繁星教案（精選26篇）

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篇1：《繁星》教案

一、教學目標：

1、樹立熱愛大自然的思想，學會幹茶大自然。

2、學習並運用聯想和想象寫景狀物，抒發感情。

3、學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

二、教學重點及難點：

1、學習並運用聯想和想象寫景狀物，抒發感情。

2、學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

三、課時安排：三課時

四、教學方法：誦讀法、討論法

第一課時

全體朗讀

（一）作者介紹

巴金：原名李堯棠，現代小說家、散文家，主要作品長篇小說《家》《春》《秋》，本文選自《海行雜記》，1923年到上海學習，1927年乘“昂熱”號在航行期間撰寫了38篇小文章，《繁星》是其中一篇。

（二）字詞

1、四字短語：半明半昧搖搖欲墜

2、多音字：和模

3、形似字：瑩螢熒墜墮

（三）理解課文

本文短小精幹，思路清晰

寫作線索：觀察星星

自讀習題：

1、說出三次看星的時間、地點。

2、作者三次觀星觀察到的星有什麼不同？作者每一次觀星的感受受否相同？

3、作者爲什麼會有不同的感受？

學生獨立完成並了出提綱相互討論：

1、寫作順序：時間順序（從前三年前如今）

2、見書。依戀――親密--知心、舒心

4、隨着作者年齡和閱歷的增長對星空的觀察和感知逐步深入。

（四）揣摩語言：

學生找出文中寫得好的句子，談談爲什麼好？（好在何處）

教師明確：

1、修辭（比喻、擬人、排比）

2、想象和聯想

（五）作業：

1、字詞

2、造句

篇2：《繁星》教案

［教學目標］

1、認識“昧、墜”等3個生字，理解積累“密密麻麻、星羣密佈”等4個詞語。

2、有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受滿天繁星的美好。

3、仿照課文句式，寫下自己的觀察和想象。

［教學重難點］

有感情地朗讀課文，邊讀邊想象畫面，感受滿天繁星的美好。仿照課文句式，寫下自己的觀察和想象。

［教學課時］1課時

一、談話導入，揭示課題

師：（出示星空圖片）看到這璀璨的星空，你想到了什麼？（生自由發言）巴金先生也曾多次看見這滿天繁星，於是寫下了經典散文——“繁星”。（板書課題，學生齊讀。）

二、初讀課文，讀詞正音

1、初讀課文：

（1）請同學們翻開語文書小聲朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。（學生自讀課文，師巡視。）

（2）（指名讀課文，相機正音）請三位同學分別讀一讀三個自然段。

2、讀詞正音：

（1）（課件出示：密密麻麻、星羣密佈、半明半昧、搖搖欲墜）指名認讀詞語。

①（將“昧”字標紅）看這個字，讀ｍèｉ，是由一個“日”加一個“未”組成，你能猜猜它是什麼意思嗎？（出示：金文＝“未，沒有”+“日，光亮”）

②在字典裏，“昧”有四種意思：①糊塗、不明白；②隱藏；③昏暗；④冒犯、冒昧。在這個成語裏，你覺得選擇哪個意思最合適？你怎麼理解這個成語的意思？（明確“半明半昧”詞義：形容有時明亮，有時昏暗。）

（2）師：我們一起再讀詞語。（學生齊讀）我們發現這些詞都是描寫繁星的。你還知道哪些描寫星星的詞語呢？（出示成語，齊讀積累：月明星稀、羣星璀璨、星光燦爛、星羅棋佈、星星點點、滿天星斗、繁星滿天。）

三、品讀課文、想象繁星

（一）齊讀第1自然段，初步感受對繁星的“愛”

1、（出示課文第1自然段，全班齊讀）讀到這些句子，你好像看到了什麼畫面？

2、（標紅“我愛……我也愛……我最愛”）你能用這個句式介紹一個你喜歡的地方嗎？先說給同桌聽一聽。（同桌互說，全班分享。）

3、指導朗讀，讀出文中“我”對繁星的愛。（全班再次齊讀第1自然段）

（二）小組共學第3自然段，深入感受對繁星的“愛”

1、第1自然段是巴金寫在家鄉庭院裏看到的繁星。課文中還寫到他在哪裏看到的繁星呢？（家鄉庭院——南京住所後門——海上。）

過渡：這幾個地方的繁星，寫得最詳細的是哪一處呢？那我們就乘上船，跟隨巴金一起去欣賞海上的繁星吧！

2、小組合作，共學第3自然段。請一位同學讀一讀共學提示。

（出示共學提示：①找：找到描寫“繁星”的句子。②想：讀到這句話，想到了怎樣的畫面？③讀：帶着感受再讀句子。）

（小組合作，選擇代表上臺交流分享。教師相機點撥。）

3、通過理解關鍵詞“半明半昧”“搖搖欲墜”，想象繁星的畫面。

（出示：“深藍色的天空裏，懸着無數半明半昧……真是搖搖欲墜呢！”）

師：讀到這句話，你想到了怎樣的畫面？（學生分享）是啊，繁星明暗交疊，搖搖欲墜。誰能把你想象到的畫面讀出來？（指名學生邊讀邊想象畫面。）

4、品味比喻，體會修辭手法的妙用。

（出示：“我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。”）

師：讀到這句話，你想到了怎樣的畫面？作者把星星比喻成什麼？（學生分享）想象一下，這一顆一顆星星在你周圍飛舞，就像螢火蟲一般。誰能把你想象到的畫面再讀一讀？（生讀比喻句）

5、“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”來，我們一起躺在船艙裏，去看看這“半明半昧”“搖搖欲墜”的繁星。（配樂，全班朗讀。）

（三）鏈接童詩，豐富想象，表達對繁星的愛

導語：在這句話裏，巴金覺得星星像——“螢火蟲”。其實，每個人看星星，都有不一樣的感受和想法。

1、（出示兩首兒童詩：顧城《星月的由來》、林煥彰《夜晚的天空》）這兩首詩中星星是什麼呢？（樹枝戳的微小窟窿、貓咪的眼睛。）

2、讓學生用詩化的語言寫出自己看到的繁星和想象到的畫面，隨課練筆。發揮你的想象，你覺得天上的星星是什麼？你也寫幾句話或幾句詩。（學生彙報分享）

（四）瞭解背景，昇華對“繁星的愛”

1、這繁星，讓我們浮想聯翩，巴金繼續寫到——（引讀：“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我眨眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。”）

2、（出示背景，補充介紹：此文寫於1927年，巴金23歲時獨自一人赴法留學途中。在寫給弟弟的信中，他這樣說道：“我雖然知道我們的心不會被那無邊的海洋所隔斷，但是現在我的心確實是寂寞得很！冷得很！”）師：現在你再讀他在海上對繁星的感受，又有什麼新的理解呢？（出示第1自然段，引導朗讀。）

四、延學拓展，鞏固提升

這節課我們運用“邊讀邊想象畫面”的方法去感受自然之美、繁星之美。巴金還寫過這樣一篇文章（出示《海上日出》全文），也適合用這樣的方法去閱讀。課後同學們可以繼續運用“邊讀邊想象畫面”的方法，自己讀一讀《海上日出》。

［教學板書］

4*繁星

時間地點景象

從前—家鄉—密密麻麻

三年前—南京—星羣密佈

如今—海上—半明半昧

熱愛自由追求光明

［教學反思］

本次授課結束後，我總結了一下本課中如何逐漸體現本單元的語文要素。首先，從課題入手，引導學生聯繫生活想象畫面，分享自己看到的星空及星空下的遐想，從學生的生活實際出發，喚起學生已有經驗，激發閱讀興趣，爲理解文本內容、促進情感共鳴奠定基礎。其次，在品讀課文環節引導學生用“我愛……我也愛……我最愛”介紹喜歡的地方，爲習作中的“向同學推薦一個好地方”提前鋪墊。最後，運用“邊讀邊想象畫面”的方法，抓住關鍵句進行閱讀實踐，提升學生的表達力和審美力。

篇3：《繁星》教案

教學目標：

知識與技能

1、學習並運用聯想和想像來寫景狀物，抒發觀賞景物時的感受。

2、學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

3、學會細心觀察大自然，觀察生活。

過程與方法

1、體會文中的“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景描寫。

2、誦讀課文並揣摩作者由眼前實景產生的聯想和想像。

情感、態度、價值觀

從文中感悟作者的童心、童趣、並體味其酷愛星天的深切感受，以及對大自然的熱愛，對美好生活的嚮往之情。

教學重點、難點：

1、由景物引發的聯想和不同感受。

2 、運用比喻、擬人生動、形象、恰當地表達感情

課時安排：兩課時

教學過程

第一課時

預習案

1、作者簡介

巴金（1904～）, 原名李堯棠，字芾甘，1904年生於四川成都。建國後曾任中國文聯副主席，中國作家協會副主席、主席，作協上海分會主席，上海文聯主席，《收穫》主編。是二十世紀中國文學發展史中的一個重要人物，立志做社會活動家的他，卻成爲小說家、散文家，可謂德高望重的文學泰斗。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》（《霧》《雨》《電》），《激流三部曲》（《家》《春》《秋》）；中篇小說《憩園》，《寒夜》；散文集《保衛和平的人們》，《友誼集》，《隨想錄》；散文、小說、特寫集《新聲集》，《讚歌集》，還有不少短篇小說、童話、雜文等。

2、《繁星》的寫作背景：

這篇文章選自巴金的《海行雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然衝破封建家庭的樊籠到了上海、南京，考入東南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，著名的“五卅”運動對他的影響較大，他的民主思想得到進一步發展。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，衛惠林同行，先後同船的中國學生計9人。他去法國是爲了學習經濟學，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會活動。法國既是無政府主義的發源地，也是當時歐洲的政治流放者的庇護所。2月18日，“昂熱號”郵輪抵達馬賽。19日巴金抵達巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海行雜記》38則。《繁星》是其中的一篇遊記，寫於1927年1月。

探究案

1、用波浪線勾畫出寫巴金三次觀察繁星的時間、地點和三次看星感受的詞句；

2、思考課文是按照什麼順序來寫的？用橫線畫出相關的詞句；

3、理清文章結構。

學生活動，教師巡視指導。明確：

1、“望着星天，我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的。”“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”“我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。”“在星的懷抱中，我微笑着，我沉睡着。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了。”“那四顆明亮的星星是頭，下面幾顆……看，那個三人還在跑呢！”

2、按時間順序。標誌有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜

3、第一部分（第一段）：描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

第二部分（第二段）：描寫“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。

第三部分（第三~第四段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3，4、段內容分開爲“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、認可）

訓練案

《練習冊 》1--3.

教學過程：

一、導入新課

浩渺的星空歷來讓人浮想聯翩。有人說，每一顆星都是逝去的亡靈，他們在俯瞰着芸芸衆生。也有人說，其實那些星星只不過是混沌未開的虛無，種種美好的傳說不過是人們對宇宙無知的一種表現。那麼在你眼裏，星天究竟是什麼呢？每次遙望星空，你都回有哪些感受呢？五四運動之後，有一位中國作家，經常獨自仰望星空，他不僅用眼睛眺望繁星，更用心靈感受星星，讓心靈與宇宙直接對話。下面我們來看看著名作家巴金是怎樣觀察繁星的，有哪些感受呢？

二、完成預習案

三、完成探究案

四、完成訓練案

五、作業佈置

１、熟讀課文，背誦第3段；

２、查找蒐集有關星星最新信息的資料。

第二課時

教學目標：

1、學習並運用聯想和想像來寫景狀物，抒發觀賞景物時的感受。

2、學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

預習案

1、蒐集你知道的有關星的知識。

2、誦讀第三段。

探究案

1、研究比較三次看繁星的情景與感受有什麼不同。討論爲什麼不同。（探究練習二）

“望着星天，我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的。”

“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”

“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。”

明確：之所以不同，是因爲隨着作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。第一次“望着星天……母親的懷裏似的。”母親的懷抱總給人以溫馨的，表依戀之情。 第二次“星光在我們的肉眼裏……和我談話一樣。”表達了與星之親密，投機的夥伴之感。 第三次“我望着那許多……現在睡在母親的懷裏了”寫出了海上望星的`無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。

2、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，並和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什幺樣的感情？

教師點撥：作者運用你認得方法，把繁星比作朋友，是爲了突出作者看繁星時親密投機的夥伴之感，覺得它們正友好地對“我”霎眼，同“我”小聲地說話，突出了舒心、安詳、陶醉之感，表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，美好生活的嚮往，童心、童趣不減。

3、閱讀第4段，思考並回答問題：

①“那個天上的巨人”指什麼？

--指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的星座。

②怎樣理解“那個巨人還在跑”？

--一是那個星座有着像巨人在跑似的形狀，二是因爲“船在動，星也在動。”（此題如學生提出其它理由，只要合理即可）

訓練案

1、《練習冊》4.

2、仿寫文中的修辭手法。

教學過程：

一、複習導入

1、口述作者情況。

2、抽查背誦對第三段的背誦情況。

二、完成預習案

三、完成探究案

四、完成訓練案

五、總結：

作者在課文裏，寫的是三次看繁星的感受，就是爲了表達他對星天的酷愛，對大自然的熱愛。

七、作業設計與佈置：

完成《練習冊》閱讀。

板書設計

篇4：繁星教案

【教材簡析】

課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的熱愛大自然、嚮往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。

【教學目標】

1.知識與能力：

①能識記本課生字詞及文學常識。

②學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

③能梳理本文思路進而體會作者的思想感情。

④學習並運用聯想和想象來寫景狀物，抒發感情。

2.過程與方法：

藉助資料，自讀分析，合作探究

3.情感態度與價值觀：

讓學生通過學習，學會觀察大自然，樹立熱愛大自然的思想。

【教學重點】樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。

【教學難點】學習並運用聯想和想像的方法來寫景狀物。

【教學準備】

教師：巴金資料、星空圖片、兒歌《小星星》、課文朗讀錄音等製作成課件

學生：預習課文，掃清字詞障礙，瞭解課文內容。

【教學設想】

教學本篇文章可按照“初讀---精讀---研讀---賞讀”的思路，引導學生通過感悟討論，理解重點語句的含義，把握作者的思想感情，揣摩作品的藝術表現手法。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、情境導入：

同學們!仰望星空，依然望見那顆星，依然感受到那顆星在照亮文壇，他就是現代小說家，散文家，傑出的語言大師，中國現當代文壇的巨匠巴金先生，今天這節課，我們就來學習他的精美散文《繁星》，進而走近他的文學世界，感受其文學的魅力。

1.走近作者：(幻燈片展示)

本文作者巴金，原名李堯棠，字芾(fèi)甘，四川成都人，現代小說家，散文家。傑出的語言大師，是20世紀中國傑出的文學大師、中國現當代文壇的巨匠，是新文學的開拓者，被譽爲“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一。2003年被授予“人民作家”的榮譽稱號。代表作有：長篇小說《愛情三部曲》《霧》《雨》《電》，《激流三部曲》《家》《春》《秋》。魯迅稱他爲“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”。

2.背景介紹：(幻燈片展示)

1927年1月15日，巴金爺爺乘法國郵船“昂熱”號離開上海前往法國，爲的是學習經濟學，“向西方尋求真理”。在郵船航行期間，巴金爺爺撰寫了38則《海行雜記》。《繁星》是其中的一篇遊記，寫於1927年1月。

3.文體知識:(可在預習課文時展示認知)

本文的體裁是遊記，遊記是描寫旅行見聞的一種散文形式。

散文是與詩歌、小說、戲劇並稱的一種文學體裁。

取材範圍：可以描繪名山大川的秀麗瑰奇，可以記錄風土人情的有趣阜盛，可以反映一人一家的日常生活畫貌，也可以記下一國的重大事件，並表達作者的思想感情。(在內容上可以寫人記事，也可以寫景狀物。所寫內容一般是作者自我感悟最深的生活經驗的一部分。)

寫法特點：文筆輕鬆，描寫生動，記述翔實，給人以豐富的社會知識和美的感覺。

二、測評反思：[方法：師生問答，交流反饋。]

1.給下列加橫線的字注音：

艙 cāng面搖搖欲墜zhuì

霎shà眼 半明半昧mèi

2.詞語解釋：

納涼：乘涼。搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

霎眼：眨眼。半明半昧：一會兒明亮一會兒昏暗。

3.本文作者是按照什麼順序來觀看繁星的?從哪些地方可以看出來?並用簡潔的語言概括課文的主要內容?

(時間順序：從前三年前 如今)

(課文按照時間順序寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受。)

三、揭示目標：1.2.3.(1分鐘)

四、整體感知：[方法：初讀課文，整體把握。]

1.聽課文配樂朗讀，理清課文脈絡?(媒體、幻燈片展示)

一(1)：寫作者從前在家鄉看繁星的情景和感受。

二(2)：寫作者三年前在南京看繁星的情景和感受。

三(3、4)：寫作者如今在海上看繁星的情景和感受。

2.從課文中勾畫出作者三次觀看繁星的時間、地點和感受，完成下面的表格：(幻燈片展示)

時間地 點感 受(可用原句回答)情感表達有何不同?

[下一環節進行]第一次從前在家鄉甜蜜溫馨(…彷彿回到了母親的懷裏似的。)對星天的依戀之情。第二次三年前在南京

親密 投機(…我的朋友，…在和我談話一樣。)與星星的夥伴之情。第三次如今在海上愜意 信賴(對我霎眼，…它們在小聲說話。)與星星的知心之情。五、重點探究：[方法：精讀課文，討論交流。]

1.讀第一自然段，思考：本段首句“我愛月夜，但我也愛星天。”一句在文中有何作用?

(開篇點題，表露了作者對大自然的熱愛之情，也爲下文寫“我最愛看天上密密麻麻的繁星”作鋪墊。)

2.看課文插圖，讀第二自然段，思考：“星光在我們的肉眼裏雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。”------如何理解星光“雖然微小”，卻“使我們覺得光明無處不在”?

(因爲當時作者很年輕，充滿幻想，充滿朝氣，所以他在“微小”的星光中，覺得“光明無處不在”。)

3.讀最後一個自然段，思考：

本段末句“看，那個巨人還在跑呢!”

“那個巨人”指的是什麼?“跑”字在句中有何作用?

(“那個巨人”指的是“巨人星座”。“跑”既寫出了巨人星座的形狀，又暗示了船在前行，本句話運用聯想和想像的方法來寫景狀物，表達了作者心中涌動的喜悅之情。)

六、難點突破：[方法：研讀課文，合作探究。]

1.結合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表達了作者的一種什麼樣的感情?爲什麼會有所不同?

((依戀---夥伴---知心;(情感表達方面有所不同是因爲作者隨着年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。)

2.讀課文的第三、四自然段，思考：哪些內容寫的是實景?哪些內容是作者的想像和聯想?請找出相關句子加以回答。

(實景：深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星。

想像和聯想：船在動，星也在動;我好像看見…;

我彷彿看見…我彷彿聽見…;

他用手指着：…;看，那個巨人還在跑呢!)

[小結：這兩個自然段由實到虛，採用聯想和想像的手法，生動形象，富有情趣。]

七、美點賞析：[方法：賞讀課文，體驗感悟。]

本文善用修辭，語言優美。請同學們找出自己喜歡的句子並加以賞析：

例句：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。

賞析：本句話運用比喻的修辭手法，把“搖搖欲墜的無數星星”比作“無數螢火蟲”，生動形象，富有情趣。[修辭+好處]

1.排比句：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”

賞析：這句話運用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。[修辭+感官+內容]

2.擬人句：“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。”

賞析：本句話採用擬人的修辭手法，將“我”與大自然融爲一體，使人如臨其境，如聞其聲。[修辭+效果]

八、總結提升：[方法：師生總結、歸納。]

(1)內容小結：《繁星》是一篇優美的描寫星空的抒情散文。課文按照時間順序寫了作者在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受，抒發了作者對大自然的熱愛和對美好生活的嚮往之情.

(2)寫法借鑑：

(善用修辭來表情達意。

(運用聯想和想像的方法來寫景狀物(由實到虛，虛實結合);

(3)學法歸納：學習散文(遊記)，建議同學們先初讀，整體感知;後精讀，研究重點;再研讀，探究難點和疑點;最後賞讀，體驗感悟。

九、精練達標：[方法：當堂測試。]

1.本文作者巴金，原名李堯棠，字芾甘，現代小說家，散文家。他的作品主要有長篇小說《愛情三部曲》《霧》《雨》《電》，《激流三部曲》《家》《春》《秋》。

2.課文按照時間順序寫了作者在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受，抒發了作者對大自然的熱愛和對美好生活的嚮往之情。

3.結合課文內容，完成下面的表格：

時間地 點感 受情感表達第一次第二次第三次十、作業佈置：

積累本篇文章中自己喜歡的好詞佳句。

背誦課文的第三自然段。

篇5：繁星教案

【學習目標】

1.反覆誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生感受並熱愛大自然的美。

2.理解作者看繁星的感受。

3.品析文章優美的語言。

【學習重難點】

1.反覆誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生感受並熱愛大自然的美。

2.理解作者看繁星的感受。

3.品析文章優美的語言。

【教學過程】

一、新課導入

同學們，你們有沒有看星的經歷呢?看來，星星、星空備受我們青睞。那麼，你們是在什麼情況下看星的呢?你們產生了怎樣的遐想呢?我們來交流一下感受。今天，我們一起學習《繁星》，看看作者巴金遙望星空有怎樣的感受。

二、自主預習

1.走近作者

巴金(1904—2005)，原名李堯棠，字芾甘。1927年寫成了處女作中篇小說《滅亡》，發表時始用巴金的筆名。主要代表作有“激流三部曲”(《家》《春》《秋》)、“愛情三部曲”(《霧》《雨》《電》)等，被魯迅稱爲“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”。“文革”中，遭到了殘酷的迫害。1978年底，在香港《大公報》開闢《隨想錄》專欄。由他倡議，1985年建立了中國現代文學館。他曾獲得多項國際榮譽，曾任中國作協主席、全國文聯副主席。

2.瞭解背景

這篇文章選自巴金的《巴金選集》。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，考察歐洲的社會活動，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論。在輪船航行期間，巴金撰寫了《海上雜記》38則。《繁星》是其中的一篇遊記，寫於1927年1月。

3.讀準字音

4.解釋詞語。

納涼：乘涼。

半明半昧：模模糊糊，一會兒明亮一會兒昏暗。

霎眼：眨眼。

搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

夢幻：夢境。

5.初步閱讀課文後思考問題。

全文是按照什麼順序來寫的?緊緊圍繞什麼來展開描寫?抒發了作者怎樣的情感?

明確：時間順序。緊緊圍繞“繁星”展開描寫，寫了“我”在不同時期、地點觀看繁星的情景。抒發了“我”由此產生熱愛自然、嚮往美好生活的感受，給人以豐富的聯想、想象和美的享受。

三、合作探究

(一)整體感知

1.在文中找出作者三次看繁星的時間、地點、感受。

2.作者寫“從前”“三年前”所見繁星有什麼作用?

明確：首先，作者表明對繁星的喜愛是一貫的;其次，也是作者觀察漸深，認識漸豐的體現。“從前”在家鄉，看到的是密密麻麻的星;“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星羣密佈的藍天”並且“認得一些星星”;而如今，作者看到的是“深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星”“把它們認得很熟了”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”“那個巨人還在跑呢”。作者隨着年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸漸細微深切。總而言之，寫“從前”“三年前”所見的羣星，起到了烘托作用。

(二)品味語言

作者爲了把自己仰望星天的感受表現得淋漓盡致，運用了多種修辭手法，試體會下面這些語句的精妙之處並加以分析。

1.漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

明確：將“我”眼睛模糊時所見的無數星星“搖搖欲墜”的情態，比作“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，運用比喻，十分生動形象，富有情趣。

2.我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。

明確：運用擬人的修辭手法，在“我”的眼裏，天上那許多認識的星星都有眼睛，有嘴巴，有思想，它們走近“我”，同“我”交談。這樣寫，將“我”與大自然融爲一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮遐想。

3.海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

明確：運用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感。它們由表及裏，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙，使讀者受到強烈的感染。

四、板書設計

繁星

第一部分(1)：從前在家鄉，最愛看繁星——甜蜜、溫馨

第二部分(2)：在南京讀書時，觀星如交友——親密、投機

第三部分(3、4)：海上觀繁星睡在星空下——愜意、信賴

指看巨人跑——童趣、激情熱追愛求自光然明

五、課外拓展

閱讀下面“感動中國”給巴金的頒獎詞，結合本文內容，談談你的感悟。

穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史鉅變，一個生命竟如此厚重。他在字裏行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔;他在人生中真誠地行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿於文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀着璀璨的光輝。

明確：巴金老人在他的作品中以書紙爲蒼穹、以筆墨鋪星圖，告訴人們不要停止逐星的腳步，只有不停追逐，我們腳下的土地纔有漸趨充實潔淨的可能，我們心中的那顆光明之星纔會升起。這是屬於巴金的浪漫，更是一種對生命的熱忱。

篇6：繁星教案

學習目標：

1、欣賞優美的語言，激發學生對大自然的熱愛之情，學會觀察大自然。

2、學會運用各種修辭手法，展開聯想和想象寫景狀物，抒發感情。

教學方法：

誦讀爲主，討論釋疑，教師點拔。

教學用具：

多媒體

教學過程：

一、出示圖片，激趣聯想，引入文題。

（1）、出示名爲《星星的思念》、《摘星星》、《紫色的星月》三幅圖片，並出示圖示解說。學生欣賞。

（2）、激發學生欣賞興趣，調動學生思維，回憶學過的詩文，描繪出你心中的最美的星星。

（3）、教師點評，導入文題。

同學們描述了自己心目中最美的星星，說得是如詩如畫，如夢如幻。那麼在文壇泰斗巴金爺爺的筆下，深藍色的天空中密佈的繁星又會帶給我們什麼樣的景緻和感受呢？這節課我們就來欣賞巴金爺爺23歲時寫的一篇優美的散文《繁星》。

二、瞭解作者，鞏固字詞。

（1）、出示相關資料，瞭解巴金創作情況。

（2）、出示字詞，自主聰埃加深印象?

三、初步欣賞，整體感知。

（1）、教師示範配樂朗讀。

（按時間順序出示三幅圖片：《孩子數星星》、《呼喚星星》、《船上看星》）

（2）、學生自由朗讀，教師指導。（配樂）

（3）、小組成員互讀，找出自己喜歡的語句，並用簡潔的語言說一說爲什麼？

四、逐步感知，深入體會。

（1）、出示問題。

（作者寫了自己三次看星星的情況，每次看星星的感受是什麼？）

（2）、指名配樂朗讀，領悟精美片斷。

（3）、學生作答，教師引導。

（第一次：甜蜜、溫馨，繁星如母親。第二次：親密、投機，如夥伴。第三次：舒適、信賴，如知心朋友、母親。）

五、比較欣賞，拓展思維。

（1）、閱讀材料片斷，感知內容。

（2）、學生比較鑑賞。

（你喜歡《繁星》或《天上的星星》片斷哪些文字和語段？爲什麼？）

（3）、教師小結。

我希望每一位同學都能向巴金爺爺他們學習，學習他們在生活中善於觀察的好習慣，積累素材，做生活的有心人。

（學生再次欣賞配樂朗讀，總體感知，達到情感的陶冶和昇華。）

（4）、出示小詩，朗讀體會。

六、課後作業。

賞讀課文，體會語言的美。

篇7：繁星教案

教學目標：

1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，並學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法，。

2、能根據作者的寫作順序瞭解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。

3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感.。

教學重難點：

理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受

教學準備：佈置學生課前預習

1、把課文讀正確，瞭解讀課文時還不太理解的詞語。

2、思考作者看了幾次星，分別是在什麼時候？什麼地點？看到的星星是什麼樣子的？當時有什麼樣的感受？

3、瞭解巴金先生的生平，他是什麼時候什麼情況下寫的這篇文章？

教學時數：二課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，導入新課。

1．我們今天學習哪篇課文？

2．誰能把課題寫出來？（指名寫，寫時強調該字筆畫較多，要寫緊湊）寫得怎樣？（簡單評價）

3、理解課題：“繁”是什麼意思？（多）繁星呢？（許多的星星、數不清的星）

4、簡介背景：課文是誰寫的？1927年的中國還很落後，一羣有理想的熱血青年，爲了改變祖國的命運，相約去海外求學，其中就有巴金先生，在乘船去法國巴黎的旅途中，他寫下了許多遊記，《繁星》就是其中一篇。

二、初讀課文，理清脈絡。

1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什麼時間，什麼地點？在預習中你是不是把這些內容都找出來了？請同學們來交流你們的預習成果。

2、指名學生說。

3、按照時間的推移地點的轉換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎？（提示：這是一篇遊記，遊記就是寫在旅遊的途中，今天我到哪兒了，看到什麼玩了些什麼？但這篇遊記有些不太一樣，誰看出來了？前兩次並不是在他這次旅遊途過過程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現在）

三、學習課文，瞭解作者看星的感受。

1、直奔重點段，瞭解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好？好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶？請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什麼樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什麼？並把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。

2、學生按提示自學第三自然段。

3、集體交流反饋：

深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

（1）這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的？指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星？（理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什麼意思？半明半昧呢？這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的？理解“懸”）

（2）再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的？（理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什麼意思？欲是什麼意思？整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來）

（3）第三句，指名讀，概括講這時的星星是什麼樣子的？（像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞）

（4）指板書，聯繫“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看，星星在作者眼裏發生了……變化，變得越來越……近，提問：星星爲什麼會跑到他的身邊來飛舞？作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到羣星中間？他已經把自己融入到星空裏了，已經陶醉於星空之中了，他的身體上去了嗎？不，是他的思想，他的情感上去了，他隨着他的情感，隨着他的想象來到了羣星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內容，腦子中要出現與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。

4、體會作者的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感受了，心裏產生了什麼樣的感受？

（1）指名回答。（出示相關段落）

（2）提問：這段話寫出了作者的幾點感受？指名回答。

A．海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的.。（體會柔和、靜寂、夢幻的不同感覺，指導朗讀）他是從哪幾個方面來寫了他總的感受的？（觸覺、聽覺、幻覺）他把這幾種感覺排列在一塊兒寫，突出表達了他此時內心總的感受，這樣排在一起的寫法，能給人帶來豐富的內心體驗，我們也來像這樣寫一寫）仿寫句子。（1我校的學生是……的，……的，……的。2上海這座城市是……的，……的，……的。）

B．這是作者此時總的感受，而更具體更細膩的是他後面說的兩點感受，一個是……我彷彿看見它們在對我眨眼，我彷彿聽見它們在對我小聲說話。他把這些星星都當作他的什麼人了？（朋友）好友之間會談些什麼話？（星星知我心）還有一個感受……這時，我忘記了一切，在星的懷抱中我微笑着，我沉睡着。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了。睡在母親的懷裏會覺得（幸福溫暖）這兩種感覺該怎麼讀？

5．與前兩次比較看到的星星有何不同。

（1）這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內心的感受，那麼他之前在家鄉和在南京看到的星是什麼樣子，內心又是什麼樣的感受呢？請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內心的感受，把關鍵的詞語標上小黑點。

（2）交流反饋：以前在家鄉看到的星星是什麼樣子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星羣密佈）它們有區別嗎？（密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星羣密佈雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼裏已經把它們看成一羣一羣，一組一組的呢？爲什麼他會組合這些星星了？看書回答。

（3）他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了（師畫北斗七星）……現在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星羣密佈。

（4）那麼，前兩次看到“密密麻麻”、“星羣密佈”的星空時，他分別有什麼樣的感受？指名學生回答。（一是彷彿回到母親的懷裏，一是彷彿在和朋友談話。）相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什麼內在的聯繫？它們是一樣的嗎？（提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎？）

（5）學生自主感悟後，與周圍的學生交流交流。

（6）集體交流反饋。

四、根據課文線索歸納主要內容

師：今天我們所學的這篇課文，是隨着時間的推移地點的轉換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據這線索，歸納出課文的主要內容。（指兩名學生歸納）

五、佈置作業，課外延伸。

請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。

篇8：繁星教案

一、教學目標：

1、自學生字詞，讀通課文，把握課文內容

2、認識作者對星星的觀察及感受

3、學習作者運用多種修辭表達對星星的深切感情

4、培養學生熱愛大自然的思想，學會觀察大自然

二、教學設想：

本課共安排兩課時。第一課時先讓學生自學。查工具書解決字詞，再質疑問難，從而讀通課文，把握課文大意。簡介作者和時代背景，爲理解課文作準備。佈置讓學生蒐集關於星星的詩文，夜晚觀察北斗星並蒐集關於北斗星的傳說。第二課時着重探究作者是怎樣觀察星星並吐露真情的，學習作者的寫作方法。緊跟課堂練筆，學習寫作。

三、教學過程：

1、導入：古往今來有多少文人墨客作文賦詩描寫星星，以各自的方式賦予星空無限深情。臧克家以星星爲題寫的自由詩，表達了對星星緊密團結的讚美；冰心以《繁星》爲題結集爲散文集，體現了他對大自然的愛……那麼大作家巴金又是怎樣描寫星空的呢？我們今天來探究一下。

2、大家默讀課文，討論填寫下表，瞭解作者看星的情景和感受

次數時間地點情景感受

一從前家鄉密密麻麻的繁星忘記一切

彷彿回到母親懷裏

二三年前南京星羣密佈

光明無處不在好象就是我的朋友，常常和我談話

三如今海上半明半昧

遙遙欲墜好象看到飛螢，彷彿對我霎眼，與我說話，覺得是孩子，實在母親懷裏

3、這些感受，也正是作者看到星星產生的聯想和想象，，也正是作者對星星真誠而深厚的感情，請大家再討論一下，感悟作者在這三個句子裏表達的感情。

明確：一句表達了作者望星空所產生的甜蜜、溫馨之感和依戀之情

二句既表達了作者對光明的追求，有表達了作者與星星親密投機的夥伴之情

三句寫出了海上望星星的無比舒心、安詳和陶醉之感，以及與星星的知心之情

4、精讀第三段，進一步體會採用修辭來表達感情，試找出來，並加以品味

①比喻（見課本劃單橫線句）生動形象，富有情趣

②擬人（見課本劃波浪線句）賦予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者與自然融爲一體，命筆含情，使讀者如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想

③排比（見課本劃雙橫線句）從觸覺、聽覺、幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感，它們由表及裏，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。

5、讓學生當堂熟讀成誦，深加品味

6、拓展運用：模仿課文，當堂練筆，寫出你所觀察的北斗星，然後交流評價

7、作業：①背熟課文

②鞏固字詞

篇9：繁星教案

教學目標：

1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，並學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

2、能根據作者的寫作順序瞭解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。

3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感。

教學重難點：

理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受。

教學準備：佈置學生課前預習

1、把課文讀正確，瞭解讀課文時還不太理解的詞語。

2、思考作者看了幾次星，分別是在什麼時候？什麼地點？看到的星星是什麼樣子的？當時有什麼樣的感受？

3、瞭解巴金先生的生平，他是什麼時候什麼情況下寫的這篇文章？

教學時數：二課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，導入新課。

1、我們今天學習哪篇課文？

2、誰能把課題寫出來？（指名寫，寫時強調該字筆畫較多，要寫緊湊）寫得怎樣？（簡單評價）

3、理解課題：“繁”是什麼意思？（多）繁星呢？（許多的星星、數不清的星）

4、簡介背景：課文是誰寫的？1927年的中國還很落後，一羣有理想的熱血青年，爲了改變祖國的命運，相約去海外求學，其中就有巴金先生，在乘船去法國巴黎的旅途中，他寫下了許多遊記，《繁星》就是其中一篇。

二、初讀課文，理清脈絡。

1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什麼時間，什麼地點？在預習中你是不是把這些內容都找出來了？請同學們來交流你們的預習成果。

2、指名學生說。

3、按照時間的推移地點的轉換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎？（提示：這是一篇遊記，遊記就是寫在旅遊的途中，今天我到哪兒了，看到什麼玩了些什麼？但這篇遊記有些不太一樣，誰看出來了？前兩次並不是在他這次旅遊途過過程中的事，而是――回憶。所以這篇文章還可以分成――兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現在）

三、學習課文，瞭解作者看星的感受。

1、直奔重點段，瞭解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好？好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶？請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什麼樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什麼？並把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。

2、學生按提示自學第三自然段。

3、集體交流反饋：

深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

（1）這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的？指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星？（理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什麼意思？半明半昧呢？這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的？理解“懸”）

（2）再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的？（理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什麼意思？欲是什麼意思？整個詞的意思就是――搖搖晃晃地快要掉下來）

（3）第三句，指名讀，概括講這時的星星是什麼樣子的？（像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞）

（4）指板書，聯繫“懸―搖搖欲墜―飛舞”你們看，星星在作者眼裏發生了……變化，變得越來越……近，提問：星星爲什麼會跑到他的身邊來飛舞？作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到羣星中間？他已經把自己融入到星空裏了，已經陶醉於星空之中了，他的身體上去了嗎？不，是他的思想，他的情感上去了，他隨着他的情感，隨着他的想象來到了羣星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內容，腦子中要出現與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。

4、體會作者的感受：他被看到的'景象陶醉了，被大自然的美感受了，心裏產生了什麼樣的感受？

（1）指名回答。（出示相關段落）

（2）提問：這段話寫出了作者的幾點感受？指名回答。

A、海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。（體會柔和、靜寂、夢幻的不同感覺，指導朗讀）他是從哪幾個方面來寫了他總的感受的？（觸覺、聽覺、幻覺）他把這幾種感覺排列在一塊兒寫，突出表達了他此時內心總的感受，這樣排在一起的寫法，能給人帶來豐富的內心體驗，我們也來像這樣寫一寫）仿寫句子。（1我校的學生是……的，……的，……的。2上海這座城市是……的，……的，……的。）

B、這是作者此時總的感受，而更具體更細膩的是他後面說的兩點感受，一個是……我彷彿看見它們在對我眨眼，我彷彿聽見它們在對我小聲說話。他把這些星星都當作他的什麼人了？（朋友）好友之間會談些什麼話？（星星知我心）還有一個感受……這時，我忘記了一切，在星的懷抱中我微笑着，我沉睡着。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了。睡在母親的懷裏會覺得（幸福溫暖）這兩種感覺該怎麼讀？

5、與前兩次比較看到的星星有何不同。

（1）這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內心的感受，那麼他之前在家鄉和在南京看到的星是什麼樣子，內心又是什麼樣的感受呢？請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內心的感受，把關鍵的詞語標上小黑點。

（2）交流反饋：以前在家鄉看到的星星是什麼樣子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星羣密佈）它們有區別嗎？（密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星羣密佈雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼裏已經把它們看成一羣一羣，一組一組的呢？爲什麼他會組合這些星星了？看書回答。

（3）他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了（師畫北斗七星）……現在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星羣密佈。

（4）那麼，前兩次看到“密密麻麻”、“星羣密佈”的星空時，他分別有什麼樣的感受？指名學生回答。（一是彷彿回到母親的懷裏，一是彷彿在和朋友談話。）相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什麼內在的聯繫？它們是一樣的嗎？（提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎？）

（5）學生自主感悟後，與周圍的學生交流交流。

（6）集體交流反饋。

四、根據課文線索歸納主要內容

師：今天我們所學的這篇課文，是隨着時間的推移地點的轉換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據這線索，歸納出課文的主要內容。（指兩名學生歸納）

五、佈置作業，課外延伸。

請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。

板書設計：

從前家鄉庭院密密麻麻母親

三年前南京菜園星羣密佈朋友

如今海上艙面半明半昧朋友“母親”

篇10：《繁星》教案

教學目標

1.認識“昧、墜”等3個生字。

2.有感情地朗讀課文，能根據課文的描述想象繁星滿天的畫面。

教學重難點

能說出自己看夜晚繁星的感受。

教學過程

一、導入新課，激發興趣。

1.同學們，星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空中閃爍着智慧的光芒。你們愛看天上的繁星嗎？每當凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠--巴金對繁星的觀察和感受。(板書課題)

2.作者簡介。(出示作者的照片及資料)

二、初讀課文，掃清字詞障礙。

1.自由朗讀課文，讀準字音。

2.查詞典理解詞語。

3.分段讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1.默讀課文，從“時間、地點、繁星的樣子”三個方面梳理作者三次看繁星的經歷，並體悟作者不同的情感，可通過表格解說。

2.全班分享交流。

(1)交流：學生梳理每個自然段的內容，逐行彙報填寫的內容。

(2)引導：學生梳理第三列信息。

(3)藉助表格，說說課文的主要內容。

四、細讀課文，深入理解。

(一)學習第1自然段。

1.想象畫面：什麼時候能看到繁星？(夜晚)作者用了一個什麼詞來描繪看到的繁星？(密密麻麻)閉上眼，想象作者看到的畫面。(星星閃閃爍爍，像無數顆珍珠撒滿夜空……)

2.指導朗讀：炎熱的夏夜，你坐在庭院裏，享受着習習的涼風，看着一閃一閃的星星，會產生怎樣的感受？想象這畫面，讀出感受。

(二)學習第2自然段。

1.想象畫面：三年前作者在南京的住所後的菜園裏看見的星星是什麼樣子的？(星羣密佈)又有什麼感受？(光明無處不在)

2.“星羣密佈”是什麼意思？與“密密麻麻”相比，有什麼不同？(“密密麻麻”只能突出星星又多又密，“星羣密佈”還能體現出星星是一羣一羣分佈的。)

3.“光明無處不在”是什麼意思？(雖然星星的光亮很“微小”，但是因爲星星很多，一羣一羣的，分佈很廣，所以“光明無處不在”。柔和清亮的光在夜空中閃爍，寧靜又溫馨。)句子除了表示到處有星光外，還表達了作者怎樣的思想感情？(雖然身處黑暗的舊社會，但作者對未來充滿希望、充滿信心。他嚮往光明、追求光明，望着星空就感到“光明無處不在”。這時，他愛星空的感情比以前更深了。)

4.指導朗讀：邊讀邊想象畫面，“微小”弱讀，“光明無處不在”聲音延長。

(三)學習第3自然段。

1.想象畫面：“如今”作者在海上看星空，看到的星星是什麼樣的？(半明半昧、搖搖欲墜)通過這些詞語，你想到了怎樣的畫面？(星星是時暗時亮的，忽閃忽閃的，讓人感覺它們在不停地動；又因爲海面寬廣，水天一色，所以星星顯得很低。星星那麼低，又不停地動，就給人一種搖搖欲墜的感覺。)

2.讀“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”這句話，你想到了怎樣的畫面？(星星離“我”更近了，還調皮地在“我”身邊飛舞嬉戲，讓“我”覺得不孤單……)讀“現在睡在母親的懷裏了”，你想到了怎樣的畫面？(星空遼闊無垠，作者在星空下顯得很小很小；星星很低很低，發出柔和的光，像螢火蟲一樣在作者身邊飛舞，給作者帶來光明和溫暖。在這樣的環境下，作者就像睡在母親的懷抱中，溫馨甜美。)

3.指導朗讀：想象仰躺在艙面上，仰望海上星空時的心境，讀出感受。朗讀描寫“螢火蟲”的比喻句時，語調活潑，語速輕快；朗讀“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的”時，語調柔和，語速舒緩。

五、深化主旨，課堂小結。

作者細緻入微地捕捉到繁星的樣子，離當下越近，描寫越細緻。讀這樣的文章，我們要充分發揮想象，想象文章描寫的畫面，深入理解文章，體會其中蘊含的情感。

教學反思

利用課件向學生展示美麗的星空，把學生帶進一個新奇夢幻的世界。接着，藉助多媒體展示作者巴金的照片及資料，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及作品留下較爲深刻的印象。學生能很好地理解作者熱愛自然的情感，但受人生經驗的影響，對追求光明的情感理解有限。

篇11：《繁星》教案

教材分析

第一單元是“親近文學”專題，目的是引導七年級學生感受到文學的魅力，萌生閱讀文學作品的興趣，步入文學的殿堂。《繁星》這一課既是文學大家巴金所作，又具有語言生動傳情，用聯想和想象來寫景狀物與特點，是引導學生初步接觸文學的短小精悍的佳作。文章圍繞看繁星。依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個片段，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，書寫了“我”由此產生熱愛自然、嚮往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美好享受。

教學目標

一情感目標：感受作者熱愛大自然的思想，也能觀察自然、熱愛自然。

二能力目標：理解並運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情。

三知識目標：學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

教學策略

一在朗讀中逐漸進入情境，初步體會美好的感情/

二在研讀中聯繫學生實際、體驗作品中人物的感受。

課時安排二 課時

課前準備查找有關巴金的資料

教學過程 第一課時

一、導入新課

同學們，老師曾讀過郭沫若的一首詩《天上的街市》，背給大家聽一聽“遠處的街燈明瞭，/好象是閃着無數的明星，/天上的明星現了，/好象是點着無數的街燈。//我想那縹緲的空中，/定然有美麗的街市，……是他們提着燈籠在走。”夜晚閃爍的羣星帶給了詩人無窮無盡的想象，給詩人以靈感，你有沒有類似的感受呢？（生交流）。今天，我們來共同看看巴金對繁星有怎樣的觀察和感受。

二、初讀課文，掃清學習障礙。

1自由朗讀課文，標識出生字、詞

2查字典學習， 補充：

螢：螢火蟲 熒：熒光屏 瑩：晶瑩

模：mo模型、楷模mu模樣、模具

搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

3交流作者情況

學生交流預習時查閱的巴金的有關資料、介紹有關作品（如《家》、《春》、《秋》）的情況等。

三、指導朗讀、整體感知

1指導朗讀。

朗讀一篇文章，首先要確定感情基調，對每句話來說，又要初步明確是用上揚調、平直調、曲折調、下抑調中的哪一種來表情達意：在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。

以第一段爲例，師範讀，表達朗誦全文。

2配樂朗誦

配舒緩的《小夜曲》，每生讀自己最喜歡的一段。讀後談自己這樣處理的理由。讓學生盡情朗讀，以進入作者的情感世界當中。對朗讀有特點的每一處地方都給予肯定，以激勵學生。

3整體感知

說出作者四次看繁星的時間、地點，大致瞭解，四次看繁星的情次和感受。或者填下表。

時間 地點 情景和感受

四、小結由學生小結，師補充即可

五、作業在日記中寫一寫你觀察天上的繁星的情景，並寫出你的感受。

第二課時

一、導入新課

交流日記{師：從同學們的日記當中，可以看出大家觀察繁星的方法和感受是各不相同的，有的同學插上想象的翅膀遨遊，有的同學在天文望遠鏡前駐足，今天，我們來共同領略一下巴金眼中、心中，筆下的繁星是怎樣的。}

二、研究性閱讀

1、作者三次看星的情況和感受有什麼不同？請同學拿手起筆在書上畫出來，並思考：爲什麼三次看星情況和感受會不同。（儘量讓學生獨立思考，實在有難度，可以小組內合作，交流）

明確；之所以不同，是因爲隨着作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。第一次“望着星天??母親的懷裏似的。”母親的懷抱總給人以溫馨的，表依戀之情。

第二次“星光在我們的肉眼裏??和我談話一樣。”表達了與星之親密，投機的夥伴之感。

第三次“我望着那許多??現在睡在母親的懷裏了”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。

注意：由於學生的性格和感悟不同，答案肯定不禁相同，要鼓勵學生各抒己見，尊重學生的見解。3文章之所以讓我們願意一讀再讀，是因爲用了一些生動的修辭，你能找出來並分析一下妙在何處嗎？全班交流。4大部分精彩語句在第3段，再讀第三段，回味、感悟。

三、質疑反思

文中有沒有你不理解的或認爲不恰當的地方說出來，大家商討。

可能有學生會問：“第2段中，爲什麼星光“微小”。作者還是覺得“光明無處不在”呢？

四、延伸拓展

多媒體放映夜空的星座圖多幅，師旁白：巴金讀過不少天文學方面的書，認得一些星，那是20世紀20年代初的事了。在20xx年的今天，人們對宇宙星空有了更深的探索。請同學們利用你眼前的微機，上網查

詢有關資料，可以是文字、圖片、錄音片等，與大家共享。

全班交流，欣賞。

五、小結由學生小結，師補充即可。

六、作業以下三個作業任選一項，下節課交流。

1將自己看繁星的經歷寫成一篇小散文。

2自制一個與本文內容有關的幻燈片。

3畫一幅畫，並提上適當的文字。

板書：

二 繁 星

巴金

從前 家鄉 熱愛自然

三年前 南京 看繁星

如今 海上 嚮往美好生活

《繁星》

學習目標：

1、能在瞭解課文的主要內容的基礎上體會作者的情感，樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。

2、通過對《繁星》的學習，學會並運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情，能在課堂內寫出自己的獨特感受。

課前學習：1、熟讀課文，查工具書解決課文中的生字詞，能正確拼讀，並瞭解詞的大意。

2、查閱有關寫星星的詩詞加深對繁星的認識

課堂學習：

第一塊：整體感知課文

教學步驟 教師組織 學生活動 備註

1 情境導入：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍着智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？曾經有人講過，每個人都有一顆守護自己的星星，當我快樂時、悲傷時，我都會在夜晚的星空中尋找那顆守護我的星星？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？ （播放《秋日的喁語》的音樂） 學生思考

2 組織交流、評價

3 著名作家巴金也是一個特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，下面讓我們在音樂聲中自由朗讀巴金的《繁星》，讓我們隨他一起去看星星，聽聽他看星星的感受。

要求：初讀課文，在文中劃出作者三次看繁星的時間、地點、感受。 閱讀、在書上關鍵處圈點勾畫，討論

4 組織學生交流 交流，學生互評

第二塊：比較作者與自己看繁星的感受

教學步驟教師組織 學生活動 備註

1 問題創設：作者三次看繁星的感受都不一樣，爲什麼有這樣的不同？ 你看繁星的感受與巴金的感受有什麼不同？你從中得到什麼啓示？ 思考 2 組織交流、評價 組內交流，討論

第三塊：語文活動：望星空

教學步驟 教師組織 學生活動 備註

1 情境創設：作者的文章寫得很美，彷彿將我們也帶入那美麗的夜晚與他一同仰望天空中的繁星，請大家自由朗讀第三小節，思考作者爲什麼能夠將星星寫得這麼美？（找出你認爲寫得最美的句子，並作分析） 朗讀，思考，交流

2 讓學生根據老師提供的星空圖再進行描寫，寫下自己獨特的感受。 寫片段、交流、評價 教師提醒運用聯想與想象，並注意修辭手法、運用詩句 課後學習：整理修改自己的小文章。

教學目標：

1、反覆誦讀，體會作者望星星的情況和感受。

2、學生交流自己對大自然的觀察和感受，並形成書面材料。

教學重點、難點：重視閱讀過程中對文學作品的理解和感悟。

教學安排：1課時。

教學過程：

一、預習

1、給下列加點字注音。

納涼（nà） 半明半昧（mèi） 搖搖欲墜（zhuì）

霎眼（shà） 靜寂（jì） 艙面（cang）

2、解釋下列詞語。

納涼：乘涼。

半明半昧：一會兒明亮，一會兒昏暗。昧：昏暗。

霎眼：眨眼。

密密麻麻：又多又密（多指

小東西）。

搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

模糊：不分明，不清楚。

二、導入

1、作者簡介

巴金，生與904年，四川成都人，現代小說家、散文家。他的主要作品有：《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）和《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）。

2、解題

繁星是常見的，卻引起古今中外無數人的遐想，巴金寫了“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受。你有這樣的感受嗎？

三、閱讀課文，整體把握

思考：作者是怎樣寫他“從前” “三年前”“如今”看繁星的感受的？找出相關的語句。

學生討論、交流。

明確：

“從前”看繁星，“我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的”。

“三年前”看繁星，這些星光“使我們覺得光明無處不在”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。

“如今”看繁星，“我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了”。

總之，在作者筆下，繁星是如此的親切，觀看繁星又是一件美好的事。

四、學習課文最後一段（第4段）

朗讀最後一段，展開聯想、想象。

篇12：《繁星》教案

教學目標

情感目標：感受作者熱愛大自然的思想，也能觀察自然、熱愛自然。

能力目標：培養學生的觀察、想象能力；有表情朗讀課文；理解並運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情。

知識目標：掌握部分新詞及理解其意；學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

教學方法

一、在朗讀中逐漸進入情境，初步體會美好的感情。

二、在研讀中聯繫學生實際、體驗作品中人物的感受。

課前準備查找有關巴金的資料；查找有關“星”的傳說；有感情地朗讀課文；藉助字典把握文中的生字詞。

教學過程

第一課時

一、導入新課

同學們，老師曾讀過郭沫若的一首詩《天上的街市》，讀給大家聽一聽：

天上的街市

遠遠的街燈明瞭，好像閃着無數的明星。天上的明星現了，

好像點着無數的街燈。我想那縹渺的空中，定然有美麗的街市。

街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。你看，那淺淺的天河，

定然是不甚寬廣。我想那隔河的牛女，定能夠騎着牛兒來往。我想他們此刻，

定然在天街閒遊。不信，請看那朵流星。那怕是他們提着燈籠在走。

夜晚閃爍的羣星帶給了詩人無窮無盡的想象，給詩人以靈感，你有沒有類似的感受呢？（生交流）。

今天，我們來共同看看巴金23歲時寫的一篇優美的散文《繁星》，體會一下他對繁星有怎樣的觀察和感受。

二、初讀課文，掃清學習障礙（此項可佈置在課前完成）。

1、課文分析時補釋：搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

2、交流作者情況：學生交流預習時查閱的巴金的有關資料、介紹有關作品（如《家》、《春》、《秋》）的情況等。

三、指導朗讀、整體感知

1、指導朗讀。

朗讀一篇文章，首先要確定感情基調，對每句話來說，又要初步明確是用上揚調、平直調、曲折調、下抑調中的哪一種來表情達意：在一句話中，還要確定變音及重音的讀法。

以第一段爲例，師範讀，表達朗誦全文。

2、學生朗誦

每生讀自己最喜歡的一段。讀後談自己這樣處理的理由。讓學生盡情朗讀，以進入作者的情感世界當中。對朗讀有特點的每一處地方都給予肯定，以激勵學生。

3、整體感知

說出作者三次看繁星的時間、地點，大致瞭解，四次看繁星的情景和感受。

填下表：[讓兩組學生上黑板填寫]

時間地點情景和感受

從前家鄉密密麻麻的繁星忘記一切彷彿回到母親懷裏

（甜蜜、溫馨，繁星如母親）

三年前南京星羣密佈光明無處不在好象就是我的朋友，常常和我談話

（親密，如夥伴）

如今海上半明半昧遙遙欲墜好象看到飛螢，彷彿對我霎眼，與我說話，覺得是孩子，實在母親懷裏

（舒適、信賴，如知心朋友、母親）

四、小結

由學生小結，師補充即可

五、作業

在課後寫一寫你觀察天上的繁星的情景，並寫出你的感受。

第二課時

一、導入新課

1、交流寫景的作業。

2、朗誦比賽。

二、研究性閱讀

1、品讀全文：找出你認爲成功的句子或詞語，談談理由。在文章旁用文字把它描述出來。

2、找出文中你認爲不理解或迷惑的地方，小組探討一下，如果還不能能解決，提出來讓全班同學幫幫你。

2、精讀第三段，進一步體會採用修辭來表達感情，試找出來，並加以品味，在文旁寫一寫，然後全班交流。

①比喻（見課本劃單橫線句）生動形象，富有情趣

②擬人（見課本劃波浪線句）賦予星星眼睛、嘴巴、思想，使作者與自然融爲一體，命筆含情，使讀者如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想

③排比（見課本劃雙橫線句）從觸覺、聽覺、幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感，它們由表及裏，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。

3、讓學生當堂熟讀成誦，深加品味

三、質疑反思

文中有沒有你不理解的或認爲不恰當的地方說出來，大家商討。

四、延伸拓展

模仿課文，用聯想和想像的手法，當堂練筆，寫出你仔細觀察的某個景物，然後交流評價

五、小結

由學生小結，師補充即可（我希望每一位同學都能向巴金爺爺他們學習，學習他們在生活中善於觀察的好習慣，積累素材，做生活的有心人）。

六、作業

將自己看繁星的經歷寫成一篇小散文，課後交流。

篇13：《繁星》教案

教學目標：

1、在閱讀課文的過程中，體會文章的語言美，並學習運用比喻、擬人、排比等修辭手法，。

2、能根據作者的寫作順序瞭解其在不同的時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。

3、感受作者熱愛大自然和追求幸福生活的情感.。

教學重難點：

理解作者在不同時間、不同地點觀看繁星的情景及不同的感受

教學準備：佈置學生課前預習

1、把課文讀正確，瞭解讀課文時還不太理解的詞語。

2、思考作者看了幾次星，分別是在什麼時候？什麼地點？看到的星星是什麼樣子的？當時有什麼樣的感受？

3、瞭解巴金先生的生平，他是什麼時候什麼情況下寫的這篇文章？

教學時數：二課時

教學過程：

第一課時

一、揭示課題，導入新課。

1．我們今天學習哪篇課文？

2．誰能把課題寫出來？（指名寫，寫時強調該字筆畫較多，要寫緊湊）寫得怎樣？（簡單評價）

3、理解課題：“繁”是什麼意思？（多）繁星呢？（許多的星星、數不清的星）

4、簡介背景：課文是誰寫的？1927年的中國還很落後，一羣有理想的熱血青年，爲了改變祖國的命運，相約去海外求學，其中就有巴金先生，在乘船去法國巴黎的旅途中，他寫下了許多遊記，《繁星》就是其中一篇。

二、初讀課文，理清脈絡。

1、導讀：文中寫了巴金先生幾次看星，分別是什麼時間，什麼地點？在預習中你是不是把這些內容都找出來了？請同學們來交流你們的預習成果。

2、指名學生說。

3、按照時間的推移地點的轉換，這篇課文可以分成三個部分。還有別的分法嗎？（提示：這是一篇遊記，遊記就是寫在旅遊的途中，今天我到哪兒了，看到什麼玩了些什麼？但這篇遊記有些不太一樣，誰看出來了？前兩次並不是在他這次旅遊途過過程中的事，而是--回憶。所以這篇文章還可以分成--兩個部分，一部分寫回憶，一部分寫現在）

三、學習課文，瞭解作者看星的感受。

1、直奔重點段，瞭解作者的感受：這三段中，大家覺得哪一段寫得最好？好，讓我們一起來看看，如今在海上，是怎樣的情景勾起了巴金先生對以往看星的回憶？請同學們自由讀課文的第三段，一邊讀一邊劃，用橫線劃出巴金看到的星是什麼樣子的，用括號圈出他看到這樣的星心中的感受是什麼？並把你覺得重要的詞語標上小黑點，想想它們的意思。

2、學生按提示自學第三自然段。

3、集體交流反饋：

深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星。船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

（1）這段話由幾句話組成，我們一起來看第一句中的星是怎樣的？指名讀每一句，概括一下，第一句中的星是怎樣的星？（理解“半明半昧”板書昧，問：昧是什麼意思？半明半昧呢？這半明半昧的星是怎樣裝點在天空中的？理解“懸”）

（2）再來看第二句，指名讀，概括一下，這句中的星又是怎樣的？（理解“搖搖欲墜”板書，問：墜是什麼意思？欲是什麼意思？整個詞的意思就是--搖搖晃晃地快要掉下來）

（3）第三句，指名讀，概括講這時的星星是什麼樣子的？（像是螢火蟲在我周圍飛舞，出示：飛舞）

（4）指板書，聯繫“懸-搖搖欲墜-飛舞”你們看，星星在作者眼裏發生了……變化，變得越來越……近，提問：星星爲什麼會跑到他的身邊來飛舞？作者覺得星星像是螢火蟲一樣在身邊飛舞，覺得和星星在一起，是星星從天上飛下來了，來到他身邊，還是作者飛上天去了，來到羣星中間？他已經把自己融入到星空裏了，已經陶醉於星空之中了，他的身體上去了嗎？不，是他的思想，他的情感上去了，他隨着他的情感，隨着他的想象來到了羣星之間，陶醉其中，來，把這種情感讀出來：讀哪一句就要想象哪一句的內容，腦子中要出現與作者描寫相同的情景。指兩名學生讀，齊讀。

4、體會作者的感受：他被看到的景象陶醉了，被大自然的美感受了，心裏產生了什麼樣的感受？

（1）指名回答。（出示相關段落）

（2）提問：這段話寫出了作者的幾點感受？指名回答。

A．海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。（體會柔和、靜寂、夢幻的不同感覺，指導朗讀）他是從哪幾個方面來寫了他總的感受的？（觸覺、聽覺、幻覺）他把這幾種感覺排列在一塊兒寫，突出表達了他此時內心總的感受，這樣排在一起的寫法，能給人帶來豐富的內心體驗，我們也來像這樣寫一寫）仿寫句子。（1我校的學生是……的，……的，……的。2上海這座城市是……的，……的，……的。）

B．這是作者此時總的感受，而更具體更細膩的是他後面說的兩點感受，一個是……我彷彿看見它們在對我眨眼，我彷彿聽見它們在對我小聲說話。他把這些星星都當作他的什麼人了？（朋友）好友之間會談些什麼話？（星星知我心）還有一個感受……這時，我忘記了一切，在星的懷抱中我微笑着，我沉睡着。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了。睡在母親的懷裏會覺得（幸福溫暖）這兩種感覺該怎麼讀？

5．與前兩次比較看到的星星有何不同。

（1）這是作者如今在海上的艙面上所看到的星以及他看到星時內心的感受，那麼他之前在家鄉和在南京看到的星是什麼樣子，內心又是什麼樣的感受呢？請同學們讀課文第一和第二自然段，用橫線劃出作者看到的星星的樣子，用括號圈出看到這樣的星時內心的感受，把關鍵的詞語標上小黑點。

（2）交流反饋：以前在家鄉看到的星星是什麼樣子？（密密麻麻）三年前在南京呢？（星羣密佈）它們有區別嗎？（密密麻麻是滿天的星星，看起來沒有秩序，星羣密佈雖然還是滿天的星星，沒有改變，但是在作者的眼裏已經把它們看成一羣一羣，一組一組的呢？爲什麼他會組合這些星星了？看書回答。

（3）他認識了許多星星，再看看星星就不是密密麻麻的一片了，看，這幾顆星組成了（師畫北斗七星）……現在，他能把星星組合起來了，這時候就是他說的……星羣密佈。

（4）那麼，前兩次看到“密密麻麻”、“星羣密佈”的星空時，他分別有什麼樣的感受？指名學生回答。（一是彷彿回到母親的懷裏，一是彷彿在和朋友談話。）相機出示三次的感受，這三次感受有沒有什麼內在的聯繫？它們是一樣的嗎？（提示：人在不同的時間，不同的地點，看到同一景物時，他的感受會是一樣的嗎？）

（5）學生自主感悟後，與周圍的學生交流交流。

（6）集體交流反饋。

四、根據課文線索歸納主要內容

師：今天我們所學的這篇課文，是隨着時間的推移地點的轉換一一展開的，這三次在不同時間不同地點所看到的星，以及由此產生的感受，就是這篇文章的線索，請你根據這線索，歸納出課文的主要內容。（指兩名學生歸納）

五、佈置作業，課外延伸。

請你也在晴朗的夜晚靜靜地去觀察星空，讓星星和你作伴，讓自己的想象插上翅膀。把自己的觀察所得，把自己的奇妙想象寫下來。

板書設計：

32、（愛）繁星

從前家鄉庭院密密麻麻母親

三年前南京菜園星羣密佈朋友

如今海上艙面半明半昧朋友“母親”

篇14：《繁星》教案

【教材簡析】

課文按照時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的熱愛大自然、嚮往美好生活的感受，給人以豐富的聯想和美的享受。

【教學目標】

1.知識與能力：

① 能識記本課生字詞及文學常識。

②學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

③能梳理本文思路進而體會作者的思想感情。

④學習並運用聯想和想象來寫景狀物，抒發感情。

2.過程與方法：

藉助資料，自讀分析，合作探究

3.情感態度與價值觀：

讓學生通過學習，學會觀察大自然，樹立熱愛大自然的思想。

【教學重點】樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。

【教學難點】學習並運用聯想和想像的方法來寫景狀物。

【教學準備】

教師：巴金資料、星空圖片、兒歌《小星星》、課文朗讀錄音等製作成課件

學生：預習課文，掃清字詞障礙，瞭解課文內容。

【教學設想】

教學本篇文章可按照“初讀---精讀---研讀---賞讀”的思路，引導學生通過感悟討論，理解重點語句的含義，把握作者的思想感情，揣摩作品的藝術表現手法。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、情境導入：

同學們!仰望星空，依然望見那顆星，依然感受到那顆星在照亮文壇，他就是現代小說家，散文家，傑出的語言大師，中國現當代文壇的巨匠巴金先生，今天這節課，我們就來學習他的精美散文《繁星》，進而走近他的文學世界，感受其文學的魅力。

1.走近作者：(幻燈片展示)

本文作者巴金，原名李堯棠，字芾(fèi)甘，四川成都人，現代小說家，散文家。傑出的語言大師，是20世紀中國傑出的文學大師、中國現當代文壇的巨匠，是新文學的開拓者，被譽爲“五四”新文化運動以來最有影響的作家之一。20xx年被授予“人民作家”的榮譽稱號。代表作有：長篇小說《愛情三部曲》《霧》《雨》《電》，《激流三部曲》《家》《春》《秋》。魯迅稱他爲“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”。

2.背景介紹：(幻燈片展示)

1927年1月15日，巴金爺爺乘法國郵船“昂熱”號離開上海前往法國，爲的是學習經濟學，“向西方尋求真理”。在郵船航行期間，巴金爺爺撰寫了38則《海行雜記》。《繁星》是其中的一篇遊記，寫於1927年1月。

3.文體知識:(可在預習課文時展示認知)

本文的體裁是遊記，遊記是描寫旅行見聞的一種散文形式。

散文是與詩歌、小說、戲劇並稱的一種文學體裁。

取材範圍：可以描繪名山大川的秀麗瑰奇，可以記錄風土人情的有趣阜盛，可以反映一人一家的日常生活畫貌，也可以記下一國的重大事件，並表達作者的思想感情。(在內容上可以寫人記事，也可以寫景狀物。所寫內容一般是作者自我感悟最深的生活經驗的一部分。)

寫法特點：文筆輕鬆，描寫生動，記述翔實，給人以豐富的社會知識和美的感覺。

二、測評反思： [方法：師生問答，交流反饋。]

1.給下列加橫線的字注音：

艙 cāng 面 搖搖欲墜zhuì

霎 shà眼 半明半昧mèi

2.詞語解釋：

納涼：乘涼。 搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

霎眼：眨眼。 半明半昧：一會兒明亮一會兒昏暗。

3.本文作者是按照什麼順序來觀看繁星的?從哪些地方可以看出來?並用簡潔的語言概括課文的主要內容?

(時間順序：從前 三年前 如今)

(課文按照時間順序寫了“我”在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受。)

三、揭示目標：1.2.3.(1分鐘)

四、整體感知： [方法：初讀課文，整體把握。]

1.聽課文配樂朗讀，理清課文脈絡?(媒體、幻燈片展示)

一(1)：寫作者從前在家鄉看繁星的情景和感受。

二(2)：寫作者三年前在南京看繁星的情景和感受。

三 (3、4) ：寫作者如今在海上看繁星的情景和感受。

2.從課文中勾畫出作者三次觀看繁星的時間、地點和感受，完成下面的表格：(幻燈片展示)

時 間 地 點 感 受(可用原句回答) 情感表達有何不同?

[下一環節進行] 第一次 從 前 在家鄉 甜蜜 溫馨(…彷彿回到了母親的懷裏似的。) 對星天的依戀之情。 第二次 三年前 在南京

親密 投機(…我的朋友，…在和我談話一樣。) 與星星的夥伴之情。 第三次 如 今 在海上 愜意 信賴(對我霎眼，…它們在小聲說話。) 與星星的知心之情。 五、重點探究： [方法：精讀課文，討論交流。]

1.讀第一自然段，思考：本段首句“我愛月夜，但我也愛星天。”一句在文中有何作用?

(開篇點題，表露了作者對大自然的熱愛之情，也爲下文寫“我最愛看天上密密麻麻的繁星”作鋪墊。)

2.看課文插圖，讀第二自然段，思考：“星光在我們的肉眼裏雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在。”------如何理解星光“雖然微小”，卻“使我們覺得光明無處不在”?

(因爲當時作者很年輕，充滿幻想，充滿朝氣，所以他在“微小”的星光中，覺得“光明無處不在”。)

3.讀最後一個自然段，思考：

本段末句“看，那個巨人還在跑呢!”

“那個巨人”指的是什麼?“跑”字在句中有何作用?

(“那個巨人”指的是“巨人星座”。“跑”既寫出了巨人星座的形狀，又暗示了船在前行，本句話運用聯想和想像的方法來寫景狀物，表達了作者心中涌動的喜悅之情。)

六、難點突破： [方法：研讀課文，合作探究。]

1.結合作者三次看繁星的情景和感受，分析其各自表達了作者的一種什麼樣的感情?爲什麼會有所不同?

((依戀---夥伴---知心; (情感表達方面有所不同是因爲作者隨着年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。)

2.讀課文的第三、四自然段，思考：哪些內容寫的是實景?哪些內容是作者的想像和聯想?請找出相關句子加以回答。

(實景：深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星。

想像和聯想：船在動，星也在動; 我好像看見…;

我彷彿看見…我彷彿聽見…;

他用手指着：…; 看，那個巨人還在跑呢!)

[小結：這兩個自然段由實到虛，採用聯想和想像的手法，生動形象，富有情趣。]

七、美點賞析： [方法：賞讀課文，體驗感悟。]

本文善用修辭，語言優美。請同學們找出自己喜歡的句子並加以賞析：

例句：“漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。

賞析：本句話運用比喻的修辭手法，把“搖搖欲墜的無數星星”比作“無數螢火蟲”，生動形象，富有情趣。 [修辭+好處]

1.排比句：“海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。”

賞析：這句話運用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙。 [修辭+感官+內容]

2.擬人句：“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。”

賞析：本句話採用擬人的修辭手法，將“我”與大自然融爲一體，使人如臨其境，如聞其聲。 [修辭+效果]

八、總結提升： [方法：師生總結、歸納。]

(1)內容小結：《繁星》是一篇優美的描寫星空的抒情散文。課文按照時間順序寫了作者在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受，抒發了作者對大自然的熱愛和對美好生活的嚮往之情.

(2)寫法借鑑：

(善用修辭來表情達意。

(運用聯想和想像的方法來寫景狀物(由實到虛，虛實結合);

(3)學法歸納：學習散文(遊記)，建議同學們先初讀，整體感知;後精讀，研究重點;再研讀，探究難點和疑點;最後賞讀，體驗感悟。

九、精練達標： [方法：當堂測試。]

1.本文作者巴金，原名李堯棠，字芾甘，現代小說家，散文家。他的作品主要有長篇小說《愛情三部曲》《霧》《雨》《電》，《激流三部曲》《家》《春》《秋》。

2.課文按照時間順序寫了作者在不同時期、不同地點觀看繁星的情景和感受，抒發了作者對大自然的熱愛和對美好生活的嚮往之情。

3.結合課文內容，完成下面的表格：

時 間 地 點 感 受 情感表達 第一次 第二次 第三次 十、作業佈置：

積累本篇文章中自己喜歡的好詞佳句。

背誦課文的第三自然段。

附：板書設計

《繁星》 巴金

時 間

地 點

感 受(可用原句回答)

情感表達有何不同?

第一次

從 前

在家鄉

甜蜜 溫馨(…彷彿回到了母親的懷裏似的。)

對星天的依戀之情。

第二次

三年前

在南京

親密 投機(…我的朋友，…在和我談話一樣。)

與星星的夥伴之情。

第三次

如 今

在海上

愜意 信賴(對我霎眼，…它們在小聲說話。)

與星星的知心之情。

酷愛星天 熱愛自然 追求光明

仰望璀璨的星空 抒發美好的情懷

篇15：《繁星》教案

教學目標：

1、反覆誦讀，體會作者望星星的情況和感受。

2、學生交流自己對大自然的觀察和感受，並形成書面材料。

教學重點、難點：

重視閱讀過程中對文學作品的理解和感悟。

教學安排：1課時。

教學過程：

一、預習

1、給下列加點字注音。

納涼（nà） 半明半昧（mèi） 搖搖欲墜（zhuì）

霎眼（shà） 靜寂（jì） 艙面（cang）

2、解釋下列詞語。

納涼：乘涼。

半明半昧：一會兒明亮，一會兒昏暗。昧：昏暗。

霎眼：眨眼。

密密麻麻：又多又密（多指小東西）。

搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

模糊：不分明，不清楚。

二、導入

1、作者簡介

巴金，生與904年，四川成都人，現代小說家、散文家。他的主要作品有：《愛情三部曲》（《霧》、《雨》、《電》）和《激流三部曲》（《家》、《春》、《秋》）。

2、解題

繁星是常見的，卻引起古今中外無數人的遐想，巴金寫了“從前”“三年前”“如今”看繁星的感受。你有這樣的感受嗎？

三、閱讀課文，整體把握

思考：

作者是怎樣寫他“從前” “三年前”“如今”看繁星的感受的？找出相關的語句。

學生討論、交流。

明確：

“從前”看繁星，“我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的”。

“三年前”看繁星，這些星光“使我們覺得光明無處不在”，“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”。

“如今”看繁星，“我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞”。“我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話”，“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了”。

總之，在作者筆下，繁星是如此的親切，觀看繁星又是一件美好的事。

四、學習課文最後一段（第4段）

朗讀最後一段，展開聯想、想象。

思考：你是如何理解最後一段內容的？

學生討論、自由發言。

明確：第四段寫“我”在別人的指點下認識了壯如“巨人”的星座，感受到了“巨人還在跑”的樂趣。如果說第三段是從面上泛寫海上看繁星，那麼，第四段就是從點上特寫海上看星座。

讓學生髮揮想象，動手畫一畫“天上的巨人”。

五、品味語言

思考：

下面幾句話，作者把星天比作母親，把星星比作朋友，並和它們談話，表達了一種什麼樣的感情？

1、望着星天，我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的。

2、好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣。

3、我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。

明確：第一句寫作者小時侯望星天的感受——甜蜜、溫馨，側重於表達對星天的依戀之情。

第二句寫作者三年前望星天的感受——親密、投機，側重於表達對星星的夥伴之情。

第三句寫作者如今在海上望星星的感受——愜意、信賴，側重於表達對星星的知心之情。

這幾句都表達了作者對繁星的熱愛，對光明的追求。在討論時，允許學生有不同的感受，不強求同樣的答案。

六、探究

你一定也觀察過天上的繁星，你有哪些感受？比較一下，你的感受與巴金的感受有沒有什麼不同？

七、理清文章思路，概括段意

明確：

課文圍繞看繁星，依次寫了“從前”“三年前”“如今”“有一夜”四個片段，表達了作者酷愛星天的深切感受。

第一部分（第1段），描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

第二部分（第2段），回憶“我”三年前在南京讀書時看繁星的情景和感受。

第三部分（第3——4段），描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。

八、小結

中心意思：課文按時間順序，緊緊圍繞“繁星”展開描寫，狀寫了“我”在不同時期不同地點觀看繁星的情景，抒寫了“我”由此產生的種種感受，給人以豐富的聯想和美的享受。

九、佈置作業

1、背誦第3段。

2、完成課後思考練習題。

篇16：《繁星》教案

一、學習目標

1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然

2、學習並運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情

3、學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法

二、教學重難點

1、由景物引發的聯想、感受

2 、運用比喻、擬人生動、形象、恰當地表達感情

三、自學交流

1 、介紹作者及作品：

2、①用波浪線勾畫出寫 巴金觀察繁星的感受的詞句

②思考課文是按照什麼順序來寫的？用橫線化出相關的詞句

③理清文 章結構

3 、研究比較三次看繁星的情景與感受有什麼不同。討論爲什麼不同。

4、作者把星天比作母親，把星星比作朋友，並和它們說話，運用了哪些修辭手法 ？表達了一 種什麼 樣的感情？

四、展示點評

五、達標檢測

1、根據拼音寫出漢字。（4分）

半明半mèi（ ） 搖搖欲zhuì ( ) yíng （ ）火蟲

2、結合課文回答下列問題：（6分）

①“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，請結合自己童年時代看星星的體會談談該句所表達的感情。（3分）

________________________ ___________________________________ _______________

②“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話 ”， 請說說該句所表達的作者的情感。

_______ _________________________________________________________

3、草坪需立一塊啓示牌，告訴人們不能踐踏小草，請你寫一條好的溫暖的標語

4、仿照例句的格式和修辭 手法造句：

海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

春天的花是_______ ______，_____________，____ _________。

5、修改病句：A．經過昨夜一場大雨，使空氣清新多了。

B．各種讀書聲匯成一支動聽的歌聲。

C．在黨的陽光雨露照 耀下，孩子們在茁壯地成長。

篇17：《繁星》教案

一、學習目標

1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然

2、學習並運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情

3、學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法

二、教學重難點

1、由景物引發的聯想、感受

2、運用比喻、擬人生動 、形象、恰當地表達感情

三、自學交流

閱讀第5段，思考

1、“那個天上的巨人”指什麼？

2、怎樣理解“看，那個巨人還在跑呢？”

3、體會“看，那個巨人還在奔跑呢？”中“看”和“呢”的表達效果。

4、關於巴金的《繁星》下列說法有誤的一項是：……………………（ ）

A、作者通過 “從前”、“三年前”、“如今”三個詞語實際記寫了三個人生階段。

B、“彷彿回到了母親的懷裏似的”與“現在睡在母親的懷裏了”中“母親”同義。

C、“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”一句使用了擬人和比喻。

D、“船 在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢”一句富有想象力。

四、展示點評

五、達標檢測

閱讀語段，回答下列問題：

①我愛月夜，但我也 愛星天。從前在家鄉，七、八月的夜晚，在庭院裏納涼的時候，我最愛看天

上密密麻麻的繁星。望着星天，我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的。

②三年前在南京我住的地方有一道後門，每晚我 打開後門，便看見一個靜寂的夜。下 面是一片

菜園，上面是星羣密佈的藍天。星光在我們的肉眼裏雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不

在。那時候我正在讀一些關於天文學的書，也認得一些星星，好像它們就是我的朋友，它們常常

在和 我 談話一樣。

③如今在海上，每晚和繁星相對，我把它們認得很熟了。我躺在艙面上，仰望天空。深藍色的天

空裏懸着無數半明半昧的星 。船在動，星也 在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！漸漸地我的眼

睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。我望

着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我 彷彿聽見它們在小聲說話。這時我忘記了一切。

在星的懷抱中我微笑着，我沉睡着。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了。

1、試用簡潔的語言概括第③段內容：（3分）

2、請體會文章開篇第①段中“ 我愛月夜，但我也愛星天”一句在全文中的作用。（3分）

__________________________________________________________________________

3、請體會“深藍色的 天空裏懸着無數半明半昧的星”一句中“懸”字有什麼好處？

__________ ______________________________________________________

4、選出不是寫作者想象之景的一項：（4分）…………（ ）

A、望着星天，我就會忘記一切，彷彿回 到 了母親的懷裏似的。

B 、我彷彿聽見它們在小聲說話。

C、海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

D、我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了。

5、如何理解“星光在我們的肉眼裏雖然微小，然而它使我們覺得光明無處不在”？（3分）

______________________________________________________ _______ _____________

篇18：《繁星》教案

【教學目標】

1、認識“昧、墜”等3個生字，積累描寫繁星的詞句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據作者的寫作順序瞭解其在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，體會其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。

3、從文中感悟作者的童心、童趣，以及她對大自然的熱愛、對美好生活的嚮往之情。

4、學習用聯想和想象的手法寫景狀物，抒發情感；學習比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

【教學重點】

由景物引發的聯想和不同感受。

【教學難點】

運用比喻、擬人的手法，生動、形象、恰當地表達感情。

【教學課時】

1課時

一課時

【課時目標】

1、認識本課“昧、墜、懷”三個生字，以及由這幾個生字組成的詞語。（重點）

2、學習概括課文的主要內容。（重點）

3、學習用聯想和想象的手法寫景狀物，抒發情感；學習修辭手法。（難點）

4、從文中感悟作者對美好生活的嚮往之情。（難點）

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：談話導入。

教師口述：同學們，你們觀察過夜晚的天空嗎？夜空中有什麼？星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍着智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠——巴金對繁星的觀察和感受。（板書：繁星）

【設計意圖：用問句來設計懸念，引起學生的好奇，激發學生積極思考。】

二、介紹作者

巴金：原名李堯棠，字芾甘。代表作有《新生》《愛情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等。

三、初讀感知

1、聽範讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2、學生初讀。自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3、檢查初讀情況。

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

半明半昧，搖搖欲墜，懷抱

（重點指導生字：昧：不要讀成“wèi”；

墜：是翹舌音“zhuì”，避免讀成“zuì”；

懷：“懷”和“環”是形近字，不要讀成“huán”。）

②你認爲哪些詞語易讀錯或難讀，再反覆讀。

（2）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

搖搖欲墜，像天上的星星一樣擺佈着,形容事物很多。

羣星密佈，形容有時明亮，有時昏暗。

半明半昧，形容極不穩固，就要落下來，或就要垮臺。

夢幻，沒有聲音；很靜。

寂靜，如夢的幻境；夢境。

納涼，乘涼。

（3）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

四、自讀課文，整體把握

1、自由朗讀課文，思考：

（1）課文寫了什麼？（寫了“我”在不同時期、不同地點看繁星的情境）

（2）課文是按什麼順序來寫的？（按時間順序。標誌有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”）

2、小組討論，交流。

3、全班交流。

4、你最喜歡哪一次的星空，好好讀一讀，品味作者要抒發的情感。

五、研讀課文，體驗作者情感

1、從前在家鄉七八月的夜晚，……我最愛看天上密密麻麻的星星。

說出作者第一次看星星的時間、地點。“我”感受到了什麼？指名品讀感悟。

(板書：從前 家鄉對家鄉的思念)

2、三年前，在南京我住的地方……

第二次看星星的時間、地點是什麼？“我”感受到了什麼？指名品讀感悟。

(板書：三年前南京彷彿和朋友對話)

3、如今在上海，每晚和繁星相對，……

第三次看星星的時間、地點又是什麼？“我”感受到了什麼？指名品讀感悟。

(板書：如今海上彷彿睡在母親的懷裏)

4、爲什麼三次看星空情況和感受會不同？

（明確：之所以不同，是因爲隨着作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）

第一次“在庭院裏乘涼的時候……。”家總給人以溫馨的，表達了依戀之情。

第二次“星光在我們的肉眼裏……。”表達了與星之親密，投機的夥伴之感。

第三次“我望着那許多……現在睡在母親的懷裏了。”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。）

5、看着滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣？根據句式練習說話。

看着滿天的繁星，我_______________________。

6、文章之所以讓我們願意一讀再讀，是因爲用了大量的修辭手法，你能找出來並讀一讀，品一品嗎？

（大部分精彩語句在第3節，再讀第三節，回味、感悟、交流。）

比喻句——

漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

（將我的眼睛模糊時所見的無數星星搖搖欲墜的情態，比做“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，十分生動形象，富有情趣。）

擬人句——

我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我眨眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。

（在作者的眼裏，天上那許多認識的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它們走近我，同我交談。這樣寫，將我與大自然融爲一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想。）

排比句——

海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

（依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令我產生的種種美感。它們由表及裏，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙，使讀者受到強烈的感染。）

【設計意圖：比喻、擬人、排比的句子體會，使學生感受到大自然與人類的融合，使學生受到強烈感染。】

教師範讀，指導朗讀。

方法指導：《繁星》一文運用了大量的想象與聯想。在品讀想象的過程中,教師要激勵學生採用各種形式的“讀”。如默讀、吟讀、品讀、說讀等,通過讀把語言文字轉化成一幅幅生動可感的畫面。

文中的修辭手法也別具匠心，其表現手法，主要集中在比喻、擬人、排比等修辭方法上。我們要先品析這些修辭事物妙處，同時將文中看不到的事物與所見的事物結合，將人們看不到的情景展現出來，既鍛鍊學生的想象力，有感受了作者的情感。

六、內化語言，拓展延伸。

仿寫：師過渡：在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因爲文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。模仿課文的寫法，按照句式也寫一段這樣的話。

漸漸地___________，我彷彿看見___________，我彷彿聽見__________，我覺得_________________。

（1）學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。

（2）學生找出這些句子後進行賞析，並按要求寫作。

（3）大膽交流彙報自己所寫的句子。

七、課堂小結

人們常說“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，其實，就在我們身邊都有很多美的景，美的人，美的事和美的心靈等等。只要我們學着用巴金眼光去認真觀察大膽想象一定會有收穫。

八、當堂檢測

1、文章寫到了“我”幾次看繁星？

2、文章首句“我愛月夜，但我也愛星天”，作者在這裏強調的是前者，還是後者?爲什麼這樣寫?

九、課後作業

板書設計

繁星

巴金

從前，家鄉對家鄉的思念。

嚮往美好生活 ，三年前南京彷彿和朋友對話熱愛大自然。

如今 ，海上彷彿睡在母親的懷裏。

課後反思：

成功之處

1、我對“繁星”的“繁”的詞義理解先是通過預習從字面上瞭解字義，然後通過觀看繁星點點的畫面和老師的講述“星星非常多，一顆緊挨着一顆。”形象深刻地記住它的字義是“多而密”。在教學“懸”和“搖搖欲墜”的詞義和它們之間的關係時，也是先通過預習從詞典上了解它們的詞義，接着等到欣賞描寫繁星的精彩語段時出示繁星圖，實地演示“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”讓學生不僅獲知了它們的詞義以及它們之間的關係，還明白了運用語言的能力，駕馭語言的智慧，是來自心靈的感受和力量。海上夜晚，繁星點點的如夢幻境，語言的魅力表現得淋漓盡致。在教學作者觀看繁星獲得的樂趣時，先從文中找到有關的語句，然後通過教師的肢體語言和學生的生活成長經歷，真正地感受當時的那種樂趣，情不自禁地進入文本的內核。

2、語文中閱讀的教學不僅僅是掌握文章的語句，學習寫作的技巧，閱讀教學的過程必然也是學生情感體驗積極內化的過程。

不足之處：

在進行感受“彷彿睡在母親的懷裏”時應該播放《搖藍曲》讓學生通過外來的“營養”，音樂與文學的千絲萬縷的聯繫，感受母親的懷抱是愜意的的、溫暖的，是一個可以依賴的懷抱。

從這個教學案例及反思中，我真切地感到要上好一堂課，當好一名教師，真正的功夫在課外，文學、音樂、美術、藝術、歷史、文藝理論……一切都應該有所涉獵，有的更需要潛心鑽研琢磨。只有具備了紮實的業務基礎和深厚的文化底蘊，才能站在講臺上胸有成竹，指點馳騁間纔不失爲一名爲師者。

篇19：《繁星》教案

教學目標

一、引導學生學會細心觀察大自然，培養其熱愛自然的思想情感。

二、學習並運用聯想和想像的手法寫景狀物，抒發情感。

三、學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

教學重點與難點

理解作者看繁星的感受，品析課文描寫繁星的精彩語言。

教學方法

教師通過啓發、點撥等方法引導學生積極主動地探究實踐。

第一課時

教學要點

初讀課文，整體感知課文內容；探究課文三次描寫看繁星的變化特徵。

教學內容及過程

一、導入

師問：同學們，當你凝望那充滿神奇色彩的星星，你的心情如何？你產生了怎樣的遐想呢？

學生暢所欲言後，教師導入：這堂課我們一起來學習《繁星》，看看作家巴金遙望星空後是怎樣的感受？

1．作者簡介。

2．背景介紹。

二、教師範讀課文

注意讀音及字形

搖搖欲墜（zhuì）半明半昧（meì）模糊（mó）霎眼（shà）

三、初讀課文，整體感知課文內容

討論：課文幾次描寫繁星美景，內在的順序是什麼？

討論明確：作者三次描寫繁星美景圖：

第一次是“從前在家鄉七、八月的夜晚”，

第二次是“三年前在南京”，

第三次是“如今在海上”。

三次描寫繁星美景的內在順序是時間順序。

四、再讀課文，深入探究

學生四人小組合作討論：

1．作者三次寫看繁星的情況和感受有什麼不同？爲什麼會有這樣的不同？

討論後全班交流。

明確：“從前”在家鄉，看到的是“密密麻麻的星”，

“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星羣密佈的藍天”並且“認識了一些星星”，

如今，作者看到的是“深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”，“那個巨人還在跑呢！”

感受不同：“從前”的感受是“望着星天，我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的”，“三年前”“好像它們就是我的朋友，它們常常在和我談話一樣”，“如今”“我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話”“我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了”。

產生情況和感受不同的原因：作者隨着年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸進細微深切。

2．我們能比較一下感受變化的特點嗎？

明確：作者第一次感受是彷彿回到母親的懷裏，第二次感受是彷彿和朋友對話，第三次感受是彷彿睡在母親的懷裏。感受越來越深，越來越細緻，對大自然的熱愛，對美好生活的嚮往之情越來越強烈，甚至還融入了對祖國的眷念之情。

3．作者是在赴法留學的郵船上創作的此文，看星的情況可以從第三段寫起，那麼前兩個片段有什麼作用？

討論後明確：前兩次爲“我”表達“愛星天”情感打下了鋪墊，起烘托作用。

五、拓展訓練

作者隨着自己年齡和閱歷的增長而有了對星空不同的體驗和感受，我們每位同學的人生閱歷都存在個性差異，那麼當你在某個夜晚面對星空時，看到了什麼？又想到了什麼？請用簡潔優美的語言表達出來。

教師再次放映星星閃爍的夜空，設置情境，然後要求學生寫200字左右的短文，待第二課時交流。

附板書：

繁星巴金

情景感受

第一次密密麻麻回到母親的懷裏

（烘托）

第二次羣星密佈朋友

第三次半明半昧睡在母親的懷裏

第二課時

教學要點

學習運用聯想、想像寫景狀物，學習運用修辭手法進行語言表達。

教學內容及過程

一、展示上堂課“望星空”語文活動成果

全班範圍內，教師指名朗讀自己的小練筆（讓3～5名同學交流）。

學生評價後教師提出：將自己的描寫與巴金的描寫進行比較。

二、學生自主學習，讀作者描寫看星空的三個片段，並與自己的描寫比較，從中發現問題。

三、學生四人小組合作，交流自己的發現

四、師生共同探究

明確：①作者在描寫對象時既寫眼前景，又由眼前景想到其他，這就是運用聯想、想像寫景狀物。有的同學自己的描寫也有此特點。

②作者在描寫事物時運用了比喻、擬人、排比的修辭手法，使語言形象生動，富有情趣，增強了感染力。

五、重點結合第三段品賞文章語言美

1．讀第三段，說說你最喜歡的句子，並說出理由。

教師引導：從思想情感、語言表達、譴詞造句等方面去說理由。

比如：“深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星。”這句話以一個“懸”字形象地寫出了星星搖搖欲墜的情態。

“我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。”作者以擬人的修辭手法來寫，不僅情趣盎然，而且飽含着對大自然的深深熱愛之情。

2．嘗試背誦第三段。

六、語文實踐

1．同學們看星空能產生諸多的聯想和想像，那麼看自然界其他事物你有怎樣的感受呢？請寫出來。要求學習巴金描寫事物的方法。

2．全班交流。

指名3～5位同學交流，並圍繞目標作評價。

篇20：《繁星》教案

教學目標

1.認識“昧、墜、懷”3個生字，積累描寫繁星的詞句。

2.能根據作者的寫作順序瞭解其在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，理解其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。

3.學習用聯想和想象的手法寫景狀物，抒發情感；學習比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

4.從文中感悟作者的童心、童趣、並體味其酷愛星天的深切感受，以及對大自然的熱愛，對美好生活的嚮往和對祖國和故鄉的眷戀之情。

教學重點

感受作者對大自然的熱愛和美好的生活，對祖國和故鄉的眷戀。

教學難點

運用比喻、擬人，生動、形象、恰當地表達感情。

教學過程：

一、導入新課，瞭解作者。

同學們，你們觀察過夜晚的天空嗎？夜空中有什麼？（星星）星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍着智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠——巴金對繁星的觀察和感受。（板書：4 繁星）

（媒體出示巴金簡介）巴金，原名李堯棠，字芾甘。四川成都市人。代表作有《新生》《愛情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)《春天裏的`秋天》《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)，（課件出示2）他的文字帶有強烈的感情色彩，產生了重大的社會影響。

二、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，讀準字音

模

mó 模型、楷模

mú 模樣、模具

（課件出示3）

2.查字典理解詞語

搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

半明半昧：昧，昏暗。一會兒明亮，一會兒昏暗。

密密麻麻：又多又密（多指小東西）。（課件出示4）

3.分小節讀課文。

三、研讀課文，體驗作者情感

1.默讀課文，完成填空。

（課件出示5）

2.根據表格概括課文的主要內容。

（課件出示6）(板書：從前家鄉彷彿回到母親的懷裏 三年前南京彷彿和朋友對話 如今海上 彷彿睡在母親的懷裏)

3.爲什麼三次看星空情況和感受會不同？

（明確：之所以不同，是因爲隨着作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）

第一次“望着星天……母親的懷裏似的。”母親的懷抱總給人以溫馨的，表達了依戀之情。

第二次“星光在我們的肉眼裏……和我談話一樣。”表達了與星之親密，投機的夥伴之感。

第三次“我望着那許多……現在睡在母親的懷裏了。”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。）

4.看着滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣？根據句式練習說話。

看着滿天的繁星，我_______________________。

（課件出示7）

5.文章之所以讓我們願意一讀再讀，是因爲用了大量的修辭手法，你能找出來並讀一讀，品一品嗎？

（大部分精彩語句在第3節，再讀第三節，回味、感悟、交流。）

（出示關鍵句）

比喻句——

漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

（這句話將“我”眼睛模糊時所見的無數星星搖搖欲墜的情態，比作“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，十分生動形象，富有情趣，有一種朦朧的美、夢幻的美。）

教師範讀，指導朗讀。

教師指導學生仿寫擬人句。（課件出示8）

擬人句——

我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我眨眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。

排比句——

海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。（作者運用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺、幻覺的角度寫出了海上柔美、靜謐和奇妙，營造出童話般的意境，給人一種夢幻般的美感，使讀者受到強烈的感染。）

教師範讀，指導朗讀。

教師指導學生仿寫排比句：

我們的生活是___________的，是___________的，是___________的。（課件出示9）

教師範讀，指導朗讀。

四、總結仿寫，拓展作業

1.總結：

作者在課文裏寫的是三次看繁星的感受，是爲了表達他對星天的酷愛，對大自然的熱愛，以及對美好生活的嚮往。(板書：熱愛大自然 嚮往美好生活)

2.仿寫：（課件出示10）

師過渡：在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因爲文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。模仿課文的寫法，按照句式也寫一段這樣的話。

漸漸地___________，我彷彿看見___________，我彷彿聽見__________，我覺得_________________。

（1）學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。

（2）學生找出這些句子後進行賞析，並按要求寫作。

（3）大組交流彙報自己所寫的句子。

3.拓展。

（1）我們和作家巴金一同體驗了看星星後的感受，我們還從作家那兒學到了許多方法，收穫真不小。其實，我們看過自然界許多事物，像太陽、月亮、大海等等，看了都會產生這樣那樣的心情，這樣那樣的感受。現在我們就用剛學到的作家寫事物的方法再進行一次語文活動，“看大海（月亮、太陽、藍天……）”看誰寫得快，寫得精彩。

（2）畫一幅星空圖，並寫上幾句話。（課件出示11）

板書設計：

4.繁星

教學反思：

成功之處：

這篇文章最動人之處在於它語言的美、意境的美，而朗讀是最直接也最能體現這種美的。因此教學時教師的範讀必不可少，通過反覆的練習以及平時積累的基礎，在課堂上我的範讀比較成功地引發了學生的情感，使學生→教師→作者一下子產生了共鳴。由此可見教師在課堂中的範讀作用是不可低估的。

不足之處：

這是一篇略讀課文，要在一課時完成教學任務，課堂教學時間顯得略微緊張，因此讓學生自主交流、表現的的機會較少，同時，對於作者寫景寫感想的寫作手法引導的也不太到位，希望在今後的教學中能夠有所改進。

篇21：《繁星》教案

教學目標

1.能通暢地朗讀課文, 並能說出文章描寫了幾個場面;

2.能從關鍵語句中揣摩作者的思想感情;

3.能運用虛實結合的寫法寫一段話。

教學重點

作者的思想感情的揣摩。虛實相間寫法的表達效果。

課前準備

學生利用工具書結合頁下注釋，讀準課文，瞭解課文大意;上網或查閱書籍瞭解作者。課前朗讀課文。

課時安排

一課時

教學內容

理解課文內容，說出文章描寫的幾個場面以及作者的真實的感受，結合作者的情感談出自己的體會，並能仿照課文進行片段寫作。

教學設計

導入新課

教師開場白：星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍着智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎?曾經有人講過，每個人都有一顆守護自己的星星，當我快樂時、悲傷時，我都會在夜晚的星空中尋找那顆守護我的星星?每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何?你產生了怎樣的遐想呢?下面，老師播放一段音樂，你們可以伴着音樂盡情暢談當你遙望星空時的遐想和感受。(播放《秋日的喁語》的音樂。)

(1)學生髮言，暢談自己的感受和心情。

(2)師生評價，着重評價學生髮言是否有豐富的遐想，語言表達是否流暢。

(3)教師總結：同學們的想象非常豐富，表達也很有感情，說明你們都是感情很細膩的人，對外界事物有着敏感和好奇，這都是很可貴的品質，希望你們永遠保持這份純真和美好。

充滿激情誦“繁星”

教師指導語：著名作家巴金也是一個特喜歡看天上繁星的人，許多年前，十九歲巴金在去歐洲的輪船上也曾仰望星空，在他年輕的心中激起了許許多多的感受，他把自己對繁星的感悟寫在了《繁星》這篇優美的散文中，爲了讓我們也能分享巴金的這份激情，下面我們開展一個小小的朗誦比賽，看看是誰最能走進巴金青年的心靈，感受到星空的那種美妙。要求：分成小組，在小組內每個學生輪流朗讀課文，然後進行組內評議，在評議的基礎上，推薦一個代表，到大組進行朗讀展示;另外，每組派一位同學擔任評委，對學生的朗讀進行評點和打分，最後選出最佳朗讀者。

(1)學生分組朗讀、評議、推薦代表。(朗讀前可以適當介紹一些朗讀的有關知識，比如重音、節奏、停頓等。)

(2)大組朗讀展示，學生評委打分評點並推選出最佳朗誦者。(學生朗讀時可以配上音樂，評委對每一位朗讀者從感情、聲音、朗讀技巧等方面進行點評。)

(3)教師總結：剛纔，聽了同學們的聲情並茂的朗讀，我們都被文章的美好的意境陶醉了，大家似乎沉浸在那美好的夜色中，享受着美好的星空給我們帶來的快樂，看來好的文學作品確實要多多誦讀，這樣，我們才能真正走進作者的內心世界，走進文學的美好世界。

(4)教師頒獎。(根據班級實際，可分別設一、二、三等獎或設最佳音色獎、最佳表現獎、最佳朗讀處理獎、最佳情感獎等，適當給一點小獎品。)

仔細研讀析“繁星”

教師指導語：剛纔，我們在美妙的音樂伴奏下，聆聽了幾位學生的深情朗讀，我們已經陶醉在夜的夢幻中，彷彿看到了那一片燦爛的星空，彷彿捕捉到了作者的情懷。下面，讓我們再細讀文章，研究作者是如何爲我們描述這樣的畫面的。

(1)學生讀書，思考，填表。(教師可以巡迴指導)

(2)師生交流，共同完成表格內容。(可以用投影展示學生所填的表格，然後讓學生進行評點，老師在充分肯定學生的基礎上，完善表格內容，所填內容大意對即可，但是如果學生填的詞語準確精彩的話，老師要及時肯定，並且說明這樣用詞的效果。)

(3)教師進一步啓發討論：三次看星星，每次的側重點是有什麼不同?集中表達了作者怎樣的感情?

(先讓學生思考若干時間，再討論發言。)

明確：第一次側重表達對星天的依戀之情;第二次側重表達與星星的夥伴關係;第三次側重表達與星星的知心之情，總之都表達了作者對繁星的熱愛，對光明的追求。答案允許有不同，只要能看出作者寫作角度有不同就行。

點點“繁星”駐我心

教師指導語：在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因爲文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。下面請你找出這些描寫，細細品味，說說它給你帶來了怎樣的感受，然後，模仿課文的寫法，按照“漸漸的……我彷彿看見……我彷彿聽見……我覺得……”這樣的句式也寫一段這樣的話。字數150左右。

(1)學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。

(2)學生找出這些句子後進行賞析，並按要求寫作。

(3)大組交流彙報自己所寫的文字。(用投影展示學生的作品，讓學生自己朗讀並且說說寫作的體會。)

(4)教師學生共同評價，主要從形式和內容兩方面看學生寫的文字是否符合要求，看虛實相間的寫法運用得是否自然合適。教師儘量以鼓勵和肯定爲主。

課堂小結教師總結：今天，我們一起走進了巴金的作品《星空》，領略了大海、夜色和星空的美好，感受了作家那種追求自由，渴望美好的情懷，我想，大家在自己的內心深處一定也有了一個熱切的期待，那就是要像巴金那樣，做一個嚮往美好，追求美好，展示美好的人，只要努力，你們的願望一定會實現的。

課後學習

1、描述一段你曾經在夜晚眺望星空的情景，寫出你的感受。

2、查閱有關星空知識的書籍，瞭解有關星空的科學常識或神話傳說，寫一個有關星空的小論文。

【教學總結】

根據班級學生的實際，在本課的教學中，我採用了以下方法：

一、整體感知，運用對比，理清結構

上課伊始，我就充分利用多媒體課件，向學生展示了美麗的星空，把學生帶進了一個新奇夢幻的世界。接着，藉助媒體展示了作者巴金的照片及作品等，很好地填補了學生的知識空白，使學生對巴金的生平及其作品留下了較爲深刻的印象。

在瞭解了本課的一些背景知識後，我要求學生通讀課文，思考：課文有幾小節，寫了作者幾次看繁星?而後通過對比，使學生了解到：作者在寫這三處的星天時，三小節在寫法上有相似之處，都寫了四方面的內容，利用表格理清課文結構，培養了學生的自學能力。

二、品味語言，理解感悟，注重朗讀

本文語言優美，因而在教學中，我從朗讀着手：1. 找出文中你覺得寫的最美的句子，讀出感情。2. 揣摩語言並交流：這句話美在何處?感情是如何表現出來的? 3.通過對語句的揣摩，進行比較閱讀，明確比喻、擬人、排比等修辭的作用，找出文中運用這些修辭的語句，加以品味。讓學生深刻理會這些擬人句、比喻句體現了作者的感情。把教學重點放在朗讀指導上，而並不是簡單的理解分析。

三、積累運用，進行仿寫。

小練筆：模仿課文虛實結合的寫法，按照“漸漸地……我彷彿看見………我彷彿聽見……我覺得……”這樣的句式寫一段面對碧海藍天，你產生的聯想和想像，字數在50字左右。

回過頭來看整堂課教學，自己感覺也有很多不足之處。整堂課的教學出現了前緊後鬆的現象，這主要是因爲自己是新教師生怕教學時間不夠，所以在前面的課文分析時，留給學生讀中品味的時間不足，以至於對文本的把握欠缺。

在兩個班的教學過程中，我發現通常都是後上課的班級的教學效果比較好，這可能是新教師對教材以及教學過程不夠熟悉的原因。另外，在設計教學時，我總是生怕遺漏知識點，所以每次上課都會把許多的內容放到一節課中講。這就導致了我的課像是在走馬觀花一樣，只是填鴨式的講授。這樣短短45分鐘，學生是不可能把所有的東西都學懂學透的。因此，我覺得每節課可以挑選一到兩個知識點作爲重點講解，要捨得留充分的時間給學生自主思考學習。

也許缺憾本身就是美的，這裏的缺憾是爲了彌補下次的完美。這次的語文組內研究課，讓我更清楚地看到自己的不足，作爲一名新課改下的語文教師，需要有紮實厚重的文學功底，當然這不是一朝一夕可以練就的;要認真地鑽研教材，剖析文本，廣泛閱讀;同時要有駕馭課堂的能力。

篇22：《繁星》教案

《繁星》教案模板

教學目標：

1．掌握下列字詞的音、形、義：

半明半昧 靜寂 霎眼 星羣密佈

2．學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

3．欣賞文中描寫的觀看繁星的情景，領悟作者表達的感受。

4．熱愛生活，學會欣賞身邊的美。

教學重點、難點：

1．由景物引發的聯想、感受。

2．運用比喻、擬人等修辭手法生動、形象、恰當的表達感情。

教學時數：

一課時。

課前準備：

教師：（1） 佈置學生預習課文。

（2） 向學生提供有關資料，以便學生正確把握課文內容。

a.作者簡介。

b..寫作背景。

學生：（1）閱讀課文及教師提供的材料。

（2）普通話誦讀課文，查工具書讀準字音。

（3）熟讀課文第三段。

教學過程：

一、檢查學生預習情況：

二、導入新課：

巴金熱愛大自然，對夜空繁星的情景進行了觀察感受，文中是如何寫觀察到的情景及感受的，讓我們來仔細研讀課文。

三、研讀課文：

1．根據文後“探究練習一”第一句，理清課文結構。

（學生先個人思考，然後討論發言）

參考意見：

第一部分（第1段）： 描寫“我”最愛看繁星，回憶從前在家鄉夜晚望星天的情景和感受。

第二部分（第2段）： 回憶“我”三年前在南京讀書時看望繁星的情景和感受。

第三部分（第3～4段）：描寫“我”在海上觀看繁星的情景和感受。（如學生將第3，4段內容分開爲“在海上的每一天觀看的情景與感受”，“有一夜看到的情景與感受”，也應加以肯定、認可）。

2．作者在不同的時間，不同的'地點對繁星進行了觀察，產生了不同的感受，文中哪些地方表達了這些感受？（學生先用鉛筆在文中劃出有關語句，然後與前後左右同學探討交流，準備在全班發言）

參考意見：

“望着星天，我就會忘記一切，彷彿回到了母親的懷裏似的。”

“好象它們就是我的朋友，它們常常在和我說話一樣。”

“我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲話。”

“在星的懷抱中，我微笑着，我沉睡着。我覺得自己是一個小孩子，現在睡在母親的懷裏了。”

“那四顆明亮的星星是頭，下面幾顆……看，那個巨人還在跑呢！”

3．作者把星天比作母親，把星星比作朋友，並和它們說話，運用了哪些修辭手法？表達了一種什麼樣的感情？

參考意見：

運用了比喻、擬人等修辭手法，使文章生動、形象的表達感情。

作者把星天比作母親，是爲了突出他看繁星時溫馨甜美的感受；把星天比作朋友，是爲了突出作者看繁星時親密和諧的感受，它們表達了作者對星空、繁星（即大自然）的熱愛之情，對美好生活的嚮往，童心、童趣不減。

4．細讀課文第三段：

（1）學生多種形式朗讀。

（2）理解本段中心：寫“我”每晚在美的環境中看繁星所產生的種種美的感受。

（3）理清思路：

仰 望 ——>欲 睡 ——>沉 睡

（1—4句） （5—8句） （9—10句）

（4） 按以上思路逐層分別背誦，然後合成背誦全段。

5．閱讀第五段，思考並回答問題：

（1）“那個天上的巨人”指什麼？

——指英國人指給“我”看的天上那個像巨人般的星座。

（2）怎樣理解“那個巨人還在跑呢”?

—— 一是那個星座有着像巨人在跑似的形狀；二是因爲“船在動，星也在動”。

(此題如學生提出其他理由，只要合理亦可)

四、作業

1．誦讀全文並背誦第三段。

2．你觀察過夜晚的星空嗎？請寫出你的感受。

3．蒐集有關星空的故事，並以文字記錄下來。

篇23：繁星教案

學習目標

1、反覆誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生感受並熱愛大自然的美。

2、理解作者看繁星的感受。

3、品析文章優美的語言。

學習重難點

1、反覆誦讀，感受作者熱愛大自然的思想感情，引導學生感受並熱愛大自然的美。

2、理解作者看繁星的感受。

3、品析文章優美的語言。

教學過程

一、新課導入

同學們，你們有沒有看星的經歷呢？看來，星星、星空備受我們青睞。那麼，你們是在什麼情況下看星的呢？你們產生了怎樣的遐想呢？我們來交流一下感受。今天，我們一起學習《繁星》，看看作者巴金遙望星空有怎樣的感受。

二、自主預習

1、走近作者

巴金（1904―2005），原名李堯棠，字芾甘。1927年寫成了處女作中篇小說《滅亡》，發表時始用巴金的筆名。主要代表作有“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）、“愛情三部曲”（《霧》《雨》《電》）等，被魯迅稱爲“一個有熱情的有進步思想的作家，在屈指可數的好作家之列的作家”。“文革”中，遭到了殘酷的迫害。1978年底，在香港《大公報》開闢《隨想錄》專欄。由他倡議，1985年建立了中國現代文學館。他曾獲得多項國際榮譽，曾任中國作協主席、全國文聯副主席。

2、瞭解背景

這篇文章選自巴金的《巴金選集》。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，考察歐洲的社會活動，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論。在輪船航行期間，巴金撰寫了《海上雜記》38則。《繁星》是其中的一篇遊記，寫於1927年1月。

3、讀準字音

納涼（nà） 靜寂（jì） 懸着（xuán）

霎眼（shà） 模糊（mó） 夢幻（huàn）

螢火蟲（yíng） 半明半昧（mèi） 搖搖欲墜（zhuì）

4、解釋詞語。

納涼：乘涼。

半明半昧：模模糊糊，一會兒明亮一會兒昏暗。

霎眼：眨眼。

搖搖欲墜：形容非常危險，就要掉下來或垮下來。

夢幻：夢境。

5、初步閱讀課文後思考問題。

全文是按照什麼順序來寫的？緊緊圍繞什麼來展開描寫？抒發了作者怎樣的情感？

明確：時間順序。緊緊圍繞“繁星”展開描寫，寫了“我”在不同時期、地點觀看繁星的情景。抒發了“我”由此產生熱愛自然、嚮往美好生活的感受，給人以豐富的聯想、想象和美的享受。

三、合作探究

（一）整體感知

1、在文中找出作者三次看繁星的時間、地點、感受，完成下面的表格：

時間、地點、感受

第一次、從前、庭院、甜蜜、溫馨

第二次、三年前、菜園、親密、投機

第三次、有一夜、海上、愜意、信賴

2、作者寫“從前”“三年前”所見繁星有什麼作用？

明確：首先，作者表明對繁星的喜愛是一貫的；其次，也是作者觀察漸深，認識漸豐的體現。“從前”在家鄉，看到的是密密麻麻的星；“三年前”在南京的“一個靜寂的夜”，作者看到的是“星羣密佈的藍天”並且“認得一些星星”；而如今，作者看到的是“深藍色的天空裏懸着無數半明半昧的星”“把它們認得很熟了”，甚至“看清楚了那個天上的巨人”“那個巨人還在跑呢”。作者隨着年齡和閱歷的增長，對周圍世界的觀察和感知也漸漸細微深切。總而言之，寫“從前”“三年前”所見的羣星，起到了烘托作用。

（二）品味語言

作者爲了把自己仰望星天的感受表現得淋漓盡致，運用了多種修辭手法，試體會下面這些語句的精妙之處並加以分析。

1、漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

明確：將“我”眼睛模糊時所見的無數星星“搖搖欲墜”的情態，比作“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，運用比喻，十分生動形象，富有情趣。

2、我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我霎眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。

明確：運用擬人的修辭手法，在“我”的眼裏，天上那許多認識的星星都有眼睛，有嘴巴，有思想，它們走近“我”，同“我”交談。這樣寫，將“我”與大自然融爲一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮遐想。

3、海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

明確：運用排比的修辭手法，依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令“我”產生的種種美感。它們由表及裏，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙，使讀者受到強烈的感染。

四、板書設計

第一部分（1）：從前在家鄉，最愛看繁星――甜蜜、溫馨

第二部分（2）：在南京讀書時，觀星如交友――親密、投機

第三部分（3、4）：海上觀繁星睡在星空下――愜意、信賴

指看巨人跑――童趣、激情熱追愛求自光然明

五、課外拓展

閱讀下面“感動中國”給巴金的頒獎詞，結合本文內容，談談你的感悟。

穿越一個世紀，見證滄桑百年，刻畫歷史鉅變，一個生命竟如此厚重。他在字裏行間燃燒的激情，點亮多少人靈魂的燈塔；他在人生中真誠地行走，叩響多少人心靈的大門。他貫穿於文字和生命中的熱情、憂患、良知，將在文學史冊中永遠閃耀着璀璨的光輝。

明確：巴金老人在他的作品中以書紙爲蒼穹、以筆墨鋪星圖，告訴人們不要停止逐星的腳步，只有不停追逐，我們腳下的土地纔有漸趨充實潔淨的可能，我們心中的那顆光明之星纔會升起。這是屬於巴金的浪漫，更是一種對生命的熱忱。

篇24：《繁星》教案

【教學目標】

1、認識“昧、墜”等3個生字，積累描寫繁星的詞句。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能根據作者的寫作順序瞭解其在不同時期、不同地點觀看繁星的情景，體會其看繁星的感受，學習概括課文的主要內容。

3、從文中感悟作者的童心、童趣，以及她對大自然的熱愛、對美好生活的嚮往之情。

4、學習用聯想和想象的手法寫景狀物，抒發情感；學習比喻、擬人、排比等修辭手法，體會文章的語言美。

【教學重點】

由景物引發的聯想和不同感受。

【教學難點】

運用比喻、擬人的手法，生動、形象、恰當地表達感情。

【教學課時】

1課時

一課時

【課時目標】

1、認識本課“昧、墜、懷”三個生字，以及由這幾個生字組成的詞語。（重點）

2、學習概括課文的主要內容。（重點）

3、學習用聯想和想象的手法寫景狀物，抒發情感；學習修辭手法。（難點）

4、從文中感悟作者對美好生活的嚮往之情。（難點）

【教學過程】

一、導入新課

導入類型：談話導入。

教師口述：同學們，你們觀察過夜晚的天空嗎？夜空中有什麼？星星是夜晚的精靈，在無邊的夜空，閃爍着智慧的光芒。同學們，你愛看天上的繁星嗎？每當你凝望那充滿神奇色彩的星星時，你的心情如何？今天，我們來共同學習文壇巨匠——巴金對繁星的觀察和感受。（板書：繁星）

【設計意圖：用問句來設計懸念，引起學生的好奇，激發學生積極思考。】

二、介紹作者

巴金：原名李堯棠，字芾甘。代表作有《新生》《愛情的三部曲》(《霧》《雨》《電》)《激流三部曲》(《家》《春》《秋》)等。

三、初讀感知

1、聽範讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2、學生初讀。自由朗讀，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3、檢查初讀情況。

（1）認讀生字

練讀詞語，讀生字，再組詞。

①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。

半明半昧，搖搖欲墜，懷抱

（重點指導生字：昧：不要讀成“wèi”；

墜：是翹舌音“zhuì”，避免讀成“zuì”；

懷：“懷”和“環”是形近字，不要讀成“huán”。）

②你認爲哪些詞語易讀錯或難讀，再反覆讀。

（2）理解詞語

練把詞語和意思連起來。

搖搖欲墜，像天上的星星一樣擺佈着,形容事物很多。

羣星密佈，形容有時明亮，有時昏暗。

半明半昧，形容極不穩固，就要落下來，或就要垮臺。

夢幻，沒有聲音；很靜。

寂靜，如夢的幻境；夢境。

納涼，乘涼。

（3）指名讀課文，檢查朗讀情況，看字音是否正確，句子是否通順。

四、自讀課文，整體把握

1、自由朗讀課文，思考：

（1）課文寫了什麼？（寫了“我”在不同時期、不同地點看繁星的情境）

（2）課文是按什麼順序來寫的？（按時間順序。標誌有“從前”、“三年前”、“如今”、“有一夜”）

2、小組討論，交流。

3、全班交流。

4、你最喜歡哪一次的星空，好好讀一讀，品味作者要抒發的情感。

五、研讀課文，體驗作者情感

1、從前在家鄉七八月的夜晚，……我最愛看天上密密麻麻的星星。

說出作者第一次看星星的時間、地點。“我”感受到了什麼？指名品讀感悟。

(板書：從前 家鄉對家鄉的思念)

2、三年前，在南京我住的地方……

第二次看星星的時間、地點是什麼？“我”感受到了什麼？指名品讀感悟。

(板書：三年前南京彷彿和朋友對話)

3、如今在上海，每晚和繁星相對，……

第三次看星星的時間、地點又是什麼？“我”感受到了什麼？指名品讀感悟。

(板書：如今海上彷彿睡在母親的懷裏)

4、爲什麼三次看星空情況和感受會不同？

（明確：之所以不同，是因爲隨着作者年齡和閱歷的增長，對星空的觀察和感知逐步深入精微了。）

第一次“在庭院裏乘涼的時候……。”家總給人以溫馨的，表達了依戀之情。

第二次“星光在我們的肉眼裏……。”表達了與星之親密，投機的夥伴之感。

第三次“我望着那許多……現在睡在母親的懷裏了。”寫出了海上望星的無比舒心、安詳和陶醉的感受，以及與星的知心之情。）

5、看着滿天的繁星，“我”獲得了怎樣的樂趣？根據句式練習說話。

看着滿天的繁星，我_______________________。

6、文章之所以讓我們願意一讀再讀，是因爲用了大量的修辭手法，你能找出來並讀一讀，品一品嗎？

（大部分精彩語句在第3節，再讀第三節，回味、感悟、交流。）

比喻句——

漸漸地我的眼睛模糊了，我好像看見無數螢火蟲在我的周圍飛舞。

（將我的眼睛模糊時所見的無數星星搖搖欲墜的情態，比做“無數螢火蟲在我的周圍飛舞”，十分生動形象，富有情趣。）

擬人句——

我望着那許多認識的星，我彷彿看見它們在對我眨眼，我彷彿聽見它們在小聲說話。

（在作者的眼裏，天上那許多認識的星星都有眼睛、有嘴巴、有思想，它們走近我，同我交談。這樣寫，將我與大自然融爲一體，命筆含情，追求意境，使人如臨其境，如聞其聲，如萌其情，產生無窮的遐想。）

排比句——

海上的夜是柔和的，是靜寂的，是夢幻的。

（依次從觸覺、聽覺和幻覺的角度描寫海上之夜令我產生的種種美感。它們由表及裏，由淺入深，一氣呵成，充分渲染了海上之夜的柔美、靜謐和奇妙，使讀者受到強烈的感染。）

【設計意圖：比喻、擬人、排比的句子體會，使學生感受到大自然與人類的融合，使學生受到強烈感染。】

教師範讀，指導朗讀。

方法指導：《繁星》一文運用了大量的想象與聯想。在品讀想象的過程中,教師要激勵學生採用各種形式的“讀”。如默讀、吟讀、品讀、說讀等,通過讀把語言文字轉化成一幅幅生動可感的畫面。

文中的修辭手法也別具匠心，其表現手法，主要集中在比喻、擬人、排比等修辭方法上。我們要先品析這些修辭事物妙處，同時將文中看不到的事物與所見的事物結合，將人們看不到的情景展現出來，既鍛鍊學生的想象力，有感受了作者的情感。

六、內化語言，拓展延伸。

仿寫：師過渡：在作者的筆下，繁星點點，勝似仙境，美妙無比。文章之所以有如此美妙的意境，是因爲文章既有對星空真實的描繪，也有作者自己豐富的聯想，這種寫法就叫作虛實結合。模仿課文的寫法，按照句式也寫一段這樣的話。

漸漸地___________，我彷彿看見___________，我彷彿聽見__________，我覺得_________________。

（1）學生大聲朗讀課文，尋找虛寫景物的句子。

（2）學生找出這些句子後進行賞析，並按要求寫作。

（3）大膽交流彙報自己所寫的句子。

七、課堂小結

人們常說“生活中不是缺少美，而是缺少發現”，其實，就在我們身邊都有很多美的景，美的人，美的事和美的心靈等等。只要我們學着用巴金眼光去認真觀察大膽想象一定會有收穫。

八、當堂檢測

1、文章寫到了“我”幾次看繁星？

2、文章首句“我愛月夜，但我也愛星天”，作者在這裏強調的是前者，還是後者?爲什麼這樣寫?

九、課後作業

板書設計

篇25：《繁星》教案

巴金

從前，家鄉對家鄉的'思念。

嚮往美好生活 ，三年前南京彷彿和朋友對話熱愛大自然。

如今 ，海上彷彿睡在母親的懷裏。

課後反思：

成功之處

1、我對“繁星”的“繁”的詞義理解先是通過預習從字面上瞭解字義，然後通過觀看繁星點點的畫面和老師的講述“星星非常多，一顆緊挨着一顆。”形象深刻地記住它的字義是“多而密”。在教學“懸”和“搖搖欲墜”的詞義和它們之間的關係時，也是先通過預習從詞典上了解它們的詞義，接着等到欣賞描寫繁星的精彩語段時出示繁星圖，實地演示“船在動，星也在動，它們是這樣低，真是搖搖欲墜呢！”讓學生不僅獲知了它們的詞義以及它們之間的關係，還明白了運用語言的能力，駕馭語言的智慧，是來自心靈的感受和力量。海上夜晚，繁星點點的如夢幻境，語言的魅力表現得淋漓盡致。在教學作者觀看繁星獲得的樂趣時，先從文中找到有關的語句，然後通過教師的肢體語言和學生的生活成長經歷，真正地感受當時的那種樂趣，情不自禁地進入文本的內核。

2、語文中閱讀的教學不僅僅是掌握文章的語句，學習寫作的技巧，閱讀教學的過程必然也是學生情感體驗積極內化的過程。

不足之處：

在進行感受“彷彿睡在母親的懷裏”時應該播放《搖藍曲》讓學生通過外來的“營養”，音樂與文學的千絲萬縷的聯繫，感受母親的懷抱是愜意的的、溫暖的，是一個可以依賴的懷抱。

從這個教學案例及反思中，我真切地感到要上好一堂課，當好一名教師，真正的功夫在課外，文學、音樂、美術、藝術、歷史、文藝理論……一切都應該有所涉獵，有的更需要潛心鑽研琢磨。只有具備了紮實的業務基礎和深厚的文化底蘊，才能站在講臺上胸有成竹，指點馳騁間纔不失爲一名爲師者。

篇26：《繁星》教案

教學目標：

1、樹立熱愛大自然的思想，學會觀察大自然。

2、學習並運用聯想和想象來寫景狀物、抒發感情。

3、掌握虛實結合的寫法，學習並運用比喻、擬人、排比等修辭手法。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入

同學們，你們觀察過天上的星星嗎?有什麼感受?生活中的萬物都是有靈性的，都是美的，關鍵是你有沒有用心觀察，用心發現。當你爲那些無聊的肥皂劇、累人的電子遊戲空耗光陰時，可知有人卻正對着星天靜靜沉思，任自己的思想自由馳騁呢?現在，我們就來學習著名文學家巴金的散文《繁星》，看看作者對星天的深切感受。

二、寫作背景、作者簡介

寫作背景：這篇文章選自巴金的《海上雜記》。1923年，19歲的巴金和三哥毅然衝破封建家庭的樊籠到了上海，南京，考入東南大學附中補習班。在學習期間，參加了一些社會活動，著名的“五卅”運動對他的影響較大，他的民主思想得到進一步發展。1927年1月15日，他乘法國輪船“昂熱號”離滬赴法，衛惠林同行，先後同船的中國學生計9人。他去法國是爲了學習經濟學，“向西方找真理”，進一步研究無政府主義理論，考察歐洲的社會活動。法國既是無政府主義的發源地，也是當時歐洲的政治流放者的庇護所。2月18日，“昂熱號”郵輪抵達馬賽。19日巴金抵達巴黎。在郵船航行期間，巴金撰寫了《海上雜記》38則。《繁星》是其中的一篇遊記，寫於1927年1月。

作者簡介：巴金，現代著名作家。原名李堯棠，字芾甘，1904年生於四川成都。建國後曾任中國文聯副主席，中國作家協會副主席、主席，作協上海分會主席，上海文聯主席，《收穫》主編。主要作品有：長篇小說《愛情三部曲》(《霧》《雨》《電》)，《激流三部曲》(《家》《春》《秋》);中篇小說《憩園》，《寒夜》;散文集《保衛和平的人們》，《友誼集》，《隨想錄》;散文、小說、特寫集《新聲集》，《讚歌集》，還有不少短篇小說、童話、雜文等。

三、朗讀課文，初步感知

1、指名學生有感情地朗讀課文，其餘同學：

①用波浪線勾畫出寫巴金觀察繁星的感受的詞句

②思考課文是按照什麼順序來寫的?用橫線畫出相關的詞句

③理清文章結構

2、學生分小組討論課文