《講文明 懂禮貌》教學反思

立德樹人，紮根於道德與法治課堂教學

——《講文明 懂禮貌》教學反思

[摘 要]“立德樹人”是教育的根本，德育對學生的成長有着重要的作用。在道德與法治教學中，教師應以“立德樹人”爲指導理念，通過場景展示、角色體驗等方法，爲學生樹立良好的品德榜樣，注重培養學生的禮儀情感和技能，使學生將文明禮貌內化於心，外化於行，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

試想一下，如果學校培養出來的人沒有道德，那將會是一個什麼樣的場景？品德不良的人就像一顆定時炸彈，很危險。因此，教育和培養學生必須以德育爲先。樹人先立德，立德是樹人的前提和基礎。國小階段是學生形成人生觀、價值觀及世界觀的關鍵時期，教師應把握住這個關鍵期，對學生進行品德教育，使學生成長爲國家發展需要的人才。基於此，我以“立德樹人”的理念引領課堂教學，設計了一節《講文明 懂禮貌》道德與法治課。

一、確立教學目標，引領課堂教學

在教學過程中，教師要利用“立德樹人”的理念培養學生的道德意識。當今社會，德育脫離了學生的實際生活，爲了解決這一問題，教師要從生活出發來培養學生的道德意識，教育學生在日常生活中約束自己的行爲，講文明，懂禮貌，掌握各種禮儀知識，增強禮儀意識，提高禮儀品質。如《講文明懂禮貌》一課主要圍繞以下幾個目標展開教學：

第一，培養學生的禮儀意識，使學生明白知禮、守禮、行禮的人才是一個品德高尚的人。

第二，培養學生的禮儀情感，激發學生對禮儀的認同，使學生明白遵守禮儀才能得到他人的尊重。

第三，培養學生的禮儀技能，給學生樹立行爲規範，告訴他們應該怎麼做以及不應該做什麼，通過反覆實踐，掌握禮儀知識和技能。

教學中，教師可先培養學生的禮儀意識，激發他們對文明禮貌的情感，然後訓練他們的禮儀技能，使他們將文明禮貌內化於心，外化於行。

二、開展課堂活動，使文明禮貌內化於心

在教學中，教師要引導學生通過自己的行動來內化自己的道德。對學生來說，道德的外在表現就是他對別人的文明和禮貌。禮儀反映出一個人的思想道德水平、文化修養以及交際能力。文明禮貌的重要性廣爲人知，但文明禮貌往往只是被人掛在嘴邊。如在學校，學生見了老師不主動打招呼;在公交車上，遇到老弱病殘孕不主動讓座;在公共場合，大聲喧譁，打打鬧鬧。這樣的現象還有很多，種種現象表明學生沒有理解文明禮貌的含義，而這也反映出當今社會對學生德育的忽視。基於此，我將課堂分爲兩部分，第一部分是對文明禮貌的認識，第二部分是對文明禮貌的角色體驗及反思。

1、展示場景，初步認識講文明、懂禮貌的重要性

我通過課件展示多種場景：吃飯場景，體現餐飲之禮;遊玩場景，體現遊覽之禮;衣着得體，體現儀表之禮……課件中的圖片，激發了學生的學習興趣，使學生認識各種場合的禮儀。在展示圖片的時候，筆者提出一些問題，如什麼是餐飲之禮等。學生給出答案：長輩和晚輩一起用餐時，長輩動筷後晚輩才能動筷;用餐時，不要用匙和筷翻飯菜，不要挑出自己不吃的食物;如果咳嗽或打噴嚏，不能對着餐桌，應把臉移開後用手或手帕捂住嘴。

在這一環節中，通過生活中的一些禮儀場景，使學生認識到文明禮貌的普遍性以及重要性，培養了學生的文明禮貌意識，同時爲培養學生的禮儀情感和技能打下良好基礎。

2、角色體驗，培養學生的禮儀情感和技能

課堂教學中，我設計了一些故事場景，讓學生身處其中進行角色扮演。第一個場景：多多忘帶筆了，她想向同學借筆，你覺得她會如何說、如何做？學生毛遂自薦，兩人一組進行角色扮演，一位學生扮演多多，一位學生扮演借筆給多多的同學。通過角色扮演，使學生從多個角度來認識文明禮貌。最後，我讓學生評選出表現最好的一組。第二個場景：課間，多多抱着從數學老師那拿來的班級作業回教室，但是被突如其來的小弟弟撞倒了，作業散落了一地，小弟弟會怎麼說？多多又會怎麼做？同樣，我讓學生自導自演，通過自己對文明禮貌的認識，演繹不同的行爲。第三個場景：多多對課堂上的內容掌握得不是很好，有些地方不理解，於是她去找老師，可是這個時候老師正在和其他同學談話，多多應該怎麼做呢？在這個場景中，多多處於一個很糾結的境地，因爲放學了，她想快點回家，又想把所學的知識弄清楚，但是其他同學還在跟老師談話，如果打斷老師，很沒禮貌。我讓學生身處相同的情景，引導學生理解這一角色，並做出正確的處理。結束角色體驗後，學生髮現其實生活中處處都有講文明和禮貌的地方。

在這一環節中，通過親身演繹，學生不僅對這一課產生了濃厚的學習興趣，還深刻地理解了文明禮貌的具體含義，並進行反思，使自己在禮儀情感和技能方面獲得質的提高。

三、課外拓展延伸，將文明禮貌外化於行

教育的根本目的是使學生更好地適應社會，打好理論基礎。因此，教師在教學過程中要增強學生的社會責任感以及實踐能力，提高學生的禮儀品質，發揮禮儀的育人功能。

爲了將《講文明懂禮貌》這一課教學延伸到課外，我組織班級學生開展“校園文明小衛士”這一活動，讓學生理解禮儀的意義，發揚文明禮貌的精神。

“校園文明小衛士”這一活動的具體內容如下：（1）清除教室課桌椅等地方的亂塗亂畫，保持教室的乾淨整潔;（2）及時清理校園內的垃圾及亂塗亂畫，還校園乾淨和文明;（3）在活動過程中做到言談文明（在日常生活中堅持使用普通話並推廣普通話，常用“您好”“請”“謝謝”“再見”“對不起”等文明禮貌用語）、舉止文明（規範自己的行爲，課間不追逐打鬧，上下樓梯靠右行走）、儀表文明（衣着佩戴樸素大方、乾淨整潔）。

在活動期間，爲了實現教育目的，收到良好的效果，我將全班學生分成兩組，讓兩組之間互相監督，同組之間互相幫助，然後在每週五利用5分鐘的時間評價和總結學生的活動成果，並記錄下來，在學期期末評出“最佳小衛士”。在活動中，學生有了很大的改變，如他們懂得了尊重保潔阿姨的勞動成果，不隨處扔垃圾，也明白了保護環境的重要性，並且從身邊的小事出發來保護環境。更重要的是，學生通過長期的禮儀行爲規範和訓練，將禮儀內化爲自己的需要，自覺地實踐文明和禮貌，並在社會生活中自如地表現出得體的禮儀品質。

總之，在道德與法治教學中，教師應摒棄傳統的教學模式，以德育爲根本，始終堅持“立德樹人”的理念，讓學生真正意識到品德的重要性，成長爲國家發展需要的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙文超.德育在中學化學教學中的滲透[D].蘇州：蘇州大學，2011.

[2] 丁軍.大學生思想政治教育模式研究[J].民辦高等教育研究，2006（3）.

[3] 劉豔.改革開放前後黨的思想政治教育模式研究[J].山東青年政治學院學報，2011（7）.