奸。這是故事的結局和尾聲。

也可根據故事的開端（第1自然段）、發展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）結局（10—11自然段）、尾聲（第12自然段）劃分文章層次。

七、探究文本

1、齊讀課文第一自然段。

2、重點句子翻譯：

①旦日饗士卒，爲(吾)擊破沛公軍

譯：明天犒勞士兵們，替我打敗沛公的軍隊。

②今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小

譯：現在進了函谷關，（竟然）對財物絲毫不取用，對婦女一概不寵幸，這說明他的志向不在小的方面

3、疏通文意，歸納重要文言知識

詞類活用：

沛公軍霸上軍：名詞活用爲動詞，駐軍。

欲王關中王：名詞活用爲動詞，稱王。

此其志不在小小：形容詞活用爲名詞，小的方面。

古今異義：

沛公居山東時古：函谷關以東今：山東省。

文言句式：

狀語後置句曹無傷使人言於項羽曰貪於財貨

省略句沛公軍（於）霸上爲（我）擊破沛公軍

判斷句此天子氣也

4、思考：這一段交代了什麼內容？

提示：本段是故事的開端，作者首先交代了曹無傷告密這一導火索，然後寫了雙方的駐地和兵力、范增的進言等情節，爲下文的人物活動作了鋪墊。范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心瞭如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

5、學生自由朗讀第2-5自然段，把不懂的字詞句圈點勾畫出來。引導學生結合課文註釋，逐句翻譯課文。

6、翻譯重點句子：

項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告(之)以事

項伯於是連夜騎馬趕到劉邦的軍營中，暗地拜見張良，把情況全部告訴了他。

距關，毋內諸侯，秦地可盡王也

把守函谷關，不要讓項王等進來，您就可在秦國的土地上稱王了。

所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也

派兵遣將把守函谷關的原因，是爲了防備其他盜賊進入和發生意外的變故。

7、歸納2-5段重點文言知識。

詞類活用：

素善留侯張良善：形容詞活用爲動詞，與……交好。

沛公今事有急急：形容詞活用爲名詞，急難、危急的事、緊急的事。

君安與項伯有故故：形容詞活用爲名詞，舊交情。

項伯乃夜馳之沛公軍夜：名詞作狀語，在夜裏、連夜。

吾得兄事之兄：名詞作狀語，像對待兄長一樣。

秦地可盡王王：名詞活用爲動詞，稱王。

臣活之活：動詞的使動用法，使活。

籍吏民籍：名詞活用爲動詞，登記。

古今異義:

約爲婚姻古:結成親家今:結婚的事，或因結婚而產生的夫妻關係。

所以遣將守關者古：……的原因今：表結果關係的連詞。

備他盜之出入與非常也古：意外的變故今：副詞，譯爲“很、太”。

通假字：

距關，毋內諸侯距：通“拒”，把守內：通“納”，接納。

要項伯要：通“邀”，邀請。

文言句式：

判斷句楚左尹項伯者，項羽季父也。者：表提前停頓，不譯。

狀語後置具告以事以事具告(之)。

省略句欲呼張良與（之）俱去毋從（其）俱死也。

成語：

秋毫無犯：原指任何細小的東西都不侵犯，現多形容軍隊紀律嚴明，絲毫不侵犯羣衆的利益。

7、回顧課文，思考下列幾個問題

第2—5自然段主要交代了哪些事情？

提示：項伯夜訪張良和張良獻策兩件事情。項伯給張良通風報信，目的在於報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒爲壽，約爲婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終於使項伯受其矇蔽，導致項羽上當。

“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉爲主動，項羽終於“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。

八、佈置作業

鞏固第2至5自然段文言知識。

預習課文的6—9自然段。

第二課時：

評解課文第6至9自然段。

一、學生自由朗讀課文，把不懂的字詞句圈點勾畫出來。

二、引導學生結合課文註釋，逐句翻譯課文。

重點句子翻譯：

①范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。

譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他佩戴的玉玦暗示項王，項王沉默着沒有反應。

②夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

譯：秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。

③故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

譯：特意派遣將領把守函谷關的原因，是爲了防備其他盜賊的進入和意外的變故。

三、歸納重點文言知識。

詞類活用

沛公旦日從百餘騎從：使動用法，使……跟從。

范增數目項王目：名詞活用爲動詞，使眼色。

若入前爲壽前：名詞活用爲動詞，上前。

常以身翼避沛公翼：名詞作狀語，像翅膀一樣。

交戟之衛士欲止不內止：使動用法，使……止。

先破秦入咸陽者王之王：使動用法，讓……爲王。

刑人如恐不勝刑：名詞活用爲動詞，施刑、處罰。

毫毛不敢有所近近：形容詞活用爲動詞，接觸、沾染。

通假字：

令將軍與臣有郤郤：通“隙”，隔閡、嫌怨。

古今異義：

將軍戰河北，臣戰河南古義：黃河以北，黃河以南；今義：分別指河北省、河南省。而聽細說古義：小人的讒言；今義：詳細的說。

文言句式：

被動句若屬皆且爲所虜！

賓語前置句籍何以至此？即“以何”，憑什麼，疑問代詞作介詞的賓語，前置

判斷句沛公之參乘樊噲者也。

成語：

項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動雖然表面上另有名目，其真實意圖卻在於對某人某事進行威脅或攻擊。

勞苦功高，意思是做事勤勞，功勞很大。

四、快速瀏覽第6至9段，思考下列問題

1、鴻門宴上發生了哪些精彩的情節，請簡要歸納

提示：劉邦謝罪、項王設宴、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳

2、鴻門宴上劉項雙方的形式關係是如何轉化的？

提示：宴會上正面交鋒——項羽主動劉邦被動，高潮迭起，三起三落。范增“數目”、“舉玦”，這是情節“一起”；召項莊舞劍，意在沛公，這是情節“二起”；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，這是情節“三起”。真是“黑雲壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的鬥爭不可避免。但項王不應，這是情節“一落”；項伯“翼蔽沛公”，這是情節“二落”；樊噲闖帳，慷慨陳詞，竟讓項羽“英雄相惜”，這是情節“三落”；劉邦在鴻門宴上終於將危險消弭於無形，化解了被動的局面。

3、“項莊舞劍”對推動情節的發展有什麼作用？

提示：“舞劍”事件發生，使剛剛緩和的宴會氣氛驟然緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，把整個情節推向高潮。

五、佈置作業

1、鞏固6-9段的文言知識。

2、預習10-12段。從全文找出項羽的言行及劉邦的表現，分析這兩位人物形象。

第三課時：

一、評解課文第10至12自然段

1、疏通文意。

2、歸納文言知識。

詞類活用：

道芷陽間行道：名詞活用爲動詞，取道。

文言句式：

賓語前置句大王來何操？沛公安在？

省略句豎子不足與（之）謀！

判斷句奪項王天下者必沛公也。

被動句吾發屬今爲之虜矣！

成語：

人爲刀俎，我爲魚肉：別人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的魚和肉。比喻生殺之權掌握在他人手裏，自己處於被人宰割的地位。

3、這10-12段主要寫了什麼事？

提示：沛公脫險，劉邦鋤奸。

二、分析人物形象

（1）找出文中有關項羽言行的語句，朗讀體味，回答下列問題：

1、當初下令殺劉邦的是誰的主意，最後放走不殺劉邦的又是誰？從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物，爲何有這樣的轉變？

提示：因勝利果實被奪，尊嚴受損而怒；因劉邦刻意奉迎，尊嚴得維護而放過敵人

2、在宴席上項伯護劉，樊噲闖帳，劉邦逃走，項羽的反應如何？

提示：熟視無睹；大爲褒獎；無動於衷

3、項羽爲何不面南而坐？對范增示意有何反應？對主動告密的曹無傷的態度又如何？

提示：自大輕敵；默然對待勸諫；不重視誓死效命者

4、以上種種說明項羽是個怎樣的人？

提示：寡謀輕信、優柔寡斷、剛愎自用、缺乏政治遠見、自矜功伐、自高自大、不善用人

（2）分析劉邦的表現和性格

1、劉邦聽到項羽要擊破他時，他是如何應付的？

提示：求救張良，拉攏項伯。

2、劉邦在宴會時，對項羽說了什麼話？他說話時的語氣是怎樣的？

提示：謙虛恭敬，唯恐不周。

3、劉邦逃離敵營時，對張良說：“度我至軍中，公乃入。”既然是辭謝，爲何不立刻讓張良去？

提示：周密部署，成功脫險。

4、從劉邦對項伯、鯫生、曹無傷的態度來看，你覺得劉邦是一個怎樣的人？

提示：拉攏利用；爲隱瞞自己的錯誤而嫁禍；對背叛者毫不手軟。

5、以上種種說明劉邦是個怎樣的人？

提示：善於用人、能言善辯、能屈能伸、臨危不懼、狡詐多端。

三、項羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象，試析作者是如何刻畫鴻門宴上活動的人物形象的？

提示：

1、作者善於在矛盾衝突中刻畫人物。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開情節，通過生動的對話描寫、精彩的動作描寫以及對當時那種劍拔弩張、殺機四伏的氣氛的渲染，使讀者如身臨其境，充分感受到歷史脈搏緊張的悸動。

2、運用對照烘托的手法，使人物的性格特點更爲鮮明突出。文章對劉邦的刻畫，都是爲塑造主要人物項羽服務的。另外如謀士范增與張良，部將項莊與樊噲，內奸項伯與曹無傷，都是相互映襯，彼此輝映的。

四、探究交流活動：

項羽兵敗垓下，烏江自刎，後人評價各異：

杜牧有《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，捲土重來未可知。“

李清照有《詠項羽》：“生當作人傑，死亦爲鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”

王安石有《烏江亭》“：百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王捲土來。”

試比較分析這幾種看法，並談談你自己的看法。

五、課堂小結

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史聖”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說鉅鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界裏惟一的支柱或許就是每次戰鬥贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆爲世人書寫下了只屬於他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。

六、佈置作業

1、完成課後練習四。

2、預習《陳情表》。

《鴻門宴》教案 篇十

第１課時

【教學目的】

１、瞭解“”鬥爭的起因、經過。

２、疏通課文，瞭解詞類活用、成分省略等語言現象。

【教學重點】

疏通課文一、二段

【教學難點】

同上

【教法】

講讀、討論

【教具】

投影儀

【教學過程】

一、預習課文：

１、通讀課文，自行疏通課文

２、標出故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲

３、複習“楚漢相爭”的歷史

二、導入新課

１、朗誦《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。

２、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。

三、講讀課文一、二兩段

第一段：

１、指名朗讀課文，正音：

（１）王（）關中（２）說（）項羽

（３）好（）美姬（）（４）爲（）擊破沛公軍

２、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

（１）軍（）霸上王（）關中

（２）說（）項羽（３）成（）五彩爲（）龍虎

３、提問，引導學生了解課文：

（１）課文第一段記敘了哪幾件事，對情節展開起了什麼作用？

提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

（２）項羽接報大怒，“怒”字包含了什麼內涵？

提示；（略）

第二段：

１、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

（１）古今歧義：

“備他盜出入與非常也。”“公豈敢先乎？”“固不如也。”

（２）通假：

“具告以事”“要項伯”

“距關，毋內諸侯”“不可不蚤自來謝項王”

（３）活用：

“素善留侯張良”“臣活之”

“吾得兄事之”“籍吏民，封府庫”

（４）特殊句式：

“具告以事”

“誰爲大王爲此計者？”

“所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。”

２、討論課文內容，提問：

（１）課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發展有何作用？

提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現轉機；二是“張良獻策”，是情節發展的關鍵。

（２）張良與項伯皆談到“義”，聯繫課文說說古人的“義”，該如何看？

提示：（略）

３、學生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。

小結：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發到出現轉機，情節逐步展開，爲後來事態演變作鋪墊，留下必要的伏筆。

四、佈置預習

１、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文

２、思考下列問題：

（１）項羽最大的弱點是什麼？舉例說明

（２）范增之謀爲什麼不能得逞，他何處不及張良？

第２課時

【教學目的】

１、瞭解“鴻門宴”鬥爭的起因、經過。

２、疏通課文，瞭解詞類活用、成分省略等語言現象

【教學重點】

疏通課文

【教學難點】

同上

【教法】

討論、講讀

【教具】

投影儀

【教學過程】

一、複習舊課，檢查預習情況：

１、提問：張良爲何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？

提示：“戰”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）

２、指名認讀生字（見預習作業），解釋下列詞語：

從（）百餘騎（）數目（）項王且爲所（）虜客何爲者（）

二、讀講課文三、四段

第三段：

１、指名講述第三段的內容，要求明確交代所記之事。

提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設宴”；三是“范增舉珏”；四是“項莊舞劍：

２、提問：劉邦謝罪是否誠心？

提示：不誠心。迫於形勢不得不如此

３、提問：課文插圖是否有不妥處，分析，找出依據。

提示：（略）

４、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？

提示：不能認爲是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應，可見並未經策劃。這一變故是範一手導演，由於沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。

５、”項莊舞劍“在情節上有何作用，爲後人留下何成語？

提示：項留飲，情節已緩和，“舞劍”發生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

１、指名試讀課文，師生共同訂正。

２、分角色朗讀課文，讀出人物的不同情感與心態。

３、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？

提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

４、樊與劉講話只語句變化有否區別？

提示：二人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻爲守”

小結：三、四段記述宴會上劉、項的鬥爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉珏，危機四伏，項莊舞劍，險象環生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用範計，終放虎歸山，鑄成大錯。

三、課堂練習：

１、學生自由朗讀課文。

２、完成“思考和練習”三、四兩題。

四、佈置作業

１、自讀課文五、六段，疏通文字

２、概括課文中幾個主要人物形象。