豐碑教學設計（彙總14篇）

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篇1：豐碑教學設計

目的要求

1．瞭解軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他爲了他人、爲了革命的勝利，不惜犧牲自己的崇高精神。

2．弄清課文的詳寫與略寫。有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最後三個自然段。

教學重點

理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。

教學難點

弄清大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一個晶瑩的豐碑。

教學過程

第一課時

一．談話揭題，簡介背景。

二．學習課後生字。

三．聽錄音，注意讀音

四．自由讀課文，理解課文大意。

五．給課文分段。

全文可以分爲四段：第一段（1 自然段）

第二段（2 自然段）

第三段（3—13 自然段）

第四段（14 自然段）

第二課時

一．學習課文第一段。

1．齊讀第一段。思考：從哪裏看出部隊在艱難地前進？

2．討論。“冰坨”是什麼意思？爲什麼把雲中山比作大冰坨？“狂風呼嘯，大雪紛飛”說明了什麼？

3．回答以上問題。

4．概括段意。

二．學習第二段。

1．指名讀這一段。思考：除了惡劣的環境，紅軍隊伍在前進中還可能遇到哪些困難？

2．討論：

（1）“將軍早把他的馬讓給了重傷員”說明了什麼？

（2）面對這些困難，將軍想到的是什麼？

3．回答以上問題。

4．概括段意。

三．學習課文第三段。

1．齊讀第三段。

2．佈置自學思考題：

（1）將軍的神態有幾次變化？每次變化反映了他怎樣的心情？

（2）說說軍需處長凍死時的動作、神態和穿着。

（3）爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長是一座晶瑩的豐碑？

3．學生按思考題思考以上問題。

4．指名回答問題。

5．概括段意。

6．有感情地朗讀第三段。

四．學習第四段。

1．指名朗讀這一段。思考：這支隊伍能不能經受得住考驗，將軍還有疑慮嗎？

2．討論：

（1）爲什麼“將軍什麼話也沒說”？

（2）“沉重而堅定的腳步聲”說明了什麼？

（3）“那聲音”指的是什麼？爲什麼說“勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢”？

3．回答問題並概括段意。

五．總結全文。有感情地朗讀全文。

篇2：豐碑教學設計

教學目標

1、瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他毫不利已、專門利人的崇精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、學習本課的生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最後三個自然段。

教學重點

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神神。

2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的.豐碑。

難點理解被大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑

時光二課時

教法情境教學法、直觀法、比較法、自學法等

教具多媒體、錄音帶

一、揭題導入

同學們，爲了新中國的誕生，以前有無數箇中華兒女拋頭顱，灑熱血，用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄讚歌。這天，讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽一個發生在行軍途中真實感人的故事，認識一位無名英雄。這節課，我們一齊學習25課《豐碑》。（板書課題）

1、齊讀課題

2、誰告訴大家，“碑”是什麼？有什麼作用？“豐碑”是什麼意思？

3、再讀課題，你有什麼問題要問？

二、自主讀文，圍繞難點，抓住重點，理解教材

1、這是一座什麼樣的豐碑？用來紀念誰？請同學們帶着問題，打開課本124頁，選取自我喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準字音，把句子讀通順，讀流利。

（1）讀讀下方的詞語。

冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊

樹幹塑像單薄嚴峻倚靠

（2）文章主要講了一件什麼事？

（3）透過讀書，你還明白了什麼？（板書：軍需處長）

（4）請同學們快速閱讀課文，看看文章哪一段點明瞭這是一座晶瑩的豐碑，是用來紀念軍需處長的。

2、課件出示13小節：

（1）自由讀讀這段文字，想一想，你頭腦中產生了什麼問題，需要提出來與大家共同研究？

（2）爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？）肯定：好，你提出了一個很有價值的問題！

讀書是解決問題最好辦法。帶着問題，請同學們認真默讀課文，用橫線畫出描述軍需處長神態的語句；用曲線畫出描述將軍神態的語句。

三、學習描述軍需處長神態的部分。

1、誰告訴大家，軍需處長神態描述的部分在文章的哪一自然段？（課件出示）

2、誰來把這一段有關軍需處長神態描述的語句給大家讀讀。

（1）“鎮定”“安詳”是什麼意思？

（2）這位老戰士被嚴寒凍死了，爲什麼還那麼鎮定、安詳？請你結合這一段描述、聯繫課文資料，談談自我的理解。

（3）你談得十分深刻，你能不能把自我的理解讀出來。讀後老師顯見相機提問；你是懷着什麼情緒讀的？

（4）還有誰的理解跟他不一樣？大家都贊同他的想法？那好，還有誰願意再讀讀？你準備懷着什麼樣的情緒讀讀？

（5）作爲一名軍需處長，他盡到了自我的職責，他無愧於每一位戰士，在他身上，有一種一心爲公、舍已爲人的可貴精神，讓我們懷着崇敬之情一齊來讀讀這一小節。

四、學習描述將軍部分，過渡導入：將軍看到這位被凍僵的老戰士，會有什麼反應呢？

1、你剛纔讀書時，畫出了那幾處將軍神態描述的句子？

2、（課件出示）自由讀讀屏幕上對將軍的描述，想一想：你從將軍的每一次神態變化中體會到了他什麼樣的情緒？

（1）交流學習成果

A、透過神態語言體會將軍生氣、震怒、悲傷、內疚、感動、敬佩的情感變化。

B、自由讀，師生對讀體會、生生反覆讀體會。

C、將軍本以爲是軍需處長的失職致使老戰士被嚴寒凍死，他十分生氣、憤怒，但當他得知眼前這位凍僵的老戰士竟然就是那位給戰士們分發棉衣的軍需處長時，內疚、感動、敬佩一齊涌上心頭，軍需處長身上有一種多麼了不起的精神啊！將軍的眼睛溼潤了，百感交集的他將自我的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。（出示課件插圖：這就是當時那感人的一幕）

（2）同學們，假如你就是圖中的將軍，看着眼前被嚴寒凍死，漸漸和雲中山化爲一體的軍需處長，你心裏會想些什麼？讓我們也跟將軍一齊把由衷的敬意化作一個莊嚴的軍禮。“全體起立，敬禮！”

（3）軍需處長心繫革命，心繫他人，心中惟獨沒有他自我，他這種一心爲公，舍已爲人的精神不僅僅成了將軍心中的豐碑，也成了我們心中的豐碑，讓我們一齊再來讀讀文中的這段話？（課件配樂，出示13小節資料）

（4）同學們，請你聯繫課文資料，談一談對“晶瑩的豐碑”的理解（板書：一心爲公、舍已爲人）。

小結：從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體像一座晶瑩的豐碑，更重要的是一座軍需處長一心爲公、舍已爲人精神是不朽的，成了將軍和戰士心中的豐碑。（同時插掉黑板遺留的問題）

（5）同學們，你由眼前的軍需處長想到了哪些爲新中國的誕生而英勇犧牲的革命先烈？

（課件：由插圖依次閃現劉胡蘭，董存瑞……）小結：其實，在炮火連天的戰場上，像軍需處長這樣的戰士還有很多很多。

（6）那麼，處在這天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他們和軍需處長一樣，成了我們，不，成了每一箇中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。

五、同學們，勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？

齊讀14小節。

六、小結

1、學到這兒，老師的情緒久久不能平靜，你們是否跟我一樣呢？假如你就是一位紅軍戰士，這時，你最想對軍需處長說什麼話來表達你此時的情緒？請同學們在課文的插圖下題一兩句碑文。

2、同學們由感而發，運用詩句和妙筆寫下了如此感人的碑文，請同學們再次讀讀全文，回顧一下當時的情景，看看你還有沒有問題要問？

3、同學們軍需處長走了，他坦然從容的走了，沒有人明白他的真實姓名，但是他那一心爲公、舍已爲人的精神就是一座豐碑，（構畫豐碑圖）留在了將軍的心中，留在了戰士們的心中，激勵着一代又一代的人不斷前進。

篇3：豐碑教學設計

教學目標

1、瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他毫不利已、專門利人的崇精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、學習本課的生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最後三個自然段。

重點

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神神。

2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑。

難點 理解被大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑

時間 二課時

教法 情境教學法、直觀法、對比法、自學法等

教具 多媒體、錄音帶

一、揭題導入

同學們，爲了新中國的誕生，曾經有無數箇中華兒女拋頭顱，灑熱血，用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄讚歌。今天，讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽一個發生在行軍途中真實感人的故事，認識一位無名英雄。這節課，我們一起學習25課《豐碑》。（板書課題）

1、齊讀課題

2、誰告訴大家，“碑”是什麼？有什麼作用？“豐碑”是什麼意思？

3、再讀課題，你有什麼問題要問？

二、自主讀文，圍繞難點，抓住重點，理解教材

1、這是一座什麼樣的豐碑？用來紀念誰？請同學們帶着問題，打開課本124頁，選擇自己喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準字音，把句子讀通順，讀流利。

（1）讀讀下面的詞語。

冰坨       呼嘯       惡劣        殘酷       襲擊

樹幹       塑像       單薄        嚴峻       倚靠

（2）文章主要講了一件什麼事？

（3）通過讀書，你還明白了什麼？（板書：軍需處長）

（4）請同學們快速閱讀課文，看看文章哪一段點明瞭這是一座晶瑩的豐碑，是用來紀念軍需處長的。

2、課件出示13小節：

（1）自由讀讀這段文字，想一想，你頭腦中產生了什麼問題，需要提出來與大家共同研究？

（2）爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？）肯定：好，你提出了一個很有價值的問題！

讀書是解決問題最好辦法。帶着問題，請同學們認真默讀課文，用橫線畫出描寫軍需處長神態的語句；用曲線畫出描寫將軍神態的語句。

三、學習描寫軍需處長神態的部分。

1、誰告訴大家，軍需處長神態描寫的部分在文章的哪一自然段？（課件出示）

2、誰來把這一段有關軍需處長神態描寫的語句給大家讀讀。

（1）“鎮定”“安詳”是什麼意思？

（2）這位老戰士被嚴寒凍死了，爲什麼還那麼鎮定、安詳？請你結合這一段描寫、聯繫課文內容，談談自己的理解。

（3）你談得非常深刻，你能不能把自己的理解讀出來。讀後老師顯見相機提問；你是懷着什麼心情讀的？

（4）還有誰的理解跟他不一樣？大家都贊同他的想法？那好，還有誰願意再讀讀？你準備懷着什麼樣的心情讀讀？

（5）作爲一名軍需處長，他盡到了自己的職責，他無愧於每一位戰士，在他身上，有一種一心爲公、舍已爲人的可貴精神，讓我們懷着崇敬之情一起來讀讀這一小節。

四、學習描寫將軍部分，過渡導入：將軍看到這位被凍僵的老戰士，會有什麼反應呢？

1、你剛纔讀書時，畫出了那幾處將軍神態描寫的句子？

2、（課件出示）自由讀讀屏幕上對將軍的描寫，想一想：你從將軍的每一次神態變化中體會到了他什麼樣的心情？

（1）交流學習成果

A、通過神態語言體會將軍生氣、震怒、悲傷、內疚、感動、敬佩的情感變化。

B、自由讀，師生對讀體會、生生反覆讀體會。

C、將軍本以爲是軍需處長的失職致使老戰士被嚴寒凍死，他非常生氣、憤怒，但當他得知眼前這位凍僵的老戰士竟然就是那位給戰士們分發棉衣的軍需處長時，內疚、感動、敬佩一齊涌上心頭，軍需處長身上有一種多麼了不起的精神啊！將軍的眼睛溼潤了，百感交集的他將自己的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。（出示課件插圖：這就是當時那感人的一幕）

（2）同學們，假如你就是圖中的將軍，看着眼前被嚴寒凍死，漸漸和雲中山化爲一體的軍需處長，你心裏會想些什麼？讓我們也跟將軍一起把由衷的敬意化作一個莊嚴的軍禮。“全體起立，敬禮！”

（3）軍需處長心繫革命，心繫他人，心中惟獨沒有他自己，他這種一心爲公，舍已爲人的精神不僅成了將軍心中的豐碑，也成了我們心中的豐碑，讓我們一起再來讀讀文中的這段話？（課件配樂，出示13小節內容）

（4）同學們，請你聯繫課文內容，談一談對“晶瑩的豐碑”的理解（板書：一心爲公、舍已爲人）。

小結：從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體像一座晶瑩的豐碑，更重要的是一座軍需處長一心爲公、舍已爲人精神是不朽的，成了將軍和戰士心中的豐碑。（同時插掉黑板遺留的問題）

（5）同學們，你由眼前的軍需處長想到了哪些爲新中國的誕生而英勇犧牲的革命先烈？

（課件：由插圖依次閃現劉胡蘭，董存瑞……）小結：其實，在炮火連天的戰場上，像軍需處長這樣的戰士還有很多很多。

（6）那麼，處在今天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他們和軍需處長一樣，成了我們，不，成了每一箇中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。

五、同學們，勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？

齊讀14小節。

六、小結

1、學到這兒，老師的心情久久不能平靜，你們是否跟我一樣呢？假如你就是一位紅軍戰士，這時，你最想對軍需處長說什麼話來表達你此時的心情？請同學們在課文的插圖下題一兩句碑文。

2、同學們由感而發，運用詩句和妙筆寫下了如此感人的碑文，請同學們再次讀讀全文，回顧一下當時的情景，看看你還有沒有問題要問？

3、同學們軍需處長走了，他坦然從容的走了，沒有人知道他的真實姓名，但是他那一心爲公、舍已爲人的精神就是一座豐碑，（構畫豐碑圖）留在了將軍的心中，留在了戰士們的心中，激勵着一代又一代的人不斷前進。

篇4：豐碑教學設計

教學過程預案：

一、題文聯繫，感知“豐碑”

1、板書“碑”：說說什麼叫“碑”

（用石頭做得，用來做紀念，碑還有別的功能，記載一些事情，一些歷史事件或書法家的作品、圖畫，如：西安的碑林）

2、補充板書“豐”：說說什麼叫“豐碑”

生不會，出示字典中的解釋：

1、容貌好看  2、風度神采   3、盛，多，大   4、姓。

請生選擇意思，明白“豐碑”：高大的石碑。

3、借文解題：課文講的是一塊高大的石碑嗎？瀏覽課文，找出依據

（1）出示第13自然段：

風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

（2）指名讀這兩句話，你明白了什麼？

明確“豐碑”在課文中指的是軍需處長。

二、人景聯繫，感受“豐碑”。

引導：軍需處長的身體怎麼會成爲一座晶瑩的豐碑？請打開課文，自由讀

1、自由讀課文，整體感知課文內容

2、學習詞語：

（1）出示詞語：

冰天雪地   狂風呼嘯   大雪紛飛

凍僵   鎮定   安詳

（2）逐行出示，指名讀，讀完後：你發現這一行詞語是寫？

（3）選用其中的幾個詞來說說課文的主要內容

3、直入重點

引導：課文有個自然段具體描寫了軍需處長的樣子。

（1）出示第7自然段：

一個凍僵的老戰士，倚靠一棵光禿禿的.樹幹坐着。他一動也不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾着半截紙卷的旱菸，火已被雪打滅；左手微微向前伸着，好像要向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊貼在他的身上。

（2）學生自主閱讀：自己讀讀這段話，說說你的理解。在談中引導關注“凍僵”

（3）“凍僵”什麼意思？

（4）爲什麼這位老戰士會被凍僵？

預計一：氣候惡劣

①聯繫第一自然段：

紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難地前進。嚴寒把雲中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。

學生可能會談到“冰天雪地”“大冰坨”“狂風呼嘯”“大雪紛飛”引導學生關注一個詞“吞掉”

②“吞掉”平常事用在什麼地方？如“大象一口吞掉了小鹿”

引導學生感悟：“吞掉”是用在有生命的動物

“吞掉”一般是強大的將弱小的吃掉

③文中指的是什麼“吞掉”這支隊伍？

狂風  大雪   嚴寒   惡劣的天氣

④在惡劣的自然環境裏，狂風、大雪、嚴寒，這所有的一切似乎是那麼強大，二這支裝備很差的隊伍在它們面前似乎是那麼弱小。你從這個“吞掉”感受到什麼？

（紅軍前進的艱難，天氣的惡劣，環境的惡劣……）

⑤你看，文章中的語言，這一個“吞掉”將紅軍的艱難，天氣的惡劣，形象地呈現在我們眼前。請你用朗讀將我們感受到的表達出來。

預計二：裝備很差

①一個軍隊的裝備有哪些東西？

武器、衣服等一些其他行軍的東西。

②裝備很差，讓你想到了：他們的武器可能是――，他們的乾糧――，他們禦寒的棉衣――

③出示：單薄破舊的衣服緊緊貼在他的身上。

引導關注“貼”：同學們，請讀讀這句話，這裏的一個詞在這裏似乎不太準確。

④平常，我們說衣服是怎樣在身上？  穿

⑤而這裏用了一個“貼”，它和穿有什麼不同？

學生交流，若生不明白，引導：

“貼”這個詞，一般用在哪裏？比如：我把一張獎狀貼在牆上。這個“貼”相當於“粘”，獎狀與牆之間有沒有其他東西？而“穿”不同。孩子們，你的衣服穿在身上，裏面還有其他衣服嗎？你的衣服能不能說貼在身上？

但即使你只穿了一件衣服，也不能說貼在身體上，這又是爲什麼？還是剛纔的例子，一張獎狀貼在牆上，是什麼使它貼在牆上？同樣地，在當時，又是什麼使衣服緊緊貼在他的身上？

衣服單薄，大雪紛飛，雪落在衣服上，化成雪水，將他的衣服貼在身上

⑥這一個“貼”字形象地告訴我們，他因爲衣服單薄，天氣寒冷而被凍僵了。

⑦指名讀第7自然段

三、圖文聯繫，感悟“豐碑”

1、讀着第七自然段，我們很自然地感受到這位老戰士在死神面前，他是那樣――用書上的詞語來形容，板書：鎮定、安詳

2、指名讀文中刻畫他鎮定、安詳的句子並出示：

他一動也不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾着半截紙卷的旱菸，火已被雪打滅；左手微微向前伸着，好像要向戰友借火。

①你是從哪些舉動中感受到他的鎮定、安詳，將有關的詞語圈出來，並寫下你的體會，交流

預設：中指和食指還夾着半截紙卷的旱菸   當時的他正在吸菸  左手微微向前伸着，似乎向戰友借火

②他們說的這些都可以理解爲他安詳，可書上怎麼說他是鎮定地，你又是怎麼理解？

③指名讀

④若你瞭解到他就是均需處長，你對這“鎮定、安詳”又會有不一樣的理解

引導：軍需處長是幹什麼的？   軍需處長掌握着這個部隊所需的供給

想象說話：他怎麼會被活活地凍僵，請你根據他鎮定、安詳的神情，聯繫他特殊的身份，展開合理的想象。

讓孩子體會他的捨己爲人，他將不多的棉衣分給了其他戰士，而自己沒有分到棉衣，把生的希望讓給戰友，把死的威脅留給自己。

3、當我們讀懂了鎮定、安詳的背後的含義，此時，你對軍需處長產生了怎樣的感情？

悲痛：多麼無私的一個人，然而被活活地凍僵。

敬佩：捨己爲人……

學生說並請學生朗讀句子

四、首尾聯繫，昇華主題

1、難怪將軍――出示：

將軍愣住了，久久地站在雪地裏。他的眼睛溼潤了。()他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟雲中山化爲一體的軍需處長敬了一個軍禮。

此時將軍的心裏對軍需處長所懷的情感和你們一樣，欽佩而又悲痛，齊讀。

2、引讀：風更狂了，雪更大了。在雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

這“晶瑩的豐碑”僅僅是說軍需處長此時外在的模樣？生交流，若說不出，引導：更爲重要的是指他的精神――捨己爲人的精神。

3、若將軍一開始還在思索，出現句子：

這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？

而此時，從軍需處長，我們聯想到其他的無數紅軍戰士，他的內心深處有一個沉重二堅定的聲音告訴他：

如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？

這沉重而堅定的聲音也在告訴所有的人們，齊讀。

4、軍需處長是用自己的身軀，自己的生命、自己的靈魂鑄造了這座晶瑩的豐碑。當知道自己堅持不住了，他倚靠在光禿禿的樹幹坐着，看着前進中的戰友，想到家中的親人，他會對他們說些什麼？請寫下來。

（1）交流

（2）軍需處長不怕犧牲，捨己爲人的精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存，它也激勵着一代又一代的人。在戰爭年代，你想到了哪些人也像軍需處長一樣，成爲你心中的豐碑。

黃繼光  劉胡蘭等

五、作業：課後去找一找這些英雄故事來讀一讀。

篇5：豐碑教學設計

《豐碑》是九年義務教育四年級國小語文第七冊第五單元中的第2篇課文。這篇課文意境優美，人物形象鮮明行動，感情真摯濃烈，給人經呼之欲出之感。根據這一特點，教學時按照本組“詳寫和略寫”的訓練要求：一要從將軍語言、神態的變化，瞭解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長崇敬的情緒；二要從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長毫不利已、專門利人，爲革命事業勇於獻身的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的特殊含義。據此說明，在教學中使學生明白軍需處長凍死時的形象，將軍語言、神態的變化是詳寫；紅軍部隊艱難前進、種種考驗等是略寫。

［設計理念］

引導學生以聯繫的方式“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。

［設計特色］

立足整體，突出重點；強化聯繫，促進感悟。

《豐碑》教學設計

教學目標

1、瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他毫不利已、專門利人的崇精神。

2、弄清課文中哪些地方寫得詳細，哪些地方寫得簡略。

3、學習本課的生字新詞。

4、有感情地朗讀課文。背誦課文的第七自然段和最後三個自然段。

重點

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神神。

2、弄懂大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑。

難點理解被大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑

時光二課時

教法情境教學法、直觀法、比較法、自學法等

教具多媒體、錄音帶

一、揭題導入

同學們，爲了新中國的誕生，以前有無數箇中華兒女拋頭顱，灑熱血，用鮮血和生命譜寫了一曲曲英雄讚歌。這天，讓我們的思緒再次回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽一個發生在行軍途中真實感人的故事，認識一位無名英雄。這節課，我們一齊學習25課《豐碑》。（板書課題）

1、齊讀課題

2、誰告訴大家，“碑”是什麼？有什麼作用？“豐碑”是什麼意思？

3、再讀課題，你有什麼問題要問？

二、自主讀文，圍繞難點，抓住重點，理解教材

1、這是一座什麼樣的豐碑？用來紀念誰？請同學們帶着問題，打開課本124頁，選取自我喜歡的方式自由讀讀課文。注意讀準字音，把句子讀通順，讀流利。

（1）讀讀下方的詞語。

冰坨呼嘯惡劣殘酷襲擊

樹幹塑像單薄嚴峻倚靠

（2）文章主要講了一件什麼事？

（3）透過讀書，你還明白了什麼？（板書：軍需處長）

（4）請同學們快速閱讀課文，看看文章哪一段點明瞭這是一座晶瑩的豐碑，是用來紀念軍需處長的。

2、課件出示13小節：

（1）自由讀讀這段文字，想一想，你頭腦中產生了什麼問題，需要提出來與大家共同研究？

（2）爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？）肯定：好，你提出了一個很有價值的問題！

讀書是解決問題最好辦法。帶着問題，請同學們認真默讀課文，用橫線畫出描述軍需處長神態的語句；用曲線畫出描述將軍神態的語句。

三、學習描述軍需處長神態的部分。

1、誰告訴大家，軍需處長神態描述的部分在文章的哪一自然段？（課件出示）

2、誰來把這一段有關軍需處長神態描述的語句給大家讀讀。

（1）“鎮定”“安詳”是什麼意思？

（2）這位老戰士被嚴寒凍死了，爲什麼還那麼鎮定、安詳？請你結合這一段描述、聯繫課文資料，談談自我的理解。

（3）你談得十分深刻，你能不能把自我的理解讀出來。讀後老師顯見相機提問；你是懷着什麼情緒讀的？

（4）還有誰的理解跟他不一樣？大家都贊同他的想法？那好，還有誰願意再讀讀？你準備懷着什麼樣的情緒讀讀？

（5）作爲一名軍需處長，他盡到了自我的職責，他無愧於每一位戰士，在他身上，有一種一心爲公、舍已爲人的可貴精神，讓我們懷着崇敬之情一齊來讀讀這一小節。

四、學習描述將軍部分，過渡導入：將軍看到這位被凍僵的老戰士，會有什麼反應呢？

1、你剛纔讀書時，畫出了那幾處將軍神態描述的句子？

2、（課件出示）自由讀讀屏幕上對將軍的描述，想一想：你從將軍的每一次神態變化中體會到了他什麼樣的情緒？

（1）交流學習成果

A、透過神態語言體會將軍生氣、震怒、悲傷、內疚、感動、敬佩的情感變化。

B、自由讀，師生對讀體會、生生反覆讀體會。

C、將軍本以爲是軍需處長的失職致使老戰士被嚴寒凍死，他十分生氣、憤怒，但當他得知眼前這位凍僵的老戰士竟然就是那位給戰士們分發棉衣的軍需處長時，內疚、感動、敬佩一齊涌上心頭，軍需處長身上有一種多麼了不起的精神啊！將軍的眼睛溼潤了，百感交集的他將自我的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。（出示課件插圖：這就是當時那感人的一幕）

（2）同學們，假如你就是圖中的將軍，看着眼前被嚴寒凍死，漸漸和雲中山化爲一體的軍需處長，你心裏會想些什麼？讓我們也跟將軍一齊把由衷的敬意化作一個莊嚴的軍禮。“全體起立，敬禮！”

（3）軍需處長心繫革命，心繫他人，心中惟獨沒有他自我，他這種一心爲公，舍已爲人的精神不僅僅成了將軍心中的豐碑，也成了我們心中的豐碑，讓我們一齊再來讀讀文中的這段話？（課件配樂，出示13小節資料）

（4）同學們，請你聯繫課文資料，談一談對“晶瑩的豐碑”的理解（板書：一心爲公、舍已爲人）。

小結：從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體像一座晶瑩的豐碑，更重要的是一座軍需處長一心爲公、舍已爲人精神是不朽的，成了將軍和戰士心中的豐碑。（同時插掉黑板遺留的問題）

（5）同學們，你由眼前的軍需處長想到了哪些爲新中國的誕生而英勇犧牲的革命先烈？

（課件：由插圖依次閃現劉胡蘭，董存瑞……）小結：其實，在炮火連天的戰場上，像軍需處長這樣的戰士還有很多很多。

（6）那麼，處在這天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎？（白衣天使、抗洪英雄等）是啊，他們和軍需處長一樣，成了我們，不，成了每一箇中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。

五、同學們，勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？

齊讀14小節。

六、小結

1、學到這兒，老師的情緒久久不能平靜，你們是否跟我一樣呢？假如你就是一位紅軍戰士，這時，你最想對軍需處長說什麼話來表達你此時的`情緒？請同學們在課文的插圖下題一兩句碑文。

2、同學們由感而發，運用詩句和妙筆寫下了如此感人的碑文，請同學們再次讀讀全文，回顧一下當時的情景，看看你還有沒有問題要問？

3、同學們軍需處長走了，他坦然從容的走了，沒有人明白他的真實姓名，但是他那一心爲公、舍已爲人的精神就是一座豐碑，（構畫豐碑圖）留在了將軍的心中，留在了戰士們的心中，激勵着一代又一代的人不斷前進。

篇6：豐碑教學設計

教學目標：

1、學習本課出現的'生字新詞。

2、能夠正確理解課文中“豐碑”的含義。

3、通過學習課文內容，領悟人物的心理活動和人物的精神品格。

4、抓重點詞句理解內容，感悟文中人物的人格魅力，激發學生自覺主動學習紅軍忠於革命、捨己爲人、勇於犧牲的精神。

教學重點、難點：

1、理解課文的第七自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。

2、理解“豐碑”的含義。

教前準備：

1、介紹紅軍長征的歷史背景。

2、製作多媒體課件。

教學過程設計：

一、激情介紹，創設情感基調。

1、伴樂師朗誦《長征》，同學們，當你們坐在寬敞舒適的教室裏上課時，可曾想到過今天這幸福生活是革命前輩通過浴血奮戰換來的嗎?你們可知道爲了今天的幸福生活，有多少的革命先輩拋灑熱血?你們可知道在長征的途中，紅軍爬雪山時，在冰天雪地裏艱難地前進。嚴寒把雲中山凍成了一個大冰坨，在狂風呼嘯，大雪紛飛的途中，無數戰士付出了生命的代價，今天就讓我們去聆聽其中一個可歌可泣的動人故事——豐碑。

二、初讀感知、整體把握課文。

1、請同學們自己讀讀課文，把課文讀通讀順，難讀的句子多讀幾遍，讀完後想想課文主要寫了一件什麼事?

2、師生交流主要內容。

學習詞語:冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑

3、師：說得很好，現在就讓我們隨着紅軍隊伍，走進茫茫的雪山……(播放紅軍過雪山的錄像)。看後，你想說什麼?(……)帶着你們的感受，我們一起讀讀這段話，讀出當時紅軍處境的艱辛。引讀：“嚴寒把雲中山……。狂風呼嘯，……，似乎要……。等待着他們的是……，可能……可能……可能……可能……。”還可能發生什麼事?(生說)正因爲種種的可能，作爲一個將軍必然會擔心：這隻隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?(生讀)最終，他還有這樣的擔心嗎?(沒有)從課文哪句話看出，快速瀏覽課文劃出來。

幻燈片出示重點句子：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢?

(1)這是一句反問句。誰能把他改爲陳述句?

點擊幻燈片出示：勝利一定屬於這樣的隊伍。

(2)讀了這句話，你最大的疑問是什麼?(怎樣的隊伍，爲什麼一定屬於?)

過渡：究竟是過雪山中哪一幕讓將軍堅定了這個信念?

三、抓住重點，感受崇高精神。

1、請同學們默讀3-13小節，找出那震撼人心的一幕。

2、反饋。

幻燈片出示第7小節。

這個老戰士是誰?(軍需處長)軍需處長是負責什麼的?(負責部隊給養的)讓我們把目光定格在這位軍需處長身上。

幻燈片出示要求：

(1)自由讀一讀這段話，如果哪個詞哪句話深深地揪着你的心，就把他劃下來。

(2)想想從中你體會到了什麼?

3、預設：

(1)十分鎮定，十分安詳。

A、說說你的理解。

B、(出示：“他的神態十分鎮定，……好像在向戰友借火。”)引讀“右手……”同學們，在風雪中凍僵該有多痛苦，而老戰士爲什麼能這般的鎮定、安詳，他臨死前可能在想什麼?

C、幻燈片出示：“左手微微向前……好像在向戰士借火，又好像在______。”

D、從這份鎮定、安詳裏你看出了什麼?(早已置生死於度外。)是的，能不能用你的朗讀表達出來。看着這幅圖，看着他的臉，我們可以看出他對死亡毫無畏懼，誰能讀出來?(指導朗讀)

(2)單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。

A、爲什麼他的衣服是如此的單薄破舊?(讓給別人了)從這你想到什麼?(捨己爲人、一心只爲他人着想……)

B、我們一般都說衣服穿在身上，而文中卻用“貼”，從這“貼”字你體會出什麼?(軍需處長穿得十分單薄，在這樣的天寒地凍的雲中山上可想而知有多麼地寒冷)讀出這份寒冷。

讀了這麼多，現在你覺得這是一位怎樣的軍需處長?

生答。(略)

師：是啊，此時我們彷彿看到：一位穿着單薄破舊的老戰士，在風雪中艱難地、一步一步地走過來。他累極了，也冷極了，只想倚靠着光禿禿的樹幹坐下來歇一歇，可這一歇，就再也沒有站起來。讓我們讀出心中深深的敬意。(播放音樂，配樂齊讀)

四、情感昇華，領會將軍的偉大精神。

1、師：這一幕也深深地刺痛了將軍的心。將軍的'神態又有哪些變化，在文中都劃出來。提示：在6-12小節。

2、反饋：

A、當他聽說有人凍死了，將軍的神情是?

“將軍愣了一下，什麼話也沒說，快步朝前走去。”爲什麼愣了一下?

B、當他真切地看到一位凍僵的老戰士時，他的神情是?

“將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動着。”從嘴角抽動裏，可以看出他的心情是?(痛苦、憤怒、生氣)從他痛苦生氣中我們可以看出這是一位怎樣的將軍?(關心愛護下屬的好上級)

C、當他誤以爲這一切是軍需處長失職造成時，他的憤怒到了極點，神情是?

“他紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子，他的兩腮的肌肉抖動着，樣子十分可怕。”(指導朗讀)

D、最後，當他得知這位老戰士就是軍需軍長時，他又是怎樣的?

“將軍愣住了，久久地站在雪地裏。他的眼睛溼潤了。”範讀，此時他的心情是很複雜的，同學們想想：

幻燈片出示：他心裏無比，因爲。

他心裏無比，因爲。

他心裏無比，因爲。

過渡：是啊，震驚、難過、內疚、敬佩一齊涌上心頭，百感交集的他將自己的千言萬語化做了一個志高無上的軍禮。引讀後半句：他深深地——(吸了一口氣)，緩緩地——(舉起右手)，舉到——(齊眉處)向那位——(敬了一個軍禮。)

朗讀：這個軍禮包含了太多要說的話，這個軍禮是對軍需處長犧牲的沉痛哀悼，請女生讀出那沉痛的心情。這個軍禮更是對軍需處長的崇敬。男生們讀出你們的崇敬。(配樂)

五、知情融合，理解“豐碑”含義。

1、風更狂了……(出示句子：“風更狂了……成了一座晶瑩的豐碑”)齊讀。

2、軍需處長永遠長眠在雪山中了，讓我們最後再去看一眼。(插圖)這裏的豐碑指什麼?僅僅指被雪凍住的軍需處長身體像一座豐碑嗎?(生說)

3、是啊，軍需處長這種捨己爲人、不怕犧牲的精神就像立在戰士們心中的一塊豐碑，激勵着紅軍戰士勇往直前。全體起立(生起立)，讓我們再次讚頌這位可敬的軍需處長(齊讀)，最後讓我們向這座晶瑩的豐碑獻上少先隊員最崇高的敬禮!禮畢，請坐。

4、老師還又一個疑問：豐碑僅僅指軍需處長一個人嗎?不是，還指誰?(將軍，所有的戰士)

過渡：是的，一個軍需處長永遠地離去了，但是更多的軍需處長邁着堅定的步伐走來了，(課件演示：抗震救災現場中的官兵)看，這支奮戰在抗震救災前線中的隊伍，不正是許許多多的軍需處長嗎?他們不顧自己的生命安危，冒險挽救人民的生命，這支隊伍不僅經受住了嚴峻的考驗，而且一直走到了今天。

六、拓展延伸，撰寫紀念碑文。

1、所以將軍和戰友們都堅信：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢?這是一支怎樣的隊伍?(不怕困難，不怕犧牲，捨己爲人，關心戰友)

幻燈片出示，語段練習：

長征隊伍中，正因爲有這樣不怕犧牲、捨己爲人的軍需處長，所以;正因爲有這樣關心戰士，身先士卒的將軍，所以;正因爲有這樣不怕困難，勇往直前的紅軍戰士，所以。

是啊，這崇高的紅軍精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存激勵着一代又一代的人不斷前進。在戰爭年代，你想到了哪些英雄?那麼，在今天的和平時期，你能說出你心中的豐碑嗎?是啊，他們和軍需處長一樣，成了每一箇中國人心中不朽的豐碑，成了共和國的中流砥柱。讓我們把他們牢牢地記在心中吧!——豐碑。

2、革命勝利後，我們要爲軍需處長立一座石碑，你將在石碑上刻下怎樣的碑文呢?把你心中最真切感受寫出來。你可以寫幾個詞，也可以寫幾句話。

篇7：豐碑教學設計

國小語文第十冊

①能通順、流利、有感情地朗讀課文。

②讀懂課文，能體會課文中含義深刻的句子。

③能感受到軍需處長爲革命勝利不惜犧牲自我的崇高品質。

本課時教學難點：

弄清爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座豐碑。

教學過程：

一、導入課文

1、你歡聽英雄故事嗎？你明白哪些解放戰爭時期的英雄？

2、談話導入：是呀！爲了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄讚歌。這節課，讓我們將紛飛的思緒再次拉回那艱苦的鬥爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的又一個感人故事。

二、學習活動

（一）一讀課文：掃清生字障礙，解決難讀詞句，讀通讀順課文。

（二）二讀課文：弄清文章主要講了一件什麼事？

（三）三讀課文：質疑探究，找出自我認爲含義深刻的句子。

（四）四讀課文：品味詞句，弄清句子的深刻含義。

·品讀一、二自然段，感受環境惡劣與隊伍裝備差。

學生想象：當時部隊的裝備怎樣？

·品讀“將軍”聽到“死訊”後情緒變化的詞句。

學生討論：將軍情緒發生怎樣的變化？爲什麼會有這樣的變化？

·品讀第七自然段。

學生交流：讀到這，你最大的感受是什麼？

·品讀第14自然段。

學生探討：（1）文中“堅定的腳步聲”實際上指什麼堅定？

（2）文中“如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？”的“這樣的隊伍”指怎樣的隊伍？

·品讀第14自然段。

學生體會：“晶瑩的豐碑”指什麼？

（五）整體感知全文，爲“豐碑”寫碑文，昇華情感。

篇8：豐碑教學設計

《豐碑》是九年義務教育四年級國小語文第七冊第五單元中的第2篇課文。這篇課文意境優美，人物形象鮮明行動，感情真摯濃烈，給人經呼之欲出之感。根據這一特點，教學時按照本組“詳寫和略寫”的訓練要求：一要從將軍語言、神態的變化，瞭解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長崇敬的心情；二要從軍需處長凍死時的形象，體會軍需處長毫不利已、專門利人，爲革命事業勇於獻身的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的特殊含義。據此說明，在教學中使學生明白軍需處長凍死時的形象，將軍語言、神態的變化是詳寫；紅軍部隊艱難前進、種種考驗等是略寫。

［設計理念］

引導學生以聯繫的方式“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。

［設計特色］

立足整體，突出重點；強化聯繫，促進感悟。

篇9：《豐碑》教學設計

教學設計思想：

1、充分體現課程整合的思想，教師利用學生已有蒐集信息的能力和豐富的多媒體資源，對長征進行多角度的介紹，激發學生的情感，爲學習語文奠定情感基礎。

2、從教學實際出發，將課件作爲學生與文本交流,師生情感交流的橋樑，創設學習氛圍的工具。

3、利用網絡環境開放課堂，開放學習過程，爲學生的自主學習創設寬泛的空間與條件，充分體現學生的主體作用，提高學生語文學習的興趣。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第7自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。

2、感受軍需處長一心爲公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。

教學重、難點

１、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義；

2、從將軍語言、神態的變化，瞭解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。

教學方法：

採用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯繫”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。

教學工具：多媒體課件

教學過程

一、讀課題引入。

1.導入新課，利用多媒體出示了在惡劣的自然環境中紅軍爬雪山的行軍畫面，滿懷激情地導入新課：

2、板書課題,《豐碑》

生：齊讀題目。

3、齊讀課題,引導質疑:課文講的是一塊高大的石碑嗎?在文中具體指什麼?軍需處長的身體怎麼會成爲一座晶瑩的豐碑呢？

二、自瀆、質疑、合作、探究。

1.感受艱難:這就是那隻裝備極差的紅軍隊伍，在已經被凍成了一個大冰坨的雲中山艱難地跋涉着，這支隊伍將會遇到怎樣的困難呢？

2.從課文第一、二自然段中知道環境惡劣。天氣惡劣，裝備很差，遇到很多困難。

3.品讀重點。課文哪個自然段具體描寫了軍需處長？（第七自然段）找出描寫軍需處長動作，神態及外貌的句子。

4.感知形象。從描寫軍需處長動作、神態穿着的句子中你體會到什麼？引導學生結合自身對嚴寒的體驗，瞭解軍需處長凍僵的直接原因，認識人物形象。

5.入境體驗。軍需處長在死神面前表現得怎樣呢？畫出重點詞語：坐、夾、伸、鎮定、安詳等詞，體現了他舍已爲人的精神；從“神態十分鎮定、十分安詳”體會到他死時，心境平和，無所求、無所怨、死得其所……）

6.指導朗讀（用敬佩、深沉的語氣朗讀這段文字）範讀，指名讀，齊讀。

將軍看到此情景，神情有什麼變化？讀描寫將軍神情變化的句子，體會將軍“嚴峻、抽動、吼道”的原因。

讀將軍“紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子，樣子十分可怕”的原因是什麼？（沒有人回答他，也沒有人走開）戰士們是什麼原因既沒有人回答他，也沒有人走開？（因爲他們沉浸在巨大的悲痛之中，他們知道凍死的正是負責發棉衣的軍需處長！）

過渡：當將軍知道凍死的是軍需處長時，他有何表現？

7、自己作爲將軍看到自己的軍需處長被凍死了而難過。從哪裏體會？

（我是從將軍久久地站在雪地裏，眼睛溼潤了。我體會到將軍很敬佩的心情，從“將軍向跟雲中山化爲一體的軍需處長敬了一個軍禮”知道。）

體會此時將軍的思想感情？

體會到將軍自豪的心情，他爲軍需處長的精神而自豪，爲紅軍隊伍有這樣的好同志而自豪。

如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？這句話，換個說法怎麼說？

勝利只屬於這樣的隊伍，不會屬於別人。

爲什麼勝利只屬於這樣的隊伍，不會屬於別人?

因爲軍需處長的精神和信念感染和鼓舞着每一個戰士

還因爲紅軍隊伍中有無數像軍需處長這樣的同志更因爲他們憑着堅定的革命信仰,頑強的革命意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬於這樣的隊伍.

我還知道了“這樣的隊伍”是一支不怕困難、怕不怕犧牲、勇往直前、戰無不勝的隊伍，所以纔有了中國革命的最後勝利。

三、真情朗讀,頌揚英雄

氣氛薰陶，讀中昇華。

1、在低沉的哀樂聲中教師總結。

2、引導學生齊讀第13自然段，男女組讀，個人讀。

3、討論“晶瑩的豐碑”在這裏指的是什麼？（大雪覆蓋中的軍

需處長身軀）再一次出示軍需處長凍死時的鎮定、安詳的畫面。理解“晶瑩的豐碑”的深層含義。軍需處長那冰雪中高大的形象看起來就像一座豐碑，他那舍已爲人、勇於獻身的不朽精神在我們的心目中更是一座晶瑩的豐碑。（軍需處長毫不利已、專門利人的崇高精神）

4、指導懷着對軍需處長的無比崇敬與懷念一起來讀讀12――14自然段。

再次感受軍需處長不怕犧牲，捨己爲人、爲自己想的少，爲別人想的多的崇高精神.

四、課堂訓練 填空：

你是一座（ ）

你把（  ）給了（  ）

而自己卻（    ）

你用你的（  ）告訴我們，紅軍隊伍

一定能經受得住（    ）

你用你的（  ）鼓舞我們，同樣告訴敵人，紅軍隊伍是（  ）

啊！你的確是我們心中的一座（   ）。

五、總結拓展,昇華中心

總結:正因爲在我們隊伍中，有毫不利己、專門利人的好軍需處長，有關心戰士的好將軍，因爲有許許多多這樣的隊伍組成了我們革命的隊伍，他們憑着堅定的革命信仰、頑強的革命意志征服了一個又一個困難，所以勝利一定屬於這樣的隊伍自然更能理解“豐碑”的含義。）

板書：

豐碑

神情鎮定安詳 凍僵的老戰士 衣服單薄破舊

軍需處長  毫不利已 專門利人的革命精神

篇10：《豐碑》教學設計

一、教學目的

1、讀懂課文，能體會出軍需處長自我犧牲，一心爲公的崇高精神和紅軍隊伍爲人民而奮鬥，不怕犧牲，不怕困難的豐功偉績。

2、理解：嚴峻、思索、安詳、晶瑩、豐碑（本義、喻義）等重點詞語，重點理解四個自然段。

3、培養學生訓練學生有感情地朗讀課文的能力，從讀中悟出情、重點體會軍需處長的無私奉獻的精神和將軍爲失去這樣一位好戰士，好乾部而沉痛和崇敬之情。

二、教學過程

一、激情導入

同學們，爲了新中國的勝利，爲了我們今天的幸福生活，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄讚歌，今天，我們將把紛飛的思緒再次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的一個感人肺腑的故事，打開書本，一齊讀課題《豐碑》。

二、下面就讓我們一邊看課文一邊用心來聆聽課文範讀，思考課文主要講了誰？

他的什麼事？結合回答（板書：軍需處長）

三、細讀課文，理解中心

1）讀1、2小節。

2）這是一個寒冷的冬天，大雪紛飛，狂風呼嘯，一支紅軍隊伍在雲中山行進，雲中山位於我國江西省的北部，由於海拔很高，山峯猶如在雲霧中而得名，山高路遠，天寒地凍，這時隊伍將面臨怎樣的考驗？出示卡片（）的考驗，什麼是嚴峻？（艱難、困苦、嚴厲、嚴肅）你從哪些詞句體會到的？（冰天雪地、大冰砣、裝備差，可能……可能……可能……可能……）

3）作者爲什麼連用四個可能，這是什麼句式？（說明一切都有可能發生，困難重重，困難大）。

4）紅軍戰士在行軍途中不僅遇到了惡劣的天氣，還有惡劣的環境，更有可能遇到殘酷的戰鬥，而對這樣嚴峻的考驗，將軍思索着，出示（思索），思索是什麼意思？

5）與其說將軍在思索，還不如說將軍是在擔心他的部隊能否經受得住這樣嚴峻的考驗。一齊讀出將軍的憂慮（稍緩疑問的口氣）學完一、二小節，誰能用概括的語言說說主要寫了什麼？這一部分與後文寫出軍需處長被嚴寒凍死有什麼關係呢？前因後果，寫作技巧（簡介伏筆）

（一）讀講第二部分（接着，隊伍中發生了一件事，自己輕讀下面的課文，用筆“——”圈畫出描寫將軍的動作和幾次神態變化的詞句，並想想分別表達了將軍的心情和感情。

1、聽說有人凍死，將軍的第一次神態、動作是怎樣的？讀（將軍愣住了……）愣是因爲……來得突然，你從將軍的動作神態中體會到了將軍是怎樣的心情？（急切關心戰士）

2、當他看到一位衣着單薄破舊，被嚴寒凍僵的老戰士時將軍的神情、動作又是怎樣的？讀（稍快）他的動作、神情，語言又說明了將軍怎樣的心情？（悲痛氣憤認爲軍需處長的失職）（理解了將軍的感情和心情的同學，自告奮勇地站起來讀）放大圖片投影軍需處長的形象。

引講3、當將軍要需處長跑步過來受訓時，可是沒有人應聲，不是戰士們沒聽見，也不是警衛員不願順從將軍的命令，此時，戰士們似乎凝固了，淚往心裏流，他們都沉浸在巨大的悲痛之中，因爲他們都知道眼前這凍僵的老戰士，他正是負責發棉衣的，他們可敬的軍需處長啊！（出示第七自然段，配樂）

4、讓我們一起來感受軍需處長的高大形象，高貴品質，請一位同學來讀第七自然段。

作者抓住了哪幾個方面來寫軍需處長犧牲時的樣子。

（1、動作2、神態3、衣着）

他的動作自然（神態鎮定安詳）（衣着單薄破舊）出示卡片一個人當嚴寒逼近，被活活凍死時其痛苦不言而喻是十分大的，但軍需處長的神態卻十分（鎮定安詳）沒有絲毫的痛苦和恐懼，由此，你能體會到軍需處長他當時是怎樣想的？他是負責發棉衣的，但自己卻衣着單薄、破舊，從中，你又覺得軍需處長是怎樣的一個人，他有着怎樣可貴的品質？板書：毫不利已，專門利人，我們該用怎樣的感情來讀這一小節，（敬佩、深情、崇敬、悲痛）練讀。

5、當將軍明白真相後，又一次愣住了，這是爲什麼？（震驚，沒有料想到）引講，將軍震驚了他久久地（站在雪地裏），他爲失去這樣的好戰士，好乾部而痛惜，他的眼睛（溼潤了）他深深（吸了一口氣），緩緩地（舉起右手）舉到（齊眉處）千言萬語，無盡的哀思、化作了一個莊嚴的（軍禮）。（段落出示）（拉近圖片，將軍的形象）

這個軍禮飽含着將軍怎樣的思想感情？

（愧疚、激動、自豪、崇敬、追悼）

朗讀指導：由悲痛激動（語速緩慢）

6、這是一個特殊的追悼會，一起讀，（風更狂了，雪……）（出示段落）

板書：晶瑩的“晶瑩的豐碑”是什麼意思？（透明潔白的石碑）爲什麼說……？

引講：大雪覆蓋，軍需處長與高大的雲中山化爲一體，從形象上來看確實是晶瑩潔白、高大的，更重要的是他那（舍已爲人，勇於獻身的精神與高山同在，與日月共存，在戰士們的心中，也在我們每一個人的心中樹立起了一座不朽的“豐碑”。

（二）一起讀最後一段（出示段落）

此時，將軍的憂慮還存在嗎？（不，我們可以堅信，勝利一定會屬於這樣的隊伍。你聽（那沉重而又堅定的腳步聲已經能夠證明）爲什麼說那腳步聲是沉重而又堅定的？那聲音從表面上來看是（戰士們的腳步聲）其它是戰士們怎樣的心情和信念的體現？（他們既爲軍需處長的犧牲而悲痛，又爲軍需處長的精神所鼓舞，他們再也不會爲嚴寒所畏懼，再也不會爲死亡而害怕）所以說，如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？這是句（反問句）它所表達的感情比肯定句來得更爲強烈，更爲肯定。一齊讀出強烈的語氣。

四、學完全文，讓我們來深思本文的主題（中心）。（出示填空）

課文的中心要讚美軍需處長毫不利已，專門利人的高尚品質，爲了表達這一中心，詳細描寫了軍需處長犧牲時的形象，並通過對將軍的動作，語言和幾次神態變化的描述，突出表達了將軍對軍需處長的崇敬之情。

（盡力讓學生用不同的語言表述）

五、請同學選讀最受感動的段落。

附：板書設計

22豐碑（晶瑩的）

軍需處長

毫不利已專門利人

延伸閱讀——豐碑課文

紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難地前進。嚴寒把雲中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。

將軍早把他的馬讓給了重傷員。他率領戰士們向前挺進，在冰雪中爲後續部隊開闢一條通路。等待着他們的是惡劣的環境和殘酷的戰鬥，可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？將軍思索着。

隊伍忽然放慢了速度，前面有許多人圍在一起，不知在幹什麼。

將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”

“前面有人凍死了。”警衛員跑回來告訴他。

將軍愣了一下，什麼話也沒說，快步朝前走去。

一個凍僵的老戰士，倚靠光禿禿的樹幹坐着。他一動不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安祥：右手的中指和食指間還夾着半截紙卷的旱菸，火已被雪打滅；左手微微向前伸着，好像在向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的'身上。

將軍的臉色頓時嚴峻起來，嘴角邊的肌肉抽動着。忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！爲什麼不給他發棉衣？”

呼嘯的狂風淹沒了將軍的話音。沒有人回答他，也沒有人走開。他紅着眼睛，像一頭髮怒的豹子，樣子十分可怕。

“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動着。

這時候，有人小聲告訴將軍：“他就是軍需處長……”

將軍愣住了，久久地站在雪地裏。他的眼睛溼潤了。他深深吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟雲中山化爲一體的軍需處長敬了一個軍禮。

風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

將軍什麼話也沒說，大步走進漫天的風雪中。他聽見無數沉重而堅定的腳步聲。那聲音似乎在告訴人們：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？

篇11：《豐碑》教學設計

《豐碑》教學設計

教學目標 ：

1 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第 7

自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。學習作者有主有次地安排材料來表達主要意思的寫法。

2 、感受軍需處長一心爲公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。

教學重、難點

１、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義；

２、從將軍語言、神態的變化，瞭解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。 教學方法

採用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯繫”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。

教學工具

多媒體課件。

第二課時

一、讀課題引入。

1.

新課開始，利用多媒體出示了在惡劣的自然環境中紅軍爬雪山的行軍畫面，同時播放狂風呼嘯的錄音，然後滿懷激情地導入  新課：爲了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄讚歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的'戰爭歲月，去聆聽發生在長征途中的又一個感人肺腑的故事

! 這個故事的題目是：齊（老師手勢示意生齊讀題目）。

生 : 豐碑

師：請讀出氣勢來，（生二讀課題）

師：讀得好！讀出了氣勢，讀出了感情。

師 : 同學們見過碑嗎 ?

生 : 見過

師 : 一般指什麼？

生 : 石碑

師 : “ 豐碑 ” 是指一塊怎樣的石碑呢？

生 :( 高大的石碑 )

師 : 課文講的是一塊高大的石碑嗎 ?

生 : 不是 .

師 : 課文裏的豐碑指的是誰 ?

生 : 軍需處長 ( 師板書 )

師 : 你從課文的哪句話看出來的 ? 請同學們快快速流覽課文 , 畫出相關的句子 .

生 : 十三自然段。生讀 .

師 :( 出示軍需處長變成豐碑的畫面 , 畫面下出示句子 : 風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體 ,

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篇12：《豐碑》教學設計

教學目標：

一、知識目標：弄清課文哪些地方詳細，哪些地方簡略，瞭解作者是怎樣圍繞中心，有詳有略地安排材料的，從中學習表達中心思想的方法。

二、能力目標：從對軍需處長凍死時的動作、神態、穿着描寫的語段中體會他的獻身精神，弄懂大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩豐碑的含義。

三、德育目標：瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他毫不利己，專門利人的崇高精神。

教學重點：

1、從描寫軍需處長凍死時的動作、神態、穿着的語段中體會他的獻身精神。

2、理解大雪覆蓋的軍需處長爲何成了一座晶瑩的豐碑。

3、弄清課文中的詳寫和略寫。

教學用具：

錄像機、電視機、投影儀、投影片。

教學模式：

目標導學教學模式

教學過程：

一、導入新課，交代目標。

1、這節課我們繼續學習《豐碑》（板書課題）。豐碑是什麼意思？在課文中指的是誰？（板書：軍需處長）

2、爲何把軍需處長稱爲豐碑呢？

3、師範讀課文，學生思考：課文主要寫了一件什麼事？

4、交待目標：這節課我們在理解重點句段的基礎上體會文章的中心，瞭解作者是怎樣圍繞中心，有詳有略地安排材料的，從中學習表達中心思想的方法。

二、學習新課，落實目標：

（一）學習課文第7自然段。

1、投影：軍需處長犧牲時的感人畫面。問：課文哪一自然段直接描寫這一畫面的？（第7自然段）

2、指名讀第7自然段，思考：作者是從幾個方面描寫軍需處長凍死時的感人畫面的？（三方面）（生答有關語句後，師板書：倚靠、坐着、鎮定、安詳、單薄、破舊、貼）

3、作者描寫哪些方面用得筆墨較多？（神態）他是怎樣把軍需處長鎮定、安詳的神態寫具體的？（生讀有關語句）

4、比較句子。

A：……他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾着半截紙卷的旱菸，火已被雪打滅；左手微微向前伸着，好像在向戰友借火。

B：……他的神態十分鎮定，十分安詳。

（通過比較讓學生明確原句不但寫出了軍需處長鎮定、安詳的神態，還通過左手和右手的姿勢具體寫出了老戰士的神態如何鎮定、安詳。）

5、軍需處長爲什麼那麼鎮定、安詳呢？（因爲作爲一名軍需處長他盡到了自己的職責，他無愧於每一位戰士，所以他犧牲的時候是十分坦然、從容的。）

6、放錄像，讓學生感受當時惡劣的環境。學習第1自然段，瞭解軍需處長犧牲時的惡劣環境。

7、天氣這麼寒冷，作爲掌管軍需物資的軍需處長因衣服單薄而凍死了，從中你體會到什麼？

（板書：一心爲公、毫不利己，專門利人）

8、小結指導朗讀。

這位普通的軍需處長，他並沒有做出驚天動地的偉業，然而在他身上那種一心爲公，毫不利己，專門利人的精神多麼令人崇敬。下面讓我們帶着崇敬的心情朗讀這一自然段。

導：課文除了直接描寫軍需處長外，還描寫了誰？

（二）學習課文描寫將軍的部分。

1、自由讀文，畫出將軍語言、神態的句子。生回答後，教師投影將軍語言的句子。

A：將軍邊走邊喊：“不要停下來，快速前進！”

B：忽然他轉過臉向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！爲什麼不給他發棉衣？”

C：“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍兩腮的肌肉抖動着。

問：將軍爲什麼喊不要停下來，快速前進？（停下來有凍死的危險。）將軍爲什麼要吼，“吼”字說明了什麼？（將軍非常生氣，他責怪軍需處長沒有盡到責任。）“聽見沒有，警衛員？叫軍需處長跑步過來！”將軍說這句話時，兩腮肌肉爲什麼要抖動？說明了什麼？（說明將軍已經憤怒到極點，以至於連兩腮的肌肉都在顫動。）

指導學生理解將軍語言句子的基礎上，朗讀每一句話，讀出當時的語氣。

導：正當將軍大發雷霆的時候，有人告訴：“他就是軍需處長”將軍愣住了，此時將軍的心情如何？

（三）學習第12自然段。

1、指名讀第12自然段，思考：將軍的心情如何？你是從哪些詞語體會到的？

2、指導讀出將軍驚訝、悲痛、內疚、沉重的心情。

（四）學習第13自然段。

1、齊讀第13自然段，問：“風更狂了，雪更大了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”爲什麼？（從形象上看，大雪覆蓋的軍需處長的身體確實像一座晶瑩的碑，更重要的是，軍需處長那一心爲公，毫不利己、專門利人的精神是不朽的，他成了將軍和戰士們心目中的一座豐碑。）

2、理解後，指導朗讀，讓學生讀出對軍需處長的崇敬和讚美之情。

導：軍需處長犧牲了，但他的精神激勵着紅軍戰士，這樣的隊伍面對困難會怎樣呢？

（五）學習最後一自然段。

1、投影比較，體會反問句的作用。

A：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？

B：勝利屬於這樣的隊伍。

2、原句是什麼句？這兩句哪句好？爲什麼？（反問句起到突出強調的作用，表達了更加肯定的語氣。）

3、爲什麼勝利一定屬於這樣的隊伍？（這樣的隊伍是受了軍需處長崇高精神鼓舞的隊伍，這樣的隊伍，即使遇到再大的困難也能克服、戰勝的，所以勝利一定屬於這樣的隊伍）

（六）小結：

軍需處長離我們遠去了，但他那一心爲公，毫不利己，專門利人的精神激勵着我們一代又一代人奮勇前進，他成了我們心中的豐碑。

三、總結寫法，反饋目標。

1、你覺得哪些內容最能突出中心？（軍需處長凍死時的形象，將軍的語言、神態變化。）作者是爲了讚揚軍需處長崇高的精神，爲什麼還要用濃墨描寫將軍？

2、師生總結。（對於能突出文章中心的內容要詳寫，而關係不是緊密又必須交待的內容要略寫。通過將軍的語言、神態的變化可以瞭解到將軍的內心活動，體會到將軍對軍需處長的崇敬之情。從而突出了文章的中心。）

四、作業：

1、感情朗讀課文。

2、背誦第7自然段和最後三個自然段。

篇13：《豐碑》教學設計

教材分析：

本單元以“紅軍與長征”爲主題，有兩篇主體課文《飛奪瀘定橋》和《豐碑》。《豐碑》這篇課文是圍繞紅軍長征的主題，讓學生通過蒐集講述長征故事、閱讀革命故事書籍、寫讀後感等，對學生進行革命傳統教育：學習長征精神，珍惜今天幸福的生活。本篇課文記敘的是一支紅軍隊伍的軍需處長在行軍途中被嚴寒凍死的感人故事，讚揚了紅軍將領身先士卒，捨己爲人的崇高品質，揭示了紅軍勇往直前、戰無不勝的真正原因。這裏的豐碑不是實際意義上的石碑，而是紅軍軍需處長用自己的行爲塑造的勇於獻身的精神豐碑，這是人們心中永遠的豐碑。課文共13個自然段，按事情發展的順序可分爲四部分來理解。

知識目標：

1、認識課後生字，會寫課文中的13個生字；

2、能有感情地朗讀課文，背誦最後三個自然段。

能力目標：

1、理解課文內容，能說出“豐碑”代表的含義；

2、學習作者以細緻的神態、語言描寫刻畫人物內心世界的寫作方法。

情感目標：

學習紅軍將士爲別人着想，把自己的生死置之度外的精神，體會紅軍官兵之間的深厚情感。

教學重點及難點：

1、理解文中含義深刻的句子，如“他變成了一座晶瑩的豐碑”等；

2、有感情的朗讀課文，體會將軍感情的變化。

教學流程：

一、導入課題：

同學們見過石碑嗎？（生彙報）今天我們來學習第10課，同學們知道豐碑是什麼意思嗎？讀了這個課題你想知道什麼？

二、學習探究：

1、初讀課文，整體感知。

⑴、自由讀課文，要求字字讀準，句句讀通，把你喜歡的詞句用符號標出來。

⑵、指名讀，其餘學生認真傾聽後評品，同時檢查學生的預習情況我。教師要重點強調“凍”、“尊”、“塑”的寫法，注意多音字“將”和“惡”的讀音。

2、細讀深究，品味感悟。

⑴、再次有感情地朗讀課文，用自己喜歡的方式朗讀。

師：通過剛纔的學習我們知道當時的天氣情況十分惡劣，給紅軍隊伍行軍造成了極大的困難，就在這樣的條件下我們的將軍與戰士同甘共苦，把自己的馬讓給了重傷員。

⑵、請同學們認真品讀第3到最後自然段，是課文中的重點部分，畫出描寫將軍神態、動作、語言的句子，然後說出將軍感情上變化的過程（吃驚―內疚―感動―崇敬），以此突破教學難點。

⑶、要在具體的語言環境中理解詞語的含義，如“鎮定”、“安詳”，在第7自然段中要認識並列的句型特點。

⑷、換詞練習，在第8、9自然段中描寫將軍動作的詞語：抽動着，抖動着，吼道。

⑸、末尾一句作者運用了比喻句，說出它的作用？（讓學生深入理解）

⑹、讀到這裏同學們想象一下當時的情景：一個軍需處長怎麼可能被凍死呢？再次朗讀這一段。

⑺、齊讀第12自然段。

師：“軍需處長變成了一座晶瑩的豐碑”，這句話最能觸動大家的心靈，把你想說的話說出來？

⑻、小組內交流。

⑼、彙報總結。

師：軍需處長的身體和雲中山融爲一體，如同一座晶瑩的豐碑，在人們心中樹起了一座永遠的`豐碑，他所代表的紅軍精神將激勵人們勇往直前。

⑽、練習背誦最後三個自然段。

三、學習本文的寫作技巧和方法：

1、以環境描寫渲染氣氛，爲事情發展做鋪墊。

2、以細緻的神態、語言、動作描寫刻畫人物的內心世界，人物形象鮮明生動。

篇14：《豐碑》教學設計

重慶萬州區河口國小 張華

教學目標：

1 、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。抓住第 7 自然段，從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，體會他的獻身精神。學習作者有主有次地安排材料來表達主要意思的寫法。

2 、感受軍需處長一心爲公、毫不利己、專門利人的精神，受到革命傳統教育。

教學重、難點

１、從軍需處長凍死時的動作、神態、穿着中，感受軍需處長的崇高精神，體會“晶瑩的豐碑”的含義；

２、從將軍語言、神態的變化，瞭解將軍的內心活動，體會將軍對軍需處長的崇敬之情。 教學方法

採用“自主、合作、探究”的學習方式，課內外結合，充分利用無處不在，無時不有的學習資源和實踐機會，讓學生在語文實踐中掌握運用語文的規律。“注意知識、能力、情感之間的內在聯繫”，“讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶”。

教學工具

多媒體課件。

第二課時

一、讀課題引入。

1. 新課開始，利用多媒體出示了在惡劣的自然環境中紅軍爬雪山的行軍畫面，同時播放狂風呼嘯的錄音，然後滿懷激情地導入新課：爲了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄讚歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在長征途中的又一個感人肺腑的故事 ! 這個故事的題目是：齊（老師手勢示意生齊讀題目）。

生 : 豐碑

師：請讀出氣勢來，（生二讀課題）

師：讀得好！讀出了氣勢，讀出了感情。

師 : 同學們見過碑嗎 ?

生 : 見過

師 : 一般指什麼？

生 : 石碑

師 : “ 豐碑 ” 是指一塊怎樣的石碑呢？

生 :( 高大的石碑 )

師 : 課文講的是一塊高大的石碑嗎 ?

生 : 不是 .

師 : 課文裏的豐碑指的是誰 ?

生 : 軍需處長 ( 師板書 )

師 : 你從課文的哪句話看出來的` ? 請同學們快快速流覽課文 , 畫出相關的句子 .

生 : 十三自然段。生讀 .

師 :( 出示軍需處長變成豐碑的畫面 , 畫面下出示句子 : 風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體 , 他變成了一座晶瑩的豐碑 .).

師 : 我們一起讀一讀好嗎 ? 齊 .

生 : 有感情的齊讀這一句話 .

師 : 讀了這段你有什麼疑問 ?

生 :1. 軍需處長爲什麼成了一座晶瑩的豐碑 ?2. 爲什麼說他是一座晶瑩的豐碑 ?

師 : 你們想把這些問題解決了嗎？

生 : 想

二、自讀、質疑，合作、探究。

師 : 就請同學們自由的，用自己喜歡的方式讀課文，並在自己最受感動的地方做上記號。

生 : 讀課文

師 : 把你的感受在小組內交流一下 .

生 : 交流 .

三、感受豐碑。

師：現在，我們來展示我們朗讀理解課文的能力。我們開始吧。誰第一個？（抽生讀 7 自然段）。

師：讀了這段，你知道了什麼？

生 : 軍需處長是被凍死的。書上用了一個詞“凍僵”。

生 : 我還知道爲什麼會凍僵？單薄破舊的衣服緊緊地貼在他的身上。我從“單薄破舊”“貼”看出他穿得少 , 所以被凍死了 .

師 : 理解

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