新課標教案【多篇】

新課標教案 篇一

關鍵詞：高中生物；學案；關係；誤區；編制；探索；作用

傳統教學中，教師將自己的教案奉爲至寶，授課過程中按照自己的教案循序漸進，而完全將學生拋在一邊，這就是典型的“一言堂”。這種教學模式，或許可以將教師個人才華展示得淋漓盡致，但學生毫無主觀性可言，教師始終處於主體地位。教師的教，和學生的學，出現了嚴重的裂痕，學生無法發揮自己的主觀能動性，學習效率自然就大打折扣。

新課標的理念主張教學設計以學生爲主體，老師只是引導。這一改傳統教學以教師爲主體的教學模式。與之相應的教學設計也由“教案”變爲“學案”。學案，顧名思義，就是學生學習的方案。在高中生物教學中，學案的應用極爲活躍。下面是我們在使用過程中的一些思考，供同仁們參考。

學案使用中要考慮的三個關係

學案與教案。學案是學生學習的方案，而教案則是教師教學的方案。在教學過程中，兩者是相互協調、相輔相成的。在傳統觀點中，教師是教學的主導，學生則處於一種從屬地位，學習只是一種被動接受的過程，學生素質難以提高。要提高學生素質，就要從學生出發，培養其自主學習的能力，把“教學方案”轉變爲指導學生自主學習的“學習方案”。即以 “學”爲核心，突出學生的主體地位。

學案與教學大綱（課程標準）及教材的關係。教材是在教學大綱（課程標準）規定的範圍內由專家編制的教學典型案例。學案的作用是幫助學生完成大綱中的學習目標。所以，學案的內容要緊扣大綱，同時要注意不侷限於教材，使內容更加充實，便於學生理解。因此，大綱是核心，教材和學案都是我們用來完成大綱規定內容的手段。

學案與教輔資料。學案中可以適量編入習題，但由於題量少而無法滿足學生學習的實際需要。所以，在利用學案的同時要有一本高質量的資料供學生練習，來提高學生對教材的理解。

二、學案使用中要避免的兩個誤區

學案替代教案。由於學案與教案各具特點，因此兩者不能相互替代。我們可以打個比方：學生是一個個探險隊員，而教師只是一個嚮導，嚮導的作用在於引導探險隊員向着他們自己的目標前進，但嚮導是無法替代探險隊員完成探險的。學案好比隊員手中的地圖，可以引領他們向着最終的目標前進，少走彎路。教案則是嚮導心中的座標，使他可以更好地幫助這些探險者向目標邁進。

學案當作考卷。調查發現，有的教師將學案當作考卷，提前較長時間發放，要求學生在規定的時間做完，再進行批改，這是不妥的。因爲學案是幫助學生完成學習目標的手段，而考卷是檢測學生學習水平與能力的手段，作用不同，使用方式也不能相同。

三、學案的編制過程、分類與體例的探索

學案的編制，應該由備課組集體完。組內老師先集體討論，由骨幹教師主筆，接下來進行組內評價、審議草稿，定稿。定稿之後印發給學生；最後由首先使用的教師反饋課堂效果，爲其他人授課的改進提供建議。

依據不同的標準，可以將學案分爲不同的類型。根據使用時機分爲新授課學案和複習課學案；根據呈現形式分爲填空式學案和問題探究式學案；根據使用方式分爲單純的學案和教案學案一體化等。

學案的體例。一般來說，學案包括以下內容：（一）學（復）習目標 包括知識目標、能力目標等。德育目標體現在配套的教案中。（二）知識結構 使學生通過分析，建立知識結構框架，對學習的知識有一個整體認識，這一點在大學聯考複習中尤爲重要。（三）重點、難點 使學生對重點和難點知識有所準備，做到有的放矢。（四）主要內容 通過設計問題或填空的形式來幫助學生記憶、理解相關知識。“學案”是一份引導學生自主探究的綱要，設計恰當的問題是引導學生探索求知的重要手段，是“學案”設計的關鍵所在。問題的設置要有一定的科學性、啓發性、趣味性和實用性，還要具有一定的層次和難度。（五）學（復）習札記 這是對學生學習的反饋。蘇霍姆林斯基曾說，沒有抽象的學生。不同學生理解和解決問題的能力有較大差異，因此可能會發現許多各個層面的新問題、提出各種不同的思考和質疑。札記能幫助教師發現這些問題並進行及時、正確的引導，這對培養學生的主體意識和思維能力是至關重要的。（六）習題 用來鞏固學生學習的效果。

四、明確使用學案的作用

1.突出環節，使學生有目的、有針對性的學習在編寫學案時，通過設計學習目標，將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標整合列出，使學生使學生明確學習方向，知道了學什麼；通過設計學習重點，使學生知道重要的知識點是什麼，通過設計學習難點，使學生知道上課重點聽什麼，給學生一種心理上的積極提示；通過設計知識複習，使學生知道本節內容與哪些生物學知識密切聯繫，使學生建立生物學知識網絡和聯繫，以便用舊知來學習和理解新知；通過設計教法選擇，根據各位教師多年的教學經驗，設計選擇適宜學習的教學方法，使學生知道如何理解相關知識點；通過設計學法指導，參照歷年來學生的學習情況及學生預習時反映出的問題，建議學生如何學習，使學生知道如何去學習新知；通過設計課堂小結，使學生知道課堂的主要內容是什麼；通過設計課堂練習及課後鞏固，使學生知道如何利用所學生物學知識解決實際問題，並及時對所學知識加以鞏固；通過設計填充式學案的詳略，來體現生物課堂的重點和難點。這樣的設計，使學生都能參與到生物學教學的全過程中，知道課前、課上、課後都要幹什麼、怎麼幹、如何幹好等問題，真正使學生有目的、有針對性的預習、聽課、複習和練習，體現了“先學後教再練”的原則，從而發揮學生的主體作用，積極調動學生的主動性和積極性，使學生充分地自主學習、自主發展。

新課標教案 篇二

2.能用不同種類的線條組織成一幅畫面，表現出一定的美感。

教學重難點：

重點：感受、體驗生活中和藝術作品中線條的美感。

難點：如何運用不同線條表現美感。

教學過程：

一、

激趣導入：

師：同學們，今天非常高興能給大家帶來一節美術課！同學們看，老師簡簡單單的黑板上畫一個東西（畫一條直線），大家看看是什麼？

生：一條直線！

師：對，是一條直線，老師還沒畫完，有的同學就已經回答出來啦！同學們，這可不是一條普普通通的線條（板書：會變的線條）這可是一條會變魔術的線條！

二、

講授新課

1、

引導啓發

師：同學們看，這條線條會變魔術，那我們來把它變一變，先來彎一彎（黑板上作畫）再把它折一折……大家看這是什麼？

生：娃娃！

師：對！它是我們的新朋友，我們把它叫作線娃娃，那現在線娃娃要考一考大家，大家看看線娃娃頭上都有哪些線條？

生：曲線、折線、波浪線、螺旋線、交叉線……

2、

聯繫實際

師：同學們回答的太棒了！這會變的線條啊，它十分的淘氣，它藏在我們生活的各個地方，同學們看，老師手裏拿的是什麼？（展示實物）那同學們，你們能不能用你們善於發現的眼睛找出生活中存在的線條？

生：踊躍舉手回答。

師：同學們說了這麼多，老師也忍不住了，下面老師也把發現的線條跟同學們一起分享分享！（出示幻燈片）生活中有這麼多的線條存在，建築藝術作品中也有那麼多的線條，可見，線條真是無處不在啊！

3、

方法技巧

師：那老師也準備了兩張畫，同學們看一看，你更喜歡哪一張？

生：第二張！

師：爲什麼呢同學們？

生：回答。

師：對，同學們回答的特別好，第二張畫呢，它的線條有很多種，並且有粗有細，有疏有密，畫面效果看起來比第一張要好的多！那現在老師要獎勵大家，把老師變魔術的祕笈傳授給大家，好不好？

生：太好了！

師：出示幻燈片內容。

三、

學生練習

師：同學們現在都擁有了這寶貴的魔法祕笈，我們是不是要用它來變個魔術？用它來畫一幅自己滿意的作品吧！

生：是的（作畫）。

四、

整理小結

師：大家畫的可真是五花八門啊！想象力太豐富了！同學們把線條運用的都十分巧妙，看來這線條真是不簡單啊！同學們，線條有粗有細，有長有短，有疏有密，它們可以把我們的生活裝飾的更加美好，讓我們生活在這充滿美的世界，這線條真是個魔術師啊！

五、

新課標教案 篇三

關鍵詞： 學案教學 新課標 同行

學案教學是教師從“教爲主導、學爲主體、以學爲本、以學定教”的原理出發，依據學生的認知水平、知識經驗，精心編制的學生學習方案，以過程爲導向，引領組織學生建構知識體系。體現了“師生互動”、“師生平等”的新理念，突出了學生創新意識和創新能力的培養，實現了組織與能力並重、過程與方法兼顧、情感、態度與價值觀的融洽，成爲素質教育最有效的途徑。

一、學案教學的原則

1.主體性：確立學生是學習的主體、主人。

2.層次性：個體的差異要求都是因材施教、輔優補差並重。

3.探究性：都是應儘可能地設計出研究性學習的內容。

4.創新性：培養學生懷疑態度、激勵求新求異意識。

5.合作性：立促師生在“平等的對話中”形成“學習共同體”一起成長。

二、學案編制的人格體例、要求與準則

1.學習目標：新課標下的三維教學目標，體現了人性的光輝、人文的關愛，教師應熟讀教學內容，比照綱目，掃清知識障礙，弄清知識間內在的聯繫，梳理出知識線索，並找出重、難點，再查閱相關資料，完善知識結構，把學習目標設計成具體的學習方案，給學生以明確的思維導向，讓學生最大限度地參與學習。

2.預習生成：“凡事預則立，不預則廢”。預習生成是教師依據新課標標準和學生實際情況設置的問題材料，亦是引導學生自主學習的必要環節，要求學生課前獨立完成預習，可以參照教材、教輔、網絡等資源，按照題目要求認真落實到行動上。

3.合作展示：本環節分三部分：

（1）分組討論

課前教師以成績、能力、性格等諸多因素將全班學生分成ABCD四個層次，分別代表較差的學生、一般的學生、較好的學生及很好的學生，每四人爲一小組，每個小組ABCD四層學生各一人，分別在小組中扮演不同的角色，如組長、記錄員、資料員、學生討論“預設案”。由於學生帶着各自疑問討論探究，加上“同組異質”、“組間同質”現象的存在，課堂氣氛異常活躍。

（2）小組歸納

經過小組成員討論，在CD層學生的指導下，AB層學生某些疑難可能在小組內化解，有些則不能解決，因此資料員及時將其收集歸納，以備後續學習之用，供全班討論解決。

（3）精煉概括

小組討論結束後，教師點名將某小組問題展示出來，然後讓其他小組補充，待全班補充完畢後，教師點名讓提問較少的小組派代表進行講解、展示。待上述問題解決了，只剩下全班同學學習中帶有共性的問題，教師再進一步補充。這樣，學生在閱讀中思考，在思考中討論，在討論探索中學習，在學習中創新，這是合作展示環節成爲學案精髓原因之所在。在教學活動中，教師不僅是組織者、引領者，更是整體活動過程中的調解者和局部障礙的排除者，既要“主動撤離”，又要“適時登場”，做到“五讓”、“四精”，即教材讓學生自讀知識，讓學生探索，問題讓學生提出，結論讓學生概括，體系讓學生構建。對反饋的疑難做到精選、精練、精批、精講。還要注意學生學習形成的豐富性、隨機性、個性展示的多樣性，以及小組合作學習中團結和競爭意識的培養。

4.檢測反饋：教與學是一個互動過程，檢測反饋對教學活動具有調整改進等功能。教師依據該環節不斷地調整自己的行爲與方式，積極地適應學生，才能獲得學生的認同，使得課堂教學充滿生機活力，教師的教學水平才能與時俱進。學生依據該環節，順利實現自身的評價，並依據人文文化鑄造自尊自愛的品格，不斷充實完善自己，在體驗中走向成功，在點滴成功的積累中鑄造輝煌。

三、學案教學的基本流程

學案是教與學相結合的有機載體，既反映學習結果，又體現學習過程，那麼學案教學必然要以學案的動態生成加以分析與完善。

教師：（1）個體首先備案，然後集體研討；（2）集體制定學案，個體課堂組織實施；（3）課後反思，補充學案。

學生：（1）課前預習，初步認識學案；課內自主探究合作，完成學案；（2）課內自主探究合作，完成學案；（3）周結月清，強化學案。

四、學案教學中應注意的問題

1.備課入手，嚴把基礎關。教師備課，應首先明確三個問題：（1）學生學什麼？怎樣學？（2）教師教什麼？怎樣教？（3）學生練什麼？怎樣練？對這三個問題的合理解決構成學案教學的存在與特色。其次，要落實四個定位：定時、定點、定人和定內容，集思廣益、羣策羣力、分工合作。最後做好“五案”：（1）個人初備形成個案；（2）集體討論形成初案；（3）完善整理形成定案；（4）跟蹤聽課形成復案；（5）教後反思形成補案。

2.教學的各環節是一個有機整體。每個環節的教學都要有明確的目的性，只有保證每個環節的質量，才能保證課堂教學質量，只有保證課堂教學質量纔能有效保證整體教學質量的提高。

新課標教案 篇四

這個階段是對前兩個過程的概括和總結。教師要全面梳理課堂中的知識脈絡，把握好重、難點，對每個小組的方案提出中肯的評價，肯定學生在案例分析中的成績。師生再通過討論得出結論，可以由學生總結，也可以由教師自己總結，結合理論知識提出案例中的關鍵點以及討論中的不足，進行彌補性、提高性講解。總結時，教師要儘量留給學生進一步思考的空間，最大限度地調動學生的積極主動性，將學生之前所學的知識結合起來，實現教學目標。

二、案例教學法的優點

（一）案例教學有利於激發學生的興趣。案例教學的基礎是案例，不同於傳統教學的灌輸式教育，案例教學法是通過案例把學生帶入到教學中。父母在教育子女時，最能集中孩子注意力的方法就是給他們講故事，孩子從故事中受到的教育往往比批評教育的效果要好得多。一堂課中，如果教師滔滔不絕的講述，很容易讓學生覺得厭倦、乏味，從而不能集中，如果穿插一些妙趣橫生的實例，很容易讓學生的注意力集中起來。案例教學法就是通過典型性案例，把學生帶入到課堂中，激發學生自主學習和思考的興趣，讓學生能較快的進入到課堂中來，學生通過對案例的分析，從中發現並掌握知識內容，培養學生主動學習的習慣，提高學生學習的積極性，讓學生熱愛學習。

（二）案例教學培養學生的綜合能力。案例教學是以學生爲主體的新型教學方法，教師的主要職能是引導。學生在課堂上以案例爲中心分組討論，通過學生與學生、學生與教師針對案例的分析和討論，得出結論。讓學生親自參與，通過理論聯繫實際，培養學生提取信息的能力、遇到問題解決問題的能力。在教學過程中，學生自由發揮，通過與小組成員協作討論及其他小組間的競爭，培養學生的溝通能力及處理好人際關係的能力。案例教學法就是讓學生在學習理論知識的同時，也提升各方面的能力，從而得到全面發展。

（三）案例教學讓學生學會學習。案例教學過程是開放的，結論也是開放並多元化的。傳統教學中，學生學會的是運用概念解決問題，一個問題的答案是唯一的，學生提出的其他見解也不能被認同，學生學會的是背誦、機械記憶，從而固化了學生的思維。與傳統教學方法不同，案例教學中，案例裏的問題沒有所謂標準的統一的答案，學生只要通過思考及廣泛調查，圍繞案例中的問題提出自己有理有據的觀點及解決方法即可。各小組中得出的答案可以不盡相同，把研究成果放在一起，學生對自己的觀點進行闡述，教師再引導啓發學生進行討論，一般而言，都能得出一個大家公認的、最合乎情理的答案。

（四）案例教學有助於提高教師的素質。其一，教師要根據學生的實際情況及教學要求，通過各種各樣途徑選擇並編寫出最合適的案例，而且根據學生在課堂中的不同反應及時加以指導，這就要求教師對案例本身及涉及的相關知識非常瞭解。而且，教師是整個教學的主導者，要掌握課堂中討論的主流方向，不能偏離主題，要引導學生思考、組織討論研究，這對於教師的掌控能力有很高要求。其二，在教學中不僅學生之間活動，教師與學生也有互動，通過共同研討．教師不但可以發現自己的不足，而且交流有助於師生良好關係的建立，從而提高教學質量。

新課標教案 篇五

學案導學，是以學案教案爲載體、以導學爲方法訓能達標的教學活動，是培養學生能力、提高課堂教學效益、突出學生自學能力、注重學法指導的教學策略體系。其突出優點是發揮學生的主體作用，突出學生的自學行爲，注重學法指導，強化能力培養，把學生由觀衆席徹底推向表演舞臺；其操作要領主要表現爲先學後教、問題教學、導學導練、當堂達標。

一、“學案導學”模式應遵循的原則

1.以學生利益爲最大化。“導學式教學”實施的過程是堅持以學生爲主體的過程。因爲學生是知識的建構者，他們的知識建構活動直接決定着教學的效果，所以要開發學生的潛在能力就必須首先改變學生的學習觀念，使學生明確學習英語的目的是爲了能使用這種語言來進行信息交流，將語言知識轉換爲語言技能，學會如何獲得知識的方法，培養獨立學習的能力。

另外，教師的導學主要是探究如何引導學生學習的方法，提高學生的自學能力，給學生留下思考的空間，讓學生有展現自我的舞臺，採取多種生動活潑的教學形式來體現出學習的快樂。

2.堅持啓發性原則。“啓發”與“導學”大同小異，“啓發”主要是針對解決某一問題而實施，而“導學”則是整體的、全方位的，從始至終實施。然而，沒有某一問題便沒有整體的解決，因此，在“導學式教學”過程中，教師必須善於運用啓發的手段，引導帶領學生一起探索研究，讓學生經過獨立思考探索或互相討論啓發而獲得知識，感受到成功的喜悅，體現出自身價值的存在。

二、導學案的設計

在備課組集體備課的前提下，學科組設計出學案。學案包括以下6個環節：

1.學習目標： 明確本課時的學習任務。

2.快速閱讀訓練：掌握大意，初步獲取信息。

3.仔細閱讀訓練：進一步獲取信息，培養閱讀技能。

4.重點、難點導學及突破訓練：學習語言知識。

5.達成訓練：鞏固語言知識。

6.能力訓練：提高語言運用能力。

三、學案設計的說明

1.關於快速閱讀訓練的設計。快速閱讀是一種從文字中迅速全面獲取有用信息的科學方法，也是一種高效率的思維方法、記憶方法和教學方法。能否快速地閱讀，是衡量學生閱讀能力高低的重要標誌。在進行快速閱讀訓練設計時，教師可先設計一兩個指導性問題，讓學生帶着問題有目的地去閱讀課文。然後設計6-8個問題，可以設計成判斷正誤，或有關主要內容和主旨的問題，也可以用WB中的問題來檢查學生對文章的理解程度。總之，設計的問題難度不宜太大，讓學生嘗試只要快速閱讀一遍便可進行回答的成功感，營造良好的成功氛圍，培養學生的預習興趣。

2.關於仔細閱讀訓練的設計。在通讀全文、掌握了文章主題思想的基礎上， 教師應指導學生抓住闡述和發展主題思想的主要事實， 或者按要求找出特定細節。這個環節中設置問題的難度應加大，不僅要讓學生獲取有關what、where、when、why、who、how等基本事實，也要涉及文章的寓意（或稱隱含含義），要求學生在通讀文章的基礎上去領會作者的言外之意。設計這類問題，可用suggest (暗示) 或should (理應)這類詞語進行發問。在這一環節中，教師要指導學生在找到文章中與答案有關的範圍之後， 就在此範圍中逐句閱讀， 對關鍵詞、句要仔細琢磨， 不僅要理解其表面意思， 還要通過推理和判斷， 理解其潛在意思。對於生詞要通過上下文猜測詞義；對於難以看懂的長句， 對其作語法分析， 理解其意。

3.關於重點、難點導學及突破訓練的設計。這是整個導學方案的重點。課文出現了重要語言點和新的語言點現象是通過本環節進行講解和訓練。但教師的講解不宜過多，可根據語言習得理論，把正面講解轉化成句型示範或有足夠思維量的問題情境，題型要多種多樣，如完成句子、單項選擇、句型轉換、英漢對譯、單句改錯等，把一個個新的知識點化解成由淺入深的問題臺階，指導學生一一解決，從而最終達到熟練掌握。

4.關於達成訓練的設計。達成訓練是鞏固所學知識以達到學習目標的訓練。爲了使學到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉化爲能力，要精心設計有“階梯性”、“層次性”的訓練，發展各類學生的潛能，昇華學生的理性認識。同時，選題要緊扣大綱要求，典型性強，輔以適量針對性的語法練習。也可直接把課本所附的練習置入本環節。

5.關於能力訓練的設計。要注意鞏固所學知識，要以本單元的知識爲點，通過橫向和縱向的聯繫，把相對獨立的知識系統化、網絡化，旨在提高學生的發散思維能力、靈活運用知識的綜合能力。要注意加大習題難度，題型要與NMET接軌，以利於訓練和提高學生的應試能力。

總之，在導學方案的各個環節，都要儘可能多地設計具有一定思維量的問題，讓學生積極進行思維活動，並留有空白，讓學生在教師指導下通過觀察、思維、聯想、歸納、討論、總結，回答並進行填寫，從而發展智力，提高學習能力。

四、導學案的使用方法

將“導學方案”課前發給學生，發“導學方案”之前也可先介紹一下與本課內容有關的背景知識。如有必要，也可先教學幾個有礙課文理解的生詞，但不宜把全部生詞教給學生，要留一部分讓學生在閱讀時去猜測，以達到培養學生根據上下文猜測詞義的能力。

新課標教案 篇六

學習目標：

1．學習作者借景抒情、託物言志的寫作手法；

2．培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累；

3．培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；

教育目標：

激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。

學習方法：朗讀；自主、合作、探究

教學用具：投影儀、錄音機

教學設計：

第一課時：

導入新課：

同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啓示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕症死後，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對着盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什麼呢？下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。

預習反饋：

朗讀下列詞語，並給加點詞語注音。

迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虯臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)

整體感知：

1、聽錄音，整體感知文章內容，並思考問題：

a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？爲什麼會有這樣的變化？

C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。

思考品味

1、本文第一自然段獨句成段的作用是什麼？

（分析討論後歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因爲心有所動而止步。“不由”在這裏點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那麼他爲何而沉思，又被什麼所吸引了？這裏的獨句成段，既是作者內心的反應，又爲全文埋了懸念伏筆。）

2、朗讀課文第2自然段，然後思考

1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的？其特點是什麼？本段中作者運用了哪些修辭手法？

（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛着點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最後“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了誇張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。）

3、學習第三至七段

齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面？如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路？

（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉澱，沉澱的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，並引入了“生死謎，手中情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那裏裝的是什麼仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉澱變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發感人。）

4、學習課文八、九自然段

齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫？其特徵是什麼？其中作者爲何

要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什麼？

（本段主要是描繪了花香。其特徵是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示着人生的哲理。這就是花和人都會遇

到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）

5、學習十、十一自然段

齊讀10—11自然段。

（本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花

而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那裏滿裝生命的酒釀，它張滿

了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這裏，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對於萬物來說都有着頑強與美好，它是永恆的！所以作者“不覺加快了腳步”。這裏和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認爲，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將爲這新的生命觀去創造更美好的人生。

教師總結

“人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因爲虛度年華而悔恨，也不會因爲碌碌無爲而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——爲人類解放而鬥爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天！

拓展延伸

作文訓練：寫一種對自己有啓示性的植物。題目自擬，字數500字。

板書設計

紫藤蘿瀑布

花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈

花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折

花香——朦朧長久悟花——如生命的永恆意義

第二課時

教師導學：

同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在託物言志和借景抒情的表現手法。

學法指導：

託物言志：就是假託一種事物，賦以某種象徵意義，表現作者的思想感情。

寫景狀物：是託物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。

合作探究

小組討論，班內交流：

1、作者主要從哪些方面，按照什麼順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？

2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什麼？

3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？

4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。

5、本文對景物的描寫生動而細緻，這源於作者的怎樣的功力？這對你又怎樣的啓示？

體驗反思

怎樣理解：

1、“那時的說法，花和生活腐化有什麼關係。”？

2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。

課堂反饋

1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。

2、你認爲文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。