《神經調節》教案【精品多篇】

神經調節教案 篇一

第九章 神經調節

第一節 神經調節的結構基礎和基本方式

教學目的：

1、識記神經系統的組成。

2、應用神經元的結構、功能和分佈的知識，以及反射和反射弧的知識。

3、學會膝跳反射實驗。

教學重點：

1、神經元的結構、功能和分佈。

2、反射的概念。

教學難點：

1、神經元的功能和分佈。

2、反射的概念和反射弧。

教具準備：

1、神經系統的組成的掛圖。

2、神經元模式圖的掛圖。

3、中樞神經系統灰質、白質的掛圖。

4、膝跳反射的反射弧掛圖。

5、反射弧的模式圖的掛圖。

教學分析：

本章的引言部分十分重要，教學中可先引導學生對課文中的插圖進行認真的觀察，再列舉一些日常生活中的實例，然後由學生回答引言中提出的兩個問題，導出本章課題，並且引出第一節的 1 系統整體的掛圖和中樞神經系統各部分的剖面圖來講述。首先，要講清楚灰 質和白質的概念，因爲不論脊髓和腦的結構多麼複雜，而它們都是由灰質和 白質構成的，其次，要講清楚神經中樞和神經節的概念。最後可以列表進行綜合性小結，以理順名詞概念之間的關係和層次。

通過綜合性小結應該使學生明確：從結構上看，神經中樞和神經節都是由一些同功能 神經元細胞體形成的；但是從分佈的位臵看，神經中樞位於中樞神經系統中的灰質裏，神經節則位於周圍神經系統的一定部位。 關於反射和反射弧的教學，首先要組織學生做好膝跳反射實驗。實驗後應該讓學生來回答實驗指導中的討論題。在此基礎上，列舉一些學生日常生活中經常遇到或見到的 反射活動，最後總結出反射的概念。在反射的概念明 確以後要運用反射弧模式圖和膝跳反射圖解，進一步使學生明確反射弧是指 發生反射時，神經衝動傳導反途經的結構。它包括五個部分：感受器，傳入 神經，神經中樞，傳出神經和效應器。同時指出，反射弧是反射活動的結構 基礎。

通過本節教學，還應該讓學生明確幾個問題：

①神經中樞與中樞神經系 統牟區別和關係

②感受器是傳入神經末梢部分，而傳入神經末梢又可以叫感覺神經末梢

③效應器是傳出（也叫運動）神經末梢和它所支配的肌肉和腺體一起稱爲效應器。

《神經調節》教案 篇二

教學目標

1．理解神經調節的基本功能；瞭解神經系統的組成概況。

2．掌握神經元的概念、基本結構與功能；瞭解神經元的類型及其分佈。

3．掌握反射的概念、反射弧的概念及反射弧的組成；學會做膝跳反射實驗。

說明：本章是繼人體組成概況、運動功能、運輸功能、營養功能、呼吸功能等前序課程之後的教學內容。核心問題：神經調節功能是怎樣發生的？以此統領各節教學。基本目的是對人體機能整體性的實現形成科學的、具體的認識。爲此必須要求瞭解、理解和掌握有關知識結構。本節的教學內容要回答兩個基本問題：什麼是神經調節？神經調節是如何實現的？爲此確定上述目標。

目標1．即要求理解機體各部分活動的協調統一以及機體對環境變化的適應性反應，就是調節功能的意義和表現；在認識神經系統結構與功能的基礎上，形成對神經調節的基本理解

目標2．是實現目標1．與目標3．的必要知識基礎；

目標3．是理解神經調節必須具備的知識結構與能力要求。

另外，不能認爲“目標”只是對知識結構提出要求，因爲教學的重要問題之一是構建學生的認知結構，爲此必須確立相應的教學目標。而知識的掌握是通過對知識的領會、鞏固和應用纔可能實現的。在教學過程中，教師的指導、師生的互動等都必須採用教與學的適宜方法，必須體現對學生科學的思想觀念以及能力發展的目標要求，並使知識掌握與思想觀念、能力培養三位一體、互相包容。

難點、重點分析

1．難點：神經元的功能與分佈；反射與反射弧的概念及反射弧的組成。

分析：關於神經元的功能，教材中的表述是：“受到刺激後能產生興奮，並且能把興奮傳導到其他的神經元。”顯然，“刺激”是指什麼？“興奮”又是什麼？興奮怎麼傳導？“衝動”又是怎麼回事？由於這些概念在教材中缺少直觀材料，學生的認識難以具體化，也就必然難以形成抽象的概念。對於神經元的分佈，由於腦脊髓、神經等的結構瞭解還很少，對灰質、白質、神經節等也需要認識的直觀性，所以難於較明確地把神經元的分佈情況與相應結構一一對位。至於反射與反射弧的概念及反射弧基本結構的認識，教材中雖有膝跳反射活動的直觀內容及反射弧模式結構的簡要說明，但具體反射的實例介紹不多，更沒有對反射與具體的調節意義之間的關係進行具體分析。因此能概括地認識到反射是神經調節的基本方式、反射弧是“參與反射的神經結構”是較困難的。

突破難點的主要手段應該是教材的直觀。具體地講，可以通過對反射實例的直觀、反射弧構成及神經元聯繫模型的直觀等手段，創立教學的客觀認識條件，並注意突出直觀對象的特點，培養學生的觀察能力，讓學生充分參與直觀過程。只有使學生建立起必要的具體認識，纔可能實現有關的教學目標要求。

2．重點：神經元的結構與功能；反射的概念與反射弧的結構。

分析：理解神經調節的功能，必須先建立起“反射”的認識；理解反射過程的實現，必須掌握反射弧的結構組成及其神經元的聯繫等結構與功能的關係；對於神經元的認識，則是理解神經系統結構與功能的基礎。所以，上述內容是實現教學目標的關鍵環節，即教學重點。

突出重點，首先要注意有關知識的內☆☆在聯繫，更要注意及時從直觀材料中抽提出概念並使概念具體化。具體講，需要從神經調節的簡單實例中分析調節的具體作用，歸納過程和規律，建立反射概念；從對於神經系統組成及神經元模式結構的直觀材料的觀察出發，突出結構特點的分析，重點講解神經元的功能；從具體反射實例出發，觀察分析反射的結構基礎模式圖，建立反射弧的認識。

課時安排：

本節教學內容參考課時爲2課時。

教學媒體：

神經系統掛圖，神經元模式圖，反射弧模式圖，以及反射弧的課件。

教學過程設計

第一課時：

【基本內容與程序】

神經調節的作用→反射的概念→神經系統的組成→神經元的結構與功能。

【教學過程】

1．引入新課：

從已知認識——人體各個器官系統各有其特殊功能活動——出發，提出：在整體活動中各個器官、系統的活動有什麼聯繫呢？

引導出對神經調節基本作用的認識：

要學生觀看教材中的兩幅插圖（圖Ⅳ—64、65），邊看邊想：圖中表現了什麼情景？

請學生髮言，教師插以適當交談引導之。及時抓住學生髮言中的關鍵語句，如：運動中出汗，說明身體產熱和散熱多了；呼吸加強，說明體內利用O2和產生CO2多了……等等。總結歸納出人體是一個統一整體，人體各種活動具有協調性和適應性的結論。

教師提出，人體爲什麼能夠實現這種協調與適應呢？這是機體具有調節功能的結果，而神經調節就是最主要的調節方式。從而引出本章節課題，並明確指出，神經調節的基本作用是：使體內各部分活動相配合，使機體與環境變化相適應。

2．初步建立“反射”的概念：

教師提出，神經調節有什麼特點？是如何實現的？然後可舉例描述發生神經調節的現象，或請某些同學來配合，實際表現一下調節現象。例如“針刺—縮手”的反應，或者是“立正—前傾失去平衡—平衡調整動作”的反應過程等等。

教師引導學生認識到，神經調節現象具有及時性、準確性和確定性等特點（這些特點在表現上可解釋爲：反應發生及時而迅速；反應動作準確而有效；反應過程規律而穩定。）這同調節作用的要求是相適應的。教師可以提出，由於神經調節的這樣一些特點，人們將神經調節的基本方式叫做“反射”，意思是說，當機體感受一定刺激後，會在體內沿一定結構傳送信息，然後產生一定反應。其實，機體能夠將某種刺激形式轉化爲可以在體內傳送的信息，併發出反應指令的，正是神經系統。

3．瞭解神經系統組成的概況：

教師出示神經系統掛圖（也可同時出示神經系統模型，直觀效果會更好）。

教師引導學生觀察掛圖，先後介紹：腦、脊髓、腦神經和脊神經。然後指出，神經系統又可分爲中樞神經系統和周圍神經系統，前者包括腦和脊髓，後者包括腦神經和脊神經。

請學生觀察並思考，神經系統的整體結構形態可能是怎樣適合完成信息傳送與調節作用的？由學生髮言談自己的看法，教師歸納、總結：周圍神經系統猶如通訊線路，在中樞神經系統與身體各部分之間建立聯繫；中樞神經系統則好像信息處理中心，集中於中央部位。

教師提出，神經系統具體是怎樣實現調節的呢？回答這個問題就必須深入瞭解神經系統的基本結構和功能單位——神經元，也就是神經細胞。

4．認識神經元的結構與功能：

複習第一章學習中應有的神經組織和神經細胞的知識：神經細胞形態結構特點是，具有胞體和突起，突起適合接受和傳送信息，胞體適合綜合處理信息和作爲代謝中心。

教師出示幾種不同形態神經元圖：腦脊神經節神經元、運動神經元、小腦浦肯野氏神經元、大腦皮層的錐體細胞等。請學生觀察、比較，並對照教材中圖Ⅳ—67，指出神經元的基本形態結構特點。

教師講解：神經元產生的興奮是它傳送的一種信息形式，實爲一種生物電現象。興奮若沿神經元傳導，就叫做衝動。在體內，神經元上衝動的傳導方向是確定的：有的突起將衝動傳向胞體，稱之爲樹突；有的突起將衝動傳離胞體，稱之爲軸突。一個神經元常有許多樹突，而由胞體發出的軸突則只有一個。

教師做如上講解時要同時配合適當的板圖，用“→”在板圖上表示衝動傳導方向，並注示樹突與軸突。

接着請學生再觀察圖Ⅳ－67，先後講解髓鞘、神經纖維和神經末梢等概念。

然後指出，神經元發生興奮是緣於受到某種形式作用。凡是能引發神經元興奮的作用因素都叫做刺激。

最後教師提出，根據前面對於“反射”的理解和對神經系統結構的認識，要同學們討論：使用神經元、樹突、軸突、末梢、興奮、衝動刺激、反應等概念，設想一個反射發生時，信息會怎樣在神經系統內傳送？並請學生把自己的想法談出來。教師要注意學生在表述時有關概念使用是否得當，並及時給予指導。對於設想的整體思路可不做具體評價，但要適當、充分地鼓勵學生談出自己的想法，爲下一課教學作好認識上的過渡準備。

【板書設計】

三、第二課時：

【基本內容與程序】

神經元的分佈→膝跳反射實驗→對實驗現象的解釋→反射弧與反射方式。

【教學過程】

1．引入新課：

從上一課對神經元的結構與功能的認識出發，同學們可以設想：在反射發生時，參與反射的各個神經元必然在神經系統內構成一定的。分佈和聯繫，才能保證調節信息被迅速、準確、穩定地處理和傳送。那麼，神經元是怎樣分佈、又是如何聯繫的呢？

引出本課學習的題目。

2．瞭解神經元在神經系統中的分佈概況：

教師出示神經系統整體組成圖、神經結構及神經節結構圖、腦與脊髓剖面圖，先後介紹神經、神經節、灰質、白質（傳導束）的結構概念。使學生了解：在周圍神經系統內，神經元胞體位於神經節、突起分佈在神經裏；在中樞神經系統內，神經元胞體位於灰質中、突起主要分佈在白質內。然後提出，神經元的如此安排，在發生反射時它們又是怎樣聯絡、怎樣規律地傳送調節信息呢？下面我們就從一個具體的反射形式上來進一步瞭解這些問題。

3．做膝跳反射實驗：

教師可先請一位同學前來配合，由學生做被試者，教師做實驗者。由教師將實驗方法、現象演示給同學們看，要求學生注意觀察實驗的操作與被試者的反應動作。然後請一、兩位同學談談觀察的情況：怎樣扣？扣在哪兒？如何反應？

再由同學之間兩人一組互相做一下膝跳反射實驗。

教師指導學生正確掌握引出本反射實驗的操作。

4．對實驗現象的解釋：

首先分析本反射的刺激與反應方式的確定性：刺激是要快速地叩擊膝蓋下位韌帶，使之受到突然牽拉，緩慢的作用是不能引出膝跳反應的；反應是小腿突然跳起，也就是刺激之後隨即發生的伸膝關節動作。反應可重複。

然後分析本反射的適應意義：通常肌腱、肌肉受到突然牽拉的作用而引起相應的肌肉收縮，是對維持身體姿勢或身體平衡有利的。

最後在教師指導下觀察教材中圖Ⅳ—70，或由教師出示膝跳反射反射弧模式圖。明確：接受刺激並能引起產生興奮的結構叫感受器；能將興奮傳向中樞的神經結構叫感覺神經或傳入神經；能接受特定的傳入興奮併發出相應神經衝動的中樞結構叫神經中樞；將神經中樞發出的衝動傳達到反應部位的神經結構叫運動神經，或傳出神經；在傳出神經控制下發生反應的結構叫做效應器。膝跳反射的感受器位於股四頭肌及其肌腱內；效應器爲股四頭肌本身；感覺神經的神經元（稱感覺神經元）胞體在脊神經節，其軸突從後邊進入脊髓（或說沿脊神經後根—在圖示中註明—進入脊髓）；運動神經的神經元（稱運動神經元）胞體在脊髓灰質前角，在此感覺神經元軸突末端與運動神經元樹突聯繫，將信號傳送給運動神經元；運動神經由脊髓灰質前角發出後直達效應器——股四頭肌，控制其收縮活動。

5．建立反射弧的一般認識：

通過前述分析，教師可以指出，各種反射的完成都是通過五個相應結構及其聯繫來實現的，這就是“反射弧”，即反射的結構基礎。

比較教材的圖Ⅳ—69、70，可進一步指出，最簡單的反射弧其感覺神經元與運動神經元在中樞直接聯繫，複雜的反射弧在神經中樞內還可以通過一級乃至多級神經元的聯繫才能將信號從感覺神經元傳到運動神經元。這些聯繫感覺神經元與運動神經元的中介神經元統稱爲中間神經元。

最後可由教師引導學生討論教材中“動動腦”（第80頁）的三個問題，從學生的發言中檢查對於反射與反射弧的理解和掌握的認識程度。

《神經調節》教案 篇三

一、教學目標

1.概述神經調節的結構基礎和反射。

2.說明興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。

3.概述神經系統的分級調節和人腦的高級功能。

二、教學重點和難點

1．教學重點

（1）興奮在神經纖維上的傳導和在神經元之間的傳遞。

（2）人腦的高級功能。

2．教學難點

神經衝動的產生和傳導。

三、教學課時 2

四、教學過程

〔引入〕以“問題探討”引入。生思考，師提示。

〔提示〕：這些問題具有開放性，可以讓學生充分討論後再回答，目的是引起學生學習本節內容的興趣。

〔板書〕一、神經調節的結構基礎和反射

縮手反射

膝跳反射

非條件發射 哈欠反射

反射的種類 驚弓之鳥

條件發射 談虎色變

眨眼反射

望梅止渴

〔思考與討論〕生思考回答，師提示。

〔提示〕1.神經元包括胞體和突起兩部分，突起一般又可分爲樹突和軸突兩種。神經元的長的突起外表大都套有一層鞘，組成神經纖維。許多神經纖維集結成束，外面包着由結締組織形成的膜，構成一條神經。

2.反射弧一般都包括五個部分：感受器、傳入神經、神經中樞、傳出神經和效應器。

3.不能；至少需要兩個，如膝跳反射等單突觸反射的傳入神經纖維經背根進入中樞（即脊髓）後，直達腹根與運動神經元發生突觸聯繫；而絕大多數的反射活動都是多突觸反射，也就是需要三個或三個以上的神經元參與；而且反射活動越複雜，參與的神經元越多。

4.蛙的搔扒反射有脊髓的參與，人的膝跳反射、排尿反射、排便反射等也都有脊髓參與。

〔問題〕反射活動中，在反射弧上傳導的是興奮。什麼是興奮呢？先讓學生說出自己的認識，然後讓學生閱讀教材。提問：興奮的本質是什麼呢？如何產生？又是如何傳導的呢？

〔答〕略。

〔板書〕二、興奮在神經纖維上的傳導

三、興奮在神經元之間的傳遞

〔思考與討論2〕生思考回答，師提示。

〔提示及板書〕很明顯，由於突觸間隙的存在，興奮在神經元之間不能以神經衝動的形式進行傳遞，而是通過神經遞質與特異性受體相結合的形式將興奮傳遞下去的。

【探究與交流】：

突觸中傳遞的遞質中有一種是興奮性遞質叫乙酰膽鹼，乙酰膽鹼在發揮作用後，很快被膽鹼酯酶分解爲膽鹼和乙酸。研究發現有機磷殺蟲劑能抑制膽鹼酯酶的活性，使乙酰膽鹼不被破壞。結果動物會怎樣呢？

【課外實踐】：20xx年諾貝爾生理學與醫學獎授予瑞典和美國的三位科學家，他們在“人類腦神經細胞間信號的相互傳遞”方面獲得了重要發現。三位諾貝爾獎獲得者最早發現了在神經細胞之間某種信號的傳導，即所謂的“慢突觸傳遞”。這些發現對了解大腦的正常功能，以及信號傳導中的'紊亂如何引發神經或精神疾病起到了十分關鍵的作用。在這些發現的基礎上，人們研製出了治療帕金森綜合症以及其他抗精神疾病的藥物。請你收集相關資料並提出自己的觀點。

〔板書〕四、神經系統的分級調節

〔資料分析〕生思考回答，師提示。

〔提示〕1．成人和嬰兒控制排尿的初級中樞都在脊髓，但它受大腦控制。嬰兒因大腦的發育尚未完善，對排尿的控制能力較弱，所以排尿次數多，而且容易發生夜間遺尿現象。

2．是控制排尿的高級中樞，也就是大腦出現了問題。

3．這些例子說明低級中樞受相應的高級中樞的調控。

〔板書〕五、人腦的高級功能

〔思考與討論3〕生思考回答，師提示。

〔提示〕可能是H區出現了問題。

〔旁欄思考題〕

提示：記憶必須加以鞏固才能持久，鞏固的方法是複習。通過各種感覺器官進入人腦的信息量非常大，據估計僅有1%的信息能被較長期地記憶，大部分都將被遺忘。能被長期貯存的信息是反覆被運用的。通過反覆運用，信息在短期記憶中循環，從而延長信息在其中的停留時間，這樣就使這些信息更容易轉入長期記憶。