經典文學下冊艱難的國運與雄健的國民教案精品

經典文學下冊艱難的國運與雄健的國民教案優秀範文一

教學要點：瞭解教材編排特點，瞭解語言品味的途徑。

教學步驟 ：

一. 領會單元閱讀提示要領。

可能同學們已經發現這冊新教材與以往的教材有着明顯的區別：

(一) 課文的編排不像過去那樣以文章的體裁歸類，而是一種新的面孔，如我們的第一冊安排有三個板塊——

語言的品味

思路的探究

主旨的把握

從語言角度來看，有現代文，也有文言文。

(二)是在每個單元前都寫有一段說明——“單元閱讀提示”。它的作用一是告訴我們這個單元的中心目標，二是告訴我們從哪幾

個角度入手去實現這個目標。

請學生朗讀“單元閱讀提示”。(同時請準備分別用一句話概括“提示”每一段意思。)

1. 什麼是語言的品味

2. 品味語言的幾個角度及在表情達意方面的作用(譬如“崎嶇”：聯繫具體的語言環境分析/ “走過”：“要走”“將走”

“走着”同義詞的辨析)

3. 品味語言的基本方法(途徑)。(譬如“反覆朗讀”)

可以這樣簡單概括“提示”的三段話：1是什麼 2爲什麼 3怎麼樣

二. 解決思考和練習第四題

查字典，根據具體的語言環境，解釋下列句子中加點的詞語。

1.一條浩浩蕩蕩的長江大河，有時流到很寬闊的境界……境地(選擇同義詞)

2.歷史的道路，不全是坦平的，有時走到很艱難險阻的境界。進程(近義詞)

境況，情況

3.老於旅途的人，走到平坦的地方，固是高高興興地向前走，走到崎嶇的境界，愈是奇趣橫生，……

常常

高低不平

4.中華民族現在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。

處境困難

5.旅途上的徵人所經過的地方，有時是坦蕩平原，……

走遠路的人

6.目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進。

阻止，抑制

三. 重溫品味語言的三種途徑

反覆朗讀

比較異同

探究疑點

1.回答一/3“艱難的國運”與“雄健的國民”之間有什麼聯繫?

答：只有雄健的國民才能扭轉艱難的國運;惟有在艱難的國運中建造國家才更能鍛鍊、造就國民的雄健精神。

(換一種提問“假如有人以爲，課題中的兩個短語的次序更換一下，並不改變題意，你以爲如何?

答：是艱難國運造就了一大批真正的猛士，真正的革命者，倘若把“雄健的國民“放到前面，因果關係就顛倒了。)

2.在理解了“艱難的國運”與“雄健的國民”的具體含義之後，是不是再深入思考一下：作者爲什麼不開門見山點名這兩者

的具體含義，而要先從長江大河，旅途上的徵人寫起，直到課文最後兩節才加以說明?

長江大河，有時流到……，有時流到……

民族生命的進程，其經歷亦復如是。

(前後兩者有相似之處)

旅途上的徵人，有時是……，有時是……

人類在歷的生活，正如旅行一樣。

(前後兩者有相似處)

上述接連類比比喻之後，爲下文進入題旨作了有力鋪陳。而層層推進的比喻推理則顯得形象具體也更有氣勢。

3.由以上的討論，對課文的思想內容理解得深透多了。但從語言品味角度入手來感受語言的表現力，體會作者的情感還是遠

遠不夠的。我們不妨思考一下練習二：“艱難”與“雄健”的意思在課文中貫穿始終，舉例說說它們的豐富內涵在各段中是通

過哪些詞語體現的。

(1)國運的艱難程度究竟如何?

第一段“歷史的道路不全是坦平的”(客觀判斷，側重在“不平坦”)

第二段“有時流到很逼狹的境界”(“逼狹”很特殊，“逼”有四個義項①逼迫②強索③迫近④狹窄、侷促。結合課文具體語境，

應取④，在這裏有到了十分險峻的地步，幾乎無路可走了)“迴環曲折” “險峻”

第三段“崎嶇險路”、“崎嶇的境界”

第四段“崎嶇險阻”

第五段“艱難境界”、“崎嶇險阻的道路”、“艱難的國運”

(2)“雄健”精神是由以下一些詞語來表現的——

第一段“這是全靠雄健的精神才能夠衝過去的”。此處“全”與上一句不一樣，它強調的是無一例外，含有“必須依靠”的意

思。“衝”是雄健精神的一種標誌，面對艱難，面對險峻，面對崎嶇，沒有“衝動”——這種雄健的精神，是過不了關的。

第二段“浩浩蕩蕩”“寬闊”“一瀉千里”

第三段“坦蕩平原”“老於旅途的人……”(“老”字義項有17中之多，此取“經常”、“往往”講。這樣就突出了不安於現狀，

甘爲國家民族奮鬥的精神)

“愈……愈”(層進關係，點出了徵人即老於旅途的人的人生境界)

“美趣”“奇趣”(充分顯示了先驅者非同尋常的審美觀念)

第四段“奇絕壯絕”“壯美的趣味”

第五段“浩浩蕩蕩”“濁流滾滾” “一瀉千里”“高唱”“最有趣味”

四. 反覆朗讀課文，力求把文中磅礴的語勢體現出來。

五. 回家作業 (討論一下) 完成練習三：課文末了三段強調了一個“趣”字，如“冒險的美趣”、“壯美的趣味”、“最有趣味的事”。這些詞語表現了怎樣的感情基調?

經典文學下冊艱難的國運與雄健的國民教案優秀範文二

教學目標：

1、反覆朗讀，品味詞語，體會作者的豪情壯志。

2、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的哲理及洋溢的情感。

3、聯繫生活，正確感悟雄健精神對我們的現實意義。

4、培養學生的民族責任感。

教學重點、難點：

1、理解本文中精彩的比喻中所蘊含的哲理及洋溢的情感。

2、聯繫生活，正確感悟雄健精神對我們的現實意義。

教學時間：一課時

一、激情朗誦，整體感悟

1、激情朗誦：學生激情朗誦，初步感知課文。

2、整體感悟：

①從課文的標題來看，作者寫這篇文章的目的是想要提示兩者的關係，你能結合標題，把作者言而未盡的意思說出來嗎?

(在國運艱難的時候，要發揚雄健的精神，爲民族的尊嚴和發展而奮鬥、奉獻。) ②快速閱讀課文，並歸納各段內容。

a.歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神衝過去。

b.民族生命的進程就像江河的進程，是曲折坎坷的。

c.人類的歷史生活正如旅行，在奇絕壯絕的境界才能感受到冒險的美趣。

d.中華民族的道路崎嶇險阻(國運艱難)，需要有雄健的精神才能欣賞到壯美的趣味 e.中華民族國運艱難，需要我們發揚黃河那種勇往直前的民族精神。

(一)思考“艱難的國運”的具體含義是什麼。

1.相互討論，要求在原文中尋找答案。

(1) 指名朗讀課文第四節開頭的一句：中華民族現在所逢的史路，是一段崎嶇險阻的道路。

(2) 指名朗讀課文第五節中間的一句：目前的艱難境界，那能阻抑我們民族生命的前進。

(3) 掌握品味語言的第一環節：理解關鍵詞語的意義。

崎嶇：本義是“高低不平貌”，這裏借用了它的引申義“坎坷險惡”。

境界：本是指事物達到的程度，如理想境界，此指國運艱難程度。(將這些關鍵詞語加上着重號，再默讀一遍，是否有所領悟。)

2.討論歸納。

由此可見，“艱難的國運”有兩個方面，

一是時代性，“現在”“目前”——1923年，是作者所處的那個時代，那個社會環境。軍閥混戰，帝國主義列強入侵，內外反動勢力相互勾結，瘋狂鎮壓進步革命力量，國家和民族到了非常時期，前途茫茫。

二是艱難國運的嚴重性——“崎嶇險阻”、“艱難境界”。

(二)思考“雄健的國民” 的具體含義是什麼。

1.第一節第四節都提到“雄健的精神”，但具體展開則在第五節第三句和第四句中，據此是否可以看出“雄健的國民”應具備的品質呢?

2.學生尋找關鍵詞語

“高唱”——主動(被動)、積極(無奈)：雄健的國民是以一個奮進者的姿態出現在崎嶇道路上的。

“悲壯”——明知征途有艱險，越是艱險越向前，會有流血，會有犧牲。奮進本身就是壯

烈的。正如李大釗所言，“絕美的風景，多在奇險的山川。絕壯的音樂，多是悲涼的韻調。高尚的生活，常在壯烈的犧牲中。”

“走過”——不用“要走”、“將走”，也不是“走着”，而是面對艱難險阻滿懷鬥爭信念，一定要走過這一段困苦的路，到達勝利的彼岸。

以上是第三句中顯示出的一種大無畏的鬥爭精神，而第四句中顯示出的則是一種樂觀主義精神，請問哪個詞語最能體現“雄健的國民”的樂觀主義精神?(參考答案：“趣味”，有情趣，有意味，有意義。既然是環境艱難險惡困苦，爲什麼還會覺得“有趣味”?而且是“最”有趣味?這當然是樂觀主義精神的寫照。這正是我們(學習上的苦行僧們所必須具備的品質)，向先驅者學習的要點所在——在艱難困苦的厄運降臨時仍充滿必勝的信念!

3、小結：“雄健的精神”，是民族的精神。是“揚子江及黃河遇見沙漠、遇見山峽都是浩浩蕩蕩地往前流過去，以成其濁流滾滾、一瀉萬里的魄勢。”

“雄健的精神”，也就是這種衝破一切艱難險阻，勇往直前的精神。

二.品讀課文

1、提問：怎樣理解作者所說的“趣味”

文章中多次出現“一種冒險的美趣”，“奇趣橫生”，“一種壯美的趣味”，“亦是人生最有趣味的事”這種.種趣味都是經歷艱難險阻後才感悟到的趣味，它是一種幸福，一種快樂。

2、提問：主題思想：

(出示主題思想)本文以生動形象的比喻，告訴我們：中華民族前進的步伐是任何力量都阻擋不了的。並號召我們“拿出雄健的精神”，來，充滿自信的，毫不氣餒的“走過這崎嶇險阻的道路”，他將“亦是人生最有趣味的事”。

3、提問：選取你最喜歡文章中的哪個句子，讀給同學們聽一聽，並談談理由。(解決比喻在文章中的運用的問題)

4、提問：本文主要採用了什麼修辭方法?

(出示“比喻”) 比喻：使所要表達的事物更爲鮮明、生動、具體。

長江大河——民族生命進程

揚子江黃河——中華民族歷史進程

“浩浩蕩蕩“——中華民族歷史勢不可擋

“平原無際，一瀉萬里”——中華民族歷史順利發展

“曲折迴環”“崎嶇險阻”——中華民族歷史碰到的艱難國運

用長江黃河穿沙漠、過山峽——中華民族前進的艱難鬥爭

“濁流滾滾”“一瀉萬里”——中華民族的光明前途

三、課文小結

本文作者以長江大河奔流向前比喻中華民族生命進程，以崎嶇險路比喻中華民族所逢的歷史征途，在艱難困苦中毫不氣餒，堅信革命必勝，民族必興，氣魄雄健豪壯，表現了革命樂觀主義情懷和強烈的愛國主義感情。

四、拓展延伸

在今天社會主義革命和社會主義建8,艱難的國運與雄健的國民教案設的新長征途中，還要不要雄健的精神?爲什麼? 發揚雄健的精神，是時代的需要。在今天，也同樣會“遇見沙漠、遇見山峽”，遇見“崎嶇險路”，出現“奇絕壯絕的境界”，仍然需要我們拿出雄健的精神，建設我們美好的祖國。

經典文學下冊艱難的國運與雄健的國民教案優秀範文三

教學目標：

知識技能目標：

1、瞭解作者，培養學生收集資料的能力

2、初步掌握品味語言的能力

3、理解比喻中所蘊含的深刻含義和強烈感情

過程方法目標：

1、在反覆朗讀的基礎上把握文章內容，體味作者的感情，領悟文章的語言美。

2、通過文章的學習，理解在特定的時代背景下中華民族的雄健精神

3、分析比喻的含義體會比喻說理的作用

情感態度價值觀目標：

聯繫生活實際正確的感悟雄健精神對我們的現實意義，培養學生的民族責任感。

學情分析

七年級的學生受生活經歷和認識水平所限，對於散文僅能初步瞭解，而對於說理性強的隨筆雜文類的散文就很難理解。雖然本文是一篇具有強烈鼓動性和充滿樂觀精神的雄文，然由於作者所處的年代距現代較爲久遠，且作者的革命豪情和審美意趣非同尋常，作爲七年級的學生不容易深透理解和體味文字背後蘊含的雋永意味。而且由於說理性強，學生也不太感興趣又無法長時間集中注意力，所以在教學中就要通過多媒體課件的形式着力引導，以達到陶冶情操增長知識，培養愛國主義感情的目的。

教學重、難點：

理解課文內容，體會作者的豪壯情懷

揣摩語文浩蕩雄奇的語言及比喻中所蘊含的哲理

教學方法：探究分析法、提問法、討論法

教具使用：多媒體課件

教學過程：

1、新課導入：

同學們，大家學過歷史應該知道，我們中華民族擁有五千年的光輝歷史和燦爛文化。這其中有過繁榮昌盛國泰民安，躍居於世界領先地位的輝煌;也有過艱難挫折曲折坎坷。尤其是近代以來，我們更是陷入外強入侵、內亂不斷、民生凋敝、國破家亡的半殖民地半封建社會的悲慘境地，可以說是災難深重。殷憂啓聖 多難興邦，正是在這一艱難的國運中涌現出許許多多的仁人志士，其中就有中李大釗，今天我們學習他的著名說理散文《艱難的國運與雄健的國民》。

2、作者簡介：(課件展示)

李大釗(1889—1927)，字守常，河北樂亭人，北京大學教授。1918年與陳獨秀創辦《每週評論》，並參與《新青年》的編輯工作，1920年3月，在北京成立共產主義小組，成爲中國共產黨的創始人之一。1927年4月28日，被奉系軍閥張作霖殺害於北京。

李大釗不僅是偉大的馬克思主義者，也是一位學者和詩人。他的詩文被魯迅譽爲“革命史上的豐碑”。

3、介紹本文寫作背景(課件展示相關資料)

這篇小品文寫作的年代，正當五四運動高潮過後。封建軍閥與帝國主義相勾結，加緊了對中國人民的壓迫，加緊了對新文化運動的破壞。社會黑暗到了極點。封建復古勢力從一蹶不振中昂起頭來，對新文化運動發動猖狂的反撲。帝國主義加緊了文化侵略。中華民族真如“大病初癒的病人”，千瘡百孔，步履維艱。在這種“艱難的國運”面前，是臨陣脫逃，垂頭喪氣，悲觀失望，彷徨苦悶，還是正視現實，挺起胸膛，振奮起民族精神?這是擺在每一個革命者、每一個有愛國心的正直的人們面前的嚴峻問題，必須作出抉擇，必須作出明確的回答。針對這種現實和精神狀態，李大釗大聲疾呼，振奮起雄健的民族精神，在嚴重的歷史關頭，在艱難曲折的道路上，樹立起衝破險阻的必勝信心。這在當時濁流滾滾的思想文化界，無疑如一道閃電，一聲驚雷，給人們以極大的鼓舞，極大的振奮。

4、根據漢字寫拼音或根據拼音寫漢字(課件展示相關資料)

一 (xiè )千里 險 (jùn)

叢山 (dié)嶺 阻 ( yì )

逼 (xiá) 奇趣橫 生

(qí qū) 濁 流滾滾

旅 行_______ 李大(zhāo)____

5、解釋詞語

逼狹：形容很狹窄。

崎嶇：形容山路不平。

阻抑：阻止、抑制。

迴環曲折：曲折環繞。

亦復如是：同樣如此，也是這樣。

雄健：強健有力。

境界：事物所達到的程度或表現的情況。

6、朗讀課文歸納本文的寫作思路

寫作思路(課件出示課文結構寫作思路)

a.歷史的道路崎嶇不平，全靠雄健的精神衝過去。