新版豐碑課文教案（精彩多篇）

《豐碑》 篇一

今天，我們學習了《豐碑》一文，之後我頗有感受。

文章主要寫了軍需處長把自己的棉襖讓給別的戰士，自己卻被嚴寒活活凍死的感人事件。當我讀到“有人輕輕告訴他：‘他就是軍需處長……’”時。我的熱淚禁不住奪眶而出，他就是發棉衣的，但爲了大家，爲了長征的勝利，他寧願犧牲。

記得有一次，我和周曉楠、洪偉、王衆、王雨濃在一個一公頃的果園裏郊遊，我出去找一些夏季成熟的果子，半天才找來幾個杏，便偷偷的充飢了，回去便說沒找到，換王雨濃找了，他找的比我還少，但他拿回來了。我吃沒吃當然可想而之。

我從中明白了在困難面前只有兩個選擇：1是利己不利人，2是利人不利己。選擇利己不利人的人是一個卑鄙的小人，選擇利人不利己的人的人則是一個堅強的勇敢者！

《豐碑》朗誦稿 篇二

[教材分析]

《豐碑》是九年義務教育四年級國小語文第七冊第五單元中的第2篇課文。這篇課文意境優美，人物形象鮮明行動，感情真摯濃烈，給人經呼之欲出之感。根據這一特點，教學時按照本組“詳寫和略寫”的訓練要求：一要從將軍語言、神態的變化，瞭解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長崇敬的心情；二要從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長毫不利已、專門利人，爲革命事業勇於獻身的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的特殊含義。據此說明，在教學中使學生明白軍需處長凍死時的形象，將軍語言、神態的變化是詳寫；紅軍部隊艱難前進、種種考驗等是略寫。

［設計理念］

引導學生以聯繫的方式“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。

［設計特色］

立足整體，突出重點；強化聯繫，促進感悟。

《豐碑》教學設計

教學目標

1、瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他毫不利已、專門利人的崇精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、學習本課的生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最後三個自然段。

重點

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神神。

2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑。

難點

理解被大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑

時間

二課時

教法

情境教學法、直觀法、對比法、自學法等

教具

多媒體、錄音帶

同學們，爲了新中國的誕生，曾經有無數箇中華兒女拋頭顱，灑熱血，用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄讚歌。今天，讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽一個發生在行軍途中真實感人的故事，認識一位無名英雄。這節課，我們一起學習25課《豐碑》。（板書課題）

1、齊讀課題

2、誰告訴大家，“碑”是什麼？有什麼作用？“豐碑”是什麼意思？

3、再讀課題，你有什麼問題要問？

1、這是一座什麼樣的豐碑？用來紀念誰？請同學們帶着問題，打開課本124頁，選擇自己喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準字音，把句子讀通順，讀流利。

（1）讀讀下面的詞語。

冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊

樹幹塑像單薄嚴峻倚靠

（2）文章主要講了一件什麼事？

（3）通過讀書，你還明白了什麼？（板書：軍需處長）

（4）請同學們快速閱讀課文，看看文章哪一段點明瞭這是一座晶瑩的豐碑，是用來紀念軍需處長的。

2、課件出示13小節：

（1）自由讀讀這段文字，想一想，你頭腦中產生了什麼問題，需要提出來與大家共同研究？

（2）爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？）肯定：好，你提出了一個很有價值的問題！

讀書是解決問題最好辦法。帶着問題，請同學們認真默讀課文，用橫線畫出描寫軍需處長神態的語句；用曲線畫出描寫將軍神態的語句。

1、誰告訴大家，軍需處長神態描寫的部分在文章的哪一自然段？（課件出示）

2、誰來把這一段有關軍需處長神態描寫的語句給大家讀讀。

（1）“鎮定”“安詳”是什麼意思？

（2）這位老戰士被嚴寒凍死了，爲什麼還那麼鎮定、安詳？請你結合這一段描寫、聯繫課文內容，談談自己的理解。

（3）你談得非常深刻，你能不能把自己的理解讀出來。讀後老師顯見相機提問；你是懷着什麼心情讀的？

（4）還有誰的理解跟他不一樣？大家都贊同他的想法？那好，還有誰願意再讀讀？你準備懷着什麼樣的心情讀讀？

（5）作爲一名軍需處長，他盡到了自己的職責，他無愧於每一位戰士，在他身上，有一種一心爲公、捨己爲人的可貴精神，讓我們懷着崇敬之情一起來讀讀這一小節。

1、你剛纔讀書時，畫出了那幾處將軍神態描寫的句子？

2、（課件出示）自由讀讀屏幕上對將軍的描寫，想一想：你從將軍的每一次神態變化中體會到了他什麼樣的心情？

（1）交流學習成果

a、通過神態語言體會將軍生氣、震怒、悲傷、內疚、感動、敬佩的情感變化。

b、自由讀，師生對讀體會、生生反覆讀體會。

c、將軍本以爲是軍需處長的失職致使老戰士被嚴寒凍死，他非常生氣、憤怒，但當他得知眼前這位凍僵的老戰士竟然就是那位給戰士們分發棉衣的軍需處長時，內疚、感動、敬佩一齊涌上心頭，軍需處長身上有一種多麼了不起的精神啊！將軍的眼睛溼潤了，百感交集的他將自己的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。（出示課件插圖：這就是當時那感人的一幕）

（2）同學們，假如你就是圖中的將軍，看着眼前被嚴寒凍死，漸漸和雲中山化爲一體的軍需處長，你心裏會想些什麼？讓我們也跟將軍一起把由衷的敬意化作一個莊嚴的軍禮。“全體起立，敬禮！”

（3）軍需處長心繫革命，心繫他人，心中惟獨沒有他自己，他這種一心爲公，捨己爲人的精神不僅成了將軍心中的豐碑，也成了我們心中的豐碑，讓我們一起再來讀讀文中的這段話？（課件配樂，出示13小節內容）

（4）同學們，請你聯繫課文內容，談一談對“晶瑩的豐碑”的理解（板書：一心爲公、捨己爲人）。

小結：從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體像一座晶瑩的豐碑，更重要的是一座軍需處長一心爲公、捨己爲人精神是不朽的，成了將軍和戰士心中的豐碑。（同時插掉黑板遺留的問題）

（5）同學們，你由眼前的軍需處長想到了哪些爲新中國的誕生而英勇犧牲的革命先烈？

（課件：由插圖依次閃現劉胡蘭，董存瑞……）小結：其實，在炮火連天的戰場上，像軍需處長這樣的戰士還有很多很多。

（6）那麼，處在今天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他們和軍需處長一樣，成了我們，不，成了每一箇中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。

齊讀14小節。

1、學到這兒，老師的心情久久不能平靜，你們是否跟我一樣呢？假如你就是一位紅軍戰士，這時，你最想對軍需處長說什麼話來表達你此時的心情？請同學們在課文的插圖下題一兩句碑文。

2、同學們由感而發，運用詩句和妙筆寫下了如此感人的碑文，請同學們再次讀讀全文，回顧一下當時的情景，看看你還有沒有問題要問？

3、同學們軍需處長走了，他坦然從容的走了，沒有人知道他的真實姓名，但是他那一心爲公、捨己爲人的精神就是一座豐碑，（構畫豐碑圖）留在了將軍的心中，留在了戰士們的心中，激勵着一代又一代的人不斷前進。

《豐碑》朗誦稿 篇三

各位老師你們好！今天我要爲大家講的課題是《人教版國小語文第十冊》第七單元中課文《豐碑》。

首先，我對本節教材進行一些分析：

1、教材所處的地位和作用：

本節內容在全書及章節的地位是：《人教版國小語文第十冊》第七單元《豐碑》是人教版國小教材中語文教材第十冊第七章的內容。文章記敘了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過於單薄在冰天雪地裏被嚴寒的感人事蹟，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。文章文字精美、感情真摯、悲壯動人，是一篇陶冶學生情操，提高學生語言素養的好教材。

2、教育教學目標：

根據上述教材分析，考慮到學生已有的認知結構心理特徵，制定如下教學目標：

（1）、知識目標：

a、學會本課13個生字，並能正確讀寫生字詞。

b、正確讀寫下列詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑”等。

c、有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

（2）、能力目標：

a、學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法

b、學習作者有主有次地安排材料來表達主要意思的寫法。

(3）、情感目標：

a、能夠深刻領會文章表達的思想內容，從中受到到革命傳統的感染和教育。

b、學生能正確理解“豐碑”的含義。

3：課文重點，難點：

本課中從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義是重點和難點，由於學生年齡小，分析和理解問題能力相對較爲薄弱，對文字內涵的理解和意境的聯想難度大。

下面，爲了講清重難點，使學生能達到本節課設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

新的課程標準告訴我們：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”

爲了達到教學目標，突破難點，突出重點，根據學學生實際情況，我將採用以下教學手段及方法：

㈠教學手段：

a、“讀（看）——議——講”結合法；b、分組討論法；c、教學過程中堅持啓發式教學的原則

教學方法及其理論依據：堅持“以學生爲主體，以教師爲主導”的原則，即“以學生活動爲主，教師講述爲輔，學生活動在前，教師點撥評價在後”的原則，根據學生的心理髮展規律，聯繫實際安排教學內容。採用學生參與程度高的學導式討論教學法。在學生看書、討論基礎上，在教師啓發引導下，運用問題解決式教學法，師生交談法、圖像信號法、問答法、課堂討論法，引導學生根據現實生活的經歷和體驗及收集到的信息（感性材料）來理解課文中的理論知識。在採用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現的機會，培養其自信心，激發其學習熱情。有效地開發各層次學生的潛在智能，力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課後作業，啓發學生從書本知識回到社會實踐，學以致用，落實教學目標。

學生特點分析：

五年級的學生已具備一定的閱讀能力和分析能力，但他們卻生活在幸福優越的環境裏，對紅軍長征的艱難險惡瞭解太少，因此會對軍需處長“寧願自己忍飢挨餓，甚至不惜犧牲自己也要把衣物拿給其他的戰士”的舉動表示難以理解。爲了讓學生能對當時的環境狀況有較爲清楚的認識，課前要求學生通過各種途徑來查找有關紅軍長征時的資料（如：上網、查找工具書、觀看電影《萬水千山》等）；爲了讓學生能更好的體會軍需處長的獻身精神，可讓學生通過抓描寫軍需處長凍死時的神態、動作、穿着的語句及將軍的神態的描寫的語句來讓學生反覆朗讀、理解、體會、感悟，力爭將語言文字的訓練落到實處，

從而讓學生能深刻理解人物品格，激發他們對偉大人格的崇敬。最後我來具體談一談這一堂課的教學過程：

1、第一環節：

a、板書：“豐碑”兩字，提問學生，“碑”字的意思，質疑“豐碑”二字，形成閱讀期待。

b、激情帶讀，整體感知

通過帶領學生通讀課文，使學生整體感知課文大致內容，心中對豐碑所指含義有個初步瞭解。

2、第二環節：答疑“豐碑”兩字所指含義：

a、讓學生從課文中找出描寫豐碑兩字含義的句子和段落，讓學生回答問題。

b、引導學生找到課文所指“豐碑”就是指覆蓋着積雪的軍需處長和身體。提出問題，爲什麼軍需處長會覆蓋着積雪的軍需處長和身體指的是豐碑？讓學生思考，進一步形成閱讀期待。

3、第三環節：感受軍需處長的無私精神。

a、通過精讀課文，讓學生找出描寫軍需處長的句子和段落，使學生深入文本，瞭解軍需處長的世界，感受其無私的優良革命精神。

b、激情範讀課文所描寫的軍需處長的句子和段落，進一步昇華學生心中的思想感情，並讓學生模仿句子，讓學生書寫對軍需處長那無私奉獻精神的讚美之情。

4、第四環節：聯想啓發，拓寬學生的思想感情。

a、通過精讀課文，創設情境，帶學生想象長征精神，讓學生充分感受革命精神的偉大與無私。

b、讓學生把想象的描寫長征革命精神寫出來，並讓其讀出來，強化學生對優良革命傳統精神的理解。

5、第五環節：總結結論，深化認識。

通過自己的總結，讓學生領悟革命精神的偉大無私。

本節課我採用提綱式板書形式，這樣提綱挈領、層次分明，很好地說明本節課的教學內容。附板書設計：

“豐碑”精神、革命傳統精神、偉大無私、長征精神、

寫一篇讚美革命傳統精神的作文。

豐碑作文 篇四

半個世紀以來，“向雷鋒同志學習”，一直在人們的心靈深處折射出燦若星辰的熠熠光輝。是雷鋒精神，激勵和引領着新中國幾代人的奮鬥足跡；是雷鋒精神，影響和塑造着無數中華兒女的精神世界。今天，在這中華民族奔向“中國夢”的歷史時刻，在嬴牟大地正值歷史性崛起的重要時期，發揚光大雷鋒精神，將雷鋒精神深植於全市廣大幹部羣衆的奮鬥理念、幹事激情、行動自覺之中，將無疑會爲我市實現趕超跨越發展大業注入莫大的激情與活力，對全面攻堅2013乃至率先全面建成小康社會將具有極其重大的現實意義。

50年前，雷鋒以對黨的無尚忠誠、對祖國的無比熱愛、對人民的無限深情，爲年輕的共和國提供了精神動力，樹立起了具有時代意義精神高地的道德標杆。50年中，雷鋒精神也和衆多真理的形成一樣，經歷了無數的考驗和衝擊。然而，正如那句諺語“真金不怕火煉”一樣，雷鋒精神不但沒有過時，卻是更加歷久彌新，雷鋒精神不但沒有褪色，卻是愈加光彩熠熠。特別是諸如孔繁森、郭明義以及萊蕪一大批好人好事的涌現，使我們更加感覺到，雷鋒精神無處不在，“活雷鋒”就在我們身邊。

雷鋒精神是一面永不褪色的旗幟，在我們的精神高地高高飄揚；雷鋒精神是一座永放光芒的燈塔，指引着我們前進的道路和航向。那麼，站在新時代的奮鬥前沿，我們應以怎樣的態度去學習、踐行和發揚雷鋒精神？或許“幹一行愛一行、專一行精一行”的敬業精神，就是對雷鋒精神的最好弘揚。作爲每一個心繫萊蕪發展的幹部羣衆，都應當自覺行動起來，敢於拼搏、銳意進取、自強不息、自覺擔當，以雷鋒的精神素質和行爲標準，來要求和樹立起自身的良好形象。

五十個春秋，鑄造出一座雷鋒精神的巍巍豐碑；五十個年輪，刻劃出雷鋒同志更加偉大的形象。我們堅信，雷鋒精神將與我們一路同行，伴隨我們共產主義奮鬥事業始終。讓我們積極行動起來，把握實質，與時俱進，深刻理解雷鋒精神內涵，賦予和弘揚雷鋒精神時代要義，爲全面推進中國特色社會主義事業，爲全力攻堅2013、使我市率先全面建成小康社會而努力奮鬥！