豐碑教學設計

目錄

第一篇：《豐碑》教學設計第二篇：豐碑教學設計第三篇：心中的豐碑教學設計第四篇：豐碑教學設計第五篇：《豐碑》教學設計更多相關範文

正文

第一篇：《豐碑》教學設計

29豐碑

07數2唐利娟1073000178

教學內容：九年義務教育六年制國小教科書第十冊第29課

教材分析：

本單元，要使學生受到愛國主義教育和革命傳統的教育。使學生初步體會環境描寫的作用。重視朗讀的指導，引導學生讀出自己的理解和體會等。這篇課文意境優美，人物形象鮮明生動，感情真摯濃烈。文章敘述了在風雪交加的行軍途中，一個紅軍隊伍的軍需處長因衣服過於單薄被嚴寒凍死的感人事蹟，表現了他毫不利己、專門利人的的崇高精神。 設計理念：

在讀中整體感知，在讀中理解感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。

教學目標：

1、理解描寫軍長的話句，體會表達的情感。

2、根據軍需處長的表現的認識，寫出自己的感受。

3、瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被凍死的感人事蹟，學習他毫不利己、專門利人的崇高精神。

教學要求：

1、 學會5個生字，認讀1個生字.

2、 理解描寫軍長的語句，體會表達的情感。

3、 有感情的朗讀課文。

4、 根據對軍需處長表現的認識，寫自己的感受。

5、 瞭解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事蹟，學習他毫不利己專門利人的

精神。

教學重點：理解描寫軍長和軍需處長的語句，體會表達的情感。

教學難點：理解“大學很快覆蓋了軍需處長的身體，成了一座晶瑩的豐碑”這句話的含義 。

教具準備：多媒體課件

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、情境導入：

1、 圖片展示

2、 同學們，紅軍戰士在漫長的二萬五千里長征途中，爬雪山過草地，以他們驚人的毅力克

服了一個又一個意想不到的困難，用他們的生命和鮮血譜寫出一曲又一曲動人的英雄贊

歌。今天我們要學習的這篇課文《豐碑》同樣講述的是紅軍戰士長征途中的一件事情。（齊讀課題）

3、 同學們有沒有見過碑？在哪見過？說說碑的作用。（里程碑、紀念碑、墓碑??） 過度：今天我們要學習的豐碑與衆不同，想知道有何區別嗎？

二、初讀課文，整體感知

1、複習生字生詞，組詞，多音字??

2、朗讀課文，說說這篇課文主要講了一件什麼事？（一個同學讀，其他同學仔細聽看他讀的有沒有問題，同學讀的時候，聽着的同學仔細思考老師的問題）

3、 說說豐碑與同學們以前見過的碑有何區別？

集體齊讀，全文可分成幾部分，那一部分比較重要？（老師強調要處理分段及段意） 第二課時

一、導入

同學們，上節課我們已經學習了這篇課文，誰能給大家有感情的朗讀你最喜歡的一個自然段? 誰還能說說這篇文章大概講了一件什麼事？

1、走進雲中山，感受惡劣

雲中山是個怎樣的地方? 先看一段視頻（紅軍長征節選）ppt

朗讀這一部分，怎樣讀才能體現環境的惡劣？誰能讀出來？

2、講讀四個可能，感受嚴峻形勢

??可是就在這惡劣的環境裏，卻有一支裝備很差的隊伍在艱難的行進，而且等待着他們的還不僅僅是如此惡劣的環境??

四個可能齊讀

這些可能意味着什麼？你能忍受嗎？

想象一下，紅軍隊伍可能還遇到哪些困難?(粉身碎骨、雪崩、失蹤??)

太多的可能都有可能發生，太惡劣的環境，太多的困難考驗着這隻裝備很差的隊伍，你是不是也在爲這支隊伍擔心，擔心什麼/

3、走進軍需處長，品位精神

這段寫的誰?指名讀

從那幾方面寫

畫出描寫神態，衣着，動作的語句，你體會到了什麼？

4、教師糾正

找描寫動作的詞語（依靠、坐着）

這兩個詞你體會到了什麼(筋疲力盡、又累又餓、又冷) 讀出這種感覺

找描寫老戰士的詞語（鎮定、安詳）老戰士爲什麼要這樣？

老戰士的左手微微向前傾，他要幹什麼（勝利就在前方、打招呼、鼓勵??）

讀最後一句，找出描寫穿着的詞語（單薄、破舊、緊緊、貼）你從這些詞語體會出什麼？

5、軍需處長掌管着整個部隊所需的給養，而他自己怎麼會被活活凍死呢？

總結精神:這就是我們的軍需處長，他把棉衣都發給了戰士們，自己卻穿着單薄、破舊的衣服在狂風呼嘯、大雪紛飛的雲中山艱難前進。飢寒交迫，他累極了，想倚着樹幹歇一歇，可這一歇，就再也沒能站起來。此時，你的心情怎麼樣？（自由表達）

有感情的朗讀課文，下面就讓我們懷着對軍需處長的無比崇敬與懷念，懷着沉痛的心情一起來讀讀這個自然段。

二、走進將軍，深化認識

回憶上節課所學內容，怎樣學習第七自然段的。思考：每次的神態變化都因爲什麼，你體會到什麼了嗎？自學3—13自然段

（1）當軍長聽到“前面有人凍死了”時突然愣了一下，你是怎麼體會這句話的？（對戰是很關心?）

(2) 當軍長看到那位老戰士時，他的神情又是怎樣的？從這些神態你有體會到了什麼? 假如你現在就是將軍，你能通過讀來讓大家感受到你的憤怒嗎？

（3）當有人小聲告訴將軍被凍死的人是軍需處長時，將軍又有何表現？將軍又愣住了，這一愣與前面的愣有什麼不同？體會兩次“愣”軍長不同的心理狀態。

三、結合全文，解釋豐碑，昇華情感，領會主旨

風更狂了，雪更大了，大學很快的覆蓋了軍需處長身體，他成了一座晶瑩的豐碑！

a) 討論：這裏的豐碑指什麼？爲什麼說被大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？ b) 感悟晶瑩

經營什麼意思？什麼東西是晶瑩的?軍需處長怎麼會晶瑩？怎麼會光亮而透明？（光亮——內心想着別人，捨己爲人，無私??透明——內心沒有一點見不得人的私心雜念） c) 揭示豐碑：所以豐碑在這裏已不是它最初的本意了，它的本意是高大的石碑，到軍

需處長這裏成了無私無畏的思想、捨己爲人的精神、革命必勝的信念，便也成爲一

座豐碑。假如當時你在場，你想對他說些什麼？

d) 風更狂了，雪更大了??軍需處長的死是不是說明這支隊伍經不起嚴峻的考驗？他

的死對戰士們來誰是沉重的打擊還是無窮的鼓勵？從哪可以看出來？

e) 帶着堅定的信念齊讀最後一自然段。

不光形象是一座豐碑，軍需處長的精神在戰士們心中也是一座豐碑，他激勵着大家不斷前進。

四、總結全文

戰士們走過了雪山，紅軍的長征也取得了勝利。但是我們的這位軍需處長卻長眠於雪山之中，儘管沒有人知道他的名字，但是我們將永遠的記住這段感人的故事。軍需處長那捨己爲人、勇於獻身的精神將在中華大地上永世長存。

五、結合生活實際，進行思想教育

1、在我們班，有沒有“毫不利己、專門利人”這樣的人呢？可以學生先作總結，發表感言。

2、紅軍之所以能夠取得勝利就是因爲紅軍隊伍中有千千萬萬像軍需處長這樣的人，他們無私的奉獻和忘我的工作，不怕犧牲的精神，正是當時支撐紅軍不斷取得勝利的根本原因。那麼現在我們是不是就不需要這樣的精神了呢？不，在社會騰飛發展，競爭激烈的今天，我們仍需要這樣的精神，更要發揚這種對事業的執著追求精神和無私奉獻精神，你們說對不對？

3、課外延伸（研究性作業）

收集有關紅軍的故事，以“我們應從紅軍身上學什麼”爲專題，自由組合完成一份調查報告。 教學反思：

這是我登上講臺的第一節語文課，指導老師評價還算不錯！第一課時我感覺駕馭課堂不是很好，在字詞方面處理的不好，學生的課堂秩序不好，還是對高年級的生字情況怎樣處理沒有充分的掌握，就是帶着大家過了一遍，所以一節課下來感覺有些散。自我感覺對學生的評價不夠細緻，針對性不強。第二課時，受有人聽課的影響，課堂秩序好多了，所以在這樣的環境下，學生更容易跟我一起進入情境，去感受人物的鮮明形象，課文的中心也漸漸的鮮明瞭，我覺得語文課不像數學課那樣死板，它可以從任何角度去體會文章主旨，從側面烘托，所以我聽了幾節其他老師的課，都是有所不同，各有千秋，很好！因爲學生不同，要找到適合學生的教法，纔是真正的好方法。指導老師說我開始插的視頻挺好的，她也從那個視頻中感受到了很多，雖然時間不長，但是很受啓發。就是能自主說出主旨的只有一兩個人，不過我相信，只要有人說出來，其他同學就會受啓發的。自我感覺第二課時還算成功吧。

第二篇：豐碑教學設計

《豐碑》教學設計

讀教材：

《豐碑》和《軍神》都同樣是反映軍人的優秀品質，在寫法上有些許相似的地方。

《軍神》寫的是劉伯承的故事，文章極爲精煉地抓住劉伯承和沃克一生的對話以及主人公少量的動作，刻畫一個意志如鋼、毅力非凡的“軍神”。而《豐碑》寫的是紅軍過雲中山時的一個故事，雖然也有語言、動作的刻畫，但與《軍神》一文的寫法極爲不同。《軍神》描寫主人公的語言、動作，而本文更多的是描寫將軍的語言、動作，而非主人公軍需處長，字課文中有兩處第7、13自然段對軍需處長做了場面刻畫，是正面描寫，而將軍一系列語言、動作起烘托陪襯作用，塑造軍需處長那如“豐碑”的精神，而此文中，這位軍需處長和將軍都沒有具體姓名，只知道是紅軍，此文更多的是表達對如軍需處長這樣的無數革命先烈的緬懷。

文中“晶瑩的豐碑”不僅僅是指軍需處長被大雪覆蓋着身體的模樣，更重要的是指他在棉衣缺少，天氣極爲惡劣的條件下能夠捨己爲人的精神。而文中的環境描寫在刻畫人物尤其顯得重要。“狂風怒吼”、“大雪紛飛，風雪瀰漫”“風，更猛了！雪，更大了！”等詞句，不僅突出了自然條件的惡劣，也是推動股市情節發展，也文中將軍神態、動作的變化以及軍需處長的犧牲有着密切的關係。

薛法根老師在教學《軍神》時思路：從“人”切入到“軍人”，再到“軍神”。而從“軍人”到“軍神”的環節大致如下：①與普通軍人不一樣的地方②難道不痛嗎？從難寫語言看出他痛？參照這一教學設計，我對本文的教學構思如下：從“碑”切入到“豐碑”的意思到文中“豐碑”的含義。

教學目標：

1.自主閱讀，瞭解課文主要內容，學會“冰天雪地、狂風呼嘯”等詞語。

2.品讀重點語句，感悟軍需處長的人物形象，體會“豐碑”的含義。

3.初步感受文章的細節描寫，並能展開想象，寫寫軍需處長的在犧牲前的心裏話。

教學過程預案：

一、題文聯繫，感知“豐碑”

1.板書“碑”：說說什麼叫“碑”

（用石頭做得，用來做紀念，碑還有別的功能，記載一些事情，一些歷史事件或書法家的作品、圖畫，如：西安的碑林）

2.補充板書“豐”：說說什麼叫“豐碑”

生不會，出示字典中的解釋：

1.容貌好看2.風度神采3.盛，多，大4.姓。

請生選擇意思，明白“豐碑”：高大的石碑。

3.借文解題：課文講的是一塊高大的石碑嗎？瀏覽課文，找出依據

（1）出示第13自然段：

風更狂了，雪更大了。大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

（2）指名讀這兩句話，你明白了什麼？

明確“豐碑”在課文中指的是軍需處長。

二、人景聯繫，感受“豐碑”。

引導：軍需處長的身體怎麼會成爲一座晶瑩的豐碑？請打開課文，自由讀

1.自由讀課文，整體感知課文內容

2.學習詞語：

（1）出示詞語：

冰天雪地狂風呼嘯大雪紛飛

凍僵鎮定安詳

（2）逐行出示，指名讀，讀完後：你發現這一行詞語是寫？

（3）選用其中的幾個詞來說說課文的主要內容

3.直入重點

引導：課文有個自然段具體描寫了軍需處長的樣子。

（1）出示第7自然段：

一個凍僵的老戰士，倚靠一棵光禿禿的樹幹坐着。他一動也不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾着半截紙卷的旱菸，火已被雪打滅；左手微微向前伸着，好像要向戰友借火。單薄破舊的衣服緊緊貼在他的身上。

（2）學生自主閱讀：自己讀讀這段話，說說你的理解。在談中引導關注“凍僵”

（3）“凍僵”什麼意思？

（4）爲什麼這位老戰士會被凍僵？

預計一：氣候惡劣

①聯繫第一自然段：

紅軍隊伍在冰天雪地裏艱難地前進。嚴寒把雲中山凍成了一個大冰坨。狂風呼嘯，大雪紛飛，似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。

學生可能會談到“冰天雪地”“大冰坨”“狂風呼嘯”“大雪紛飛”引導學生關注一個詞“吞掉” ②“吞掉”平常事用在什麼地方？如“大象一口吞掉了小鹿”

引導學生感悟：“吞掉”是用在有生命的動物

“吞掉”一般是強大的將弱小的吃掉

③文中指的是什麼“吞掉”這支隊伍？

狂風大雪嚴寒惡劣的天氣

④在惡劣的自然環境裏，狂風、大雪、嚴寒，這所有的一切似乎是那麼強大，二這支裝備很差的隊伍在它們面前似乎是那麼弱小。你從這個“吞掉”感受到什麼？

（紅軍前進的艱難，天氣的惡劣，環境的惡劣??）

⑤你看，文章中的語言，這一個“吞掉”將紅軍的艱難，天氣的惡劣，形象地呈現在我們眼前。請你用朗讀將我們感受到的表達出來。

預計二：裝備很差

①一個軍隊的裝備有哪些東西？

武器、衣服等一些其他行軍的東西。

②裝備很差，讓你想到了：他們的武器可能是——，他們的乾糧——，他們禦寒的棉衣——

③出示：單薄破舊的衣服緊緊貼在他的身上。

引導關注“貼”：同學們，請讀讀這句話，這裏的一個詞在這裏似乎不太準確。

④平常，我們說衣服是怎樣在身上？穿

⑤而這裏用了一個“貼”，它和穿有什麼不同？

學生交流，若生不明白，引導：

“貼”這個詞，一般用在哪裏？比如：我把一張獎狀貼在牆上。這個“貼”相當於“粘”，獎狀與牆之間

有沒有其他東西？而“穿”不同。孩子們，你的衣服穿在身上，裏面還有其他衣服嗎？你的衣服能不能說貼在身上？

但即使你只穿了一件衣服，也不能說貼在身體上，這又是爲什(版權歸本站)麼？還是剛纔的例子，一張獎狀貼在牆上，是什麼使它貼在牆上？同樣地，在當時，又是什麼使衣服緊緊貼在他的身上？

衣服單薄，大雪紛飛，雪落在衣服上，化成雪水，將他的衣服貼在身上

⑥這一個“貼”字形象地告訴我們，他因爲衣服單薄，天氣寒冷而被凍僵了。

⑦指名讀第7自然段

三、圖文聯繫，感悟“豐碑”

1.讀着第七自然段，我們很自然地感受到這位老戰士在死神面前，他是那樣——用書上的詞語來形容，板書：鎮定、安詳

2.指名讀文中刻畫他鎮定、安詳的句子並出示：

他一動也不動，好似一尊塑像，身上落滿了雪，無法辨認他的面目，但可以看出，他的神態十分鎮定，十分安詳：右手的中指和食指間還夾着半截紙卷的旱菸，火已被雪打滅；左手微微向前伸着，好像要向戰友借火。

①你是從哪些舉動中感受到他的鎮定、安詳，將有關的詞語圈出來，並寫下你的體會，交流

預設：中指和食指還夾着半截紙卷的旱菸當時的他正在吸菸左手微微向前伸着，似乎向戰友借火 ②他們說的這些都可以理解爲他安詳，可書上怎麼說他是鎮定地，你又是怎麼理解？

③指名讀

④若你瞭解到他就是均需處長，你對這“鎮定、安詳”又會有不一樣的理解

引導：軍需處長是幹什麼的？軍需處長掌握着這個部隊所需的供給

想象說話：他怎麼會被活活地凍僵，請你根據他鎮定、安詳的神情，聯繫他特殊的身份，展開合理的想象。

讓孩子體會他的捨己爲人，他將不多的棉衣分給了其他戰士，而自己沒有分到棉衣，把生的希望讓給戰友，把死的威脅留給自己。

3.當我們讀懂了鎮定、安詳的背後的含義，此時，你對軍需處長產生了怎樣的感情？

悲痛：多麼無私的一個人，然而被活活地凍僵。

敬佩：捨己爲人??

學生說並請學生朗讀句子

四、首尾聯繫，昇華主題

1.難怪將軍——出示：

將軍愣住了，久久地站在雪地裏。他的眼睛溼潤了。他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟雲中山化爲一體的軍需處長敬了一個軍禮。

此時將軍的心裏對軍需處長所懷的情感和你們一樣，欽佩而又悲痛，齊讀。

2.引讀：風更狂了，雪更大了。在雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。

這“晶瑩的豐碑”僅僅是說軍需處長此時外在的模樣？生交流，若說不出，引導：更爲重要的是指他的精神——捨己爲人的精神。

3.若將軍一開始還在思索，出現句子：

這支隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢？

而此時，從軍需處長，我們聯想到其他的無數紅軍戰士，他的內心深處有一個沉重二堅定的聲音告訴他： 如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？

這沉重而堅定的聲音也在告訴所有的人們，齊讀。

4.軍需處長是用自己的身軀，自己的生命、自己的靈魂鑄造了這座晶瑩的豐碑。當知道自己堅持不住了，他倚靠在光禿禿的樹幹坐着，看着前進中的戰友，想到家中的親人，他會對他們說些什麼？請寫下來。

（1）交流

（2）軍需處長不怕犧牲，捨己爲人的精神，就是一座豐碑，在中華大地上永存，它也激勵着一代又一代的人。在戰爭年代，你想到了哪些人也像軍需處長一樣，成爲你心中的豐碑。

黃繼光劉胡蘭等

五、作業：課後去找一找這些英雄故事來讀一讀。

板書設計：

豐碑

捨己爲人的精神

第三篇：心中的豐碑教學設計

心中的豐碑

第二課時

教學目標

1、 進一步感知任長霞的光輝形象。

2、 抓住重點語句，感受人們對任長霞的崇敬、緬懷之情。

教學重難點

1、理解課文內容，感知人物的光輝形象。

2、理解重點語句的含義，體會作者表達的感情。

教學步驟

一、激趣導入

1、 播放任長霞追悼會視頻

2、 揭示課題：同學們剛看到的視頻是登封市公安局局長任長霞因公殉職後，萬千羣衆自發

爲她送行的畫面，如果將這一幅幅畫面化爲文字的話就是咱們今天繼續要學習的16課《心中的豐碑》

3、 複習舊知：課文中寫了任長霞爲民衆做了哪幾件事？

根據學生彙報出示課件

二、細讀課文、探究品析

過渡：在一次彙報工作的途中，任局長因遭遇車禍而亡，年僅四十歲，連一句遺言也來不及留下，面對長霞的逝去，咱們的馮大爹、韓大媽、春雨是怎樣的反應？

（一） 輕聲讀課文，找一找

1、課文中那句寫到了馮大爹的反應？

課件出示：真是難於讓人相信的噩耗，

馮大爹痛哭不已：“

a、你從這兩句中感受到了什麼？（馮大爹悲痛的心情）。哪個字鑽入了你的眼中讓你感受到這種心情？（塌、跺、叫）（痛哭不已、碎）。你能試着讀一讀嗎？生讀、師評、全班齊讀。

b、爲什麼長霞的去世讓馮大爹如此的悲痛？（剷除惡勢力、收麥子）。從中你體會到長霞是一位怎樣的人？

c、這是一位多麼厲害多麼關心人們的局長啊！在馮大爹心中長霞就像什麼一樣保護、關心着人們？板書：門神、福字。所以在人們的心目中她是一位（好局長）！板書：好局長

d、這樣好的局長就如此悄然而去了，叫馮大爹怎麼接受的了呢？所以他（生讀第一句）。心中的門神、心頭的福字就這樣的去世了，教咱們的馮大爹怎麼能夠不傷心呢？他痛哭不已的喊道（生讀第二句）。師評

2、課文中還有誰的痛苦的反應也深深的牽動着你的心？

課件出示： 1、郭嶺村的韓大媽，早一天就來到登封，她在大街上過了一夜，她想最後看一

眼最親的人，她要送長霞走完最後一程路。

2、韓大媽說：“俺閨女沒了，長霞就是俺的親閨女。要是嵩山移得動，俺就要

用它爲長霞立碑啊！”

a、從加點的字“早一天、過一夜”這些短語你看出了什麼？（韓大媽和長霞有着特殊的

感情） 她爲什麼會稱呼長霞爲親閨女呢？（幫幹農活、送錢送面送油）板書：親閨女。

b、她體貼韓大媽的孤苦、知道百姓的冷暖，所以她是百姓最貼心的（好女兒）。

3、面對長霞的去世，小春雨的反應又怎樣呢?

課件出示：她在悼文中寫道：“任媽媽，我正打算捧着獎狀給您報喜，可就在考試前一天，

您匆匆地走了……我最親最愛的好媽媽啊，您不能離開我們，您沒有離開我們。明天，我也要當一名像您一樣的警察！”

a、齊讀，爲什麼春雨稱呼長霞爲“任媽媽”？（照顧她的學習和生活）你體會到了什麼？

b、任長霞不求回報、無私奉獻是人們的（好公僕）。板書：好公僕。

4、師總結：任長霞不僅是人們的好局長，而且是百姓的好女兒，還是人民的好公僕，她的英雄事蹟永駐人間，是人們（心中的豐碑），板書：心中的豐碑。

（二）再讀課文，品析場面描寫

過渡：面對長霞的悄然逝去，僅僅只有這三個人悲痛嗎？請同學們找出這樣的句子。 學生彙報，課件出示：

1、 消息傳開，嵩山悲號，潁水嗚咽，雨像淚一樣飄灑，淚如雨一般傾訴。成千上萬的

百姓，從十里八鄉趕來，和任長霞告別，弔唁的隊伍，排出一條近3公里的蜿蜒長龍，晝夜不停，三日不斷。

2、 17日上午，登封萬人空巷，近20萬羣衆守候在靈車將要經過的路上。60米寬的大

道旁，排成了兩條長龍。白花、黑幛連成一片，送殯的嗩吶聲縈繞天際。

3、 大家知道，任長霞愛美、愛花。悼念長霞，登封三日花售盡。送別長霞，登封出現

了鮮花的長河。

a、男生讀第一句，女生讀第二句，全班齊讀第三句。

b、從哪些詞中你體會到了悼念長霞的人很多？（成千上萬、兩條長龍、近20萬羣衆等） 從哪些詞中你體會到了人們的心裏也是極度悲痛的？（雨像淚一樣飄灑，淚如雨一般傾訴等）

c、你認爲要以什麼樣的語氣來讀這三個感人的場面？（低沉）。請同學們一起來讀一讀。

（三）品析最後一段

過渡：長霞的去世讓人民的心情極度的悲痛，在悲痛中忍不住回憶着她的過往（出示任長霞工作圖片），她雖然走了，但是她的事蹟她的精神將如嵩山永在，如穎水長流。出示最後一段：嵩山永在，潁水長流，萬里長天，鋪滿了永不褪色的紅霞。

a、生齊讀，思考：永不褪色的紅霞是指？（任長霞），同時也是指她什麼精神？(全心全意爲人民服務)

三、課堂總結

有句話是這樣說的“有的人活着，他已經死了；有的人死了，她還活着”任長霞雖然已離棄我們多年，可她的事蹟、精神卻永遠活在我們心中。人民爲她豎立了一座（心中的豐碑），她是所有人永不褪色的（心中的豐碑）。

四、擴展延伸

同學們，老師帶你們一起到任局長的墓前拜祭她的英靈（出示課件）你們有什麼想說的嗎？ 請你以“任局長，我想對你說：”爲開頭。

五、佈置作業

請同學們把想對任局長說的話寫在日記本上。

六、板書設計：

門神、福字 ——好局長

任長霞親閨女———好女兒心中的豐碑

任媽媽 ————好公僕

《心中豐碑》教學反思

教育本身就意味着：“一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果一種教育未能觸及到一種靈魂，未能引起人深處的變革，它就不成爲教育。”教師在學習語言的同時，把學生的靈魂牽引到至善、至美、至高的語文教學，是我們所應當追求的目標。

《心中的豐碑》中語言生動感人，字裏行間處處體現着任長霞全心全意爲人們服務的精神。學習本課，應使學生通過感悟任長霞光輝形象樹立正義感，學會關心他人，讓他們的精神世界受到薰陶。從這點來

第四篇：豐碑教學設計

《豐碑》教學設計

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最後三個自然段。

2、理解課文內容，能說出“豐碑”代表的含義。

3、學習紅軍將士毫不利己、專門利人的精神，體會紅軍官兵之間的深厚情感。

教學重、難點：

1、理解課文中含義深刻的句子，如他變成了一座晶瑩的豐碑、如果勝利不屬於這樣的隊伍，還屬於誰呢？

2、有感情地朗讀課文，體會將軍感情的變化。 教學過程：

一、談話導入

同學們，我們今天能坐在寬敞明亮的無憂無慮地教室裏學習，是多麼幸福啊！可是你們知道嗎，爲了我們今天的幸福生活，爲了新中國的誕生，有多少中華兒女拋頭顱、灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄讚歌。今天我們就來學習第10課《豐碑》（板書課題）去聆聽紅軍長征途中發生的一個感人肺腑的故事吧！

二、初讀感知

1、自由朗讀課文，要讀準字音，讀通句子。

2、默讀課文，思考課文寫了一件什麼事？

三、細讀體會

1、在生彙報的基礎上追問：老戰士爲什麼會被凍僵，當時的環境怎麼樣？

2、環境如此惡劣，而紅軍隊伍的裝備又很差，如果你是這支隊伍的將軍，你會擔心什麼？是啊，面對這樣嚴峻的考驗，將軍怎能不疑慮重重呢？

3、然而將軍擔心的事還是發生了，隊伍忽然放慢了行軍速度，發生了什麼事呢？

4、凍死了一個怎樣的人？

老戰士在如此惡劣的環境中被凍死了，如果你就是將軍，面對自己的戰士被凍死時，你會有怎樣的心情？

5、將軍面對這一幕時，有怎樣的表現？

6、指導朗讀

現在你就是這位發怒的將軍，帶着你的感情讀一讀這兩自然段。

7、從將軍的語言中你體出了將軍因什麼而憤怒嗎？

8、讓我們一起當這位怒不可遏的將軍好嗎？

9、這時候，有人小聲告訴將軍“他就是軍需處長??” 你知道軍需處長是做什麼的嗎？ 他爲什麼會被凍僵呢？

軍需處長爲什麼會穿得這麼單薄，他不知道自己可能會被凍死嗎？他爲什麼十分鎮定、十分安詳？

下面請同學們想象在軍需處長死之前可能發生了哪些事？ 過渡：想到這些，將軍愣住了……

10、此時你覺得將軍還是憤怒的嗎？從哪些地方看出來？

是啊，這樣可敬的軍需處長，把生的希望給了別人，而自己卻如此坦然地面對死亡，誰能不爲之感動呢？

如果你也被感動了，並且您願意把這份感動傳遞給更多的人，請你站起來再讀這一段，可以加上動作。 將軍這一個莊嚴的軍禮中包含着什麼？

過渡：風更狂了，那是狂風在爲軍需處長唱讚歌；雪更大了，那是紛飛的大雪爲軍需處長送行來了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他變成了一座晶瑩的豐碑。

同學們知道碑是什麼嗎？（師解釋：豐碑是指高大的石碑。） 課文爲什麼說：他變成了一座晶瑩的豐碑？這裏的“豐碑”指的是什麼？

14、課文學到這裏，讓我們再回想一下文章的開頭，將軍在這樣惡劣的環境中思索：這支裝備很差的隊伍能否經受住這樣嚴峻的考驗？你認爲將軍找到答案了嗎？

（導讀最後一句）這是一個反問句，“這樣的隊伍”指的是怎樣的隊伍？

15、練習背誦

四、拓展思維訓練

學到這，老師的心情久久不能平靜，你們是否也和我一樣呢？ 假如你是紅軍戰士，這時你最想對軍需處長說什麼話來表達你此時的心情？

請同學們在課本的插圖下題上一兩句碑文

第五篇：《豐碑》教學設計

《豐碑》教學設計

長鋪中心國小張麗華

[教材簡介]

這篇精讀課文以將軍感情的發展爲線索，敘述了在風雪交加的行軍途中，一位紅軍的軍需處長因衣服過於單薄被嚴寒凍死的感人事蹟，表現了這位軍需處長毫不利己、專門利人的高貴品質。

[設計理念]

葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。”隨着新課程改革的深入，語文課堂的動態生成越來越受到關注。通過合理的預設，讓學生充分地朗讀，與文本進行對話，在民主、和諧的對話氛圍中，一步步走進文本，深入文本，從人物的神態、動作中體會人物的內心活動及情感變化，產生強烈的情感共鳴。以期用預設去促進生成，高效地培育學生的語文素養。

[教學目標]

知識技能目標：學會本課13個生字，正確讀寫並理解新詞，能有感情地朗讀課文並背誦自己喜歡的段落。正確理解“豐碑”的含義，學習作者按照思想感情發展變化的脈絡進行記敘的方法。

過程方法目標：以學定教，順學而導，根據學生閱讀體驗和反饋信息，隨時調整板塊順序，通過創設情境、朗讀、表達等方式來培養和提高學生的語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。

情感態度價值觀目標：體會課文所表達的深刻的思想感情，從軍需處長的崇高品質中受到感染和教育。

[重點難點]

1、從軍需處長凍死時的動作、神態、衣着中，感受軍需處長的崇高精神，理解“豐碑”的含義。

2、從將軍語言、神態的變化，瞭解將軍的內心活動，體會將軍對戰士的關心和對軍需處長的崇敬之情。

第一課時

[教學任務]

1、學會本課13個生字，正確讀寫詞語：“冰坨、呼嘯、惡劣、殘酷、襲擊、嚴峻、覆蓋、晶瑩、豐碑”等。

2、把課文讀通，整體感知課文寫了一個什麼故事。

3、交流收集的資料，瞭解長征。 [流程預設] （略。）

第二課時

[教學任務]

1、理解“豐碑”的含義，弄清“這樣的隊伍”必勝的原因。感受軍需處長一心爲公、捨己爲人的崇高精神；體會將軍對戰士的關心和對軍需處長的崇敬之情，受到良好的革命傳統教育。

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

[流程預設]

板塊一：創設情境，引出“這樣的隊伍”

（一）聽歌曲《過雪山草地》 （預設：聽到這首歌你的腦海裏浮現出了什麼畫面，用自己的話或文中的話說說。）

（二）引出句子，質疑問難 出示關鍵句：如果勝利不屬於這樣的隊伍，還會屬於誰呢？

（預設：1、學生自由讀句子。2、圍繞這句話可以提哪些問題？根據學生的發言提煉出關鍵問題：爲什麼勝利會屬於“這樣的隊伍”？）

板塊二：自主研讀，感悟“這樣的隊伍”

（一）感悟一心爲公、捨己爲人的軍需處長

1、自由讀課文，畫出文中令你感動的有關描寫軍需處長的語句，並寫

出批註。

2、交流讀書收穫與感受。 3、有感情地朗讀第七自然段。 4、引讀，小結。

（二）感悟關心戰士、敬仰軍需處長的將軍

1、用自己喜歡的方式讀課文，理清將軍感情變化的線索。

2、分角色朗讀，體會將軍複雜的內心。

（預設：在不知道死者是軍需處長的情況下，將軍內心充滿了對軍需處長工作的不滿和責備，飽含着對紅軍戰士深深的愛；在知道犧牲的人就是軍需處長時，將軍的心中有愧疚，更多的是敬意。對於從將軍不同神態中所表現的情感變化，要讓學生在細讀課文的過程中仔細揣摩體會，教師適時啓發引導，以期課堂上出現精彩的生成。）

3、引導想象。 4、引讀，小結。 5、總結必勝的原因。

板塊三：個性表達，昇華“這樣的隊伍”

1、簡要列舉長征中像“軍需處長”、“將軍”這樣的人和事。

2、在課本的插圖下爲軍需處長題寫一兩句碑文。

（預設：可讓學生暢所欲言，碑

文形式不拘一格。）

3、總結。

板塊四：課外延伸， 拓展“這樣的隊伍”

課後收集紅軍長征故事，準備參加班上的“再走長征路”故事會。

附：板書設計

22、豐碑

將軍軍需處長

愣鎮定

怒

愣安詳

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