秦兵馬俑課堂教案設計（彙總7篇）

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篇1：《秦兵馬俑》教案設計

《秦兵馬俑》

教學設計:

四、教學過程：

一、師導入：在這個單元裏，我們遊覽了被列入《世界遺產名錄》的北京的長城、頤和園，舉世聞名的萬里長城是秦始皇主持修建的，這位中國歷史上的第一位皇帝還創造了另一項奇蹟，那就是兵馬俑。（板書課題）（出示幻燈片瞭解兵馬俑）理解“秦兵馬俑”的意思。

二、生練習讀生字生詞

快速瀏覽課文，讀準字音，把生僻的詞語勾畫出來，多讀幾遍。

三、生觀看視頻——全景

師：作者觀看了秦兵馬俑後，用了幾個詞對“秦兵馬俑”作出了高度評價和讚美——舉世無雙、享譽世界、絕無僅有，知道它們的意思嗎？秦兵馬俑到底有什麼奇特之處，竟配得上用這樣的詞了來形容？，請同學們快速瀏覽2-8自然段，看這幾個自然段是圍繞着哪一段話來寫的。

秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。

四、學習第2節：

1． 師：第2自然段寫秦兵馬俑規模宏大，認真讀讀這一段，找一找從哪些句子中可以體會到秦兵馬俑規模的宏大。

2． 生自己讀

3． 指名交流

排列如此整齊、規模宏大、生動形象的雕刻作品出自於中國人之手，作爲中國人，心裏有什麼感受？帶着這種感受讀（1,9自然段）

師過渡：秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。他們有哪些類型，各有什麼特點呢？

四、學習第4——7自然段：

1．課文描寫了哪幾種俑？首先看看將軍俑是什麼樣子的？（出示第4自然段）指名讀。

2．這一個自然段一共有幾句話？把第一個句號改成逗號可以嗎？爲什麼？

3、這段話不僅從外形、神態兩方面描寫了將軍俑，而且在語言表達上也有顯著的特色。（使用了很多的四字詞語，這種語言簡短有力，莊重鼓舞，與將軍俑古老、剛毅的外形相得宜彰，並且讀起來琅琅上口）生讀。

電視上見過說書人說書嗎？用上表情動作表演出人物的神態動作。（生嘗試表演讀。）

4、喜歡這種朗讀方式嗎？那運用這種方式自己去表演讀課文中描寫其他三種俑的自然段。（生自讀、交流讀）

5、師小結：同學們，這一支支金戈鐵馬，這一尊尊栩栩如生的陶俑，生動形象地再現了秦朝兵強馬壯、橫掃六國、一統天下、威震四海的壯觀場面，讓我們再次自豪地讀。（生讀1、9自然段）

五、學習第八自然段。

1、過渡：即使是同一類型的兵馬俑，也沒有哪兩個俑是完全相同的。每一個兵馬俑都有自己的特點。請同學們默讀第八自然段，思考：這個自然段抓住了兵馬俑的什麼來寫？

2、指名讀。

兵馬俑是2000多年前的雕塑作品，當時的科學技術非常落後，我們的祖先能夠生動地雕刻出兵馬俑的外形就很不簡單了，而他們還能表現出兵馬俑的神態，這就需要高超的製作工藝，達到相當的藝術境界，所以，每個（生齊讀第一句話）

3、是啊，2000多年前製作的兵馬俑形神兼備，真是讓人歎爲觀止看着這一個個神態各異、栩栩如生的兵馬俑，怎能不讓我們爲擁有這舉世無雙的藝術珍品而自豪呢？（齊讀1、9自然段。）

4、現在，請同學們靜下心來，再仔細端詳這神態各異的兵馬俑，品味這段話在語言上的特點。

用了排比的修辭手法，使句式排列整齊，把兵馬俑的神態刻畫得細緻入微。

有的??好像??有的??好像??有的??好像

（前半句描寫的神態，是作者看到的，後半句是作者想象的，正是這種“看”和“想”的完美結合，才使得這兵馬俑栩栩如生地展現在我們面前。）生讀。

六、仿寫訓練 。

第八自然段的省略號兵馬俑還有很多種神態呢，省去了什麼呢？作者留給我們的是思考，是回味，是創造。當你與作者一道思緒馳騁，神遊兵馬俑，就會用想象的翅膀觸摸到兵馬俑的神韻，品嚐創造的快樂。請你們模仿書上的格式，用“有的??好像??”來說一句話。（放幻燈）

教學反思：語文課堂致力於一種文化場的建構，將課堂視爲一張文化的網、一扇文化的窗、一口文化的井。本案的設計，致力於重現“秦兵馬俑”這一世界歷史奇蹟。通過抓住貫穿全文的中心句“秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”把全文分成了兩大部分來學習。第一部分抓住作者爲了體現規模宏大運用了一些列的說明方法，讓學生通過朗讀，在字裏行間去感受這一歷史奇蹟的偉大之處。第二部分用演和寫的方式體會秦兵馬俑的'類型衆多和個性鮮明。讓孩子們通過演繹各種兵馬俑的神態，徜徉在兵馬俑之間，並動腦動筆，對兵馬俑的神態進行更多的揣摩補白，再通過朗讀提升學生對這一世界歷史奇蹟的讚歎，從心底爲中國有這一偉大奇蹟迸發自豪之感。

這是一篇獨立閱讀課文，一般要求是一課時完成，所以每個環節的施展時間是有限的，有些環節還沒落到實處時，就一閃而過。

篇2：《秦兵馬俑》教案設計

《秦兵馬俑》第一課時教案及反思

海口市白沙門國小黃 萍

（一）教學目標

1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語的意思。

2、初讀課文，瞭解課文的主要內容。

3、給課文分段，瞭解過渡段在文中的作用。

（二）教學重難點

1、理解 文中生字、新詞的含義。

2、瞭解過渡段的作用。

（三）教學過程

一、導入

1、出示兵馬俑圖

問：同學們，這是什麼？（秦兵馬俑）

師：兵馬俑指給秦始皇殉葬的軍隊官兵和戰馬的偶像。

2、簡介資料

秦始皇不僅在生前建立統一的秦帝國，死後也想爲自己營造龐大的地下王國，於是便有了“秦兵馬俑”，它是秦始皇陵的陪葬坑。

法國前總統希拉剋曾說；“不看金字塔，不算到埃及；不看兵馬俑，不算到中國。秦兵馬俑到底有怎樣的魅力，讓人們發出這樣的讚歎呢。今天我們一起走近秦兵馬俑，一起來讚歎。

帶着你的讚歎一起讀課題兩遍。“秦兵馬俑”

二、初讀課文

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

想：秦兵馬俑給你留下怎樣的印象？

2、學習生字

（1）出示生字 （2）指名讀、正音 （3）指導書寫“靴、擎”

（4）齊讀 （5）生描紅

3、出示詞語

舉世無雙 絕無僅有 惟妙惟肖 宏偉氣勢

昂首挺胸 張弓搭箭 躍躍欲試 若有所思

雄兵百萬 戰車千乘 南征北戰 所向披靡

（1） 自由讀 （2）讀出節奏(3) 讀出畫

面

三、再讀課文、理清脈絡

1、快速朗讀課文，思考：課文按照哪兩方面的特點來介紹兵馬俑的？找出最能概括秦兵馬俑特點的一句話。

2、認識過渡段

（1）出示：秦兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多、個性鮮明。

（2）過渡段作用承上啓下

（3）課文哪幾部分寫兵馬俑的規模宏大，哪幾部分寫類型衆多、個性鮮明？

（4）給課文分段

四、抓住“過渡”，感悟“規模宏大”

1、默讀第二自然段，劃出描寫兵馬俑規模宏大的句子。

2、全班彙報、交流

（1）出示句1：已發掘的三個俑坑，總面積達（ ）平方米，足有（）那麼大，坑內有兵馬俑近（ ）個。

問：你們有什麼發現？採用了什麼說明方法？（列數字、作比較） 你能讀出它的規模宏大嗎？

（2）出示句2：在三個俑坑中，（ ）最大，東西（ ）米，南北寬（ ）米，總面積有（ ）平方米。坑裏的兵馬俑也最多，共有（ ）個左右。

問：你們又有什麼發現？採用什麼說明方法？從你的讀中體現它的規模宏大。

3、師引讀：一號坑上面，現在已經蓋起了一座巨大的拱形大廳·····

（1）問：人們看到如此規模的兵馬俑會有什麼感受？

（2）你還從哪些詞語中去體會到它的規模宏大？

（3）你能讀出兵馬俑的氣勢嗎？

（4）再次欣賞圖片，感受規模宏大的氣勢。

五、小結

同學們，這支威武雄壯的勝利之師已跨過歷史的硝煙，邁着整齊的步伐向我們走來，讓我們期待下節課與他們零距離接觸，再去欣賞他們類型衆多。個性鮮明的特點。

教學反思：

這是一篇說明文，而且裏面的很多詞語、句子非常難讀，通常學生不怎麼愛讀。但在本文的教學過程中，我努力讓學生通過探讀，體悟奇蹟。在教學中，我以自讀爲重點，讓學生讀出自己的精彩。

1、讀出理解（重在讀懂）：鼓勵學生選用自己最得意的方式讀書，並提示學生用好工具書和相關資料、圖片與信息讀懂課文，注意發現並積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學交流互助。

2、讀出見解（重在品味）：點撥學生在讀中注意圖文結合，並在自己認爲印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發現。如“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。”（這句話是承上啓下句、概括了課文主要內容、其中三個詞點出了秦兵馬俑的突出特點）；又如第9自然段中的排比句；再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的。”中的“絕無僅有”等。

3、讀出心聲（重在體驗）：引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的讚歎。找夥伴讀，互評互促，入情入境。

4、調整板書（整體構建）：從總體感受入手，老師和學生一起將板書進行調整。可先將“舉世無雙”、“享譽世界”、“絕無僅有”等重點詞重調於課題下面，再將“規模宏大”、“類型衆多”、“個性鮮明”，再讓學生歸類調整詞語。重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受。

通過讀，學生對這篇課文的理解非常到位，加上圖文結合，發現對秦兵馬俑的興趣也是有增無減。從這堂課中，我發現對於這樣的閱讀課，用“讀”其實也是蠻有效果的。

篇3：秦兵馬俑教案設計

秦兵馬俑教案設計

【設計理念】

１、語文教學具有審美性的特點，遵循這一特點，挖掘語文的審美因素，把學生帶入意境，批文如情，是學生自主學習的有效策略。

２、語文教學是工具性與人文性的統一體。抓緊語言文字，感悟形象，體會感情，學習表達，塑造心靈，陶冶情操。

３、建構主義認爲，學生學習的過程是學生主動建構的過程。課程資源對於轉變課程功能和學習方式具有重要意義。

【教學目標】

１、知識目標：

⑴ 學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

⑵ 聯繫課文內容領會兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明在文中的作用。

⑶ 理解兵馬俑規模宏大、個性鮮明的特點。

２、情感目標：

從文章的語言文字中感受到祖國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

３、能力目標：

⑴ 正確、流利、有感情地朗讀課文。

⑵ 提高學生的表達能力和想象能力。

⑶ 培養學生通過網絡搜索、處理信息的能力，質疑釋疑的探究能力和合作學習的能力。

【教學重點、難點】

《秦兵馬俑》是一篇狀物類的散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術的熱愛。文章不僅採用了列數字、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富而合理的想象，從而把秦兵馬俑的特點栩栩如生地描繪出來。因此，作者是如何寫兵馬俑的恢弘氣勢和高超的製作技術，怎樣表現兵馬俑衆多的類型和鮮明的個性，便是本篇文章的教學重點，當然類型和個性是重中之重。而如何在教學過程中培養學生通過網絡搜索、處理信息的能力，質疑釋疑的自主學習能力和討論交流的合作學習能力，便是教學難點。

【教學對象分析】

對於四年級的學生來說，電腦、網絡已不再陌生，反而更能激發他們強烈的好奇心和求知慾，傳統的教學模式壓抑着他們個性的張揚、控制着他們自主學習的空間，他們期待的是開放性的課堂，充分發揮自我、大膽猜想、富於挑戰的課堂。

【數字化教學平臺的設計和製作】

利用網絡資源，激發學生學習的興趣，提高他們的信息素養和相互合作的學習能力。在《秦兵馬俑》的數字化教學平臺中設計了以下幾個部分：背景資料──讓學生了解秦兵馬俑，感知兵馬俑的恢弘氣勢和鮮明的個性特徵；課文閱讀──全篇課文內容，重點詞語的跟蹤解釋，聲頻、視頻欣賞便於學生整體感知、激發學生的民族自豪感。資源站點──給學生提供查找資料的信息。學生作品──個性展示學生小組合作學習的成果，給他們提供了展示自我的舞臺。ＢＢＳ論壇──構建互動學習的平臺。

【課時安排】

２課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課，瞭解背景

１、大家都知道世界上有八大奇蹟，是哪八大奇蹟？

生講述世界八大奇蹟。

２、介紹秦兵馬俑的發現：

生齊讀課題。

３、今天就讓我們一起在數字化教學平臺上去了解一下秦兵馬俑吧！

學生一起瀏覽閱讀秦兵馬俑及有關背景資料。

４、點擊視頻觀賞秦兵馬俑錄像：

學生看錄象後談初步印象。

（設計意圖：通過世界八大奇蹟的介紹引入新課內容，讓學生瀏覽數字化教學平臺初步瞭解秦兵馬俑，激發學生的學習興趣，使學生對秦兵馬俑有個大概的瞭解，爲後面的學習奠定基礎。）

二、初步感知、理清思路

１、根據學習要求，初步感知，瞭解梗概：

學生點擊課文內容瀏覽課文，結合相關資源進行自主學習。

２、交流。

３、通過自主學習，你有什麼收穫？

學生交流自學收穫。

（設計意圖：藉助數字化教學平臺，讓學生上平臺廣泛瀏覽與課文內容有關的信息資源，初步瞭解秦兵馬俑恢弘的氣勢和精巧的工藝以及相關的背景資料信息。）

三、再讀課文，大膽質疑

１、教師引導學生再讀課文：

針對課文內容和有關秦兵馬俑進行質疑，幫助學生整理質疑內容。

２、學生在初學文章的基礎上，再讀課文，並針對課文內容和有關秦兵馬俑進行質疑。

３、學生把自己的疑問發表於ＢＢＳ。

（設計意圖：讓學生學會自己提出想要了解的問題，培養學生的質疑能力，獨立思考能力，將自己的問題發表與ＢＢＳ。教師幫助學生整理歸類問題，讓學生的探究學習有明確的目標。）

四、激發鼓勵，課堂小結

這節課我們對課文及秦兵馬俑的其他方面進行了質疑，下節課我們就要通過數字化教學平臺的閱讀、交流來解決它們。

第二課時

一、回首秦俑，激情導入

１、談話導入。

２、上一節課我們已經走進了秦兵馬俑，你知道了什麼？

生：通過上節課的學習我知道秦兵馬俑真是太偉大了！這麼多的兵馬俑能做得這麼完美，簡直是不可思議。

生：我知道秦兵馬俑的規模很宏大，類型衆多，個性鮮明。

生：古代的勞動人民真是聰明啊！做出這麼精美的兵馬俑，我們現代人怎麼都模仿不出來，我真想現在就去看一看。

師：舉世無雙的`秦兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物，它出土於西安以東３０千米的臨潼。秦兵馬俑被譽爲世界第八大奇蹟。法國總理希拉剋說：不看秦俑，不算真正到中國。今天我們班學生組成的秦兵馬俑考古學習小組，將再次出發，到這神奇的地下王國去看一看。

二、合作探究，解決疑難

１、學習第２自然段：

⑴ 引導：

秦兵馬俑是怎樣的規模宏大呢？課文的第２自然段做了具體的描述，請請同學們自由讀第２自然段，找一找文中的哪些句子讓你具體感受到了秦兵馬俑的規模宏大？讀了這些句子你有什麼感受，聯想到了什麼？可隨手寫下來。

學生讀後交流。

⑵ 點擊秦兵馬俑規模宏大：

欣賞三維實景圖，說說自己的感受。

⑶ 學生感情朗讀課文：

體會秦兵馬俑的規模宏大。

（設計意圖：走進文本，品讀語言，在學生感受的基礎上適時的點撥、啓發、引導，提供網絡資源，讓學生走進意境，構建秦兵馬俑的規模宏大的意象。激發學生的學習興趣，讓學生在大量的圖、文資料中全面感知兵馬俑的規模宏大）

２、學習第３～８自然段：

⑴ 師：是啊！在我們的眼前出現的秦兵馬俑規模是如此的宏大，是不是就憑這可稱爲世界第八大奇蹟了呢？

生回答不是的，秦兵馬俑除了規模宏大，它的類型衆多，個性鮮明。

⑵ 俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。請同學們自由讀３～８自然段，說說文中列舉了哪些兵馬俑類型？

學生自由讀３～８自然段，交流文中列舉的兵馬俑類型：

將軍俑、武士俑、騎兵俑、馬俑。

⑶ 引導：

這麼多的兵馬俑近７０００個啊！竟找不到兩個相同的，真是太奇妙了！我們一起走近兵馬俑，仔細端詳這些類型衆多、個性鮮明的兵馬俑。老師把課文內容存在了電腦的數字化平臺裏，並且打上了圖片，在圖片下面還有兵馬俑的說明。老師要求大家認真閱讀，仔細觀察圖片，然後找出自己感興趣的多讀一讀，最後在全班交流。

① 學生在平臺上看圖文。

篇4：秦兵馬俑的教案設計

秦兵馬俑的教案設計

教學要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、憑藉課文的語文材料，感受中國悠久燦爛的民族文化和人民無窮無盡的智慧，激發民族自豪感。

教學準備：秦兵馬俑的課件

教學過程：

一、複習導入，整體感知

1、讀題。

2、請同學們回憶一下，課文從哪兩方面介紹了兵馬俑？這一主要內容，文章的哪一節直接告訴了我們？

3、齊讀第3節

渡：文章哪一段介紹了兵馬俑的“規模宏大？”

二、學習第二段

1、用你喜歡的方式讀一讀第二段，想一想，你從哪些詞句中體會到秦兵馬俑的“規模宏大？”這一特點的？

2、指名交流讀書所得。

3、這麼氣勢恢弘的兵馬俑想不想一睹爲快？放課件。

4、指導朗讀。

5、小結：這一段作者主要通過列舉數字、舉例的寫作方法向我們介紹了氣勢恢弘，規模宏大的秦兵馬俑。

渡：文章哪一段又介紹了兵馬俑的“類型衆多、個性鮮明？”這一特點呢？

三、學習第三段

1、快速瀏覽第2-9節，課文描寫了哪幾類兵馬俑？

渡：這麼多的兵馬俑卻個性鮮明，讓我們分小組再次讀一讀2-9節。

2、分四人一小組學習，幻燈出示學習要求：

（1） 選擇你們小組最感興趣的兵馬俑讀一讀。

（2） 想一想，這類兵馬俑有什麼個性特點？你是從哪些詞句中體會到的？

3、小組學習。教師巡視指導。

4、交流學習成果，教師相機點撥，並播放相關兵馬俑的幻燈片，加深理解。

5、引導朗讀：你能把這些感受通過聲情並茂的朗讀表現出來嗎？

6、小結：聽了你們的介紹和朗讀，我真感到了每一件兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。

仔細端詳，他們神態各異。

7、默讀第10節。用“――”畫出表示神態的詞句，用“＝＝”畫出作者想象的詞句。想想這樣寫的好處。

8、這麼優美的句子你記住了嗎？

出示填空：有的 ，好象 ；有的 ，好象 ；有的 ，好象 ；有的 ，好象 ……省略號是什麼意思？出示：“還有的 ，好象 ”

四、迴歸整體，激發情感

1、如此規模宏大，類型衆多，個性鮮明的兵馬俑有什麼價值呢

2、朗讀第四段

3、提問：“學了課文，你有什麼感想？”

4、總結課文，小結本課的寫作方法。

五、拓展延伸，佈置作業

1、把秦兵馬俑介紹給自己的親友聽。

2、收集有關兵馬俑的資料，進一步瞭解兵馬俑。

3、學習課文運用過度段的寫法，介紹某一物的特點。

[秦兵馬俑的教案設計]

篇5：課文《秦兵馬俑》優秀教案設計

課文《秦兵馬俑》優秀教案設計

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，想象兵馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

２、學習課文中的過渡句的作用。

３、幫助學生體會“想象”在文章中的作用，併發揮學生的想象，體會並學習文章中說明事物的方法。

４、幫助學生理解課文內容，激起學生蒐集圖片資料的興趣。

【研究目標】

充分發揮信息技術促進學生聽說能力的提高。

【設計意圖】

本着這節課的教學目標及課改要求，在整體設計上，特別注意了把圖片、文字、錄象等表象材料相結合貫穿於整個語文課堂中。尤其是小練習這一環節，設計了選擇題和看圖填空題，讓孩子們感到驚喜，也給課堂教學提供了正確的反饋，給人以耳目一新的感覺。

【方法運用】

在教學過程中，主要採用了多媒體課件輔助法，充分發揮了教師的主導和學生的主體作用。課堂上適當安排了小練習、課外拓展、資料庫等內容，鼓勵全體學生大膽學習語，變“要我學”爲“我要學”，做到快快樂樂學語文。

【教學重點】

選編這篇課文，目的在於讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。通過閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的`神態，激發民族自豪感，是本課教學的重難點。

【教學準備】

多媒體課件。

【教學過程】

一、導入課題

秦始皇是第一個統一中國的皇帝，他的陵墓在西安城東３０公里處。１９７４年２月，當地農民在秦始皇陵東側１．５公里處打井時偶然發現了與真人真馬一樣大小的兵馬俑。從此，一個埋藏了兩千多年的地下軍陣被挖掘出來，並建成博物館。被稱爲“世界第八大奇蹟”的秦兵馬俑展示了古長安往日的輝煌，也是長安會成爲絲路起點的一個寫照。

今天我們一起來學習第十九課秦兵馬俑。

１、板書課題：

秦兵馬俑

２、打開“秦兵馬俑”的首頁。

３、點擊“秦兵馬俑概況”選擇自己喜歡的內容，快速的瀏覽一下，並說說自己知道了些什麼？

二、初讀課文

１、點擊“原文”：

⑴ 點擊“自學生字詞”瞭解不懂的字、詞。

⑵ 點擊“自學問題”帶着問題快速地讀課文，讀完後回答自己的問題。

問題爲：

這篇課文從哪兩個方面介紹了兵馬俑，是用哪句話連接起來的？

課文主要寫了哪些類型的兵馬俑？

２、回答問題。

相應的板書：

規模宏大 類型衆多 個性鮮明

將軍傭 武士傭 騎兵傭 馬傭

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多。

三、精讀課文

１、點擊課文“規模宏大”：

⑴ 自讀課文：

找找整個小節是圍繞哪句話來寫的？

齊讀。

⑵ 哪些地方可以看出兵馬俑的規模宏大，同學們可以找找句子？

① 面積：

已發掘的三個傭坑，總面積達１９１２０平方米，足有５０多個籃球場那麼大。

② 兵馬俑個數：

坑內的兵馬俑也最多，共有６０００個左右。

說明方法？

（列數據）

③ 氣勢恢弘：

站在高處鳥瞰，坑裏的兵傭、馬傭相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個巨大的長方形軍陣，看上去真像是秦始皇當年統率的一支南征北戰、所向披靡的大軍。

理解詞語“折服”、“所向披靡” 指名讀，齊讀。讀出兵馬俑的恢弘氣勢。

２、過渡：

兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。

運用的關聯詞是不僅……而且……

⑴ 誰能用不僅……而且來造個句子。

⑵ 該句子在這幾段文字中起到了一個什麼作用呢？

⑶ 齊讀。

３、點擊課文“類型衆多個性鮮明”：

⑴ 自由讀課文：

邊對照圖觀察，同桌的相互討論，找出不同的傭類的個性的特點。

⑵ 分小節指名朗讀課文：

分將軍傭、武士傭……等。

⑶ 在秦始皇陵中除了這些傭之外還有其他很多文物以及兵馬俑的種類，接下來，請大家一起點擊“課外拓展”去看看，瀏覽一番，並說說從中你知道了些什麼？

⑷ 不錯，同學們從書本上以及我們的課外拓展中獲得了不少的知識，接下來我們一起來做一個小練習，看看同學們的眼力。

⑸ 點擊進入“小練習１”先可以根據觀察來判斷，做完之後就可以看看自己到底做對了多少，可以看看答案。交流你是怎麼樣來區別的？根據是什麼？

⑹ 是啊，每一件兵馬俑都是極爲精美的藝術珍品。我們點擊“神態”這段文字，師引讀。

① 自由的讀一讀：

品味兵馬俑的神態各異。

指名讀。

② 在這個自然段中，同樣運用了修辭手法是什麼呢？請同學們找一找。

Ａ、他們神態各異：

……好象思念家鄉的親人。（排比）

Ｂ、走近它們的身旁，似乎還能聽到輕細的呼吸聲。（誇張）

③ 齊讀。

⑺ 出示文章最後一個自然段：

請同學們自由讀讀，說說知道了些什麼？抓住詞語“惟妙惟肖”、“絕無僅有”。齊讀。

（首尾呼應）

⑻ 完成小練習２：

通過自己對課文的瞭解，做做選擇題，看看自己對課文的瞭解掌握情況。

⑼ 秦兵馬俑是我國曆史上豐富的瑰寶，老師還給大家準備了很多資料，我們可以點擊“資料庫”，在這裏面有很多的知識，希望大家利用課餘時間自己閱讀，此外我們同學還可以自己主動上網蒐集關於秦兵馬俑的圖片及資料，推薦給班內的其它同學閱讀。

四、佈置作業

學習作者寫秦兵馬俑的說明方法，選擇列數據，打比方，作比較等說明方法來寫一段話。

篇6：人教版秦兵馬俑優秀教案設計

一、教材分析

這是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類型衆多、個性鮮明的特點，反映了中華民族的聰明才智，再現了中華民族一段強盛輝煌的歷史。

二、教學目標

1、憑藉課文的語言資料，通過小組合作探究，感知兵馬俑的規模宏大;類型衆多、個性鮮明的特點。

2、在學習中培養探究 “世界遺產”---秦兵馬俑的興趣，激發民族自豪感。

三、教學重點：通過小組合作探究，感知兵馬俑的規模宏大;類型衆多、個性鮮明的特點。

教學難點：感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

四、教學過程

【一】課題導入，激發興趣。

1、(板書：兵馬)師：“兵馬”是指什麼?(板書：秦兵馬)說說“秦兵馬”又是指什麼?(板書：俑)師：“俑”什麼意思?秦兵馬俑與秦兵馬有什麼關係?

生：秦兵馬俑是模擬秦軍雄兵百萬、戰車千乘雕刻成的。

(齊讀課題)

師：秦兵馬俑在哪裏?(西安臨潼)它是我國享譽世界的珍貴歷史文物。

【二】快速瀏覽，抓住特點

1、通過上節課的學習，誰能用文中的一句話概括兵馬俑的特點。

(兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。)

2、(齊讀第三自然段)

3、這句話不僅概括了秦兵馬俑的特點，還是一個過渡句，在文中起着承接上文，引領下文的作用。這就叫“承上啓下“。這一段的上文就是寫-------兵馬俑規模宏大 。(板書：規模宏大)

【三】、探究學習，領略奇蹟風采

(一)、學習規模宏大的特點。

(1)請同學們自由輕讀第2節，想一想你是從哪些地方體會到兵馬俑的“規模宏大”的?圈畫出相關詞句，在書上作批註。

(2)交流：你從哪些詞句中體會到兵馬俑的規模宏大?

(3)指導朗讀。把你的感受放進去讀一讀這句話。(重讀突出這些詞語)①數字②站在高處鳥瞰，……一行行，一列列，……

你還從哪些地方讀出了兵馬俑的規模宏大?

③是啊，兵馬俑坑面積之大，兵馬俑數量之多，要想看到他們的全貌，我們就必須站在高處----鳥瞰。

(4)出示視頻，感受兵馬俑規模宏大。

品析：通過朗讀、觀看，你有什麼感受?

生：這些秦兵馬俑真像是秦始皇統率的大軍，規模宏大，氣勢恢宏。是一支南征北戰，所向披靡的大軍。

(二)、學習類型衆多;個性鮮明的特點。

教師引語：我們從整體上感受到了兵馬俑的規模宏大，那麼走近一個個兵馬俑。你還會發現他們有什麼特點?

(板書：類型衆多 個性鮮明 )

1)、兵馬俑有哪些類型?他們各有什麼特點呢?出示自學要求，4人小組學習，填表格。

自學要求：

①讀一讀，圈出表示外貌、神態、動作的詞。

②請同學們挑選自己最喜歡的一種兵馬俑，仔細地讀一讀，用一兩個詞概括它留給你的印象，待會兒向大家介紹。

2)、指導學習將軍俑

(1)指名讀第四自然段，指出將軍俑的外貌、神態、動作。

外貌：身材魁梧 頭戴金冠 身披鎧甲

神態：昂首挺胸

動作：站在隊伍前面

(出示幻燈1)

(2)將軍俑

你能不能用一個詞來概括一下，在你的眼前，這是一位怎樣的將軍?

(威武，你從哪些詞句中讀出了他的威武?請你來讀一讀，把將軍威武的形象讀出來)

[人教版秦兵馬俑優秀教案設計]

篇7：人教版秦兵馬俑優秀教案設計

教學目標：

1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

2、聯繫課文內容領會“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明”這句話在文中的作用。

3、憑藉憑藉具體的語言文字、圖片資料，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

4、學習課文4―7節寫實與想象想結合的方法，仿寫一段話。

教學重點：

憑藉具體的語言文字、圖片資料，感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發學生的民族自豪感。

教學難點：

學習課文4―7節寫實與想象想結合的方法，仿寫一段話。

一、談話揭題

1、板書：兵馬俑。指名讀。知道“俑”是什麼嗎?(①古代用木頭、泥土等製成的偶像，供陪葬用(指圖片)師：這偶像是根據士兵、戰馬等的形象製作而成，就叫兵馬俑。(齊讀“兵馬俑”)

2、這些兵馬俑的主人是中國歷史上的第一位皇帝――秦始皇，所以這支地下軍隊被稱爲秦始皇兵馬俑，簡稱秦兵馬俑或秦俑。(補充板書：秦)齊讀。

3、1978年，法國前總統希拉剋參觀完兵馬俑博物館，說(出示：不看金字塔，不算到埃及;不看兵馬俑，不算到中國)從這句話中，你感受到什麼?(預設：①金字塔是埃及的象徵，而兵馬俑就代表着中國;②兵馬俑非常了不起)

4、一位作家發出這樣的讚歎(出示第一節，齊讀)

這句話中的哪個詞也告訴我們秦兵馬俑的“了不起”?(舉世無雙、享譽世界) 兵馬俑到底有何魅力?課文會給我們答案。

二、檢查預習，梳理脈絡

1、這是一篇略讀課文。(板書：19*)昨天，同學們已經預習過了，咱們先來展示自己的勞動成果(課文中有許多四字詞語，我們再次來確定它們的讀音)

A、身着短甲 撒開四蹄 戰車千乘

指名讀。評：這三個詞中都有個多音字。“乘”指什麼?(古時稱四匹馬拉的車一輛爲一乘)齊讀。

B、頭戴�i冠 身披鎧甲 足登長靴

指名讀。正音“�i”，一種好鬥的鳥。“�i冠”，插上�i鳥尾部羽毛的帽子，咱們在村子裏的戲臺上見過類似的帽子，是大將身份的象徵。在文中，這三個詞都是描寫秦俑的穿着。齊讀。

C、頷首低眉 若有所思 目光炯炯

指名讀。這三個都是描寫(神態)的。齊讀。

D、南征北戰 久經沙場 所向披靡

指名讀。這三個詞跟什麼有關?(戰爭)再請個聲音響亮的孩子讀讀，把它們讀得有氣勢。評：你讀“所向披靡”時顯得特別有氣勢，敵人一見你肯定落荒而逃。齊讀。

4、預習單第4題，找出一句最能說明兵馬俑特點的句子。你摘錄的是?

指名回答。評：你找到的是課文的第三自然段。

出示：兵馬俑不僅規模宏大，而且類型衆多，個性鮮明。

①齊讀。師：這句話告訴我們，兵馬俑有三大特點，其中之一是(規模宏大)，之二是(類型衆多)，之三(個性鮮明)。(板書：規模宏大 類型衆多 個性鮮明)

②(指板書)快速瀏覽課文，找找具體描寫兵馬俑“規模宏大”的段落，描寫“類型衆多”“個性鮮明”的又分別是哪些自然段?

交流：板書：2 4、5、6、7 8

③小結：就是這樣一句話，既是對上文第2自然段的概括，又是下文第4、5、6、7、8自然段的總起，這樣的句子叫(過渡句)，過渡句獨立成段，又叫過渡段。這句話幾乎把這篇課文的主要內容一網打盡。孩子們，在學習類似這樣結構的文章時，找到過渡句就能幫助我們迅速把握課文的主要內容。

三、感悟課文，激發自豪感

A、研讀“規模宏大”

1、讓我們把目光聚焦到特點之一，默讀課文第2自然段，從哪個句子體會到兵馬俑規模宏大，用橫線劃出來。

2、交流。

出示：a、已發掘的三個俑坑，總面積近20000平方米，差不多有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑近八千個。

①師：咱們把目光再聚焦，句中的哪個詞帶給你“宏大”的感覺?(預設：① “20000平方米”，用數字說明面積大，這是運用了列數字的說明方法(板書：列數字)20000平方米到底有多大?接着往下看，“差不多有五十個籃球場那麼大”，籃球場大家都很熟悉，咱們試着在腦海裏勾勒出一個籃球場的大小，再在旁邊擺一個、兩個、三個、四個，這是五個籃球場的大小，這樣的十倍就是俑坑的面積。此時，你想說什麼?小結：用我們熟悉的一個事物做對比，從而突出新事物的特點，這種說明方法叫作比較(板書：作比較)②“八千個”，又是一個數字。

②誰能用朗讀來告訴我們兵馬俑的規模宏大?自由讀。指名讀。評：你特別強調了幾個數字，讓人一聽就印象深刻。齊讀。

③聽你們讀得那麼起勁，老師也來試試。

師讀“已發掘的三個俑坑，總面積20000平方米，有五十個籃球場那麼大，坑內有兵馬俑八千個”。這樣行嗎?爲什麼?(預設：這些數據只是作者的估計，用上“近”“差不多”“近”

表達更準確)

出示：b、在三個俑坑中，一號坑最大，東西長230米，南北寬62米，總面積有14260平方米;坑裏的兵馬俑也最多，有六千多個。(數字用紅色表示)

①師：顯然，這句話是運用了(列數字)的說明方法。

②我們用朗讀表達自己的感受。齊讀。評：你的眼睛裏寫上了一個個驚歎號。

師：還有哪個句子也告訴我們兵馬俑規模宏大?

3、小結：簡單一句話，第二節每一句話都告訴我們，兵馬俑規模宏大。這叫圍繞中心。

B、研讀“類型衆多”

1、過渡：領略了整個兵馬俑坑的宏大規模，下面，讓我們走近些，把目光集中到其中的一個兵馬俑上。

2、請大家自由默讀課文4―7自然段，思考：作者向我們介紹了哪幾種類型的俑?是從哪些方面向我們介紹這些俑的?

3、交流。用圓圈圈出“將軍俑”、“武士俑”、“騎兵俑”、“馬俑”。從哪些方面向我們介紹這四種俑的?

(預設：①身材，(師追問：比如哪個詞?)“身材魁梧”，文中寫到了陶馬“形體健壯”，咱們給“身材”換一個更貼切的詞――“身形”(板書：身形);②穿着，(師追問：比如――);③動作，比如――④神態)

4、過渡：對兵馬俑的身形、穿着、動作、神態的描寫，是作者實實在在看到的。瀏覽一下紅顏色的部分，我們發現這是作者的(想象)。老師來讀讀這些描寫想象的詞句，請同學們閉上眼睛：聽着聽着，你好像看到了怎樣的畫面?師範讀。

5、交流。(預設：我好像看到將軍指揮士兵奮勇作戰;好像看到騎兵正準備跨上戰馬) 小結：作者運用寫實與想象相結合的方式來刻畫兵馬俑，動靜結合，這支大部隊瞬間就活了。

6、用你的朗讀讓兵馬俑動起來吧。師生合作讀。老師讀描寫看到的部分，大家讀描寫想象的部分。

評：你們的朗讀好像讓我看到了戰場上揚起的煙塵，聽到了戰馬的嘶鳴聲。

C、寫話練習

1、師：有人說，最美不過跪射俑，因爲出土時，它是最完整的。我們仿照4―7自然段的寫法，從(指板書)身形、穿着或神態、動作等方面選取最重要的幾個特徵展開描寫，再融入自己的想象，把它介紹具體。

2、學生自由練寫，師巡迴指導。

3、交流。評：①你“單膝跪地”的動作描寫特別傳神;②想象部分很好地表現了跪射俑的威猛。

4、小結寫法：孩子們，將來的某一天，你來到兵馬俑博物館，你將會看到更多的俑：軍吏俑、馭手俑、百戲俑、立射俑俑的類型如此衆多，爲什麼文中只列舉3種兵俑?是呀，寫文章講究“事不過三”!太多就顯得累贅了。

D、研讀“個性鮮明”

1、過渡：欣賞了一個個不同類型的俑，讓咱們走得更近些，去感受它們輕微的呼吸聲。

2、出示第八節。指名讀。其他同學思考：這一節，作者主要是從哪個方面介紹兵馬俑的?

3、交流。(神態)

4、文中列舉了4種神態的兵俑(投影出示第二句)。師：老師把它變一變，你瞧，它就成了一首小詩。咱們再次合作着讀一讀。

5、質疑：文中有個省略號，省略了什麼?你想送給這些兵馬俑什麼詞?(預設：“栩栩如生”、“神態各異”、“惟妙惟肖”)

6、小結：總之，“千俑千面”，俑坑內，沒有兩個完全一樣的兵俑。

E、研讀第9自然段

1、過渡：(指板書)秦兵馬俑就是這樣的(規模宏大)，就是這樣的(類型衆多)，就是這樣的(個性鮮明)，怪不得在文章的結尾，作者這樣自豪地說――

2、出示第9節。齊讀。

3、怪不得作者在文章開頭稱讚它“舉世無雙”，怪不得希拉剋說(齊讀)“不看金字塔，不算到埃及;不看兵馬俑，不算到中國”。

四、拓展

1、師：這節課的最後，我們去看看課文最後一幅插圖――彩繪銅車馬。

(出示鏈接)師朗讀。

二號銅車屬於小轎車類型。車主既可以坐乘，也可以臥息。躺在寬敞、舒適、豪華的車輿內，完全可以享受到一種“軟臥車”的舒服感，即使遠行千里也可以消除長途顛簸的疲勞。 銅車馬總共由3462個鑄件組成，其中銅鑄件1742件，金鑄件737件，銀鑄件983件。總重量達1241公斤，其中金鑄件3公斤多，銀鑄件4公斤多。至今，銅車馬上的各種鏈條仍轉動靈活，門、窗開閉自如，牽動轅衡，仍能載輿行駛。

2、老師怎麼知道這些的?網上來的。課外，請同學們蒐集有關秦兵馬俑的資料，可以是圖片、對聯，也可以是故事、傳說，從中感受世界遺產的魅力。這也是老師留給同學們的課外作業。