釣魚的啓示教案【精品多篇】

《釣魚的啓示》教案 篇一

教學目的：

1、熟讀課文，概括課文大意。

2、體會作者運用語言、動作來表現心理變化的方法。

3、理解“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”

教學過程 :

一、導入

同學們釣過魚嗎？你釣到過最大的魚有多大？當你釣到這麼大的魚，心裏的感覺是什麼樣的？如果要你必須放回去，你會怎麼樣？今天，我們要學到的故事中的主人公就要面臨這樣一個抉擇。請同學們按照自學要求，開始自學課文。（計劃3分鐘）

二、新課

1、自學：

出示自學要求：

（1）默讀課文，用橫線劃出描寫細緻的句子，以及表現人物心理的詞語。

（2）提出疑惑以備小組合作時提出解決。

（3）感受深刻的句子做上批註。

生開始自學。（計劃8分鐘）

2、小組合作學習

出示小組合作要求：

（1）交流自己的劃出的詞語、句子以及批註。

（2）提出疑惑小組討論解決。無法解決的問題，小組討論結束後提出來。

生展開交流討論。（計劃8分鐘）

3、探究學習計劃（12分鐘）

（1）我不願放魚的原因是什麼？

（2）父親要求我放魚的真正用意是什麼？

（3）出示：在人生的旅途中，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

帶引號的“魚”是指那條誘人的大鱸魚嗎？（特殊的含義）聯繫自己的生活實際，想作者在人生的旅途中，會不止一次的遇到哪些誘惑？作者會怎樣抉擇？舉例說一說。

（4）體會“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難。”

三、總結：（計劃6分鐘）

1、本文的主要內容。

2、寫法上學會了什麼？

3、做人上你悟到了什麼？

四、板書設計

父親 我

釣魚 得意

放魚 不容爭辯 依依不捨

啓示 嚴格教育 道德實踐 是 非

五、當堂作業：（計劃3分鐘）

1、朗讀下面的句子，回答問題。

在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

第一個“魚”是指：

第二個“魚”是指：

2、從釣到魚，到放魚，我的心情變化用詞語概括爲：

（得意）——（ ）——（ ）——（ ）

教學反思：

這堂課在設計上，存在一些問題。重難點雖然把握了，但卻饒了很大的彎路，效果也不佳。

1、在自學與小組合作學習這一環節上出現了問題。小組合作學習是課堂教學中的一個重要環節，是學生們利用自己的智慧解讀文本的過程。自學要求：（2）提出疑惑以備小組合作時提出解決。小組合作要求：（2）提出疑惑小組討論解決。無法解決的問題，小組討論結束後提出來。

看似這樣的要求很連貫，解決起來有層次，但小組合作中，沒有將真正值得交流的問題明確提出，供學生討論交流。學生自己發現的問題普遍存在過偏或過窄，不適合在小組合作環節中作爲重點一起討論，既浪費時間，真正應該討論的問題又沒得到體現。造成了小組合作的低效。小組討論環節，還是要給出明確的討論方向纔好。

2、沒有靈活機動處理課堂，唯“教案論”。當授課到“探究學習”（1）（2）環節時，學生已經將“道德只是個是與非的問題，實踐起來卻很難”這句話有了較好的理解，卻過於拘泥課堂教學流程的完整性，在後面的講學中，又重新提及這一問題讓學生討論，致使課堂時間不夠用。

3、想得太多，改變了原計劃教學內容。在計劃中，學生對描寫心理變化的詞語的掌握，以及指導朗讀，本設計在“探究學習”（1）（2）環節中，並在當堂作業中加以鞏固，但唯恐學生不明白，在小結之前，又一次進行“挖掘”，造成小結及拓展過於倉促，沒有達到應有的效果。

綜上所述，我認爲要上好一節課，在備課上一定要做好充分準備，課堂上才能以不變應萬變。雖然這僅僅是一節年級公開課，但這樣的失誤卻不應該。如果這是一節參賽課，那將影響到自己的教學能力；如果這是一節面試課，那可能影響到的就是自己的一生前途。上好一堂課，定要從“備課”上起。

釣魚的啓示教案 篇二

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示。

3、懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

《釣魚的啓示》教學目標

理解課文內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

《釣魚的啓示》教學過程

一。導入 同學們，今天咱們繼續學習第13課(師指課題：生齊讀課題)。

上節課，從課文中我們瞭解到整個故事是圍繞着一條魚(板書：魚)來展開，大家自己讀讀下面的詞語，看能不能用上它們來說說課文的主要內容。

1.複習詞語：得意地欣賞 大聲地爭辯 乞求的目光 依依不捨地放回 終生的啓示

2.學生用詞說話，師相機補充。

3.是的，這正是課文最後一個自然段所說的：“三十四年前和終生的啓示。”(示句子，生齊讀) 二。講讀課文 1.同學們，這是一個怎樣的夜晚？(生：月光如水)這麼美的夜晚，作者是怎樣描寫的？請你快速瀏覽課文，找出來。 2.抽生彙報，並示配圖與句子。 ①如此美好的月色，讓我們一起來欣賞(生齊讀句子)。這一圈圈彩色的漣漪讓我們情不自禁地想起“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”這句詩，你想到了哪些詞語或詩句呢？(皎潔，春江潮水連海平，海上明月共潮生) ②讓我們再次和着音樂融進這醉人的月色中吧(配樂讀句子)。 3.這美好的夜晚是鱸魚捕撈開放日的前一個晚上，故事發生的時間恰好是離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。(引導生齊答)圍繞着這條魚(指板書)發生的事，給我們留下了永久的回憶。

4，請同學們迅速瀏覽課文，看到底發生了什麼事？

5.抽生回答，師相機板書：留 放。

6.圍繞着“留和放”，我和父親展開了一場爭辯，請你找出來，讀一讀。(生自由讀)

7.(示爭辯句子)師生分角色讀爭辯部分。

8.你看，兒子覺得應該“留下”，而父親卻覺得應該“放了魚”，是留下還是放了，咱們先找找理由，你再細細地讀讀課文，看看我把魚留下的理由是什麼？

▲第3自然段：(時間長、好不容易釣到魚——通過動作描寫表現、魚兒非常漂亮)

▲第4自然段：離開放捕撈的時間只有兩個小時。 ▲第7自然段：四下無人。

9.是啊，這魚兒太誘人了，捧着這條大鱸魚，我真想

。(學生補充)

10.既然這麼想留下這條魚，我們再試試用上關聯詞，把理由向向爸爸說清楚吧。(師每一生說都講：孩子，你得把他放回湖裏去。) 因爲所以 之所以是因爲 雖然但是

11.可是，面對着兒子的苦苦哀求，父親只是說：“(引讀)孩子，你得把他放回湖裏去。”

12.咦，這難道父親一點兒不喜歡這條魚嗎？

▲我和父親得意地欣賞

▲盯着鱸魚看了一會兒。 此時，父親盯着鱸魚，他在想：(雖然大，但還有兩個小時纔到捕撈時間；儘管無人知道，但這是個人人知曉的道德公約。)

13.(師生引讀，讀出爭辯的語氣)想到這，父親把目光轉向了我，我急切地問道：

14.是的，儘管心裏有多麼的不捨，心裏有多麼的不忍，父親還是要求我：“孩子，你得把他放回湖裏去。

▲從哪個詞看出父親的堅決？

▲這句話中的“得”可以換成什麼詞？

▲文中同樣表達這種堅決的詞還有哪些？(不容爭辯、沒有商量的餘地)

▲父親爲什麼這麼堅決？

15.創設情景，反覆朗讀：

▲雖然自己和兒子一樣喜歡這條魚，但父親還是不容爭辯地說：

▲雖然兒子在乞求留下這條魚，但父親依然不容爭辯地說：

▲儘管離開放捕撈的時間只有兩個小時，但父親還是沒有商量的餘地地說：

▲儘管此時無人知曉，但父親最終還是態度堅決地說：

16.這有大又漂亮的魚兒又走了，帶着我的不捨，帶着我因它而產生的夢想又走了，所以說(再出示最後一段)引導讀。

17.年少的我不能理解父親的良苦用心，直到成年後，我才真正讀懂了父親——(師配樂讀啓示段)

18.成年後，我才知道父親堅決要我放魚是爲了告誡我：“道德只是個簡單的是與非的。卻很難。”

19.引出“道德只是個簡單的是與非的卻很難。”並理解。

▲就放魚這件事來說，留下魚是(不對的)，而放了魚是(正確的)，(邊說邊說邊完善板書)。道理大家都明白，但坐起來卻很難，你說難在哪？(難以判斷對錯，做事不夠冷靜，不想後果。克服佔有慾，自我約束)

▲是啊，真難。看來道德二字(板書：道德)不僅僅是是與非的判斷，更重要的是落實到行動上，你看這“德”字，中間的這一橫就像一把丈量自我的尺子，不管是在什麼〈ＷＷＷ．〉情況下，這尺子始終要放在心上來規範自己，約束自己。(描紅一橫) 20.這尺子在我的成長過程中也發揮了作用，也碰到了許多誘惑人的“魚”，這魚是什麼？(金錢、榮譽、利益)

▲當我面對“金錢”這條魚時，我想起了父親說：

▲當我面對“權利”這條魚時，我想起了父親說：

21.那麼今天，我們同樣會面臨很多誘惑人的“魚”，如

▲面對家中開放的電腦，

▲在沒有老師在場的課上，我

(在什麼情況下你會怎樣才能抵制誘惑人的魚？) 22.是的，當我們每一次遇到誘惑人的魚的時候，我總會告誡自己：“道德只是個簡單勇氣和力量。” 三、拓展昇華 1.三十四年後，還是那如水的月色，我和父親又來到了這湖來釣魚，父子之間又產生了一段有意思的對話，請你展開想象，寫下來。 2.是啊，從同學們的回答了讓大家懂得了：““道德只是個簡單的是與非的卻很難。”所以說：“

“三十四年前和終生的啓示。”

四、作業

1.生活處處有學問，只要用心感悟，你便會有所收穫。生活中發生的哪件事使你得到啓示呢？到生活中去發現吧，然後把它寫下來，這樣你的體會會更深刻。 2.課外閱讀語文書第 頁《剝豆》一文。

《釣魚的啓示》教案 篇三

教學目標：

1.能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確朗讀並抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2.通讀課文。瞭解渴文主要內容，從中體會“我”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

教學重、難點：瞭解課文主要內容，從中體會“我”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

課時安排：1課時。

教學流程：

第一課時

一、導入課題：

1、啓發談話：老師請同學們猜一條謎語，看看你們誰能猜到謎底是什麼。(課件)有這樣一本書，書上沒有一個字，卻處處都是學問。這本書沒有作者的名字，我們每一個人都是它的作者。(課件)《生活》

2、揭示課題： 對，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善於去讀它。接下來就讓我們走進第4組，先來學習（出示課件）《13、釣魚的啓示》

3、解釋：啓示：啓發 提示  啓發 開導

這篇課文，看看從中能使我們得到什麼啓示。

二、初讀課文，整體把握

1、請同學們自由讀課文，想想課文寫了一件什麼事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。（生自由讀。）這一課有哪些生字詞語要提醒大家注意嗎？

2、明白了嗎？課文中還有一些生字詞語，大家是不是都讀準確了？請同學們看屏幕來讀詞語。（課件出示生字詞語：魚餌、漣漪、小心翼翼、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴脣、沮喪、抉擇、告誡、實踐。）

3、讀通句子：

①這篇課文中有一些長句子讀起來很拗口，你們發現了嗎？ （生讀句子，大多都在同一自然段。）

②我們再來讀讀這個自然段，把難讀的地方讀正確。 （生自由讀。）

③誰願意把這幾句難讀的話再讀給大家聽？（生再讀句子，師隨機指導把這些句子讀準確、流利。）

4、初步瞭解課文主要內容：

①同學們都能讀正確，很了不起。大家想想，課文寫了一件什麼事？

②你是結合課題來說的。誰還能說得再具體些？

③看來，課文內容大家都讀懂了。不過，我有個問題，爲什麼爸爸非要“我”把魚放了呀？（生迫不及待地舉手。）別急，請你們帶着這個問題來讀一讀課文，用課文中的語句來回答。（生讀課文。）    a找到答案了嗎？這樣難得的魚，爲什麼父親一定要我放掉呢？誰來結合課文內容談談你的看法。

b課文第2自然段寫了，那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，而且他捕到魚的時候還沒有到鱸魚捕撈開放的時間。(讀課文相關內容。)

④什麼是鱸魚開放日？爲什麼在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這裏介紹給大家。

課件出示

（鱸魚 ：鰭科，體長可達60多釐米，側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦爲食，生長快，肉嫩味鮮。棲息於近海，也進入淡水，早春在鹹淡水交界的地方產卵。爲了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）（生讀資料。）

過渡語：是的，我們這個世界上有多少物種都是因爲人類沒有節制地捕殺而絕種的呀！這個道理很簡單，可是當爸爸讓“我”把魚放掉時，“我”卻難以接受。

⑤大家默讀課文的4＠＠＠9自然段，看看“我”的心情是怎樣的？如果課文裏有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把它畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上就可以。（生讀文，邊讀邊畫出相關語句。）

⑥能概括作者的心情有哪些變化嗎？

⑦你能試着讀出乞求的語氣嗎？ （生試讀。）

⑧他是哭着在說。（師範讀。）你能再讀一讀嗎？（生再讀。）大家一齊讀。

⑨文中“我”的心情還有怎樣的變化？

⑩非常好。我們分角色來讀一讀這部分，注意讀出大家體會到的這種心情。（生分角色讀課文。）

⑾我們來看課後的第2道思考題，結合剛纔大家的理解試着完成這首題。（生動筆完成。）誰來讀一讀你填的結果。 大家填得不錯，還有不同意見嗎？

⑿這樣填也可以。你能不完全按照書上的空填寫，說明有自己的想法，有主見，這樣做很好。儘管“我”很傷心和無奈，但父親堅持要“我”把魚放掉。我們來讀讀課文倒數第3自然段，讀出父親的堅定和“我”的依依不捨。（生讀課文。） 誰來讀一讀？（指名讀課文。）

⒀我們評一評，他讀得怎麼樣？

⒁的確不錯，“我”是那樣的依依不捨，是那樣的無奈呀！我們一起來讀讀這一句。

三、小結

師：通過這節課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，我們下節課我們交流這些句子的含義。

板書：

29、釣魚的啓示

我

釣 魚               得意

↓

放 魚               疑惑→乞求→依依不捨

啓 示

《釣魚的啓示》教案 篇四

一、教材分析

《釣魚的啓示》是五年級上冊第四組第一篇選文，全文共11個自然段，由“釣魚”和“啓示”兩部分組成，文思清晰。課文用第一人稱敘述，語言簡煉，細節描寫生動細膩，值得玩味兒。

學生已入高段，所以教師要引導學生運用已有的知識積累和生活經驗圍繞文本展開問題對話，關注詞句的感情色彩和具體含義，在語言揣摩和表達方法的初步領會中體現文本價值。本組課文爲“生活啓示”專題，要在把握課文內容的基礎上，領會作者得到的啓示，並抓住細節描寫和關鍵詞句體會其含義及表達效果。促成學生學習方法和能力的進一步形成。

教學困難所在：理解父親爲什麼不容商量地堅持要“我”放魚而“我”卻依依不捨；體會重點句子的含義及表達效果。解決辦法：通過朗讀、討論交流、聯想體驗等方法讓學生樂學、善讀課文。

二、教學目標

1．會認讀11個生字，會寫14個生字，結合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點句子。

2．融入理解有感情朗讀課文，抓住細節描寫品讀，體會父子倆的心理活動，把握“我”的心情變化。

3．聯繫上下文和生活經驗推想文中關鍵詞句的含義和表達效果，理解父親堅持要“我”放魚的直接原因和深遠意義。

三、教學準備

1．製作簡易課件幫助學生學習。

2．學生按統一的預習要求預習課文。

四、教學過程

課前談話：（出示幻燈片。）請看大屏幕，這些人正在做什麼？哪些人釣過魚、哪些人看到過釣魚？跟大家說說自己釣魚和看到別人釣魚的情景。

板書：13 釣魚的啓示

（一）整體感知，初知文意。

1．請瀏覽全文，把預習中發現的容易讀錯寫錯的字和詞語找出來。

2．（出示幻燈片3），這些字詞得記住了。抽讀。

哪些字的寫法需要提醒大家注意？

3．瀏覽課文，把握課文主要內容，理清結構。

瀏覽課文，說說課文講了一件什麼事情？

學生彙報後，教師提煉板書：釣，放，悟。

（二）走進“依依不捨”。

“我”懷着依依不捨之情把魚放回了湖中，課文哪一句在直接表達這個意思？

1．學生找、讀，（出示幻燈片）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。”

2．你還從哪些地方可以讀到“我”的依依不捨？

（1）“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

（2）“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

（3）我再次把乞求的目光投向了父親。

過渡：“我”爲什麼如此的依依不捨？

（三）追溯“依依不捨”的原因。

瀏覽課文，爲“我”的依依不捨找出理由。

1．這是一條來之不易的鱸魚。

“過了好長時間”：結合“晚霞輝映”“晚上十點”，大概推斷過了三四個小時。

“小心翼翼地一收一放”：耐着性子地遛魚也是一個很不容易的過程。

2．這是一條難得一見的大魚。

“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的魚。”

3．天知地知。

“我擡頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。”

“沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的。”

4．小結。

（四）理解“依依不捨”卻不得不捨。

縱有百般理由，卻不得不捨。爲什麼呢？

1．這是規則要求，不得不捨。

“距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時”“鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚”。

資料引入“禁漁期”：爲了保護某些重要的經濟魚類資源，在魚類產卵、繁殖和生長髮育的特定時期，規定禁止捕撈或限制捕撈活動的時間。

“中國的禁漁期”：5月1日至次年1月31日爲青魚禁漁期，6月20日至8月20日爲毛蚶（hān）禁漁期，4月15日至5月31日爲淡水湖區與水庫禁漁期……

討論：禁漁期這麼長，這最後短短的兩個小時有那麼重要嗎？

小結：自覺遵守規則的需要，這條鱸魚不得不捨。

2．不得不捨是父親強硬要求的結果。

哪些句子可以讀出父親的堅決態度？找讀句子，談體會，再讀句子。

一方面是“我”的依依不捨，另一方面是父親不容商量的堅決。分角色體會。

3．父親如此堅決，難道他不喜歡這條鱸魚嗎？

“欣賞”“盯着看了好一會兒”。

“一看一盯一轉”，包含了複雜的心理鬥爭。

同樣喜愛，同樣欣賞，同樣不捨，但在規則面前，不得不捨。

（五）品味“捨得”。

俗話說：捨得捨得，有舍有得。“我”得到了什麼？

1．有舍有得，“我”最根本的獲得，是道德實踐的勇氣和力量。

（1）幻燈片出示，“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

能結合課文內容理解這段話嗎？帶着理解再讀這句話。

（2）從哪裏看出“我”獲得了道德實踐的勇氣和力量呢？

“不止一次遇到”、“當我一次次……就會想起……”，

結合“我”和我的生活理解“魚”。

（3）這些就是道德實踐，你能改寫這個句子嗎？“一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”

這就是我們的生活發現，這就是我們的閱讀啓示。生活就是一本無字之書，值得品讀。

（4）讓我們一起來接受文中父親的告誡吧！齊讀。

2．父親的告誡伴我度過了三十四年，“我”終生難忘。齊讀最後一自然段。

月光在課文中出現了多次，讓我們找出來標出序號。

抽生讀句子。師：月光如水水如天，多麼美麗的垂釣環境啊；皎潔的月光，見證了“我”曾經多麼了不起地釣起一條漂亮的大鱸魚；只有月亮知道“我”違反了規則；這如水的月光照亮了“我”的心靈，照亮了“我”的人生旅程，讓“我”受益終生。

所以，“我”在結尾這樣寫道——

（六）“生活啓示”結課。

三十四年前，皎潔的月光下，（出示幻燈片，齊讀）“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。”

三十四年後，月光如水的記憶裏，“我”的依依不捨換來了父親的告誡（幻燈片）：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

生活就是一本書，善於讀它的人，不僅可以從中有所發現，獲得啓示，還能爲這本書增添新的、美麗的篇章。讓我們學會用心去品讀吧！

五、板書設計

13 釣魚的啓示

釣

放 魚——“魚”

悟 生活是書

課文《釣魚的啓示》教案 篇五

教材分析

課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”好不容易掉着一條大鱸魚，父親讓“我”放回湖裏，是“我”從中獲得終生啓示的事。

教學目標

認識20個生字，學會其中的14個。正確讀寫“啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。有感情地朗讀課文。理解課文內容，領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，左一個有道德的人。瞭解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分的閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

教學重點難點

通過閱讀，瞭解課文的敘述順序，理解課文主要內容，領會從小進行道德實踐對人的一生成長的重要作用。

教學構想

引導學生自學生字詞，讀通課文。先整體把握課文寫了一件什麼事，再引導學生找出點明時間先後的關鍵詞語，瞭解課文的敘述順序。重視質疑問難，鼓勵學生提出自己不懂的問題，和老師、同學展開討論。

教學準備

預習

教學時間

二課時

第一課時

教學內容

整體感知教材，瞭解課文的主要內容和敘述順序。

學生學習過程

一、自學、輔導。

1 學生自讀課文，邊讀邊把在預習時未能解決的生字讀畫出來，並提出各自不理解的問題。

2 同學們自由詢問、解答。

3 教師巡查、輔導，特別關注學習困難的學生，進行個別輔導。

二、整體把握課文內容。

1 檢查學生朗讀情況，先指名個別朗讀，其他學生對照邊聽邊想，課文寫了一件什麼事，怎樣用自己的話把這件事概括出來。

2 引導學生把思考的結果用一兩句話表達出來，從以下方面進行點撥和指導。

（1）從課題“釣魚”和“啓示”這兩個詞，你認爲課文的內容會是什麼？

（2）讀讀課文，看看課文是不是主要講“釣魚”和“啓示”兩部分內容。

3 讀通課文，認讀生字。

五年級上冊語文《釣魚的啓示》教案 篇六

學習目標：

★正確、流利、有感情地朗讀課文。

★理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

★從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。

課前準備：

★重點句子的課件、掛圖。

★其他有關誠信的文章。

★蒐集孩子在學習生活中遇到的有關道德實踐方面的點滴小事。

教學過程：

【第一課時】

一、閱讀“單元導讀”，引入新課

◆指名讀單元導讀，說說本單元的主題是什麼，在學習本組課文時有什麼要求。

◆今天，我們一起來學習一篇新課文，看一看課文中描述了怎樣一件事？（板書課題。）

二、檢查預習。通讀課文

◆檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。

◆重點理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。

◆通讀全文，思考課文大意。

三、揭題質疑

讀課題你有什麼疑問？教師歸納：“啓示”是什麼意思？課文中作者受到了什麼啓示？爲什麼釣魚會使我從中受到啓示？這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

四、初讀理解

◆“啓示”的意思是什麼？

◆再讀課文，作者受到了什麼啓示，畫出有關語句。（道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）

◆“我”在釣到魚、放走魚的過程中受到了什麼啓示。

五、複習生詞

◆認讀生字、詞語：捕撈、魚餌、濺起、魚鉤、小心翼翼、操縱、魚鰓、皎潔的月光、嘴脣、沮喪、誘惑、告誡、實踐、抉擇、翕動。

◆誰還記得這篇課文講了一件什麼事？

【第二課時】

教學過程：

一、情景導入，細讀感悟。

在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啓示。這是爲什麼呢？

◆自由讀第3自然段，你讀懂了什麼？

a．“我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：

◆來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱着。”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”

◆爭誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞 着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動着。”

b．分別指導朗讀相關句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處。

c．齊讀第3自然段。

◆多誘惑人的魚呀！我和父親是多麼興奮、得意呀！可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖裏去。請默讀第4自然段，同桌說一說，這是爲什麼？

◆讀5～8自然段，思考：11歲的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖裏去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各自說出自己的理由。聯繫上下文，與周圍的同學合作、討論。

小組彙報，你從中體會到了什麼？

找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程。

◆四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的。但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不捨地把魚放回到湖中。

對比讀第3、9段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不捨心情。

◆轉眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經成爲著名的建築設計師了。我對父親當年的舉動有了新的理解。

a．出示：“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”

b．默讀感悟：這裏與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什麼呢？結合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難！

c．齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。”

二、拓展延伸，積累運用。

正因爲如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啓示。我相信，這個故事也一定給大家帶來了啓示。讀了父親告誡“我’’ 的話，你是怎麼想的？請同學們結合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的'一兩句話。

國小五年級語文《釣魚的啓示》優秀教案設計 篇七

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3、從作者與父親釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。 教學過程

第一課時

導入新課

檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。

重點理解“乞求、不容爭辯、*、告誡、抉擇”等詞語。

通讀全文，思考課文大意。

揭題質疑

讀課題你有什麼疑問？

教師歸納：“啓示”是什麼意思？課文中作者受到了什麼啓示？爲什麼釣魚會使我從中受到啓示？這節課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。

初讀理解

“啓示”的意思是什麼？

再讀課文，作者受到了什麼啓示，畫出有關語句。（道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。）

《釣魚的啓示》教案 篇八

（第二課時）

[學習目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3、從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。

4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

[教學重點] 1、引導學生理解父親爲什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。

2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

[教學難點]感悟作者從這件事得到的啓示，體會表達方法。

[教具準備]電腦課件

[教學過程]

一、導入：

上節課我們從整體理解了課文，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。

二、研讀第11自然段。

1、請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啓示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啓示？

2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什麼？

三、研讀第4——10自然段。

（一）整體感知。

1、學生邊聽錄音邊默讀邊想。

2、彙報：你讀懂了什麼？

（二）學習第4——9自然段。

1、請學生畫出描寫作者言行的句子。

2、生彙報，指導朗讀。

3、比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？

4、討論：父親爲什麼一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖裏去？

5、你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態後，進行辯論比賽。）

（三）學習第10自然段。

1、請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

2、生彙報自己找到的句子。

3、誘惑人的“魚”指的是什麼？

4、父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導讀父親告誡“我”的話。）

5、聯繫父親的話，用“因爲……所以……”說說作者取得成就的原因。

6、師小結。

7、聽了父親的話，聯繫自己的生活，或者聯繫課前蒐集到的有些名人因爲從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啓發。

四、總結：

面對着這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什麼？

五、拓展、延伸：

你身邊的人對你有沒有類似這樣的啓示？蒐集有關材料，和你的小夥伴互相交流，再寫下來。

[板書]

29     釣魚的啓示

釣到大魚             興奮

放魚回湖             沮喪

受到啓示             感激

《釣魚的啓示》教學設計評析

東莞市師範學校     沈詩平

本教學設計，體現課改理念，落實《課標》要求，遵循語文教學規律。設計實踐中具有以下三大特色：

一、導入新課，巧妙而富有層次

本課的導入，根據該課文課題概括和篇尾點題的構文特點，抓課題，抓篇尾，首尾呼應，切入重點，導出問題，採用“遞進式”的教學方法，非常巧妙：首先，符合構文特點，突出作者構思成文的寫作思路，體現語文教學內容與形式相統一的教學思想；其次，重點問題的提出，促使學生由疑而思，由思而學，激活思維，生成問題，當是課堂教學追求的理想境界；第三，變序的教學，有利於打破學生的思維定勢，避免平鋪直敘、呆板單一的教學程序，有效地激發學生的學習興趣和探究動機，爲下一步學習奠定良好的心理和探索基礎。

二、學生學習，主動而方式多樣

倡導學生自主學習，適當開展合作學習，重點突出探究學習，是本設計的重要思想。爲體現這一思想，設計中的（二）、（三）教學環節，以重點問題的提出爲導向，以學生的自主讀書爲重點，通過默讀、帶着問題讀、配合音樂讀、體會情感讀等多種方式，將主動學習、積極探索滲透於每一個環節和活動中，從而真正做到讀書的自主性、多元化、情感化。在此基礎上，輔之以適當的小組討論和全班交流，促進學生對課文詞句的理解和內容的把握，促進學生對個體生活的回憶與體驗。

三、立體探究，綜合而力求創新

語文教學講究整體化、綜合化、實踐化。以問題爲核心的立體探究的教學設計，其最大的亮點，就是將讀文、悟情、辯理三者有機結合、綜合、統一起來，充分體現“立體探究”設計的特點和價值。立體探究的設計，正體現了語文教學這一基本規律。就本文而言，學文是基礎，悟情是體驗，辯理是目的。三者是有序的，然而又是統一於本課的教學實踐中，不容偏頗，更不容分割的。在學文中思考，在學文中悟情，在學文中明理。通過品評詞句，理解內容，體會情感，質疑辯論，聯繫個人生活實際等具體操作環節的有效實踐，基本達到實際的目的，收到較好的教學效果。

釣魚的啓示教案 篇九

第一課時

〖教學目的〗

1、認識11個生字，學會14個生字，正確讀寫“啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，領會到從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理。從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。

4、瞭解課文的敘述順序，按事情發展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內容，讀懂課文。

〖教學重難點〗

1、重點：

學習生字詞，有感情地朗讀課文。

2、難點：

整體感知課文內容。

〖教學準備〗

多媒體課件。

〖教學過程〗

一、導入激趣

1、談話：

假如，在一個漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會得到一些啓發的。

2、齊讀課題。

二、學習新課

1、學習生字詞：

易錯音：沮漪。

易錯形：距(拒)、紐(扭)、踐(線)、掙(諍)。

三、指導有感情地朗讀課文

重點指導描寫“我”和父親神態及心理活動的句子

四、初讀課文，整體感知課文內容

思考：“我”回憶了一件什麼事？爲什麼每當“我”想起這件往事，內心總充滿了對父親的崇敬？

(分小組合作學習)

五、教師總結

我們整體感知了課文的內容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚後讓“我”放回去的事。

第二課時

〖學習目標〗

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3、從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。

4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

〖教學重點〗

1、引導學生理解父親爲什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。

2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

〖教學難點〗

感悟作者從這件事得到的啓示，體會表達方法。

〖教具準備〗

電腦課件。

〖教學過程〗

一、導入

在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對着大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對你有很大的啓發吧，我就讓我們一起細讀本課。

二、研讀第11自然段

1、請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？(啓示)請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啓示？

2、(出示第11自然段)讀了此段，你想知道什麼？

三、研讀第4～10自然段

1、整體感知：

⑴學生邊聽錄音邊默讀邊想。

⑵彙報：

你讀懂了什麼？

2、學習第4～9自然段：

⑴請學生畫出描寫作者言行的句子。

⑵學生彙報，指導朗讀。

⑶比賽讀：

你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？

⑷討論：

父親爲什麼一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖裏去？

⑸你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？

(學生表態後，進行辯論比賽。)

3、學習第10自然段：

⑴請同學們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對方、贏得這次辯論比賽的`句子，不明白的地方可畫上一個小問號。

⑵生彙報自己找到的句子。思考重點句：

但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”……但是實踐起來卻很難這魚指什麼？

⑶討論：

誘惑人的“魚”指的是什麼？

你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？

⑷父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？

(指導讀父親告誡“我”的話。)

⑸聯繫父親的話，用“因爲……所以……”說說作者取得成就的原因。

⑹教師點撥：

找出反映“我”心理活動的語句，多讀幾遍，體會“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。

⑺聽了父親的話，聯繫自己的生活，或者聯繫課前蒐集到的有些名人因爲從小受到嚴格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啓發。

⑻開展全班討論：

“道德只是個簡單的是與非的問題”這句話。

四、總結

面對着這樣的父親、這樣的作者，你想對他們說什麼？