《釣魚的啓示》教案課件（多篇）

課文《釣魚的啓示》優秀教案 篇一

[學習目標]

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，仔細體會“我”的心理變化過程。

3、從作者釣魚的啓示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規範自己的言行，做一個正直、守紀的人。

4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。

[教學重點]

1、引導學生理解父親爲什麼一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖裏的原因。

2、體會人物的心理變化過程，培養學生的語感。

[教學難點]

感悟作者從這件事得到的啓示，體會表達方法。

[教具準備]

電腦課件

[教學過程]

一、導入：

上節課我們從整體理解了課文，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。

二、研讀第11自然段。

1、請同學們再看題目，哪個詞最能引起你的注意？（啓示）請打開書，課文的哪一個自然段直接告訴你，釣魚給作者留下啓示？

2、（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什麼？

三、研讀第4——10自然段。

（一）整體感知。

1、學生邊聽錄音邊默讀邊想。

2、彙報：你讀懂了什麼？

（二）學習第4——9自然段。

1、請學生畫出描寫作者言行的句子。

2、生彙報，指導朗讀。

3、比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？

4、討論：父親爲什麼一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖裏去？

5、你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學生表態後，進行辯論比賽。）

課文《釣魚的啓示》優秀教案 篇二

一、導入

這節課我們繼續學習29課，請同學們把課題讀一遍。上節課同學們都說到，課題中最能引起你注意的是哪具詞？“啓示”。這節課咱們就一起再去釣一釣魚，看能獲得些什麼啓示？

二、自由朗讀課文，找出不明白的問題

三、辯論會並知道朗讀對話

同學們真會提問題。讀完了一遍課文，已經有一些啓示了。上節課釣到的鱸魚，有什麼吸引我的地方？（漂亮，大）這麼鮮活這麼漂亮的鱸魚，我們到底該不該放呢？（各抒己見）

四人小組討論，等一下開個小小的辯論會，辯論時可以結合課文的語句，我看誰的嘴巴是最了不起，能把對方說得貼貼服服（要注意有自信）

指導朗讀：

同學們都很堅持自己的意見，贊成爸爸意見的同學舉手，請一同學扮演爸爸，贊成我的意見的同學舉手，扮演我。只需要讀對話，不用讀旁白。（師：你有信心說服爸爸，讓他同意你留下這條鱸魚嗎？爸爸，你會被孩子的乞求而動搖嗎？）那可要通過你們讀的語氣來告訴大家。其餘同學來噹噹小評委，看看他們讀得怎麼樣。

男女生比賽讀

四、父親的抉擇

父親的語氣是怎麼樣的？難道面對這麼大的誘惑，他一點兒也沒動搖過嗎？從哪裏可以看出來？（可默讀第10自然段）父親盯着鱸魚看了好一會兒，他可能在想些什麼呢？

如果我把這條鱸魚留下，我最大的益處是什麼？（利益）

壞處呢？如果我把這條魚留下，這是我從正當途徑中去獲得的嗎？（從正當的途徑獲得的利益，我們就是違反了道德）在利益與道德面前，父親選擇了什麼？

我本來再三請求，是希望能把鱸魚留下來，可是父親下了決定後，滿懷希望的我心情會是怎樣？在課文中找出句子，體會一下。

五、小結，明理

自由朗讀第10自然段，想想：作者得到了些什麼啓示？你又得到了些什麼啓示？可以選擇自己感受最深的一兩個句子來說說。（四人小組討論）

誘人的魚：這個鱸魚是我從不正確的途徑得到的，你說其它的可能會與它有什麼相似的地方？（聯繫實際）

從小受到嚴格的教育：爸爸不在場，我會不會把鱸魚拿走？連這麼小的誘惑我也抵受不了，長大了，面對大的誘惑我還有勇氣和力量去抵受誘惑嗎？

道德的是與非：違背了道德（非）遵守道德規範（是）

你在日常生活中，遇到過相似的誘惑嗎？

有什麼名人是從小受到嚴格的教育而成才的？（岳飛，華盛頓，列寧……）

儘管作者“我”捨不得放棄這條極具誘惑力的魚，但父親嚴格的教育決不允許我放縱感情，必須戰勝誘惑，把大鱸魚放回到湖中。如果沒有34年前父親的嚴格要求，就不會有34年後我的成功。一位名人曾說過：父母的美德是最大的財富。所以當你們自己具備的某些優點驕傲的時候，你應該感謝你的父母，你的師長，他們對每一件小事的嚴格要求使你如此優秀！

課文《釣魚的啓示》優秀教案 篇三

【課前談話】

１、學生介紹自己。

２、瞭解學生學情：

你讀了幾篇課文？

（大部分學生說６～８遍）

【教學過程】

１、初讀課文，掃清字詞障礙：

指名讀，及時糾正學生錯誤。

２、再讀課文，整體感知內容：

課文主要講了一件什麼事？

３、學生質疑，瞭解學習需求：

（師導：有位人曾說過：有大問題有大的進步，小問題有小的進步，沒有問題就沒有進步。）

你提了什麼問題？

４、研讀品味，聚焦核心問題：

爲何作者記住了３４年前的那個夜晚？

（這次釣魚和以前釣魚有何不同？）

⑴ 學生默讀思考，播放音樂。

⑵ 反饋。

研讀重點句：

啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚腮在銀色的月光下輕輕翕動着。

⑴ 你覺得有多大，用手勢比畫一下。學生朗讀

⑵ 如果此時此刻，你是作者，你最想幹什麼？

⑶ 此時此刻，你是怎樣的心情？作者的心情怎樣？

板書：

遇到鱸魚，得意洋洋。

“可是不會再釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，竟然哭出了聲。

⑴ 父親讓我把大鱸魚放掉，我願意嗎？從哪裏看出我不願意？

⑵ 朗讀指導，抓住“大聲爭辯”。

⑶ 如果你是作者，你會怎樣跟父親說，來（本站★）留住這條魚？

⑷ 在作者的大聲爭辯下，在作者的苦苦乞求下，父親同意了嗎？你從哪裏看出父親肯定不同意？

儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的餘地的。

父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

⑴ 父親盯着鱸魚看了好一會兒，他在想些什麼？請你寫下來。

⑵ 反饋交流，板書：

放回鱸魚，得到誠實。

我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖中。

⑴ 朗讀指導，讀出作者的依依不捨。

⑵ 你就是作者，你得到了什麼？

⑶ 作者的選擇題有沒有做完？

學生板書：

面對選擇，進退兩難。

我再也沒有釣到像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。

感悟：這裏與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什麼呢？

５、寫讀結合，內化學生行爲：

⑴ 三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啓示。如果現在你就是作者，你會怎麼做？

⑵ 出示父親曾告誡我的話，學生朗讀。

６、課堂延伸：

⑴ 你還有什麼新的問題？

⑵ 什麼叫啓示呢？

【點評】

精湛的藝術作品講究“潑墨大寫意，留白小題詩”，此語今天正寫照於王老師精彩的課堂。

１、潑墨大寫意，濃墨重彩“求一而舍全、筆簡而意寬”：

課堂要大寫意，就要能刪繁就簡，騰出時空於核心問題。王老師緊抓“今晚的釣魚和以前釣魚有何不同？”這一問題組織課堂，此問題涵蓋面廣，串起了點，改變了課堂的單一程序，而且容易讓學生產生多元解讀，張揚了學生個性。正如老前輩週一貫先生提倡的彈性設計。

２、留白小題詩，大處着眼，小處着手，細節體現了精彩。留份空白給學生，畫出精彩一刻。

特級教師王燕驊老師曾說過：如果課堂沒有預設，老師不夠負責；如果課堂沒有生成，老師不夠機智。從這種角度來說，王綠明老師成功的預設，豐富的機智，不愧爲一位出色的的語文教師。