新版《金色的腳印》教案 金色的腳印課文內容【精品多篇】

《金色的腳印》教案 金色的腳印課文 篇一

我說課的內容是人民教育出版社出版的國小語文第十冊第十一課《金色的腳印》。

文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，文中小男孩正太郎家裏的傭人從山上捉來了一隻小狐狸，老狐狸爲了救小狐狸不惜犧牲自己的生命曾先後給小狐狸餵奶、在地板下面做窩，咬木樁，老狐狸的表現深深感動了正太郎，於是爲狐狸一家投放食物。後來小狐狸被送給了鄰居，正太郎爲要回小狐狸不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。文章讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，同時也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界纔會更加美麗的道理。在教學的設計過程中我利用學生已有的知識和生活經驗，根據學生的心裏特點和年齡特點以朗讀爲主線，確定了本課的教學目標，教學重點和難點。

教學目標：

（1）認識本課六個生字。

（2）有感情地朗讀課文。

（3）知道本課是按什麼順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什麼。

（4）體會狐狸一家以及他們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和諧相處。

教學重點：瞭解故事的內容及意義。

教學難點：如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關係，知道人應該與地球上所有的生命和諧相處的道理。

（一）對教材深入的研讀

記得於猗老師曾經說過：“教參猶如貼在窗上的紙花沒有生命力，而自己鑽研出來的東西，是綻放在思考原野上的野花，富有生命力。因此，我從三方面進行研讀教材。

1、“吃透教材”。正確把握教材的教學目標，正確把握教材的重點和難點，然後根據學生的實際情況和心理特點設計教學。

2、“補充教材”。在語文教學當中有時提倡以加法的態度來對對待教材。在學生理解文章內容的基礎上，我引領學生去讀《黑魚之愛》等文章，讓孩子真正的領悟動物親情的偉大。

3、更新教材。在教學的過程中我根據教材的重點和難點對教材進行有針對性的刪減，同時對兩大主題的內容進行了課外文本的補充。

（二）在整個教學過程中我只充當學生的助手

在這堂課的教學當中我是學生學習的助手，當他們遇到問題時我給予提示和幫助，整個過程是學生自己在學習，自己在思考，自己在引領自己和自己的心靈進行對話，讓每個學生不是成爲讀書的工具，而是成爲讀書的主人，成爲會思考的思想者。

（三）詩意語文，激情人生

語文課正確的把握教材的情感點和學生的情感點，使學生在昂揚的情緒中想像、頓悟纔會使語文教學達到最佳的教學效果。因此，整堂課我採用詩意的語言，詩意的情景渲染，甚至詩意的板書設計。

教學時以學生自學爲主，採取自讀感悟，小組合作，討論交流，讀思寫相結合的學習方法。

以讀代講，朗讀形式多樣化，全員化。通過啓發點撥法，情境渲染法和多媒體輔助教學法和課外閱讀延伸等教學法加深學生對課文內容的體悟。

在拿到課文以後我首先認真研讀了文本準確把握了文章的兩大主題：即動物之間的濃濃親情和人和動物之間和諧相處的感人情感，然後我決定結合多媒體課件和課外文章導讀來加深學生對文本內容深刻的理解。因此，我以文本的特點、學生年齡特點和心理特點三個維度設計了下面四個循序漸進，螺旋上升的教學環節。

環節一：談話導入，激發情趣

首先我根據孩子喜歡小動物的心理特點，課開始設計了：孩子們你們喜歡什麼小動物，誰能說一說？那當老師提到狐狸的時候你能想到什麼？從讓孩子談自己喜歡的動物開始導入新課，然後在引導孩子們談自己對狐狸的看法。最終教師進行簡單的評說導入新課。（然後板書課題：金色的腳印）

環節二：抓住重點，研讀體會

根據學生事先已預習和對課文內容有一定的瞭解，上課時只需讓學生帶着“一邊讀一邊想你都讀懂了什麼”這樣的問題用自己喜歡的方式朗讀課文，這樣設計主要是想讓學生在讀的過程中首先抓出本文所有表達的兩大的主題：老狐狸對小狐狸的愛和正太郎和狐狸一家的情。然後讓學生說一說課文是按什麼順序寫的，弄清楚故事的起因，經過和結果。在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研讀課文。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。然後激發和引導學生再讀課文提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生分組討論這些有價值的問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成個四較有深度的問題：

（1）老狐狸爲了救小狐狸都做了哪些事情？

（2）面對老狐狸對小狐狸的愛，正太郎是怎樣做的？他的思想發生了哪些變化？

（3）狐狸和正太郎之間發生了哪些變化？爲什麼會有這些變化？

（4）爲什麼說狐狸們的腳印閃着金色的光芒？課題爲什麼叫《金色的腳印》？

分組討論後，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，當學生總結出老狐狸爲了救小狐狸主要做了：給小狐狸餵奶、在地板下面做窩、咬木樁三件事情時我一方面讓學生抓住重點詞語讓學生體會老狐狸和小狐狸當時的心理感受，並用這種感受指導學生用接讀的方法朗讀課文的第三自然段，用小組彙報讀的方法朗讀體現他們心情的重點詞句，另一方面我播放了其表現動物親情的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利於學生理解課文，感悟文字背後的深層次的情感。讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有着不可割捨的親情，尤其是作爲父母的老狐狸對自己的孩子小狐狸非常關心和愛護。並且向學生進行了課外閱讀的擴展，引導學生自己說關於動物親情的文章，同時向學生推薦《母愛的對峙》《老狼碑》等六篇文章。在學生討論交流第二大主題：人和動物之間的情時，同樣讓學生抓住正太郎在整個過程的心理變化和一些讓人感動的做法去朗讀，同時播放關於人和動物之間和諧相處的多媒體課件並推薦了人和動物和諧相處的《人駝不了情》等六篇文章。通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們只有和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！最終讓學生理解到這裏的金色指的是一種美好的情感，讓學生也能把這種美好的情感延伸。通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。

環節三：讀寫結合，昇華主題

以上兩個環節基本上實現了教學目標，但語文教學不僅要提高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。因此我設計了第三環節，首先讓學生在觀看目前對動物保護呼籲的宣傳片和交流一下目前動物保護的現狀之後讓學生寫一寫自己的心靈感悟。使學生在理解基礎上，不僅練習了表達能力還使教學的主題得以昇華。

環節四：交流思想，相互學習

肖伯納：假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換這個蘋果，我們每個人還是隻有一個蘋果；假如你有一種思想，我有一種思想，我們交換這種思想，我們每個人就有兩種思想。於是，學生寫過自己的心靈感悟之後，先是小組內交流，然後找同學來讀自己的心靈感悟，在相互交流思想的同時也給彼此的心靈留下更多的感悟和思索。實現資源共享，讓學生獲得更多的信息。教師最後總結板書：

一個好的語文教師本身就是最好的教育資源，所以，語文課要給孩子創造一種詩意的語文環境，讓學生在詩意的語文境界穿行，當課結束之後仍然有一種美麗的情素在心靈深處徜徉。本節課，我結合課文內容中反映的兩大主題和對學生進行的思想教育點把板書設計成了一首詩歌：

金色的腳印（黃色）

老狐狸與小狐狸的情

是世界上最感人的愛

正太郎與狐狸一家的情

是世界上最美的情懷

生命無論是巨大還是微小

只要擁有尊重與信任

只要播撒善的種子

就會凝固成金子的光澤

讓世人踏着金色的足跡

創造充滿愛的生活

世界上沒有完美的事物，恰如教學永遠是一門缺憾的藝術，但我們絕不能停止追求完美的腳步。在教育的旅途中讓追逐閃耀自己的智慧的光芒，在追逐中形成自己獨特的教學風格、教學特色。所以，希望各位領導、老師給予批評、指正，讓我們在爲師的道路上共同成長，讓我們在教學的道路上共同進步，共同孕育桃李芬芳。

《金色的腳印》教案 金色的腳印課文 篇二

一、對教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，它以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。

二、教學目標的確定

通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標。還分析了這一課的德育滲透點。

《www．》１、知識教學點：

認識本課生字，理解生字新詞。

２、能力訓練點：

⑴培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。

⑵培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。

三、教學重點

瞭解故事的內容及意義。

四、教學難點

如何引導學生通過故事認識人與動物之間的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

五、德育滲透點

１、透過正太郎和狐狸的親密關係，讓學生從小樹立愛惜、保護動物的意識。

２、透過老狐狸和小狐狸之間不可割捨的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感；其中我把……放在了重中之重。

《語文課程標準》的基本理念談到：積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設有活力的語文課程。在教案時我充分考慮了教學重難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，合作探究，並捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且我班的學生也比較活躍，因此教學時我採用了自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。

在分析了教材和學生情況以後，爲了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。主要教學過程設計爲循序漸進、螺旋上升的四個環節。

一、創設情境，激趣導入

我首先出示課件：我們學過了狐狸和烏鴉，狐假虎威等課文，能說說狐狸是一種什麼樣的動物嗎？看着伴隨自己成長的故事插圖，孩子們紛紛說出了自己對狐狸的印象。可我卻話鋒一轉：一直以來老師和大家的想法都一樣，可讀了一篇文章後，我反而非常佩服狐狸，想知道爲什麼嗎？學生的興趣一下子被調動起來，開始聚精會神地讀課文，看得出他們已被課文裏的故事深深地吸引了。

二、初讀課文，整體感知

在學生初讀後，我順勢問道：“有什麼想說的嗎？”孩子們一下子打開了話匣子：“兩隻老狐狸爲救出小狐狸，冒着生命危險住在正太郎家的地板下。這種生死與共的親情，挺讓人感動的。“小狐狸被送給鄰居，正太郎爲要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎，蠻有人情味的。

三、自主探究，合作交流

在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，我又引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”的思維觀點。這極大地激起了學生的學習興趣，紛紛提出了自己的問題。我把它們歸結爲三大類：

１、老狐狸爲什麼要冒着生命危險去救小狐狸？

２、正太郎爲什麼能和狐狸建立親密關係，並能得到狐狸的救助？

３、課文爲什麼以“金色的腳印”爲題目？接下來讓學生自主探究，比一比看誰能自己解決同學們提出的問題，此舉再次掀起了孩子們學習的熱情，使學生主動積極投入思維和情感活動中，去感受、體驗、理解文本。

在交流過程中，孩子們你一言，我一語，互相補充，互相完善，在不知不覺中進行着合作。可說來說去，我發現孩子們始終圍繞前兩個問題在說，而無一人提及第三個問題。經詢問才知他們或者是不理解，或者是明白一些但想法不成熟不敢說。在那一刻我感覺到每個孩子都產生了合作的慾望，於是抓住這一契機，讓孩子們在小組內討論交流。交流後的彙報證明了我的選擇是對的。當時的課堂是這樣的：（播放錄像）

這一環節通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，突破了教學的難點。學生也逐步感悟到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！更重要的是動物和我們人類一樣的這種感人至深的親情，衝擊着孩子們的心靈，一種對生命的敬畏，對生命的熱愛之情悄悄地在孩子的心田生根發芽。

四、表達心聲，昇華主題

孩子們沉浸在狐狸一家的親情中，我趁機放上一段略帶傷感的音樂，用飽含激情的語言激發學生心中涌動的情感：自己讀一讀你感動的句子，句子裏包含狐狸的多少心聲啊，老狐狸不能言，小狐狸也不能言，但我們能言，請替它們說一句心中的話吧。前面情感鋪墊，音樂的渲染，教師語言的感染，讓孩子們深深沉醉其中，孩子們的情感被點燃了，激發了，教室裏出現了動人的場面：空靈的音樂流淌着，孩子們動情地朗讀着，真誠地述說着，時間在這一刻彷彿靜止不動了，一種美妙的情感在教室裏傳遞着。聽聽孩子們替狐狸表達的心聲：無論何時何地，我都會保護你的；我的兒子，無論有多大的困難，我們都不會放棄的；人們啊！如果你們都能像正太郎一樣愛護我們該多好啊！……孩子們真正走進課文了，融進課文了，彷彿自己就是文中的一個。

面對孩子們的如癡如醉，我被深深感染了，可內心總覺得還缺少些什麼，這時剛好班上侯文麗同學發言說：“老狐狸爲救小狐狸、想盡了辦法，甚至不顧生命危險，它們之間生死相依的濃濃親情使我非常感動，這讓我想起了爸爸媽媽對我的愛……”他的話一下子使我豁然開朗，原來還缺乏真正意義上的精神的昇華、情感的碰撞和來自內心深處的東西。於是我順勢說“侯文麗同學的體會感人至深，天下的父母都是一樣，對待孩子的愛是那麼偉大，無私，而我們作爲孩子有沒有象父母愛孩子一樣的心愛父母呢？”沒想到同學們齊刷刷地回答：“沒有！”隨即又馬上改口，齊聲道：“有！”這個自相矛盾、在幾秒鐘之內改變主意的說法，引起了我的注意。我立即抓住這個問題，讓孩子們說說爲什麼同樣一個問題，在短短几秒鐘內，就出現了截然不同的答案呢？課堂頓時沸騰了，同學們爲了表明自己的心跡，幾乎每個人都舉起了小手，有的人激動地回憶起自己生病時媽媽無微不至照顧的事，有的後悔地回憶起自己頂撞父母的事，有的盡情地回憶自己孝敬父母所做的事……大家一至認爲，在對待父母的愛上，自己做得不夠，以後應該象父母愛自己一樣去愛自己的爸爸媽媽！然後我又充滿激情地說“你們有父母的愛是快樂的，父母有你們的敬是幸福的，返回大森林的狐狸一家又怎樣呢？（出示課文插圖）你能續寫這個故事嗎？課上到這裏，孩子們心潮澎湃，心中激起情感的漣漪，如鯁在喉，不吐不快。續寫故事的提出，正好滿足了他們的願望，一篇篇充滿愛心，承載祝福的文章便應運而生了。

整堂課我被文中動物之間生死相依的濃濃親情感動了，被文中人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係感染了，用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍着，這份情感隨着讀書的深入，對話的深入瀰漫開來，散發到教室裏每一個角落，滲進每一個人的心田。

一節課有成功的亮點，也必有失敗的遺憾，反思整堂課，我對於培養學生從小樹立愛惜、保護動物的意識一處做得不夠到位，其實孩子們這一思維的火花在表達心聲，昇華主題一節中，替狐狸表達心聲時就曾閃現過：人們啊！如果你們都能像正太郎一樣愛護我們該多好啊！如果這時我引向深處：學了這篇課文，你打算以後怎麼做？感動於正太郎所作所爲，感動於狐狸一家親情的孩子們必能從內心深處，發出保護動物的呼籲。看似不經意的一句話，但卻能發揮至關重要的作用，在不知不覺中保護動物的意識便深深印在學生心中。

課堂應該是孩子生命成長的樂園，而不僅僅是表演的天地；課堂應該是學生豐富個性、健全人格的場域，而不僅僅是獲得知識的工作間；課堂應該是滋養性情、陶冶性靈的生態環境，而不僅僅是教書育人的簡單循環。這是教師的需要，這是學生的需要，更是時代的需要。正所謂心隨我動，我隨心動，動中有你，動中有我，動中昇華，動中提高，那麼就讓我們帶着這份心動用生命去喚起生命，用真誠激發真誠吧！

《金色的腳印》教案 金色的腳印課文 篇三

《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，使學生與文本進行對話。

改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。

閱讀是學生的個性化行爲。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現個性化的閱讀教學。

本課有七個教學步驟：

第一：導入新課。

我引用了一句話開頭，鼓勵學生多思考，多提出問題。然後出示狐狸的圖片並簡介狐狸，引出學生對狐狸故事的回憶。

第二：初讀課文，整體感知。

在這一環節裏我肯定學生的學習能力，以“三自”爲主線，實踐課標理念，努力實現三維目標的統一與落實。

“三自”：即“自主閱讀”、“自主測試”和“自主評價”。本環節的學習活動，主要由這三個板塊構成。

⑴先說說“自主閱讀”。《金色的腳印》篇幅較長，大約有1550字左右。作爲自讀課文，在以前，我常用的教學方式多是以設計“獨立思考題”和“指導學法”爲主。但是這次，我在根據新課程標準要求，大膽摒棄，勇於創新，果斷地以“自主默讀”爲主線進行。

默讀，是一項不可忽視的語文能力，在信息時代，這項能力至關重要，它可以幫助學生在課外閱讀中攝取大量的知識。我們平時都對學生進行過不同程度的默讀訓練，但是，作爲國小高年級的學生，我們的訓練必須按照一定的標準進行。新課程標準告訴我們，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字。”那麼，怎樣指導學生的 “自主默讀”呢？我向學生提出了“四不”默讀要求，即“不出聲”、“不動脣”、“不指讀”、“不回讀”。這些要求是符合課標精神的，熟練地掌握這些要求，學生將終生受用無窮。

⑵“自主測試”包括自主閱讀時間測試和默讀效果測試。在閱讀(默讀)中，我設計了一個“自主測試時間”的活動：教師宣佈計時開始，學生開始默讀，教師觀察，在全班第一個學生扣書(表示已經讀完)擡頭時，教師開始點擊課件，課件上連續出現所計時間(每10秒一次)及等級。每個學生都可以看到自己的讀完本文的總體等級，即自己的默讀速度，得出自己屬於那一個等級。當然，“一目十行”的默讀不等於“走馬觀花”。爲了對學生進行深入的引導，我還設計了一個“默讀效果自主測試”活動。這套測試題共有10道，題目略有坡度。

題目如下：

1.讀出下列詞語(男傭 倉房 哆嗦 拽住 踱來踱去)

2.課文寫了幾隻狐狸？他們之間是什麼關係？

3.你能寫出文中那個小男孩的名字嗎？

4.事情的起因、經過、結果是什麼？

5.老狐狸叼着雞走向狗，它想幹什麼？

6.老狐狸爲小狐狸做了哪些事？

7.小男孩爲什麼會掉進懸崖下的雪地裏？

8.小南孩失足時，狐狸是怎麼做的？

9.最終小男孩是怎麼對待狐狸一家的？

10.小男孩是個怎樣的孩子？

(3)自主評價：

即自主閱讀速度評價加自主閱讀效果評價等於自己的綜合閱讀能力。

初讀課文之後，我引導學生提出問題，帶着問題去精讀課文。複習讀寫例話《閱讀要有自己的見解》，鼓勵學生通過閱讀提出自己的見解。這裏強調“學習方法自由”、“學習內容自由”，充分體現學生的自主。這個環節設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。並讓他們通過自主的交流、彙報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感薰陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在這個環節裏我還設計了“難點解析”利用課件展示突破難點。

用人類的情感去感受狐狸一家的親情

這裏我設計了一個思考題：(課件展示)

老狐狸爲營救小狐狸做了哪些努力？

哪些地方最讓你感動？

學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒着生命危險給營救小狐狸；爲陪伴小狐狸，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，動物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。下面讓我們用人類的語言去表達狐狸一家的心聲吧。

用人類的語言去表達狐狸一家的心聲(課件：傷感音樂)

孩子們沉浸在狐狸一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中涌動的情感：當我們讀着課文的時候，一處處令人感動的情景浮現在眼前，句子中包含着多少狐狸的心聲啊！小狐狸不能言，老狐狸也不能言，但我們能言，讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧！

此環節的設計，能給學生充分表達的機會，既加深了對教材的理解，又訓練了學生的表達能力。

(是啊，三隻狐狸，一個小男孩，一顆愛心構成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但願這顆愛心永駐人間！)

老師的總結引出學生的表達慾望，最後我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的慾望。

(最後，請同學們用一句話來總結自己的內心感受。)

學生總結。

1.續寫故事《相親相愛的狐狸一家》

2.自由彙報

3.收集關於狐狸的成語。

總之我力求做到知識與能力，情感與態度，過程與方法的和諧統一，堅持以“自主”爲主線，讓學生充分的自主，在自主中感知，在自主中有所感悟，在自主中培養語感，在自主中受到情感的薰陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。

《金色的腳印》教案 金色的腳印課文 篇四

《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，使學生與文本進行對話。

改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。

本課有七個教學步驟：

我用談話的句話開頭，鼓勵學生多思考，多提出問題。然後出示狐狸的圖片並簡介狐狸，引出學生對狐狸故事的回憶，並讓學生聽故事《狐假虎威》，這些一定程度上引起了學生的興趣。

這一環節裏我肯定學生的學習能力，以“三自”爲主線，實踐課標理念，努力實現三維目標的統一與落實。

“三自”：即“自主閱讀”、“自主測試”和“自主評價”。本環節的學習活動，主要由這三個板塊構成。

初讀課文之後，我引導學生提出問題，帶着問題去精讀課文。複習讀寫例話《閱讀要有自己的見解》，鼓勵學生通過閱讀提出自己的見解。這裏強調“學習方法自由”、“學習內容自由”，充分體現學生的自主。這個環節設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。並讓他們通過自主的交流、彙報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感薰陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在這個環節裏我還設計了“難點解析”利用課件展示突破難點。

用人類的情感去感受狐狸一家的親情

這裏我設計了一個思考題：（課件展示）

老狐狸爲營救小狐狸做了哪些努力？

哪些地方最讓你感動？

學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒着生命危險給營救小狐狸；爲陪伴小狐狸，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎？是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，動物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。下面讓我們用人類的語言去表達狐狸一家的心聲吧。

用人類的語言去表達狐狸一家的心聲（課件：傷感音樂）

孩子們沉浸在狐狸一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中涌動的情感：當我們讀着課文的時候，一處處令人感動的情景浮現在眼前，句子中包含着多少狐狸的心聲啊！小狐狸不能言，老狐狸也不能言，但我們能言，讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧！

此環節的設計，能給學生充分表達的機會，既加深了對教材的理解，又訓練了學生的表達能力。

（是啊，三隻狐狸，一個小男孩，一顆愛心構成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但願這顆愛心永駐人間！）

老師的總結引出學生的表達慾望，最後我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的慾望。

（最後，請同學們用一句話來總結自己的內心感受。）

學生總結。

1、續寫故事《相親相愛的狐狸一家》

2、自由彙報

這個學期，中心校爲了提高教師的業務水平，引導教師研究教學方法，特地舉行了一次大規模的課堂教學水平評估活動。這次活動分初賽和複賽兩個階段舉行。我有幸進入了複賽，在複賽中我講了《金色的腳印》一課。下面就是我對這次上課的反思。

我覺得這節課的成功之處有兩點：

1、這節課中我主要用了電教手段來輔助教學。我感覺我設計的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學意圖，引起了學生的學習興趣，很大程度上提高了我的教學效率。也是這次我獲得二等獎的原因之一。

2、這節課中我結合自己的工作實際和外地學習的經驗，合理的讓學生使用了小組合作、自主探究的學習方法。在教學改革發展成必然的今天，不改革是不行的。只有改革，纔有發展，纔有進步。

1、教學過程中要把學生學習方式由被動接受轉變爲自主探究，關鍵在於設計好富有挑戰性的問題情境。教學過程中我曾經組織學生進行了兩次大規模的討論，在一定程度上培養了學生合作學習的意識，培養了學生自主探究的學習方式 。合作之後的交流在一定程度上培養了學生說的能力，使學生敢說、會說。

案例中以“課文爲什麼以《金色的腳印》爲題目”這個問題，引導學生展開討論，暢所欲言，具有較強的穿透力。如此以一問題統領全文，不僅產生了領悟作者意圖的解讀效果，而且贏得了“學生自主探究”的時間和空間。在今後的教學工作中要注意向這方面發展。

2、“上課，在學生是報告和討論時，不是一味地聽；在老師是指導和糾正，不是一味地講。”展開討論，暢所欲言，是自主學習的一個重要特徵，對於調動學生的積極性，促進學生全身心地投入到學習中起着重要的作用。教學過程中，學生往往會遇到一些有深度、有爭議的問題，一時搞不明白。這我就要求教師引導學生展開討論，讓學生在討論中交流，在辯論中明晰，互相啓迪，共同提高。在這次教學中我就注意做到了這一點。我深深地感到：學生自主快樂學習，就是老師在教學中最大的成功。

《金色的腳印》教案 金色的腳印課文 篇五

一、對教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山裏捉來一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，冒着生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐狸餵食。因此建立了親密信任的關係。後來，小狐狸被送給鄰居，正太郎爲要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裏，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。

從學生的理解角度閱讀了這篇課文，我們可以看到課文是以時間爲序，敘述了事情的全過程。課文1—3自然段是事情的起因：傭人從山裏捉來一隻小狐狸；4—18自然段是事件的經過：兩隻老狐狸餵奶，救小狐狸；正太郎給老狐狸餵食。他們之間建立了親密信任的關係。正太郎爲要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救正太郎。19—21自然段是事件的結果：正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裏，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。重點在第二部分。

二、教學目標及重難點的確定

這篇課文安排在十一冊第七組課文的最後一篇。這組課文的的閱讀提示中對本單元的學習提出了這麼幾個要求：

1、繼續練習用較快的速度閱讀課文。

2、體會人與動物、動物與動物之間的感情。

3、揣摩作者怎麼把這麼感情寫真實、寫具體的。在對照單元學習目標及課文內容後，我大致爲課文定下了這樣的目標：

1．教學目標：

1）通過教學使學生知道本課故事是按什麼順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什麼。

2）通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

3）繼續練習用快速閱讀的方法來閱讀課文。

2．教學重點：瞭解故事的內容及意義，體會動物與動物之間，人與動物之間的那咱溫情。

3．教學難點：認識人與動物之間的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，並捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，雖然打算借班上課，我想還是可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學爲主，採用小組討論、全班交流的形式逐步深入。這也是略讀課文所要求的。

倡導自主、自讀、自悟式的閱讀，提倡教師在個性化閱讀中的引導，強化朗讀在閱讀課堂中的作用。強化學生的體驗，能做到披文入境。通過啓發點撥的方式，讓學生自主學習、替代式自讀感悟；通過小組合作的形式，讓學生討論交流、深入探究。

在分析了教材和學生情況以後，爲了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。爲實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計爲循序漸進、螺旋上升的幾個教學環節。

一、讀題改題：跳讀課文，找主要人物，改課題。讓學生通過這一次快速閱讀過程，不但繼續訓練快速閱讀，掌握快速閱讀的一定的辦法——默讀或者是跳讀，並且完成對課文的整體的認識，初步瞭解課文的內容。

二、初讀概括：用所選的二個角色聯繫課文內容說話。課文很長，別說六年級的學生，就是我們也覺得一下子難於把握課文的主線？抓重點角色讀，縮小了範圍，學生閱讀有了目標，同時全班交流照顧到了文本的整體。在交流之後，在板書的幫助下，學生概括課文的主要內容就降低了難度。

三、再讀體悟：初讀後有了整體的感覺後，再深入地細讀，瞭解課文各個角色給我們的感覺。學生初讀的感受肯定不完全一樣，怎麼樣讓大家不同的感受都得到照顧得到尊重，同時又能夠抓住課文內容的，我的做法是獨立個性的基礎上的合作。每個人的觀點是有不同的，但是大多數人的感覺會趨同。這就是“一千個人就有一千個哈姆雷特，而只會有復仇的王子而不是別羅密歐的道理。讓大家第二次讀，爲人物前加上一個詞。說明理由。就是讓大家的個性閱讀能充分體現出來。同桌交流和全班交流加詞爲的是讓大家的不同體驗得到相互啓發得到碰撞。

四、替讀感受：課文中對於動物也有感情及人與動物之間的感情的理解，沒有作者那樣的深刻的生活體驗，一般來說是無法有多少深刻的感受的。這就要我們想辦法讓學生與文本，與作者產生情感上的交流，與作者的思想產生共鳴。閱讀的過程理論也告訴我們，這正是文本對讀者產生影響的原因。把自己當成作品中的人，是閱讀文本之所以感動的原因之一，正是基於這樣的想法，我設計了：選擇角色以角色的視角來讀課文。看看角色“我”都做了些什麼。說說“我”爲什麼要這麼做。這樣做的目的是讓學生身臨其境地感受動物與動物之間的情感。在這樣安排之後，學生對於動物之間也有感情已經不言而明瞭。安排小組交流，聽衆也要說說你聽到的感受。是從一個人，從學生自身的角度來看待這一家動物或者正太郎與動物。把課本的閱讀與學生已經有的閱讀經驗、生活經驗聯繫起來。說一句最想對課文裏一個角色的話。

五、聚集腳印：突破難點，理解作者的態度。在感受人與動物、動物與動物和平共處、和諧美好的關係時，只有用讀才能讓學生悟到，而不用點得很清楚。所以我安排了：分角色說心情，分心情反覆讀。這樣一個環節。再通過“分角色分別或相聚感言”這樣一個補白的訓練。

六、拓展延伸：送禮其實就是拓展延伸，新課標的一個很重要的精神就是語文學習的開放性。送禮就是要把學生的目光從課內引向課外，讓學生有興趣主動閱讀更多的文學作品。

《金色的腳印》教案 金色的腳印課文 篇六

一、對教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山裏捉來一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，冒着生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐狸餵食。因此建立了親密信任的關係。後來，小狐狸被送給鄰居，正太郎爲要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裏，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。

拿到教材後，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間爲序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡，課文1～3自然段是事情的起因；4～18自然段是事件的經過；19～21自然段是事件的結果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。

然後，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，讚美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係，讀來感人至深。

二、教學目標及重難點的確定

通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。

1、教學目標：

⑴通過教學使學生知道本課故事是按什麼順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什麼。

⑵通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

2、教學重點：

瞭解故事的內容及意義。

3、教學難點：

如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

4、德育滲透點：

⑴透過老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之間的不可割捨的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

⑵透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

5、美育滲透點：

感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學爲主，採用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

在分析了教材和學生情況以後，爲了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。爲實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計爲循序漸進、螺旋上升的三個教學環節。

一、第一回合：初讀課文，理清脈絡

因爲學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的瞭解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：

1、課文重點寫了哪幾個角色？

2、老狐狸爲救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？

3、當正太郎失足受傷時，老狐狸是怎麼做的？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。

這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。

在學生討論交流過程中，引導學生完成以下板書：

小狐狸餵奶要回

咬木樁放歸樹林

老狐狸餵食

正太郎搭救

讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶佔學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發學生的學習興趣，培養學生學習的自信心，讓學生感受成功。

這一回合的小結，是讓學生根據板書簡要說說課文講了一件什麼事？起因、經過、結果怎樣？這樣能使學生對整篇課文有一個整體把握。

二、第二回合：自主探究，討論交流

在對整篇課文有一個整體把握的基礎上，引導學生深入研究和討論課文內容。而且告訴學生“提出一個問題比解決一個問題更重要”這樣一個思維觀點。讓學生在以後的學習和生活中養成善於提出問題的習慣。然後激發和引導學生提出有價值的問題，教師再根據學生提出的問題進行歸類，而且把問題又反饋給學生，讓學生分組討論這些有價值的問題。在課堂上，我把學生提出的問題概括成四個較有深度的問題：

1、老狐狸爲什麼要冒着生命危險去救小狐狸？

2、正太郎爲什麼能和狐狸建立親密關係，並能得到狐狸的救助？

3、課文爲什麼以“金色的腳印”爲題目？

4、課文哪些地方給你感受最深，有何感受？

讓學生提出問題，培養了學生的探究精神；討論時學生積極性較高，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成爲真正的學習的主人；分組討論，也增強了學生的合作意識。

分組討論後，各小組代表在全班交流討論成果，培養了表達能力，也實現資源共享。在交流過程中，播放相應的多媒體課件，增強教學的直觀性和形象性，有利於學生理解課文，感悟文字背後的深層次的情感。如在討論“老狐狸爲什麼要冒着生命危險去救小狐狸”時，我播放了《獅子王》的一個片斷，讓學生感悟到：動物之間也像人類一樣有着不可割捨的親情，尤其是作爲父母的老狐狸對自己的孩子小狐狸非常關心和愛護。動物如此，何況人呼？

通過學生的探討、教師的點拔，讓學生循序漸進地體會到：大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和睦相處，這個世界才更加美麗！這一回合，通過自主探究，突出了教學的重點；通過合作交流，利用多媒體突破了教學的難點。

三、第三回合：讀寫結合，昇華主題

以上兩個回合基本上實現了教學目標，但到此還不夠，因爲語文教學不僅要搞高學生的理解能力，還要不失時機地提高學生的表達能力。這是一篇學生非常感興趣的故事類文章，可以嘗試讓學生續寫或續說故事。因此，我設計了第三回合，先用幻燈出示反映狐狸這幸福一家的圖片，然後激發學生的表達慾望，讓學生髮揮自己的智能強項，以《相親相愛的狐狸一家》爲題，說一說、寫一寫、畫一畫。

通過這一回合，使學生在理解基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物。使教學的主題得到昇華。

從整體上看，這節課實現了教學目標，尤其是課後，同學們把自己寫的或畫的作品拿給我看了以後，我覺得他們對課文的理解非常透徹，充分地體現了他們的想象力和創造力。我覺得不足的是剛上課時課堂氣氛沒能及時調動起來。

《金色的腳印》教案 金色的腳印課文 篇七

《金色的腳印》是人教版六年級語文上冊第七單元的一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山裏捉來一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，冒着生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐狸餵食。因此建立了親密信任的關係。後來，小狐狸被送給安田先生，正太郎爲要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裏，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。體現了老狐狸愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃深情，歌頌了愛的力量。同時課文也讚美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係。

根據新課標的精神，根據本單元人與自然和諧相處的主題，結合人教版教材特點和學生現有的認知水平，我從以下三個維度確定了本節課的教學目標：

1、知識與能力：理解文中詞語。用比較快的速度閱讀課文，瞭解課文的主要內容。

2、過程與方法：通過抓重點詞句理解課文內容。

3、情感與態度：有感情地朗讀課文。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和睦相處。

教學重點：

瞭解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情。

教學難點：引導學生通過這個故事認識人與動物的關係，知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。

教具準備：多媒體課件

教法：教育家陶行知老先生說過：“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更需教學生會學。 《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本文主線清晰，敘事生動，感情充沛，很適合感情朗讀。因此，在教學中緊緊抓住“老狐狸救小狐狸”、“正太郎放回小狐狸”和“老狐狸感恩救正太郎！”這些片段，以讀爲主，運用“教——扶——放”的方法，通過“朗讀——理解——朗讀”這種手段學習本課。

學法：教是爲學服務的，爲調動學生的積極性，引導學生通過“以讀爲主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議、寫結合，抓住重點詞句的反覆朗讀，對重點內容進行感悟，體會作者所表達的真情實感，並從中領悟到表達真情實感的方法，突破教學重難點。

通過對文本的解讀和對學生情況的瞭解，本節課我設計了富有特色的。四個教學環節：(一)啓發談話，導入新課。(二)初讀課文，整體感知。(三)、自主探究，討論交流(四)課外延伸，昇華主題。

第一個環節：啓發談話，導入新課

在這個環節，我讓學生通過以往的學習、生活經驗，來談對狐狸的認識，接着讓學生用詞、句談對本文中狐狸的印象，學生談話時積極性就會很高。我是這樣設置導語的：“同學們，在以往的文學作品以及你的生活經驗中，狐狸給你留下了什麼樣的印象呢？通過對24課的預習，你對狐狸又有什麼新的看法？請用一兩個詞或一句話說一說。是什麼讓同學們對狐狸的印象發生了那麼大的變化？我們一起學習課文《金色的腳印》。”

(這樣的談話導入，拉近了師生的距離，體現了學生在課堂教學中的主體地位，讓學生成爲真正的學習的主人。)

第二個環節：初讀課文，整體感知

這個環節，我讓學生通過初讀課文，彙報：課文涉及到的角色——小狐狸、老狐狸、正太郎。(指導學生板書)接着讓學生看着板書，按事情的起因、經過、結果，同桌互相說說故事的大意。(出示“故事內容”圖片)

接下來，讓學生根據“閱讀提示”，快速閱讀課文，思考①老狐狸爲了救小狐狸都做了些什麼？②狐狸一家和正太郎的關係發生了怎樣的變化？——(出示圖片)交流讀後的感受。

(讓學生板書主要是實現“學生能做的，老師不要去做”這一教學目的，不搶佔學生的練習機會。同時，也是充分利用學生的智能強項，以激發學生的學習興趣，培養學生學習的自信心，讓學生感受成功。讓學生從課文中快速、較全面地獲取有效信息，體驗文中表達的情感。教師參與其中，瞭解學生的學習動向。)

第三個環節：自主探究，討論交流

“書讀百遍，其義自現”。在這個環節中，我讓學生用心用情用自己喜歡的方式再讀課文，小組內自讀自研，交流讀自己感動的地方，再說說感動的原因。並說出該怎樣去讀。教師相機重點指導朗讀、感悟。比如：

指導朗讀感悟“老狐狸爲了救小狐狸所做的一切事的一些片段”和’狐狸一家和正太郎的關係發生的變化的相關片段”——出示圖片。(相機引導學生板書關鍵詞“調虎離山、餵奶、做窩、咬木樁”和“投送食物、要回、送回、救”)

(這個環節的設置，主要是讓學生在品讀、感受文中精彩片段時體會動物之間濃濃的親情。感受愛的偉大。知道人應該與地球上所有生命和諧相處的道理。)

接下來，我讓學生通過朗讀“課文最後一個自然段”，引導學生從多方面進行探討，理解課文的結尾爲什麼要這樣寫？課文爲什麼以“金色的腳印”爲題？(出示2張圖片)(“金色的腳印”表面意思是陽光照耀下，印在雪地上狐狸的腳印。深層次看，“金色”一般用來形容那些十分珍貴、有意義或值得紀念的東西，在這裏指狐狸一家得到人們的關心而團聚，又開始了它們美好的生活；這腳印，不僅包含着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善，也包含着人類對其他生命的珍重與愛護。)最後，教師引導學生進行小結，使學生的感情得到昇華：

(動物是可愛的，友好的，更是有感情的。當人類施惠與它們時，它們會全力報答人類對它們的愛護和尊重。當動物對人類流露感情時，一點也不亞於人類對人類流露的感情，而這份感情更讓人感動和珍惜。(出示人和動物和諧相處的4張圖片)

(這樣設置，可以拓寬學習領域，昇華學生的情感，再次喚醒學生博大的愛心和生態意識。)

第四個環節：課外延伸，昇華主題

這個環節中，我設置了1、欣賞小詩：《我喜歡你，狐狸》。讓學生進一步體會人類與動物的純真感情。(出示圖片)

2、課外練筆：寫一個你與小動物之間最能體現真情的片段。(出示圖片)

(這樣設置，使學生在理解課文內容的基礎上，練習了表達能力，而且是從不同的角度來理解同一個事物，使“人與動物和諧相處”的教學主題再次得到昇華。)

《金色的腳印》教案 金色的腳印課文 篇八

《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》、《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，並捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀

閱讀是學生的個性化行爲。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現個性化的閱讀教學。

第一：信息交流，導入新課。課前我佈置了作業，讓學生蒐集有關狐狸的資料，課上通過交流使學生產生興趣。在學生興趣盎然之時，引出課題讓學生充分質疑，猜一猜課文中的狐狸是什麼樣的？既滿足了學生表達學習動機的願望，又激發學生濃厚的學習興趣。

第二：初讀課文，整體感知。在這一環節裏我肯定學生的學習能力，鼓勵他們用自己喜歡的方式，帶着自己提出的問題去讀文探究，獲取對課文的感悟。儘管學生的感悟是零碎的，也是值得珍視的。

第三：精讀體會，自主彙報。初讀課文之後，我引導學生用心用情在讀課文，細細體味課文中哪些使人感動的地方，並想想爲什麼感動。這個環節設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。並讓他們通過自主的交流、彙報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感薰陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

第四：課外拓展。課前學生已經閱讀了大量有關動物的資料，所以我鼓勵學生說說自己知道的人與動物的故事。這一設計是爲了有效的培養學生蒐集處理信息的能力，不但擴大閱讀量，還豐富了知識的積累。同時將課內與課外有機結合，語文教學與生態教育聯繫起來。最後我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的慾望。

總之我力求做到知識與能力，情感與態度，過程與方法的和諧統一，堅持以“讀”爲主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。

《金色的腳印》教案 金色的腳印課文 篇九

編者選編本文的目的一是爲了讓學生理解狐狸一家人濃濃的不可割捨的親情，從而激發學生對父母、對親人的深深的愛。二是爲了讓學生體會正太郎與狐狸一家和睦相處的感情，從而激發學生保護大自然，保護野生動物，保護環境的意識。

從學生已有的人文性的認知水平來看，在他們的心目中，狐狸是欺騙、虛僞、狡猾的代名詞，但是從第二組課文的讀寫例話《閱讀要有自己的見解》來看，作爲五年級的學生，應該有能力從新的文章中接受新的感動。重新調整自己的思維定、勢、更新觀念。

從學生已有的作爲工具性的語文認知水平來看，本文是略讀課文，基礎知識學生能自己學會，故事情節雖然一波三折，但整個過程還是很簡單易懂的，比較難的是理解含義深刻的句子，比如理解題目“金色的腳印”這既是重點也是難點。

爲此，我初步設計了以下教學目標：

認識生字、理解新詞。

1、抓重點詞句理解課文內容以及含義深刻的句子。2、培養學生在略讀課文學習過程中的合作意識。養成順聽別人發言的習慣。

1、感覺狐狸一家子濃濃的血肉親情。2、理解人與動物和諧相處，同情弱者，保護動物、保護環境的感情。

培養學生與人與動物和諧相處，善良的品質。在教學中，我是這樣設計教學步驟的：

1、以讀助講，讀中求悟，體現讀熟，讀懂這樣的朗讀層次。

2、爲大語文教材的實踐性，特別拓展中的動物審判會，將是其集體體現。

情境體驗感悟，也讀也想，通過討論交流，合作進行探究，利用已知經驗進行閱讀。

一、從學生已有的認知出發，引起學生心靈的共鳴，即請學生談談自己頭腦中的狐狸的形象。無論學生說什麼，怎樣說都是他們的心聲，教師用今天狐狸的平反昭雪引入本文。

二、學生自學課文

1、把課文讀正確、讀通順，遇到生字藉助拼音多讀幾遍，遇到長句、難句多讀幾遍。

2、把你認爲容易寫錯的字和你記住的方法告訴同桌，查字典把不理解的新詞的意思批註在書上。

3、把你認爲重要的語句和喜歡的語句畫上橫線。

4、和同桌說說課文主要講了什麼？

本環節主要通過明確的任務指引，引領學生開展自學和小範圍合作學習，完成初讀課文的要求。

三、交流彙報，解決疑難。

1、通過抽讀、賽讀等方式檢查讀通、讀熟效果，適時指導長句難句的朗讀，然後設問：

通過學習，你明白了些什麼？

頭腦中的狐狸形象和文中的狐狸形象有什麼區別？

2、你最喜歡的句子是什麼？（優美語句，通過環境描寫襯托人物心理，處境）

四、研讀感悟、合作探究

1、還有什麼不理解或不懂的地方？

歸納應該①正太郎一開始就想放了小狐狸，爲什麼看到狐狸父母救它時，他卻不想放了小狐狸？

②爲什麼說它們的腳印是“金色的腳印”？

針對這兩個問題，讓學生分成學習小組，朗讀領悟，互相交流充分發表意見，教師及時鼓勵，隨機引導點拔，通過合作學習這種形式，讓學生選擇自己喜歡的同伴共同學習，既培養了學生從別人身上取長補短的好習慣和全面考慮問題的能力。又發揮了羣衆的集體功能，從而達到在合作中探究，在探究中提高的目的。

2、分組彙報

每個小組推薦一名中心發言人，其他組員作補充，同時可以提出不同意見，師生共同評價。

3、朗讀感悟（在點讀、精讀、略讀等形式）

正太郎一開始因爲同情小狐狸和小就想放了它，但由於好奇心的驅使，想看看老狐狸和小狐狸之間究競會怎樣。因此就沒放小狐狸，而是暗中幫助它。

今天的狐狸一家和以往的狐狸形象相差太遠。今天的狐狸，家人充滿濃濃的親情，對父母，對孩子不可割捨的深深愛意，今天的狐狸有一顆對人充滿感恩、充滿情意、充滿善良的心，這樣的心就象金子一般會發光會閃亮。因此，今天的狐狸是可愛地，它們的內心充滿了愛，這種愛意濃濃地渲染了周圍的一切，讓這美麗的世界更可愛，讓這可愛的世界生輝，揮灑出金色的光芒，因此，狐狸的們的腳印也就像金色的腳印。

《金色的腳印》教案 金色的腳印課文 篇十

一、對教材的理解

《金色的腳印》是一篇略讀課文，講述了一個人與動物之間的傳奇故事：小男孩兒正太郎家的傭人從山裏捉來一隻小狐狸，兩隻老狐狸想盡辦法要救小狐狸出去，冒着生命危險住在正太郎家的地板下面照顧小狐狸。正太郎十分同情它們，就偷偷給老狐狸餵食。因此建立了親密信任的關係。後來，小狐狸被送給鄰居，正太郎爲要回小狐狸，不慎掉下懸崖，兩隻老狐狸救護了嚴寒中昏迷的正太郎。最後，正太郎要回了小狐狸，和爸爸一起把它放回了山裏，狐狸一家終於團聚並回到了樹林中。

拿到教材後，我先從學生的理解角度閱讀了這篇課文，弄清了課文是以時間爲序，敘述了事情的全過程。理清了文章的脈絡，課文１～３自然段是事情的起因；４～１８自然段是事件的經過；１９～２１自然段是事件的結果，重點在第二部分。而且感受到動物之間的濃濃親情，倍受感動。

然後，我又從教學這篇課文的角度來閱讀，進一步分析了作者的寫作方法和特點，作者以生動細膩，充滿感情的筆觸娓娓道來，讚美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係，讀來感人至深。

二、教學目標及重難點的確定

通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標和重難點。另外還分析了這一課的德育滲透點和美育滲透點。

１、教學目標：

⑴ 通過教學使學生知道本課故事是按什麼順序來寫的，故事的起因、經過、結果各是什麼。

⑵ 通過閱讀及細節描寫的欣賞讓學生體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與其他生命互愛互助，和睦相處。

２、教學重點：

瞭解故事的內容及意義。

３、教學難點：

如何引導學生通過這個故事認識人與動物之間的關係，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。

４、德育滲透點：

⑴ 透過老狐狸救小狐狸的做法，感受到老狐狸和小狐狸之間的不可割捨的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感。

⑵ 透過“我”的做法，體會到“我”的善良，從而受到同情弱者和保護野生動物、保護生態環境的教育。

５、美育滲透點：

感受文中人與動物間的和諧及“我”的善良，受到人性美的陶冶。

六年級的學生已經具有了一定的閱讀能力，而且這個班的學生也比較活躍，因此可以嘗試自主學習和合作學習的方式來實現教學目標。教學時，以學生自學爲主，採用小組討論、全班交流的形式逐步深入。

在分析了教材和學生情況以後，爲了體現略讀課文的特點，這節課的教學我始終以學生自學、討論交流貫穿全課。爲實現教學目標，突出教學重點，突破教學難點，我把主要教學過程設計爲循序漸進、螺旋上升的三個教學環節。

一、第一回合：初讀課文，理清脈絡

因爲學生已經對課文進行了預習，對課文的大體意思有一定的瞭解，上課時只需讓學生快速地、自由輕聲讀課文，邊讀邊想這樣三個問題：

１、課文重點寫了哪幾個角色？

２、老狐狸爲救小狐狸都做了哪些事，正太郎做了哪些事？

３、當正太郎失足受傷時，老狐狸是怎麼做的？思考和回答這些問題的過程中，學生就能基本把握課文的主要內容和線索。

這樣做既訓練了學生速讀的能力，又培養了學生邊讀邊想的閱讀習慣。同時還節省了時間，提高了課堂效率。