八年級上冊語文《蟬》教案設計精品多篇

《蟬》教案 篇一

教學總目標：

1．能在語言環境中正確認讀“到、很、想、名、本、領、知、識，永”等9個 生字，重點讀準“本領”一詞的音；認識部首“言字旁”，能在老師指導下，正 確描摹“識、本、領”3個字。

2． 能借助漢語拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標點停頓。 重點朗讀好文中人物的語言，初步體會人物說話時的心情。

3．能根據提示說清課文的大致內容。

4．瞭解蟬最終沒有學到本領的原因，知道學本領不能怕苦、怕難、怕累的道理，並能用一句話說清自己的讀文感受。

教學時間：

兩課時

第一課時

教學目標：

1、能在語言環境中正確認讀“到、很、想、名、本、領、知、識，永”等9個 生字，重點讀準“本領”一詞的音。

2、能借助漢語拼音正確朗讀課文，基本做到不加字、不漏字、不改字。

3、能根據提示說清課文的大致內容。

教學技術與學習資源應用：

媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語卡片。

教學過程：

一、拼音引入，揭示課題

1、板書音節：chán，指名拼讀。

2、板書：蟬，結合字形簡單介紹“蟬”。

師：蟬是一種昆蟲，所以左邊是個蟲字旁（板書：蟲）。右邊是個“單” （板書），合起來就是蟬。這是一個形聲字，蟲字旁表義，單表音。

3、揭示課題，齊讀課題。

【說明】

結合揭示課題，複習拼音，讀準翹舌音。通過板書，結合字形簡單介紹蟬這種昆蟲，同時滾動複習，加深對“形聲字”的認識。

二、鞏固分節，初讀課文

1、鞏固標小節號。

（回憶方法——自己標小節號——集體覈對）

2、自讀課文，要求：字字過目讀課文，不認識的字可以拼拼音節。

【說明】

藉助漢語拼音自讀課文、標小節號是初讀課文的常規步驟。對於標小節號這種新技能的學習不是一蹴而就的。在初學階段，通過引導學生回憶標小節號的方法及注意點並放手讓學生自己動手實踐，逐步使學生對這項技能日趨熟練。另外，在課堂上給予學生自讀課文的時間，逐步培養學生藉助漢語拼音自主正音的意識，幫助他們熟悉和掌握自主閱讀的最基本的步驟。

三、小組學習，讀課文劃詞語

1．小組內分節朗讀課文。

出示要求：（1）藉助漢語拼音字字過目讀課文，努力做到讀準生字的字音。

（2）劃出生字組成的詞語。

2、遊戲鞏固，覈對詞語。

（1） 遊戲：拼音節，請詞語。

（媒體出示課文內容：詞語都用拼音代替，讀對後出示詞語）

重點關注:

？ 很 （前鼻音， “很”就是“非常”的意思。）

？ 本領 （分清前後鼻音。）

？ 知識 （整體認讀音節）

（2）媒體示範、全班比對檢查。

3、指導讀好詞語“不以爲然、一搖頭、不耐煩”

【說明】

把課文讀正確是低年級閱讀教學的重要內容之一。在課堂中給予學生充分

的時間讀文，鼓勵學生藉助漢語拼音讀準字音，盡力做到不加字、不漏字，對於難讀的句子多讀幾遍，逐步養成不急不躁的讀文好習慣。

“圈生字、劃詞語”有助於提高學生自主識字的能力，有助於他們漸漸形成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。遊戲的引入，在激發學生的學習興趣的同時，各有側重地對容易讀錯的字音進行一次集中的正音。

四、指導讀句，掃除朗讀障礙

1、出示句子，同桌練讀。

媒體出示：（1）蟬一天到晚趴在樹枝上叫，它的叫聲很不好聽。

（2）蟬不以爲然地說：“知了，知了！”

（3）蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”

2、指名交流讀句，隨機理解“一天到晚”。

【說明】

本教學環節，意在引導學生在讀準字音的基礎上，通過多種形式理解句子中重點詞語的意思，進而理解句子的意思，將句子教學與閱讀教學相結合，爲學生讀懂文章打基礎。

五、讀課文，根據提示說清課文的大致內容

1、指名分節讀課文，鞏固讀書習慣。

2、齊讀課文。

3、根據提示說清故事大概內容。

（1） 師帶讀提示。

出示：因爲蟬的叫聲___________，所以幾位有名的歌唱家想__________。 （怎麼樣） （幹什麼） 可是，蟬不願意學。結果，它___________。

（怎麼樣）

（2）同桌交流。

（3）逐句交流，隨機學習生字“名、本、領”。

第一句：

師：誰來交流第一句？

師：可不是一般的歌唱家，而是-----，有名就是名氣很響的意思。誰能

讀好這個詞？（有名） 你有好辦法記住“名”嗎？ 指名說 （關注規範表達）

師：那有名的歌唱家想幹什麼呢？（出示：本領）

師：你怎麼記住“本”這個字？（指導用加一加的方法識記）“領”這

個字怎麼記呢？（關注規範表達） 邊說邊在桌上寫一寫。

師：再來讀好這個詞語。

第二句：

師：可是蟬不願意學，那結果怎樣呢？

（4）齊讀。

【說明】

分節讀課文是對學生先前預習課文時標小節、讀準字音的再一次反饋。同時藉助填空整體進入，通過“說一說”、“寫一寫”繼續加強生字的識記，結合語境理解詞義，初步瞭解課文的大致內容。

六、課堂小結，指導書寫

1、小結。

2、指導寫字，練習書寫“本、領”。

【說明】

通過老師示範，培養學生仔細觀察、認真書寫的好習慣。將字形結構、關鍵筆畫作爲切入點，對生字的書寫進行有的放矢的指導。教師要鼓勵學生，幫助他們建立起寫好字的信心，並給予充分的時間加以實踐。

七、佈置作業

1．正確朗讀課文。

2．根據提示說說課文的大致內容。

第二課時

教學目標：

1、能在語言環境中鞏固認讀“到、很、想、名、本、領、知、識，永”等9個

生字；認識部首“言字旁”，能在老師指導下，正確描摹“識”。

2、能借助漢語拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標點停頓。 重點朗讀好文中人物的語言，初步體會人物說話時的心情。

3、瞭解蟬最終沒有學到本領的原因，知道學本領不能怕苦、怕難、怕累的道理，並能用一句話說清自己的讀文感受。

教學技術與學習資源應用：

媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語卡片。

教學過程：

一、回顧內容，導入新課

1、引讀填空，回顧故事內容。

2、導入新課。

二、重點學習第二節，讀通句子，瞭解內容，在朗讀中體會人物心情

（一）分清句子，讀通句子。

1、指導數句。

2、自讀課文，分清句子，儘量做到不加字，不漏字。

3、分句開火車交流，正音。

4、齊讀第2節。

師：我們一起來讀一讀這6句話。邊讀邊記，有哪幾位歌唱家（板書：歌唱家）想教（板書：想教）蟬學本領（板書：本領）？

（二）讀第二小節，瞭解哪幾位有名的歌唱家想教蟬學本領。

1、思考：課文中提到了哪幾位有名的歌唱家？

2、交流並板書：黃鶯、畫眉、雲雀

3、聽鳥叫聲，加深瞭解。

（三） 朗讀描寫三位“歌唱家”的句子，瞭解它們想教蟬學習的本領。

1、指名3人交流句子。（生交流一句，媒體出示一句）

2、師生配合讀句，隨機指導識記、書寫“識”。

A.發音

B.識譜（出示詞卡）

引導發現2個字的共同處（都是左右結構，都是言字旁）。

八年級《蟬》教學設計 篇二

教學目標：

1、正確認讀本課十五個生字，會寫田字格里的十四個生字，理解“徹夜不眠、驚心動魄、煎熬”等詞語的意思。

2、朗讀課文，會用自己的話講述這個故事。

3、能夠體會文章所蘊涵的深刻道理，聯繫生活實際談啓示，獨立表達自己的感悟。明白成長的過程中是需要經歷痛苦的，每個人都要學會承受。

教學重點：

讓學生在閱讀中感悟，學會邊閱讀邊體會學生的思想感情。

教學難點：

讓學生懂得自然之道，懂得各種生物生存的規律，同時培養學生愛科學，愛自然的思想感情。

教學時間：

二課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入：

同學們，我們在四年級的時候曾經學過一篇課文《自然之道》大家還記得嗎？

1、讓學生複述回憶課文內容

2、讓學生說說《自然之道》的中心。

對了，作者出於幫助小海龜，但是好心卻起到了相反的作用。那麼我們今天就來看看我們要學的這篇課文和《自然之道》有什麼相同之處呢？

二、初讀課文，整體感知。

1、學生默讀課文，自己理解。

2、指明讀課文，教師糾正。

3、文章講了一件什麼事呢？指名回答！

4、蘇格拉底爲什麼徹夜不眠，是什麼這麼打動他。在文中找出正確的答案！

第二課時

一，重點指出，自己感悟。

1、重點讀蟬拖殼的艱難過程。

“一直到天快亮的時候，蘇格拉底發現，其中有一隻背部裂開了一道細細的縫兒，就像有誰在泥塑上劃了一刀。接着，其它幼蟲的背上先後都出現了細縫兒。蟲兒的身體開始顫抖，細縫開始變大，漸漸，露出了一抹象牙一樣的玉肌。

蟲兒痛苦地戰慄着，背部弓起就像一個駝子。這駝的背越弓越高，蟲兒的戰慄也越來越劇烈。

是刀在剝皮麼？是火在燒身麼？是劍在剔骨麼？是針在穿心麼？孩子看到這驚心動魄的一幕，心中不由跟着戰慄起來。 ”

2、怎樣才能把上面的段落讀出感情，教師範讀，學生模仿。

3、通過上面的一段，作者爲什麼能寫得這麼真實。（觀察細緻）

4、蘇格拉底看到這驚心動魄的一幕，心中不由跟着戰慄起來。這是爲什麼呢？

5、這工作是這麼難做，蘇格拉底把這些程序做完，渾身已被汗水浸透了。他爲什麼要這樣做？

6、蘇格拉底的勞動換來的是什麼？

二、點明中心，重點感悟

那些憑自己的力量完成蛻變過程的蟬兒們，雖然多經歷了一些痛苦的煎熬，抖一抖，展開美麗的翅膀，都變成了真正的蟬；而經他幫助的那隻蟬，翅膀卻始終縮成一團，怎麼也展不開；而且它的六條腿也是瘸的，爬起來左搖右晃，極其笨拙。

想象一下這時候，蘇格拉底得內心是什麼樣的。爲什麼會這樣？

如果你是蘇格拉底，你會這樣做嗎？爲什麼？

三、教師總結

自然總是有自己的規律，這些規律是人力所不能爲的，我們要尊重大自然的規律和某些動植物的特性。學會觀察和認識。

四、拓展延伸

通過這篇課文，你想到了什麼？ 學生全體討論，小組交流。大膽發言！

五、佈置作業（略）

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇三

教學目標：

1、提高朗讀能力，在讀準字音的同時要能讀出感情；

2、瞭解由抑到揚的寫作手法以及培養由事物引發哲思的能力；

3、體會不管生命如何短暫，必須要好好活着的情感，樹立對動物追求自身生命意義的理解和尊重。

教學重難點：

由抑到揚的寫作手法的掌握難點：對生命的意義的理解

教學方法：

提問法、引導法學法：討論法、合作探究法

課時安排：

1課時

教學過程：

一、導入

(課前讓學生收集關於蟬的成語，比賽說出找到的成語)

蟬不知雪：知了夏天生，秋天死，看不到雪。比喻人見聞不廣。

蟬翼爲重，千鈞爲輕：把蟬的翅膀看成是重的，三萬斤的重量看成是親輕的。喻指是非顛倒，真僞混淆。

春蛙秋蟬：春天蛙叫，秋天蟬鳴。比喻喧鬧誇張、空洞無物的言談。功薄蟬翼：功勞象蟬的翅膀那樣微薄。形容功勞很小。常用作謙詞。

寒蟬悽切：寒蟬：冷天裏的知了。天冷時，知了發出悽慘而低沉的聲音。文藝作品中多用以烘托悲涼的氣氛和情調。

金蟬脫殼：蟬變爲成蟲時要脫去一層殼。比喻用計脫身，使人不能及時發覺。噤若寒蟬：噤：閉口不作聲。象深秋的蟬那樣一聲不吭。比喻因害怕有所顧慮而不敢說話。

螳螂捕蟬，黃雀在後：螳螂正要捉蟬，不知黃雀在它後面正要吃它。比喻目光短淺，只想到算計別人，沒想到別人在算計他。

蟬喘雷幹：蟬：昆蟲名，知了；幹：空。蟬喘息，雷聲淨。形容酷熱乾旱。

(同學們喜不喜歡蟬？那我們今天就要學習一篇關於蟬的文章，看看作者筆下的蟬是不是和成語當中的蟬感覺一樣。)

二、初步感知，讀熟《蟬》

1、請大家齊讀一遍課文，注意結合預習，讀準字音。——設計意圖：對文章進行正音訓練，積累生字詞。

2、讀過課文，你們覺得蟬還煩不煩？你們還喜不喜歡蟬？

三、整體感知，瞭解“蟬”“蟬之煩”

1、作者爲什麼說蟬的叫聲是“煩人的聒聒”?(蟬鳴得早，知知不休，使事忙的人聽了很煩)

追問：因爲蟬打擾了我們人類，就覺得它煩，你怎麼看待這一問題？(開放性題目，言之有理即可，安排討論)

“蟬之恕”

1、我們知道，作者最終寬恕蟬“煩人的聒聒”，從文章當中我們可以找到哪些作者寬恕的原因？

(預設答案：病蟬可憐、小小的卻響徹夏天、等了17年纔等到一個夏天、好好的過活90天)

2、“我”和朋友進行了第一次“對話”，請找出來，說說這次對話說明了什麼道理？(“我”認爲僅僅是一個夏天的時間卻是蟬的一輩子，通過用17年和一夏三個月的時間對舉，說明人類不能以自我爲中心，用自己的價值尺度去衡量蟬，以我們自己的好惡去苛責蟬。)

“蟬之敬”

1、文中作者與朋友進行的第二次“對話”說明了什麼道理？

(17年埋在土中，出來就活一個夏天，但即使只有九十天，也要好好地過活，這就是蟬生命的意義，在屬於他的那個夏天裏，拼盡它小小軀體額全部力量去響徹一個夏天。

2、蟬的生命的意義告訴我們什麼道理？

(除了讚美之外。也意在喚醒人類向蟬學習：好好過活，熱愛生命；理解、尊重蟬)

“蟬之悟”

1、我們已經瞭解到蟬的生命的意義了，那麼老師要請大家思考這麼幾個問題：對待自然萬

物，人類應該採取何種態度？只有人類的生命和事業纔是有意義的嗎？人類如何和其他動物和諧相處？

(生命需要相互理解、尊重進而關愛)

2、作者最初表達對蟬態度的貶抑，而最後表現對蟬的態度褒揚，這是一種什麼樣的寫法？有什麼作用？

(欲揚先抑，是褒揚顯得尤爲突出)

四、讓學生再次朗讀課文，讀出對蟬的感情，體會作者由日常小事物引發的對人生的感想。

五、作業

讀了這段文字，你有什麼話要對周瘦鵑說的嗎？請寫下來，言之有理即可。——設計意圖：這是對課堂的遷移，鞏固學生在課堂上學到的東西，同時也是對學生課外閱讀量的一種擴大，取得互文解讀的效果。

在大熱的幾天裏，一天到晚，總可聽得蟬聲如沸，小園裏樹木多，所以蟬也特別多，便織成了一片交響樂，簡直鬧得人心煩意亂。天氣越熱，蟬也越鬧，清早就鬧了起來，直鬧到夕陽西下時，還是無休無歇。聽它們的聲音，似乎在喚“知了！知了！”所以蟬的別名就叫知了。但不知它們成日的喚着知了知了，到底知道了什麼。

蟬教案 篇四

教學目標：

1、朗讀課文，把握課文內容，理解課文主旨。

2、品讀文中能表現作者對蟬的情感的語句，深入體會作者情感。

3、領悟生命的意義，引導學生善待生命，熱愛生活。

教學重點：品讀文中能表現作者對蟬的情感的語句，深入體會作者情感。

教學難點：領悟生命的意義，引導學生善待生命，熱愛生活。

課時安排：

一課時

教學過程：

一、欣賞圖片，導入新課。

課前播放音樂《怒放的生命》，問：同學們，你知道這首歌叫什麼？（《怒放的生命》）

師：生命，聽起來是一個抽象而深奧的話題，事實上，生命是具體而細微的，冰心老人告訴我們：生命像向東流的一江春水，它奔騰不息；生命又像一顆小樹，它不停地生長着。請大家看一組圖片，說說你從哪些事物中感受到了生命？（生答）

是的，生命存在於各個角落，各種微不足道的事物。今天，我們隨香港女作家小思一起從蟬的生命歷程中，去感悟生命的真諦！

二、初讀課文，整體把握文章內容。

1、教師指一名學生朗讀，其他同學邊聽邊思考：

（1）作者對蟬的前後感情發生了怎樣的變化？作者用了什麼寫作手法？

（學生回答後總結歸納：（煩）蟬——（知）蟬——（恕）蟬）

（2）文章通過寫蟬告訴我們一個什麼道理？請找出文中的原句子。（找出來後齊讀）

三、品讀語句，體會情感。

師：文中哪些句子寫出了作者對蟬的情感？請大家找出來，讀一讀。

1、找出文中表現作者對蟬的情感的語句，品讀、體會作者情感。

（幻燈片出示）（1）杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續續的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了很煩。

師：齊讀從這個句子你讀出了作者對蟬怎樣的情感呢？（生答：煩）請大家再細細地品味一下，你認爲哪些詞語最能體現作者對蟬的厭惡之情。這些詞語應該怎麼讀？學生回答之後再讀。

（2）它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那麼小，卻那麼響，竟響徹一個夏天！曾這樣問：何必聒聒？那隻不過是夏天罷了！

師：指導學生讀出對蟬的厭惡、不屑、驚訝之情。

（3）它等了17年，纔等到一個夏天。就只有這個夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風一吹，它的生命就完結了。”

師：指導學生讀出作者對蟬的情感的轉變，由原來的厭惡、不屑轉變爲一絲絲的憐憫或者還夾雜着無奈、遺憾、惋惜之情。

過渡：作者對蟬的情感由厭惡轉變爲同情、憐憫，是因爲作者通過蟬的生命歷程，也明白了一個道理。是什麼道理呢？

2、品讀文章的主旨句。

（幻燈片出示）那本來的生活歷程就是這樣。它爲了生命延續，必須好好活着。哪管是90年，90天，都不過要好好地活過。

師：抓住關鍵詞語“必須”、“好好活”進行品讀。追問：1、蟬爲何“必須好好活着”？從“必須”一詞讀出了什麼？（堅定、堅強、責任……）2、蟬是怎麼樣“好好活着”的？（叫聲……、在地下十多年的堅持、不放棄）師板書：熱烈執着

四、品味“寬恕”，理解作者情懷。

1、師：至此，作者對蟬的情感有了怎樣的變化？

2、師：此時此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕！因爲作者懂得了（幻燈片出示：哦！那是蟬的生命意義！請生注意連續的感嘆號，有情感朗讀）

面對着這隻蟬，我們也許會感到慚愧，多少個日子在我們面前彈指而飛，多少回太陽在我們臉上匆匆爬過，很多時候，我們不如這隻令人敬佩的蟬！（師板書：敬佩）

五、拓展延伸，感悟活着的意義。

思考：（幻燈片出示）我們到底應該怎樣好好活着？把你此刻的感受寫下來。

教師播放鋼琴曲《雨的印記》，學生寫感受，可圍繞珍惜時間、珍愛生命、活得有意義等角度談自己的感受。

學生寫完後，可上臺展示自己的作品，並自己讀。

六、結束語

師：自然界的生命是豐富多彩的，每一個生命體都有着它生存的意義。雖然我們不能決定生命的長度，但我們可以拓展生命的寬度，在有限的時間裏讓生命更有價值，在有限的時間裏活出無限的熱烈和光彩。

最後，我們用保爾。柯察金的關於生命的名言結束這堂課。（學生齊讀）

七板書設計

蟬

小思

煩蟬——知蟬——恕蟬（敬意）

厭惡——憐憫——敬佩

好好活着——熱烈執着

八年級上冊語文《蟬》教案設計 篇五

1.感受古代詩詞的藝術魅力，培養學生誦讀和鑑賞古詩詞的能力。

2.體會詩人抒發的情懷，領悟詩詞中雋永的意蘊。

感受詩詞中的語言美和意境美。 培養學生對蘊涵在詩詞中的思想感情和人生哲理的領悟。

第一課時

一、學習《飲酒(其五)》

(一)導入

古往今來，爲了爭名奪利，爲了升官發財，有人不惜泯滅自己的良心，打擊迫害他人，甚至殘害親人，如李林甫、秦檜等。但也有人厭惡官場，辭官遠居田園，如陶淵明。這一類人我們稱之爲隱士。

那麼什麼樣的地方纔能吸引這些隱士們，什麼樣的生活纔是他們所追求的生活呢？

陶淵明曾經在《桃花源記》中給我們描繪過這麼一幅美好的生活畫面：

土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬 。阡陌交通，雞犬相聞。其中往來種作，男女衣着，悉如外人。黃髮垂髻，並怡然自樂。

這裏環境優美，遠離塵世而沒有爭鬥，小孩可以快樂成長，老人們可以頤養天年。但是，當時真的存在這麼一方淨土嗎？——對，這只不過是作者虛構出來的世外桃源，用來表達他對這種美好生活的嚮往罷了。

當理想與現實發生衝突的時候，作者是怎麼來調和的呢？今天我們就來學習他的《飲酒》，看他是怎麼做到在現實的環境中，過上理想的生活的。

(二)作者簡介

陶淵明(約365—427)，名潛，字元亮。世稱靖節先生，自號五柳先生。東晉著名詩人、文學家。田園詩派的創始人。他與南朝宋詩人謝靈運被合稱爲“陶謝”。主要作品有《歸去來兮辭》《桃花源記》《歸園田居》《飲酒》。

(三)誦讀

1.全體朗誦(一首好詩需要我們細細品讀，那麼我們先讀再細品)。

2.根據註釋理解本詩的意思，並根據自己的理解練習朗誦(停頓、感情)。

3.聽音頻泛讀(聽的過程中要注意字音、停頓、押韻)。

(四)解題

《飲酒》是陶淵明在歸隱之後，陸續寫成的20首詩，本文是其中的第五首。這些詩都是他在飲酒之後突然來了興致而寫成的，表達了作者對現實的不滿和對田園生活的喜愛，抒發對世事人生的感慨。

(五)品讀詩句

(都說酒後吐真言，但有時也會胡言，既然是酒後寫成的詩，我們就來看看到底是真言還是胡言？)

1.“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。”

(難道詩人真的醉了？怎麼詩句一開頭就好像前後矛盾了？)

①“人境”：喧囂擾攘的塵世。

(都說人多熱鬧，沒有喧鬧聲似乎是不可能的。到底可不可能，我們還是到東晉去看一看。古代的人出行一般靠什麼？——雙腳。車馬——達官顯貴。)

②“車馬喧”：代表官場繁瑣的應酬和功利性極強的交往。“無車馬喧”即沒有這種應酬和交往。

(爲什麼能夠做到這樣呢？作者用了哪個詞來回答？)

③“心遠”。即心志高遠。“遠”，有遠離的意思，遠離官場，遠離名利，更進一步說，是遠離塵俗，超脫塵世。可知他心志高遠、淡泊名利。

小結：由此可知，作者雖然身居鬧市，但因爲他心志高遠、淡泊名利，並沒有被那些喧鬧困擾，彷彿是生活在幽靜的田園中一樣。

(那麼作者過的是怎樣的田園生活呢？我們一起來看一下。)

2.“採菊東籬下，悠然見南山。 山氣日夕佳，飛鳥相與還。”

(你喜歡哪一個字、哪一個詞或哪一句詩？爲什麼？)

①籬笆、菊花、南山、夕陽、飛鳥、人。——優美、寧靜、愜意——一幅恬淡悠閒的田園生活圖，使人心生嚮往。(與《桃花源記》中的畫面相似)

②“採菊”：“採”，是因喜歡而採，從中我們可以知道作者的心情是愉悅的，心靈是自由的(公園裏的花是不可以亂摘的)。 “菊”，讓人想起了周敦頤的“菊，花之隱逸者也”，“採菊”可見作者的歸隱之心，超脫塵世的情趣。作者一心要回歸田園，當置身於大自然當中時又滿懷着喜悅，可知他對大自然的熱愛。

所以，“採菊”不是一般的動作，它包含了詩人超脫塵世、熱愛自然的情趣，體現了作者心靈的自由。

(那麼此時作者的心境是怎樣的呢？詩中那個詞語可以看出他的心境？)

③“悠然”：悠閒的樣子。作者的心境是悠閒自得的，說明詩人所見所感，非有意尋求，而是不期而遇。

④問：“悠然見南山”中的“見”可否改爲“看”、“望”等字？

明確：不能。“見”表現出詩人是在採菊之間無意中山的形象映入眼簾，而不是故意停下手中的活去“看”、“望”南山，這正好與詩人採菊時悠然自得的心境相映襯。盛開的菊花讓詩人流連其間，時不時摘下一朵細細欣賞，正當他沉浸在採菊的愜意時，不經意的一回頭，哦，原來南山景色也如此迷人。可見作者的心和自然是如此的親近，儼然已經成爲了大自然的一部分了，即達到了物我兩忘的境界。而“看”或“望”字則將人與物拉開了一段距離，是心中先有南山，纔有意去望，少了田園生活的閒適趣味。

⑤“山氣日夕佳，飛鳥相與還”：山中的落日，回巢的飛鳥，都顯得那樣美妙，詩人從中體會樂趣。而飛鳥歸巢自然勾起了詩人辭官歸隱的聯想。鳥飛倦了，也知還家，那麼人呢？也應該返歸這寧靜的大自然，享受田園生活的愜意，不要再爲名利奔波勞累。

⑥“相與”：成羣結伴，說明作者不光在勉勵自己歸隱，還在規勸他人丟棄對名利的追逐，迴歸自然。

小結：由此可見，作者雖然身居“人境”，卻能夠享受到田園生活的愜意是因爲：居住的地方有着田園美景，生活悠閒自在，而他能夠看到身邊的美景，享受生活的樂趣，是取決於他的心志高遠、淡泊名利。有了這樣的心態，他不必跑到幽靜的山林或者不食人間煙火的廟宇隱居，也能過着世外桃源般的生活。這纔是真正的大師級隱士，所以有句話叫“小隱隱於野，大隱隱於市”。

聯繫實際：人的精神世界是可以淨化的，在一定條件下，只要保持良好的心態，就可以改變環境對自己的影響，到處都可以找到生活的樂趣。比如不要總是想着飯堂的飯菜不夠好吃，作業太難，同學難相處，在學校很心煩。你應該多去關注那些美的東西，比如小草有多綠，花兒開得多美，小鳥的叫聲多麼動聽，哪位同學曾經幫助過你，哪位老師曾經關心過你，等等，你會發現，你的生活充滿了美，充滿了幸福。

3.“此中有真意，欲辨已忘言”。

這裏邊有人生的真正意義，我卻不知道該怎樣表達。世界上美好的東西往往是無法用語言表達的，只能用心靈去感受它。就是說，再精妙的語言，也不足以傳達人們複雜的感受。語言的盡頭就是音樂，就是舞蹈，就是無聲的沉默。即：此時無聲勝有聲；只可意會，不可言傳。

(六)主旨把握(總結)

作者通過田園生活的描寫，表現了詩人遠離世俗生活的悠閒自得的心境，表達了詩人淡泊名利，不與世俗同流合污的思想感情，和對田園生活的熱愛。

(七)結束

1.看視頻朗誦。

(讓我們在視頻朗誦中再次體會詩人的悠閒自得與淡泊名利，體會他對田園生活的熱愛。)

2.集體朗誦《飲酒》。

二、學習《春望》

(一)關於杜甫和寫作背景

公元755年安史之亂爆發。756年詩人杜甫得知唐肅宗在靈武即位的消息後，不顧安危投奔唐肅宗而來，想要再有一番作爲，結果在投奔靈武途中，被安史叛軍擄至長安，過了半年多囚徒一樣的生活。這時的首都長安已被搶掠一空，滿目荒涼，而家人久別，存亡未卜。第二年(757年)暮春，春回大地，鳥語花香，草木茂盛，生機勃勃，但這隻能增加詩人的痛苦和傷感。詩人觸景生情，感慨萬千，寫下了這首感時恨別、憂國思親的五言律詩——《春望》。

(二)播放朗讀課件，欣賞詩文

(三)學生自由誦讀

1.請學生自由的讀古詩。

2.檢查學生讀詩的情況。

(四)解詩意，悟詩境

1.請生根據課前預習和朗讀說說，詩人通過詩句，想要表達自己怎樣一種情感，表現怎樣一種情懷呢？

2.學生再次默讀古詩，並且分組討論交流。

3.學生根據討論交流的結果來全班彙報交流。

(全詩表達出作者對祖國、親人深切的愛，是愛國情，思親情的完美體現。)

4.請學生根據課下注釋和自己對文章的理解，說說自己是從哪些詩句體會到詩人的這些情感的。

5.小組討論交流。明確：

(1)“國”是指都城，即長安——政治、經濟、文化的中心，其繁華熱鬧可以想見。但是，目前的長安，唯有山河存在，這不就意味着過去的繁華都城已被叛軍糟蹋殆盡，剩下的只有山山水水了嗎？春天來了，城裏到處都是“草木深”，不就意味着人煙稀少才讓草木叢生嗎？ (相機播放視頻課件，帶領學生和杜甫一同走進被叛軍蹂躪的長安城。)

(2)通過課件的演示，你看到了那時的長安是什麼樣子的？那麼，你再想想盛唐時期的國都應該是什麼樣子的呢？

(3)詩人看到了如今的都城，想到了從前的都城，那麼詩人此時此刻留下的淚水應該是怎樣的淚水呢？

(悲憤的、憤怒的、傷感的、思親的……)

杜甫的《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”兩句註解爲：感傷國事，看到美麗的花兒都禁不住落淚；傷心離別，聽到婉轉的鳥鳴都害怕。

(4)“爲什麼我的眼裏常含淚水，因爲我對這土地愛得深沉！”同學們，就讓我們一起來讀讀這些詩句，感受詩人的這份情懷吧！

(5)指導學生對詩句進行反覆誦讀！

(6)教師根據學生的誦讀情況進行朗讀指導。

(7)那麼，同學們是從哪些地方體會到詩人的思親之情的呢？

“烽火連三月，家書抵萬金”一聯中，詩人用“抵萬金”來形容什麼？爲什麼在詩人看來，這一封薄薄的家書要比黃金萬兩還要重要呢？

(相聚的難，家書傳遞的難，得到親人平安消息的難，這一切都是連日來的戰火造成的。)

(8)那麼我們就一起來讀讀，將杜甫對家人的這種思念傳遞出去好嗎？

學生自由練讀，教師指導。

教師指名朗讀，師生互評。

(9)詩人思念自己的親人，盼望着和親人團聚，已經到了什麼程度呢？請展開想象，描述“白頭搔更短，渾欲不勝簪”所展現的畫面，並揭示詩句的含義。

面對淪陷的山河，一位滿頭白髮的老人因焦慮憂愁不停地撓頭嘆息。老人昔日長長的頭髮如今紛紛斷落，已經短得無法梳髻插簪。詩句所描寫的這一細節，含蓄而深刻地表現了詩人憂國思家的情懷。

(10)請生再次感受杜甫的滿腔愛國情懷，教師播放配樂畫面，請學生全篇誦讀。

(五)與《聞官軍收河南河北》比較：

劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

1.本詩寫了作者聽到勝利的消息後怎樣的心情？

答：驚喜萬分，歸心似箭。

2.兩詩，雖然一悲一喜，然而所表達的作者的思想感情是一樣的，是什麼樣的思想感情呢？

答：憂國憂民，眷念親人。

3.都說“男兒有淚不輕彈”，可是杜甫卻兩次落淚，“爲什麼我的眼裏常含淚水，因爲我對這土地愛得深沉！”這就是杜甫，他時時刻刻把自己的命運同國家，人民的命運緊緊地聯繫在一起，他的詩句寫出了人民的心聲，讓我們一起去走進杜甫。——播放有關杜甫生平介紹的課件。

4.這就是愛國詩人杜甫，下面老師再向同學介紹幾首杜甫的詩歌。

《茅屋爲秋風所破歌》

八月秋高風怒號，

卷我屋上三重茅。

茅飛渡江灑江郊，

高者掛罥長林梢，

下者飄轉沉塘坳。

南村羣童欺我老無力，

忍能對面爲盜賊。

公然抱茅入竹去，

脣焦口燥呼不得，

歸來倚杖自嘆息。

俄頃風定雲墨色，

秋天漠漠向昏黑。

布衾(qīn)多年冷似鐵，

嬌兒惡臥踏裏裂。

牀頭屋漏無干處，

雨腳如麻未斷絕。

自經喪亂少睡眠，

長夜沾溼何由徹！

安得廣廈千萬間，

大庇(bì)天下寒士俱歡顏，

風雨不動安如山。

嗚呼！何時眼前突兀見(xiàn)此屋，

吾廬獨破受凍死亦足！

《登高》

風急天高猿嘯哀， 渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下， 不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客， 百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢， 潦倒新停濁酒杯。

(六)提升對杜甫的瞭解

詩人懷着滿腔的愛國情懷離開了我們，但是他的名字一定會隨着他的詩句，隨着歲月的流逝，越來越放出燦爛的光彩。最後，讓我們齊讀《春望》，送給杜甫！

三、佈置作業

《飲酒》

在人境、無車馬喧——心遠

採菊、籬下、南山山氣、日夕、飛鳥——悠然

(熱愛自然、淡泊名利)

《春望》

首聯：寫景 心生傷痛

頷聯：抒情 離愁別恨

頸聯：敘事 眷字思親

尾聯：描寫 憂國傷時

24 詩詞五首

第二課時

一、學習《雁門太守行》

(一)導入新課

(1)故事導入，引入《雁門太守行》。

(2)瞭解文體：“雁門太守行”是樂府舊題。 “行”，古樂府的一種體裁。

(3)簡介作者。

李賀(790—816)，字長吉，唐皇室遠支。家居福昌之昌谷，後人因稱李昌谷。早有詩名，但因父諱而無法應試進舉。因仕途失意，他就把全部精力用在寫詩上。27歲病逝。今存詩240餘首，他的詩繼承前代積極浪漫主義傳統，以奇特的想象，濃豔的色彩，瑰麗奇峭的語言，創造出一種新奇瑰麗的境界，形成了他幽冷濃豔、虛幻荒誕的獨特風格，在中唐詩壇上獨樹一幟，對後世產生了很大的影響，人稱“奇才”“鬼才”，被人稱爲“詩鬼”。

(4)寫作背景。

在李賀生活的時代，藩鎮叛亂此起彼伏，並且發生過多次戰爭。這首詩的背景是唐王朝和地方割據勢力之間的長期戰爭。

(二)朗讀、賞析

1.聽朗讀錄音。

2.自由朗讀。

3.讀詩韻：讀準字音和節奏。

明確： 1—2句“緊張、壯烈”。

3—6句“凝重、悲壯”。

7—8句“堅定、豪邁”。

4.解詩意。

《雁門太守行》中，詩人選取三個畫面描寫軍旅生活：一個在白天，表現官軍戒備森嚴；一個在黃昏前，表現刻苦練兵；一個在中夜，寫官軍出其不意地襲擊敵人。尾聯以抒寫官軍全體將士心願的方式表現了詩人堅定的政治立場：維護中央集權，反對藩鎮割據。

5.悟詩情：理解詩意。

引導學生理解詩歌內容，請學生回答：

通過讀詩，你看到了什麼？聽到了什麼？聯想到了什麼？感受到了什麼？詩的最後兩句，你是怎麼理解的？你認爲詩的主題是什麼？(學生討論)

①師歸納：

黑雲——使人聯想到大敵當前的形勢，形勢緊急；

金鱗——戒備森嚴，顯示出不可侵犯的氣概。

燕脂——更濃的紫色透出肅殺之氣，彷彿戰士的鮮血染成。

紅旗——紅旗半卷，寫出行軍的詭祕。

角聲滿天、鼓寒聲沉——給人莊嚴壯烈的感覺。

②詩的最後兩句：運用典故，點明主旨，以抒寫官軍全體將士心願的方式表現了詩人堅定的政治立場，即誓死報效朝廷的決心和愛國情感。

③這是一首政治抒情詩，詩人用極其簡潔的方式從總體上概括了這場戰爭的艱苦性，高度讚揚了官軍將士們艱苦卓絕的鬥爭精神，給他們的鬥爭染上了悲壯的色彩——從這個意義上也可以說這是一支振奮人心的戰歌。

6.品詩言：感受形象美。

(1)首句運用什麼修辭手法？作用是什麼？現在人們常用“黑雲壓城”來形容什麼？

首句用比喻和誇張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危急形勢。 現在人們常用“黑雲壓城”來形容局勢的危急。

(2)簡要賞析“甲光向日金鱗開”中“開”字的妙處。

“開”形象地展示出將士們飽滿的情緒，與“摧”字相對，更反襯出邊防將士維護國家統一的無畏精神。

(3)第三、四句是從什麼角度來描寫戰爭的？

作者沒有從正面描繪兩軍短兵相接、兵刃交加的廝殺場面，而是從聽覺和視覺兩個方面來寫戰鬥的激烈和悲壯。用嗚咽的角聲、紫紅的秋色，渲染悲壯慘烈的氣氛，寫激戰中邊塞風光的悲壯之美。

(4)“半卷紅旗臨易水，霜重鼓寒聲不起”寫出了戰士們什麼樣的精神狀態？

紅旗“半卷”是爲乘夜偷襲敵營。抓住戰鼓“聲不起”寫寒冷至極，進而寫出了將士們不畏寒冷，不怕疲勞和連續作戰的精神，再現了作戰的地點和將士們不畏嚴寒英勇殺敵的情景。

(5)齊讀全詩，用“我喜歡______，因爲______”句式說話。

教師點撥品析角度，學生相互交流並試說。

示例：①我喜歡“黑雲壓城城欲摧”這句，因爲它用比喻和誇張的手法，渲染敵軍兵臨城下的緊張氣氛和危機形勢。(修辭角度)

②又如：我喜歡“黑雲壓城城欲摧”這句，因爲“壓”字，一字傳神，形象地寫出敵軍人馬衆多，來勢兇猛，以及交戰雙方力量的懸殊，守軍將士處境的困難。現在人們常用“黑雲壓城”來形容局勢的危急。(關鍵詞)

③又如：我喜歡“黑雲壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”這兩句，因爲它勾畫出這樣的圖景：城頭瀰漫着烏雲，似乎淹沒了一切，但偶爾大風吹過，雲中透出日光，照在城頭士兵的鐵甲上，金光閃閃，顯示出不可侵犯的氣概，給人以無比威嚴的感覺。(內容)

二、學習《赤壁》

(一)解題

赤壁，地名，一在今湖北省蒲圻縣，爲三國時吳國周瑜大破曹操的古戰場，俗稱武赤壁。一在今湖北省黃州，傳說中曾誤認爲是周瑜大敗曹操之處，俗稱文赤壁。杜牧這首詩是在黃州寫的，時爲黃州刺史。詩人以地名爲題，實則是懷古詠史之作。

(二)研習課文

1.指導學生朗讀全詩。

前兩句是平靜的敘說，語調宜平緩，後兩句突發議論，語調應有所提高，但因是假設而得出的結論，不宜讀得過於高昂。

2.學生對照註釋理解全詩，並講解這首詩的大意。

詩的大意：折斷的戟埋入沙中但鐵卻未被鏽蝕，我把它拿起來磨光洗淨認出這是東吳破曹時的遺物。假如當初東風不給周瑜以方便，恐怕大喬和小喬都被關進銅雀臺中了。

3.品析鑑賞。

這首詩敘事十分平實，但想象卻十分奇絕。可啓發學生思考：詩人的想象奇在何處？

其一，赤壁之戰時周瑜巧借東風取得抗曹勝利，而詩人也巧借“東風”對那段歷史加以評述。可謂一箭雙鵰。

其二，詩人不從正面寫周瑜如何通過火燒戰船打敗曹操，而從反面落筆，指出假使當時東風不給周郎以方便，那麼，結局就會改變。這就更能突出東吳獲勝的重要原因。

其三，詩人不用“國破人亡”之類的詞語用結，而以“銅雀春深鎖二喬”代指相反的結局，充分體現了詩歌形象思維的特點。由於“二喬”是東吳統治集團中最高階層的貴婦人，她們的身份和地位代表着東吳作爲一派政治力量的尊嚴。東吳一旦滅亡，她們的處境便可想而知。這種以小見大的構思方法足見詩人的別具匠心。(只要能談出一定的見解即可，如不能認識到上述幾方面，教師可適當作一些講解。)

4.學生朗讀並背誦這首詩。

三、學習《漁家傲》

(一)知人論世

李清照(1084—約1155)，號易安居士，濟南(今屬山東)人，是婉約派的代表。生活在北宋後期和南宋前期，以“靖康之變”爲界分前後兩期。前期生活幸福美滿，父李格非爲當時著名學者，自小受到良好的家庭教育。夫趙明誠爲金石考據家，共同致力於書畫、金石的蒐集整理。“靖康之變”，金兵入侵後，流寓南方，明誠病死，境遇孤苦。

南渡以前，李清照足不出戶，多寫閨中女兒情；南渡以後，“飄流遂與流人伍”，視野開始開闊起來。據《金石錄後序》記載建炎四年(1130)春間，她曾在海上航行，歷盡風濤之險。詞中寫到大海、乘船，人物有天帝及詞人自己，都與這段真實的生活所得到的感受有關。有《漱玉詞》傳世。

(二)感知內容

1.讀準字音：帆 殷勤 嗟 謾

2.讀出節奏。

3.哪些詞句你讀不懂？誰能幫幫他(她)嗎？

4.這首詞的內容是什麼？你能用一個詞來概括嗎？(夢)

(三)欣賞意境

作者在夢中看到了什麼？

1.看到了一幅遼闊、壯美的海天一色圖：天接雲濤連曉霧，星河欲轉千帆舞。

寫天、雲、霧、星河、千帆，景象已極壯麗，其中又準確地嵌入了幾個動詞：“接”、“連”二字把四垂的天幕、洶涌的波濤、瀰漫的雲霧，自然地組合在一起，形成一種渾茫無際的境界。而“轉”、“舞”兩字，則將詞人在風浪顛簸中的感受，逼真地傳遞給讀者。所謂“星河欲轉”，是寫詞人從顛簸的船艙中仰望天空，天上的銀河似乎在轉動一般。“千帆舞”，則寫海上颳起了大風，無數的舟船在風浪中飛舞前進。船搖帆舞，星河欲轉，既富於生活的真實感，也具有夢境的虛幻性，虛虛實實，爲全篇的奇情壯採奠定了基調。

2.看到了天帝：彷彿夢魂歸帝所，聞天語，殷勤問我歸何處。

詞人經過海上航行，一縷夢魂彷彿升入天國，見到慈祥的天帝。在幻想的境界中，詞人塑造了一個態度溫和、關心民瘼的天帝。“殷勤問我歸何處”，雖然只是一句異常簡潔的問話，卻飽含着深厚的感情。李清照南渡以來，一直漂泊無依，如今天帝這麼關照她，使她感到多麼溫暖啊！這次竟然得到訴說的機會了。這就引出了詞的下片，由她訴說自己的困難和心願。

3.還看到了自己回答天帝的垂問：“我報路長嗟日暮，學詩謾有驚人句。”

意思是說，我告訴天帝，我所走的路程很遠，現在已到了黃昏，還沒有到達。即使我學詩能寫出驚人的句子，又有什麼用呢？上句 “路長嗟日暮”，出自屈原《離騷》：“欲少留此靈瑣兮，日忽忽其將暮。……路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”作者藉此表達自己在人生道路上日暮途遠，茫然不知所措。一個“嗟”字，生動地表現出她那彷徨憂慮的神態。下句，“謾有”，是“空有”或“徒有”的意思。這一句含有兩層意思：一是慨嘆自己有才而不能爲世所用，有懷才不遇之感；二是社會**，文章無用。

4.作者既然有這樣苦衷，她希望怎樣解脫呢？請看：“九萬里風鵬正舉。風休住，蓬舟吹取三山去。”

她要像大鵬那樣乘萬里風高飛遠舉，離開那齷齪的社會。叫風不要停止地吹着，把她的輕快小舟吹到仙山去，使她過着那自由自在的生活。“九萬里風”句，出自《莊子•逍遙遊》：“鵬之背，不知其幾千裏也。怒而飛，其翼若垂天之雲。……鵬之徙於南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里。”“扶搖”，風名。“九”是虛數，是多的意思。這一句，表示了作者有大鵬高飛之志。“蓬舟”，像蓬草那樣飛旋輕快的小舟。“三山”，指傳說中的蓬萊、方丈、瀛洲三個神山。爲神仙所居，在渤海中。

5.作者爲什麼夢想到三山中去？是否由於消極的遊仙思想在作怪？

不是的。從上文的意思來看，是由於她感到“路長嗟日暮，學詩謾有驚人句”。就是說，儘管她有才華，有理想，有抱負，但在現實社會中根本得不到實現和施展，找不到出路，才促使她這樣想的。可見她的夢想仙境，正是她對黑暗現實不滿的表現。她要回到那沒有離亂，沒有悲傷，沒有孤悽和痛苦的仙境去，正是反映出人間存在着戰亂、殺戮、欺詐、孤獨、寂寞的現實。所以，她的那種思想活動，並非是消極的，而是積極的，有現實意義的。

6.小結：

這首詞，“夢歸”是關鍵，全詞寫夢境，籠罩了一層浪漫主義的色彩。在風格上走豪放一路，爲我們創造了開闊的意境。梁啓超評價這首詞說：“此絕似蘇辛派，不類《漱玉集》中語。”

(四)拓展延伸

李清照是一位婉約派的女作家，她的《如夢令》《醉花陰》《一剪梅》《聲聲慢》等是大家熟悉的名作。這些詞多半寫閨情幽怨，它的風格是清新、含蓄、纏綿的。其中《一剪梅》還編成了現代流行歌曲《月滿西樓》。我們不妨讀一讀，會唱的哼一哼，和《漁家傲》比較一下。

一剪梅

紅藕香殘玉簟秋。輕解羅裳，獨上蘭舟。雲中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。

花自飄零水自流。一種相思，兩處閒愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。

通過比較，我們不難發現，《一剪梅》寫閨情幽怨，它是清新、含蓄、纏綿的。而《漁家傲》則意境闊大，想象豐富，確實是一首浪漫主義的好作品。出之於一位婉約派作家之手，那就更爲突出了。其所以有此成就，無疑是決定於作者的實際生活遭遇和她那種渴求沖決這種生活的思想感情，這絕不是沒有真實生活感情而故作豪語的人所能寫得出的。

《雁門太守行》

一、二句：緊張、壯烈中間四句：凝重、悲壯最後兩句：堅定、豪邁

《赤壁》

興感之由(借物)議論感慨(詠歎)借古諷今

《漁家傲》

描寫：夢中所見所聞(瑰奇雄偉)抒情：理想和抱負(渴望自由、辛苦求索)

《蟬》教案 篇六

教案背景

1.面向學生：國小六年級2，學科：語文

2.課時：兩課時

3.學生課前準備：

一、初讀課文，瞭解課文大意。

二、自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。

三、自學課文，思考課後的問題。

四、讓學生提出自學中遇到的問題。

教學課題

第十課：螳螂捕蟬

教學方面：

1.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教育方面：

1.能在明確字詞的基礎上理解課文意思。

2.朗讀課文。背誦課文。

3.理解課文內容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧後，通盤謀劃。

發展方面：

培養學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。

教材分析

說明教材版本、選取的教學章節、以及教師個人對教材內容的理解分析，需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備。

1.學習課文，瞭解、複述螳螂捕蟬這個故事的始末。

2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國，瞭解故事與現實的聯繫。

3.學習少年勇敢、機智的品質和吳王的知錯能改。

重點：瞭解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。

難點：瞭解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現實中的何方，弄清利害關係。

課前準備：有關歷史資料，圖文並茂的多媒體課件。

教學過程：

說明如何導入該課程，主要教學點的設計，知識拓展等。

第一課時

教學要點：

一、複習：

通過上一節課的學習，大家對課文有了一定的瞭解，下面我要檢查一下同學們對課文的掌握。（出示詞語1）誰能讀準這些詞語？（學生讀詞）

二、學習課文：

1.導入：吳王準備攻打楚國，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個故事，是怎樣一個故事呢？請同學們認真聽、用心記，聽完了請你們也講講這個故事。

2.老師的故事講完了，請你給同桌講講這個故事，如果記不好，可以參考剛纔的詞語。（出示詞語2，學生講故事。）

3.誰能爲我們講一講這個故事。

4.真不錯，這個故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個寓言，還是個成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內容，學生齊讀）

5.少年通過這故事，要吳王明白什麼道理？請在文中找出直接說明這一道理的句子。

（出示句子）全班讀讀這一句子，（學生齊讀）你想知道什麼？（學生質疑）

6.同學們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）

7.學生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身後隱患）

8.我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？哪裏可見？（出示最後一段）。

（1）恍然大悟是什麼意思？（一下子明白過來；原來不明白）誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺。

（2）哪裏可見吳王原來不明白？（出示第一小節：吳王執意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。）你們說這時的吳王是個怎樣的人。（固執）

（3）固執的吳王，居然因爲少年的故事而改變想法。這是什麼原因呢？看來咱們還得研究研究歷史。

（4）（出示形勢圖1、2）：聯繫剛纔螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，少年是怎樣說服吳王的？請在小組裏說說。（吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）學生彙報（出示表格2）

9.教師小結：吳王的確也悟到了這點，所以他放棄了攻楚的計劃。學到這，你覺得吳王又是個怎樣的人？（知錯能改）

10.同學們說得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在後”的錯，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪裏看出他的勇敢聰明呢？（學生找句子，讀句子）

11.就是這樣一個少年，通過巧妙設局，讓固執的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）

三、拓展延伸：

1.讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎？（出示問題）

2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問題）

3.（出示大魚吃小魚圖）誰能說說這幅圖的含義？（學生彙報）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們再讀句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在後”的教訓。（出示句子，學生齊讀）

四、佈置作業：

同學們回去以後，請把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身後隱患”的道理。

《蟬》教案 篇七

教學目的：

1.通過學習三首古代詠物詩，學會誦讀欣賞詠物詩的方法。

2.體會詩中表達的情感。

3.熟記詩歌。感受祖國燦爛的民族文化。

教學重點：

1、通過反覆誦讀，讀準字音結構。

2、瞭解一般詠物詩的方法。

教學方法：

1、反覆吟詠誦讀，讀準字音、節奏。

2、對照註釋理解詩意。

3、品析鑑賞、體會情感。

教學過程：

導言：

同學們，我們已經學了不少古代詩歌了，這些詩歌可以說是我國文化寶庫中的燦爛明珠，給人享受，使人陶醉。

今天，我們再一起來欣賞三首古詩。同學們可能已經注意到了這三首古詩安排到了一個單元，是因爲它們有一個共同的特點：都以動物爲題。這些詩歌在內容上說，屬於詠物詩。

誦讀欣賞（一）蟬

蟬

虞世南

垂瑞飲清露，流響出疏桐。

居高聲自遠，非是藉秋風。

一、誦讀

1、老師範讀，學生齊讀。

2、要正確讀音、斷句。

3、識別詩體。

二、誦讀

1、應用多種方式誦讀

2、對照註釋初步理解詩意。

3、提出質疑，師生互助解答疑問。

4、提出問題：

（1）這首詩寫了蟬哪些特點？

（2）作者針對“蟬”的特點發表了什麼樣的議論？

三、誦讀

1、根據自己對詩歌的理解自由誦讀

2、教師引導學生朗讀詩下提示，然後提出問題：

（1） 你從“蟬”的哪些特點中可以看出它是指“品德高潔的人”？

（學生各抒己見）

（2）你知道作者這樣寫的原因嗎？

（即檢查學生的預習情況：瞭解作者、瞭解寫作背景，又體會了詩歌的深層含義。）

四、誦讀

1、採用各種方式鼓勵學生，根據自己對情感的把握，朗讀比賽。

2、讓學生歸納詠物詩的一般特點。

（借物抒懷，託物言志。）

教師小結：誦讀欣賞詠物詩關鍵是要仔細推敲詩句背後深藏的寓意，體會詩人表達的情和志，知人論詩，這樣才能達到誦讀的目的。

誦讀欣賞（二）燈蛾

詠蛾

物性自有僻，

附炎豈我情。

寧投明處死，

不向暗中生。

一、用誦讀欣賞的方法多層次逐步誦讀：

1、讀準字音，節奏，瞭解詩體。

2、疏通詩意，理解作者表達的思想感情。

二、詩意的牽引與擴展

1、民間俗語“燈蛾撲火，自取滅亡。”表達了一種怎樣的情感？舉例說說。

2、對“燈蛾撲火”這一習性，不同的人表達了不同的情感， 你又從中領悟到了什麼？

（同一事物的 同一特點，蘊含着人們不同的情感。可舉例說明。……）

3、“蟬”的作者虞世南對“蟬”充滿了讚美之情，請你從批評的角度來說一說“蟬”的某一特點。

誦讀欣賞（三）孤雁

一、用誦讀欣賞的方法自己體會詩歌《孤雁》的思想感情。

二、將《孤雁》改寫成一篇散文，在班裏交流。

小結：本節課我們用誦讀欣賞的方法欣賞裏了三首古代詠物詩，這讓我們又一次領悟到與人類朝夕相處的動物們，以他們獨特的特點寄託着人類的情感，以他們的靈性給人以啓迪，以他們的內在品質給人以心靈的淨化和昇華。“關愛生命”人用我們的行動依然是我們不變的主題。

《蟬》教案 篇八

教學目標：

1、理解課文內容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂和是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。

2、瞭解科普散文與一般說明文的區別，體會把蟬人格化向我們介紹的好處。

3、有感情地朗讀課文。

教學重點：

理解課文內容，知道課文是從蟬非常喜歡音樂和是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。

教學難點：

瞭解科普散文與一般說明文的區別，體會把蟬人格化向我們介紹的好處。

教學用具：

課件

教學過程：

一、回憶文章的主要內容。

這節課我們來繼續學習法國作家、昆蟲學家法布爾的作品《蟬》。

回憶一下，課文是從哪幾方面介紹蟬這種動物的？

（課文是從蟬是非常喜歡音樂的和蟬是沒有聽覺的兩方面介紹蟬的。）

二、自主學習第二部分，瞭解蟬的發聲器官和叫的時間長的知識，感受它對音樂的喜愛。

1、作者通過哪些內容向我們說明蟬是非常喜歡音樂的呢？讓我們繼續學習課文。提示學生“不動筆墨不讀書”，把相關的句子劃下來。教師巡視指導。

2、討論交流。

誰來和大家交流一下，你從哪兒感受到蟬非常喜歡音樂？

預設第三自然段。

1、出示：蟬翼後面的空腔裏帶有一種像鈸一樣的樂器。可是它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，爲了滿足對音樂的嗜好，蟬犧牲了很多——爲了他所熱愛的音樂，那麼只有縮小內的部器官，來安置樂器了。

2、師引導：從這些話你讀出了什麼？

3、師引導：把大家的理解可以歸納成這樣一段話，

出示：蟬翼後面的空腔裏帶有一種像鈸一樣的樂器。胸部裝有響板。發聲器官佔了身體的大部分。

師引導：請男生讀第一段，女生讀原文，看看這兩段在寫法上有什麼區別。

4、師引導：你發現這兩段在寫法上有什麼不同嗎？

①蟬翼後面的空腔裏帶有一種像鈸一樣的樂器。胸部裝有響板。發聲器官佔了身體的大部分。

②蟬翼後面的空腔裏帶有一種像鈸一樣的樂器。可是它還不滿足，還要在胸部安置一種響板，以增加聲音的強度。的確，爲了滿足對音樂的嗜好，蟬犧牲了很多——爲了他所熱愛的音樂，那麼只有縮小內部器官，來安置樂器了。

引導學生體會第一段是客觀地介紹，第二段用了擬人的方法。

5、（比較點）在這篇課文中，你更喜歡哪種描寫？爲什麼？

引導學生體會擬人手法的好處。

預設

（1）讓讀者更愛看，吸引讀者。

（2）感覺蟬像人一樣有自己的愛好，有自己的情感，爲了音樂，把自己的內部器官都縮小了，更能說明它太愛音樂了。

師引導：也就是說這樣寫突出了蟬喜愛音樂的特點。

（3）感受到作者對蟬充滿喜愛。

6、總結：擬人手法的運用有哪些好處呢？進行歸納整理。

7、讓我們體會着作者對蟬的喜愛之情，再來有感情地讀一讀。

練習——評讀——練習——指名讀

師引導：你還從哪些詞句感受到蟬非常喜愛音樂呢？

第四至七自然段。

每個夏天差不多有兩個月之久，它們總不離我的視線，而歌聲也不離我的耳畔。

1、學生抓兩個月之久和不離耳畔體會蟬在夏天無時無刻不在唱歌，叫的時間很長。

2、你很會抓重點詞語體會，那麼長的時間，蟬的歌聲卻不離我的耳畔，它可真喜歡音樂啊！

3、請大家帶着體會，有感情地讀讀這一段。

4、其他同學，你從哪兒感受到蟬喜歡音樂呢？

出示。

我通常都看見它們扒在柔枝上，……無論在飲水和行動時，它們從未停止過歌唱。

蟬在行動和飲水的時候都在唱歌，一般的動物在喝水時是不會發出叫聲的，可是蟬無時無刻不在唱歌，足以看出它多麼愛音樂。——有感情地讀一讀這個句子。

5、你還從哪兒感受到蟬對音樂的喜愛？

出示：所以我想，蟬這樣興高采烈地不停地歌唱，不過是想用這種強硬的方法，*他人去聽而已。

預設：它喜歡音樂，也想讓別人欣賞它唱歌，從強硬和*可以感受到它愛音樂，別人不聽也不成。

6、孩子們，你們知道嗎？《蟬》是一篇科普散文，科普散文就是：通過各種擬人（板書：擬人）化手段賦予無生命意義的物或無人性價值的動物植物以人性、人情（板書：人性、人情），從而將原本深奧的科學（板書：科學）生動（板書：生動）的表現出來。你願意試試嗎？

雖然這對大家來說是個挑戰，但老師相信學習了這篇課文，開動你們的腦筋，一定會寫得精彩。

四、以讀代講，自主學習蟬是沒有聽覺的。

1、師引導：蟬非常喜歡音樂，可是它卻沒有聽覺。這個特點，作者又是怎樣來說明的呢？讓我們繼續學習。

2、全班交流。

師引導：作者是怎樣知道蟬是沒有聽覺的呢？

預設：第十自然段：你儘管站在它的背後講話、吹哨子、拍手、扔石子，而蟬卻仍然鎮靜地繼續發聲，好像沒事人兒一樣。

1、一般的昆蟲，你只要靠近它或發出聲響，它就很快飛走了，可是你在蟬背後講話、吹哨子、拍手、扔石子它一點反應也沒有，和原來一樣。

2、師引導：誰來讀一讀，讓大家聽出蟬什麼也聽不到。

第十一至十三自然段。

師引導：作者還用方法證明蟬是沒有聽覺的呢？

學生回答：做試驗。

1、誰來讀一讀那次試驗，其他同學注意聽：你從他的朗讀中聽出了什麼？

我聽出土銃的聲音特別大，像霹雷一樣，但是蟬卻沒有任何的變化。並且還做了兩次，足以說明蟬是沒有聽覺的。

2、師引導：土銃的聲音那麼大，而蟬卻沒有絲毫改變，讓我們一起再來讀一讀。

3、既然拍手吹哨子這麼大的聲音蟬都沒什麼反應，還有必要用土銃做兩次實驗嗎？爲什麼？

4、齊讀最後一個自然段，感受作者對科學研究的嚴謹態度。

五、法布爾簡介。

1、通過學習，你對作者有什麼瞭解了？

2、教師可補充介紹：法布爾從小就喜歡觀察昆蟲，由於家境貧困，讀中學的法布爾輟學了，但是，憑着自己的努力，他獲得了自然科學博士學位，爲了研究昆蟲，他放棄了做大學老師，即使食不果腹，法布爾依然樂此不疲地研究着昆蟲。在他57歲時，終於有了自己的第一個實驗室——一個土地貧瘠，亂石成堆的地方，法布爾給他取名爲荒石園。經過法布爾的精心種植，荒石園變成了有鮮花、野草和各種各樣昆蟲的美麗家園。他在實驗室裏不知疲倦地工作着，把勞動成果一卷又一卷地寫進了《昆蟲記》。法布爾曾說：我希望等我死了以後能夠埋葬在荒石園，也希望我的靈魂能夠繼續研究我的昆蟲朋友們。