課文《釣魚的啓示》教案【精品多篇】

《釣魚的啓示》教案 篇一

教學目標：

1.能正確認讀11個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語。能正確朗讀並抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2.通讀課文。瞭解渴文主要內容，從中體會“我”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

教學重、難點：瞭解課文主要內容，從中體會“我”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

課時安排：1課時。

教學流程：

第一課時

一、導入課題：

1、啓發談話：老師請同學們猜一條謎語，看看你們誰能猜到謎底是什麼。(課件)有這樣一本書，書上沒有一個字，卻處處都是學問。這本書沒有作者的名字，我們每一個人都是它的作者。(課件)《生活》

2、揭示課題： 對，生活的確是一本永遠讀不夠，也讀不完的書，雖然書上沒有一個字，卻處處都是學問，就看我們善不善於去讀它。接下來就讓我們走進第4組，先來學習（出示課件）《13、釣魚的啓示》

3、解釋：啓示：啓發 提示  啓發 開導

這篇課文，看看從中能使我們得到什麼啓示。

二、初讀課文，整體把握

1、請同學們自由讀課文，想想課文寫了一件什麼事？注意有哪些生僻的詞語和不容易讀好的句子，一會兒和大家交流。（生自由讀。）這一課有哪些生字詞語要提醒大家注意嗎？

2、明白了嗎？課文中還有一些生字詞語，大家是不是都讀準確了？請同學們看屏幕來讀詞語。（課件出示生字詞語：魚餌、漣漪、小心翼翼、鱸魚、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴脣、沮喪、抉擇、告誡、實踐。）

3、讀通句子：

①這篇課文中有一些長句子讀起來很拗口，你們發現了嗎？ （生讀句子，大多都在同一自然段。）

②我們再來讀讀這個自然段，把難讀的地方讀正確。 （生自由讀。）

③誰願意把這幾句難讀的話再讀給大家聽？（生再讀句子，師隨機指導把這些句子讀準確、流利。）

4、初步瞭解課文主要內容：

①同學們都能讀正確，很了不起。大家想想，課文寫了一件什麼事？

②你是結合課題來說的。誰還能說得再具體些？

③看來，課文內容大家都讀懂了。不過，我有個問題，爲什麼爸爸非要“我”把魚放了呀？（生迫不及待地舉手。）別急，請你們帶着這個問題來讀一讀課文，用課文中的語句來回答。（生讀課文。）    a找到答案了嗎？這樣難得的魚，爲什麼父親一定要我放掉呢？誰來結合課文內容談談你的看法。

b課文第2自然段寫了，那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚，而且他捕到魚的時候還沒有到鱸魚捕撈開放的時間。(讀課文相關內容。)

④什麼是鱸魚開放日？爲什麼在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這裏介紹給大家。

課件出示

（鱸魚 ：鰭科，體長可達60多釐米，側扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦爲食，生長快，肉嫩味鮮。棲息於近海，也進入淡水，早春在鹹淡水交界的地方產卵。爲了保證鱸魚的繁衍，產卵期間禁捕。）（生讀資料。）

過渡語：是的，我們這個世界上有多少物種都是因爲人類沒有節制地捕殺而絕種的呀！這個道理很簡單，可是當爸爸讓“我”把魚放掉時，“我”卻難以接受。

⑤大家默讀課文的4＠＠＠9自然段，看看“我”的心情是怎樣的？如果課文裏有合適的詞語能概括出作者的心情，你就把它畫出來；如果沒有這樣的詞語，你可以自己找出合適的詞語來概括，把這個詞語寫在書邊上就可以。（生讀文，邊讀邊畫出相關語句。）

⑥能概括作者的心情有哪些變化嗎？

⑦你能試着讀出乞求的語氣嗎？ （生試讀。）

⑧他是哭着在說。（師範讀。）你能再讀一讀嗎？（生再讀。）大家一齊讀。

⑨文中“我”的心情還有怎樣的變化？

⑩非常好。我們分角色來讀一讀這部分，注意讀出大家體會到的這種心情。（生分角色讀課文。）

⑾我們來看課後的第2道思考題，結合剛纔大家的理解試着完成這首題。（生動筆完成。）誰來讀一讀你填的結果。 大家填得不錯，還有不同意見嗎？

⑿這樣填也可以。你能不完全按照書上的空填寫，說明有自己的想法，有主見，這樣做很好。儘管“我”很傷心和無奈，但父親堅持要“我”把魚放掉。我們來讀讀課文倒數第3自然段，讀出父親的堅定和“我”的依依不捨。（生讀課文。） 誰來讀一讀？（指名讀課文。）

⒀我們評一評，他讀得怎麼樣？

⒁的確不錯，“我”是那樣的依依不捨，是那樣的無奈呀！我們一起來讀讀這一句。

三、小結

師：通過這節課的學習，同學們體會到了作者當年放掉大鱸魚時的那份無奈和沮喪。課文中還有一些含義深刻的語句，我們下節課我們交流這些句子的含義。

板書：

29、釣魚的啓示

我

釣 魚               得意

↓

放 魚               疑惑→乞求→依依不捨

啓 示

《釣魚的啓示》教案 篇二

教學目標

1、能正確認讀11個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點句。

2、理解父親沒有商量餘地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的力量。

3、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和父親的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

教學重點

抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。

教學難點

聯繫上下文內容，體會從釣魚中得到的啓示。

課時安排

2課時

第一課時

教學目標

1、認識11個生字，會寫“撈、餌、濺、鉤、翼、縱、啪”等字，能正確認讀“啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得”等詞語，通過朗讀課文理解詞語大概意思。

2、能正確流利地朗讀課文。

3、瞭解課文主要內容，理清課文條理。

教學過程

一、創設情境，揭示課題。

1、知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建築師，他爲我國廣大讀者所瞭解，不是因爲他的建築成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好——天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什麼事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改爲《釣魚的啓示》（板書課題）

2、讀課題，從題目中，你獲得哪些信息？（學生思考、討論）

3、根據學生回答歸納板書：釣魚            得到啓示

二、初讀課文，學習生字詞。

1、自學生字詞

這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。學好生字是學好課文的前提〔〕。請同學們邊讀書邊學習生字，難讀的、容易讀錯的標出來，多讀幾遍。

2、檢查生字學習情況。

⑴卡片出示生字，指名讀生字，可以組詞，加深記憶。

（或者多媒體 出示）

⑵出示詞語，檢查學生掌握情況。

啓示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實踐、獲得

3、理解詞語。（學生可以聯繫上下文、也可以查工具書來幫助理解）

漣漪：細小的波紋。

小心翼翼：非常小心，絲毫不敢疏忽。

翕動：翕，收斂。嘴脣一張一合。

皎潔：明亮而潔白。

乞求：請求（對方）答應。

不容爭辯：不允許爭論、辯解。

誘惑：吸引。

抉擇：挑選，選擇。

告誡：警告勸戒。

4、指導寫字。

三、理清課文條理。

1請同學們默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講什麼內容？

2請同學們瀏覽全文，看看課文是按什麼順序敘述的？先寫了什麼？再寫了什麼？最後寫了什麼？

釣魚           放魚            啓示

四、佈置作業。

1、蒐集有關講誠信的文章讀一讀。

2、抄寫生字、詞語和有關描寫環境的優美句段。

3、有感情的朗讀課文。

釣魚的啓示教案 篇三

教學目標：

1、理解父親沒有商量餘地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，並從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。

2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，並能概括“我”的心情變化的過程。

教學重難點：

課文最後一部分有些句子的含義深刻，學生受年齡、經歷的侷限，領會起來會有一定的困難。

教學過程：

一、直接導入、釋題

這節課我們繼續學習第13課《釣魚的啓示》，請看老師寫課題。板書：釣魚的啓示

你們覺得課題中哪個詞最關鍵？那“啓示”是什麼意思呢？（啓發指示，使有所領悟）

通過此環節的學習，讓學生對“啓示”有一個初步的理解。

二、抓“啓示”的句子。

1、通過釣魚這件事，作者又從中獲得什麼啓示呢？答案就在文中，用你善於發現的眼睛找一找吧！

2、誰願意把找到的句子與大家交流呢？

a、課件出示：

當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。

b、你們都覺得這句話是釣魚給作者帶來的啓示嗎？那讓我們一起來讀讀這句話。（齊讀）發現了嗎？這句話中有一對反義詞？

板書：是 非

你認爲“是”是什麼意思？“非”是什麼意思？

師：那麼在釣魚這件事上，怎樣做就是對的，怎樣做就是錯？板書：放 不放

面對這樣一條大鱸魚，作者與父親的意見一致嗎？他們的意見是什麼？

板書：父親 “我”

找啓示的句子，目的是解決兩點，一是通過找反義詞讓學生是與非的意思；二是在學生對文章初步瞭解的基礎上明白我和父親的具體做法是怎樣的。

三、體會“我‘和”父親“的心理活動，感受“我”心情變化的過程

1、爲什麼作者不願意把這條鱸魚放回湖裏呢？能找見文中的句子來告訴大家嗎？

課件出示：

啊，好大的魚！我從來沒有見過這麼大的鱸魚。我和父親得意地欣賞着這條漂亮的大鱸魚，看着魚鰓在銀色的陽光下輕輕翕動着。

能談談自己的理解嗎？能把作者這種得意的神情讀出來嗎？

2、同學們，從哪些句子也能看出作者捨不得把鱸魚放回湖裏呢？

3、交流，談理由，並引導想象作者的心理活動，指導讀。

4、出示

﹡“爸爸！爲什麼？”我急切地問道。

﹡“可是不會釣到這麼大的魚了。”我大聲爭辯着，哭出了聲。

﹡ 我擡頭看了一下四周，到處都靜悄悄的。，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。

﹡ 我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴脣上取下來，依依不捨地把它放回湖裏。

5、師：發現了嗎？你們找得這些句子，有的是描寫作者的（生補充：語言、神態、動作）透過這些描寫，我們就可以體會到作者心情的變化，快速從這些句子中找一找，體現作者心情的詞語。

板書：（得意）——（急切）——（傷心）——（乞求）——（依依不捨）

6、師：（指板書）作者的心情由捕到鱸魚時的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時的急切、傷心，以至到捨不得放掉鱸魚時的乞求，依依不捨，心情發生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子，感受作者心情的變化。

7、我們看到作者對這條大鱸魚實在是太喜愛了，但因爲喜愛就能佔爲己有嗎？爲什麼？（距離開放捕撈鱸魚的時間還有來兩個小時）

8、師：這就是道德的抉擇，面對這樣一條誘人的大鱸魚，只是放與不放的問題，可作者做起來卻很難，作者不想放，不願意放，而父親卻——（堅持要“我”放），老師相信你們對這句話又有了更深的瞭解。

9、再次出示啓示的句子齊讀。

10、從哪兒看出父親堅持讓“我”把鱸魚放回湖裏呢？

（1）、父親盯着鱸魚看了好一會兒，然後把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖裏去。”

a、引導抓詞體會“得”？（一定、必須、不容爭辯、沒有商量的餘地）體會到父親的堅決。

b、指導讀好父親的話

c、那麼，你們從“父親盯着鱸魚看了好一會兒”又能體會到什麼呢？（父親也很喜愛這條漂亮的大鱸魚，父親也捨不得放，父親也在經歷道德的抉擇），但父親最終選擇的還是“放”。

（2）、儘管沒有人看到我們，更無人知道我是在什麼時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量餘地的。

引導理解：不容爭辯

看插圖想象：父親會“不容爭辯”地會對作者說些什麼？

11、師：孩子們，此時老師心中有一個疑問，在那個月光如水的夜晚，到處都靜悄悄的，除了天知、地知、父親知，“我”知外，根本再也沒有人知道“我”沒把這條鱸魚放回湖裏，可父親卻堅決讓“我”放掉鱸魚，這是不是不愛我呢？（生談）

12、師：這就是愛，他不是溺愛，而是一種嚴厲的愛，父親是理解孩子的心情的，但道德實踐是沒法妥協的，必須從小嚴格要求，這是作爲一位真正愛孩子的父親必須做的，並不是不愛自己的孩子。在作者11歲的人生旅途中，父親給他上了一堂道德課，三十四年過去後，作者成了一位著名的建築設計師，但是在人生旅途中，作者卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑的“魚”。面對這誘惑人的“魚”，大家猜猜作者會怎樣做呢？

課件出示：

但是，在人生旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條大鱸魚相似的誘惑人的“魚”。

這個加引號的“魚”是什麼意思呢？老師這兒有兩種答案供同學們選擇：

（1）、捕撈指作者到誘人的大鱸魚。（ ）

（2）、指吸引人的，讓人動心的，如金錢、地位、榮譽……包括那些暫時帶來一點方便，一點好處的事。（ ）

師：作者之所以在面臨道德抉擇時是非分明，一切都因爲——

出示父親的話（生讀）：作者也深深明白：是父親讓作者在面臨道德抉擇的時候有足夠的力量戰勝自我——這是作者後來成爲著名建築設計師的重要原因。

課件出示（生讀）：

一個人要是從小……力量。

通過找具體的句子，使學生明白我之所以不放魚的原因和父親堅持要放魚的做法是正確的，讓學生對是與非有進一步的理解，明白文中的“我”做法錯在哪裏。

四、德育滲透

1、師：與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，在我們的生活中也會經常碰到——

﹡、學校裏考試，老師多給了分數，沒人知道，你會怎樣做？

﹡、買東西時，售貨員多找了錢，你會怎樣做？

﹡、過馬路時，紅燈亮了，但周圍沒有民警叔叔，你或怎樣做？

2、師：聽着你們的回答，老師看到了你們在道德面前，是非分明的表現，這就是《釣魚的啓示》一文給我們帶來的啓示，相信此時此刻你的心中一定澎湃着千言萬語，那你就把你想說的話寫下來吧！

3、交流

師：同學們，讓我們記住法國著名數思想家孟德斯鳩的這句話吧！

出示 ：

衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發覺得時候做些什麼。

——孟德斯鳩

也讓我們記住希臘哲學家、數學家畢達哥拉斯的這句話吧！

出示：

無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情，最重要的是自尊。

——畢達哥拉斯

聯繫生活實際，讓學生真正理解在生活中怎樣對待形形色色的誘惑，道德的遵守主要依靠自覺。

《釣魚的啓示》教學設計 篇四

教材分析：

這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見過的最大的一條魚，但那是一條鱸魚，按規定只有凌晨以後纔可以釣鱸魚，當時還差兩個小時，父親堅決讓他放掉，經過一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚。這個故事告訴人們，無論在何種情況下，都要嚴格遵守社會規則，自覺是一個公民應有的修養。

教學目標：

1、認識本課生字，會寫生字6個。

2、作者對詹姆斯的心理變化描寫得特別細膩，要通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，並感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行爲，懂得遵守規則的必要性。

3、引導學生設身處地，體會、感悟生動形象的課文故事，將學文與導行相機結合，懂得如何結合實際，遵守規則。

教學重難點：

1、作者對詹姆斯的心理變化描寫得特別細膩，要通過各種形式的讀，充分感知、體驗和表達，並感受詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行爲，懂得遵守規則的必要性。

2、引導學生設身處地，體會、感悟生動形象的課文故事，將學文與導行相機結合，懂得如何結合實際，遵守規則。

教學準備：

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課。

1、今天我們一起來學習一篇新的課文——釣魚的啓示。看老師板書課題，齊讀。

2、質疑課題：看到這個題目，你有什麼問題？（這到底是怎麼樣一個故事呢？釣魚的啓示是什麼呢？）

老師們往往逢公開課或優質課評選時費盡腦汁設計各種出人意料花樣繁多的導課方式，雖在一定程度上調動了學生的學習積極性，但有時卻是本末倒置，佔用了學生去讀文思考的時間。倒不如，用最簡單最有效的方式導入新課。像李老師的這種導課方式，用時短，直接切入課文內容，同時在學生主動質疑當中激發了主動探究的慾望，可謂多快好省。

二、認識生字，整體感知。

1、就讓我們帶着這些問題，翻開課本35頁，自由的、大聲朗讀課文，要求：1、讀準字音，讀通句子。2、邊讀邊想：這篇課文，主要講了一個什麼故事？

2、屏顯生字：

船塢 遛狗 壓抑 詹姆斯

逆行 扭動 教誨 嗖 沉甸甸

（1） 自由讀

（2） 開火車讀

（3） 重點指導： 沉甸甸

（4） 齊讀兩遍。

3、交流：這篇課文主要講了11歲的詹姆斯釣到了他所見過的最大的一條魚，但那是一條鱸魚，按規定只有凌晨以後纔可以釣鱸魚，當時還差兩個小時，父親堅決讓他放掉，經過一番痛苦的思想掙扎，他最終放掉了那條魚。從中得到了啓示。

整體感知課文與學習文中生詞，是國小中高段閱讀教學中不可缺、不可丟的環節。但這個過程不可像蜻蜓點水，應該紮紮實實根據學情夯實。李老師在帶領學生學習生詞的時候，發現“沉甸甸”這個詞語讀不準，於是，停下了，對這個詞語做了專門的指導。紮實，有效，體現了學生爲本。

三、緊扣文本，熟讀體悟。

1、那麼從開始釣魚到把魚放走，小詹姆斯的內心都有哪些感受？自由朗讀課文2—12自然段，邊讀邊劃出有關的句子，想一想，你體會到了什麼，在書中做旁批。

2、交流：我們首先交流一下釣魚時詹姆斯的心情。

（1） 突然，詹姆斯的魚竿猛的被拉彎了，他馬上意識到那是個大傢伙。他吸了一口氣使自己鎮靜下來，開始慢慢的遛那個大傢伙。

（我體會到詹姆斯當時非常緊張，非常興奮，所以才吸了一口氣使自己鎮靜下來。）

那你能把小詹姆斯緊張激動的心情讀出來嗎？（生朗讀）

（2） 詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見到過的最大的魚。

（體會到他內心非常高興、非常驚訝、欣喜若狂）

10公斤是多沉？（20斤）

一條2斤的魚有這麼大，那20斤得有多大？那小詹姆斯該有多高興，多激動，多興奮啊！快把這種心情讀出來！（齊讀）

李老師採用了用2斤來比20斤的以小比大的方式，符合學生的認知規律，較好地體會出了魚大的特點。

（3） 詹姆斯盡力壓抑住緊張和激動的心情，仔細的觀察自己的戰利品……（體會到他的心情十分激動、十分緊張，激動的心都要跳出來了）好，你來讀一下。

（4） 兩個小時過去了，大傢伙終於被遛得筋疲力盡了，詹姆斯開始慢慢的收鉤。（我體會到詹姆斯釣到這條魚非常不容易，所以他的心情一定非常高興。）

3、現在你就是詹姆斯，你正抱着這條魚，第一次、好不容易釣到這麼大一條魚，什麼心情？

（激動、緊張、興奮）

把這種心情讀出來！

（齊讀詹姆斯的眼珠都瞪圓了：我的天哪，足有10公斤！這是他見到過的最大的魚。）

那麼現在你抱着它最想幹什麼？

（回家向親人、朋友炫耀/好好做成魚宴/……）

可現在沒有了，它被放掉了，小詹姆斯的內心又是什麼感受呢？

在課堂上，我們看到了李老師攥緊拳頭，臉色通紅，這樣的場景讓在座的聽課老師忍不住會心一笑。是啊，如果文本不能把教師感染，教師又怎能去感染學生呢？所以，李老師先激動了，先遺憾了，先悲哀了，先痛苦了，很快，她的學生們也進入了情境。

4、交流：

（1） “爸爸！” 詹姆斯大叫起來。（小詹姆斯非常不情願）

（2） “可哪能釣到這麼大的魚呀！”兒子大聲抗議。（小詹姆斯在抗議，不願把魚放掉。）

（3） 詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人知道這件事。他又一次回頭看着父親。（我體會到小詹姆斯還是不願意放掉魚）

屏顯[詹姆斯向四周望去，月光下，沒有一個垂釣者，也沒有一條船，當然也就沒有一個人知道這件事。他又一次回頭看着父親，說：（ ）]他想對父親說什麼？（爸爸，現在沒有一個人會知道這件事，就讓我留下這條魚吧！）

（4）詹姆斯知道沒有商量的餘地了，他使勁的閉上眼睛，腦中一片空白。他深深的吸了一口氣，睜開了眼睛，彎下腰，小心翼翼的把魚鉤從那大魚的嘴上摘下來，雙手捧起這條沉甸甸的、還在不停扭動着的大魚，吃力的把它放入水中。（小詹姆斯的內心非常痛苦，痛苦極了）

（5）那條大魚的身體在水中嗖的一擺就消失了。詹姆斯的心中十分悲哀。（他非常痛苦，非常難過。）

5、要放走這麼一條大魚，小詹姆斯極不情願，他抗議，他乞求，可父親就是不同意，魚被放走了，小詹姆斯的內心痛苦極了、悲哀極了。同學們，爲什麼釣到鱸魚就得放走？用書上的話告訴我。（從第二天凌晨起就可以釣鱸魚，離允許釣鱸魚的時間還差兩小時！）

6、可當時並沒有人知道呀，爲什麼父親這麼堅決一定要放掉那條魚，他是怎麼想的？

屏顯[父親看了看大魚，又看了看兒子，他想（ ），說：“孩子，你得把它放回水裏去。”]

7、自己練習讀5—12自然段，注意讀出詹姆斯的內心感受。師生合作讀。

8、一晃34年過去了，如今詹姆斯已成爲紐約市一名成功的建築設計師，但那次釣魚的經歷仍深深的印在他的腦海裏。這次釣魚給詹姆斯帶來怎樣的啓示呢，請大家自讀課文14、15自然段，邊讀邊劃出有關的句子。（ 要做一個遵守規則的人，不論什麼情況下，遇到何種誘惑。）

文章內容較繁瑣，段落繁多，如何擯棄繁瑣的內容分析？李老師在深入解讀文本的前提下，以“內心活動的變化”爲主線，設計了學生自讀自悟、集體交流、指導朗讀的簡潔高效的教學步驟。值得一提的是，李老師在學生交流時精緻到位的點撥讓學生豁然開朗，那一個個畫龍點睛的追問，幫助學生很快地領悟了文章的主旨，獲得了獨特的情感體驗。

9、你在生活中遇到過遵守或不遵守社會規則的例子嗎？（不遵守交通規則，闖紅燈，這樣很容易出危險，而且交通秩序也亂了。買東西不排隊，都往前擠，這樣很亂，其實時間更慢了。）

10、在英國，人們在公共場合吃蘋果，一定要把核也吃掉，最後剩下蘋果梗和種子再用面巾紙小心的包起來，帶回家。所以英國環境十分整潔，穿同一雙鞋走一個星期，也不會沾上一點灰塵。最後送大家兩句話

屏顯[不以規矩，不成方圓。——《孟子》只有按照正當的法規生活的人，纔不同於動物。——[俄國]列夫。托爾斯泰]

自覺遵守規則是每一個社會公民應盡的義務，更是一個人應有的修養，也只有這樣，我們的社會、我們的生活纔會更加美好！

無論是中國古代的文言警句還是英國公民的故事，李老師在課堂上向學生暗示：語文，不僅包含課文，不僅包含課堂，課堂和文本之外的大語文是有趣且有意的。學語文，就要善於從課堂和文本中走出去，走到大語文天地中。