豐碑教學反思總結
《豐碑》是鄂教版語文第十冊第三單元的一篇課文,讚揚了軍需處長毫不利己、專門利人的崇高精神,他的精神堪稱楷模。今天,小編爲大家帶來了豐碑反思總結,但願對你有借鑑作用!
豐碑反思總結篇1
在本學期的師徒結對活動中,我作爲徒弟執教了這一課。衆所周知:語文學習過程應該是個體驗的過程,不僅要引導學生用自己的眼睛看,用耳朵聽,用自己的嘴說話,更要強調用自己的心靈去親自感悟,這不僅僅是理解知識的需要,更是激發學生生命活力,促進學生生命成長的需要。由於時代的久遠,現在的孩子很難體會到戰爭的殘酷,很難體會到當時環境的惡劣。因此,走進人物內心去體驗人物情感,是本文的一大難點。我在教學《豐碑》時,通過學生感情真摯的朗讀、深刻的感悟和晶瑩的淚花,可以看出學生被深深地感動了。
在學生大致瞭解了主要內容後,我從引導學生體會將軍的情感變化入手。先讓他們找出將軍表情變化的句子,並試着讀。然後指名學生讀,並以採訪的形式來進行詢問,從而達到體會人物情感的目的。比如有學生讀到:“忽然,他轉過臉來向身邊的人吼道:‘把軍需處長給我叫來!爲什麼不給他發棉衣?’”我就以採訪的形式問:“將軍,你爲何如此生氣?”讀書的學生很快就進入了角色,三言兩語就說出了原因:軍需處長太不像話了,不給老戰士發棉衣,害他活活凍死,太可氣了,太不負責任了,這樣的人不配當軍需處長,要撤職!看,他儼然就是將軍了。我再用同樣的形式引導學生體會了將軍其它的表情變化,效果非常好,學生能夠入情入境地學習,能夠站在將軍的立場上去體會,這部分學得相當到位。
豐碑反思總結篇2
在學習軍需處長犧牲那一部分時,我相機出示了圖片:軍需處長背靠着大樹,左手微微向前伸,右手中指和食指間還夾着半截紙卷的旱菸。此部分教學,我充分發揮了圖片的作用,讓學生從軍需處長的動作、神情、衣着上去體會,並走進他的內心體會他臨終前的心裏活動。在這樣的體會過程中,一個捨己爲人,一個克己奉公,一個奉公職守的軍需處長形象就深深地印在學生們的腦海中了。在此基礎上再引導學生理解“豐碑”的真正含義,就水到渠成了。
當然,在這節課中,我還有些做得不到位的地方,比如,在學習軍需處長犧牲的那部分,提的問題過細,有點迂迴,學生談體會不是很深刻,雖說體會到了軍需處長品質的高尚,但與我心中的目標還有一定的差距。語文是一門缺憾的藝術,這節課中,我留下了些許的遺憾,也給自己心中的語文上了一節課。讓我明白:不管做什麼事,光充分準備還不夠,還要有靈活的機制,要順學而導,這“導”還真是一門學問呢!
豐碑反思總結篇3
《豐碑》是鄂教版語文第十冊第三單元的一篇課文。講述的是在一個寒冷的冬天,紅軍隊伍在冰天雪地裏行進,當時供應非常困難,軍需處長把棉衣發給了戰士們,自己只穿着單薄的破舊的衣服,在過雲中山時被凍死了的事蹟,表現了軍需處長爲了他人、爲了革命的勝利不惜犧牲自己的崇高精神。
一、情境導入,拉進學生與文本的距離。
開課伊始,我先以課件出示紅軍過雪山的一段錄相。一邊播放錄相,我一邊口述情境:在一個寒冷的冬天,紅軍號戰士拖着疲憊的身軀在冰天雪地裏艱難地前進,嚴寒把雲中山凍成了一個大冰坨,狂風呼嘯,大雪紛飛,似乎要吞掉這支裝備很差的隊伍。看得出,學生的表情是凝重的,有的情不自禁地打起了寒顫,從聽覺和視覺上讓學生初步感知到了當時環境的惡劣,行軍的艱難,紅軍戰士要戰勝困難沒有頑強的意志是不行的。並讓學生站在紅軍戰士的立場上去思考他們此時還會遇到哪些困難。此環節的設計爲學生奠定了一個情感基礎,爲下文的學習作好了充分的準備。
二、以疑促思,把握課文的基調。
看完錄相,我一個問題拋出來:這支裝備很差的隊伍能不能經受住這樣嚴峻的考驗呢?讓學生從文中找尋答案。學生很快就找到了,也就是課文最後一句話:“如果勝利不屬於這樣的隊伍,還會屬於誰呢?”引導學生體會這反問的妙用,並指導朗讀,讀出堅定的語氣,以突現語文教學人文性和工具性的統一。在此基礎上,我再質疑:爲什麼剛纔將軍還疑慮重重,這會兒卻變得信心十足呢?這中間到底發生了什麼事?很自然就將學生引入到文中去找尋答案。在這個過程中,就引導學生大致把握文章的主要內容,學生很快就知道這樣的轉變就是因爲隊伍中出現了一個軍需處長。
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