學前教育論文【通用多篇】

學前教育論文 篇一

摘要：在參與高職學前教育學習的過程中，筆者認爲，我們不僅僅要吃透理論，我們還需要親身參與實踐探究。進而對於我們的工作空間有一個理性的認識，如就我們即將從事的學前教育工作而言，不同的區域有不同的認知習慣，不同的區域有不同的資源、條件。而就我們面對教育教學實踐而言，我們不僅僅是在和“小”孩子打交道，我們還是在和一個個的“家庭”打交道。因此，書本上的知識、案例對於我們未來的工作有極大的價值，但是，我們還需要用自己的感知能力進行積極地研讀。如隨着國家教育資源的配備越來越均衡，隨着人們的教育理念越來越科學化，學前教育進入了一個良性的發展空間。農村學前教育也蓬勃發展起來。不過，通過我們進行專業化的分析，可以發現，其“質量”的提升速度沒有追上其“數量”的提升速度，其中仍然存在很多的問題。作爲高職學前教育專業的學習者，筆者認爲，我們需要理性的對其進行解讀，進而對於我們的就職計劃進行調整。

關鍵詞：農村；學前教育；問題

作爲高職學前教育學習者，筆者認爲，我們既要在專業知識的學習方面做到“精耕細作”，我們還需要在社會實踐領域進行一次次的“遊牧”，進而讓自己的“知識”、“見識”能夠不斷地變得成熟。基於此，筆者建議，我們要不斷地參與信息的共享，我們要不斷地錘鍊自己的技能，我們要不斷地參與調查，進行一次次的創新。在這一過程中，對於學前教育大環境有一個理性的認知，對於自己的工作空間有一個科學化的評估。如就當前的教育大環境而言，農村與城鎮的教育資源差距越來越小，人們的教育預期也越來越接近。但是在學前教育方面，我們可以發現，還是有明顯的“城鄉差距”。作爲即將入職的專業教育者，筆者建議，我們要注意變換視角，進行專業探究，進而提出有價值的建議，這也是我們“入職”的第一步。

一、問題分析

1、“小”。通過進行實地調查，我們可以發現，農村地區的學前教育平臺普遍存在着“小”的特點。其人口集中，對於幼兒的成長有極大的期望值，但是，其辦學條件往往底子很薄。尤其是一些偏遠的地區，其經濟發展存在滯後性，因此在辦學的過程中自然會出現“成本”不足這一問題。再加上缺少科學化的規劃，因此在設施、設備上往往還會出現各種隱患。此時，它引發的不僅僅是教育教學方面的問題。基於此，這類幼兒園最需要整改的問題其實是安全、保潔、消毒等問題。

2、“弱”。這裏筆者所說的弱，也包含着很多方面。首先是教師隊伍“薄、弱”。通過調查我們不難發現，在離開高職學校之後，願意進入農村參與學前教育工作的人並不多，而現有的農村幼教人員本身又流失問題嚴重。再有是待遇“薄、弱”。通過觀察農村學前教育者的工作現狀我們可以發現，他們的工作環境很艱苦，不僅僅是待遇不高，他們的發展機會也小。

3、“少”。這裏筆者所說的少，指的是得到的支持少。如就家長方面而言，很多幼兒的家長能夠做到“溺愛孩子”，但是卻沒有科學化的認知能力。他們對於好幼兒教育者的定位就是能夠讓孩子多認字的教育者。認爲花錢讓孩子上了好幾年的幼兒園，卻沒有學到知識，讓孩子怪累的，還不如讓孩子開開心心的在家裏放養，反正年齡到了就能直接上國小。再有，有的家長對於好幼兒園的定位，就是可以讓孩子安安全全玩兒的場所，最好是能夠以自己的孩子爲中心。這些錯誤認知必然會對農村幼兒教育帶來負面影響。

4、“偏”。幼兒教育是一種純基礎教育，是一種全面性的啓蒙教育。但是，觀察當前的農村學前教育我們可以發現，我們在學校中學習的科學化的理論，在進入實踐空間之後往往接受度極低。人們並不在乎相關的心理教育、身體養成。此時的學前教育難免會變得國小化、功利化。當然，在我們進入這樣的工作空間之後也會受到負面影響。

二、解決方法分析

1、加強安全教學。在學前教育中，筆者認爲，“安全第一”。只有給孩子們提供一個安全的入園環境，孩子才能釋放自己的天性，才能積極地參與各種互動。此時我們與學生家長的溝通才能“敞開心扉”。在前面筆者已經說過，農村幼兒園的環境設施在很多方面都有問題，不僅僅是資金不足、設施配備不全，安全隱患是最突出的問題。因此，在幼兒教育者開展相關的工作時，要注意付出愛心、耐心。不僅僅規劃教育教學工作的各個環節，還需要進行環境氛圍的營造，進而能夠“安心教學”。

2、脫離“國小化”的影響。在農村學前教育中，這一問題最爲突出。因此，在實施農村學前教育的過程中，筆者建議，我們不僅僅要科學化的設計教育教學活動，守住我們的“初心”，我們還需要分享的教育理念。進而構建家校共育的平臺。促使農村學前教育獲得更多的支持。在這一過程中，幼兒教育者要不斷地提升自己的溝通能力，進而在每一次和孩子的對話過程中，每一次和家長的互動過程中，不斷地施加教育影響，進而通過層層迭代，改變農村教育環境，實現教學相長。再有，我們還需要打造校園文化，進而促使學校教育空間的教育效能以更爲直觀的方式作用於學生的成長。讓學生家長進入校園的過程中會生成不一樣的感受。

3、吸引“新教師”進入校園。毫無疑問，師資隊伍的水平可以直接制約學前教育的發展。而農村學前教育中主要的問題之一就是“缺專職”的教育者。因此，爲了解決當前的農村學前教育問題，需要相關的教育部門擴大幼兒教師的招聘力度。提升幼兒教師的待遇，給他們發展的平臺和空間。

綜上所述，作爲即將入職的學前教育者，筆者認爲，現實中的問題比書本上的相關案例更具備立體感。因此，我們不僅僅要認認真真的學習專業理論，我們還需要從多個角度入手來觀察我們的就業環境，進而不斷地累加我們的知識與見識，進而讓我們成爲該行業的新生力量，進而讓學前教育空間變得越來越優化。

參考文獻：

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學前教育論文 篇二

一、合理設置培養課程

在學前教育專業的學生培養計劃中，課程設置主要包括三大板塊，分別是基礎理論課、技能課及教育實踐實訓。基礎理論課包括兩部分，一部分是通識公共課，一部分是學前專業理論課。通識公共課中，重點應培養學生的綜合素養。以知識的工具性爲切入點，淡化理論知識的推導，注重對教學知識的挑選和更新，突出知識的應用性。如在《法律基礎》課程當中，針對學前教育專業的特性應重點突出對我國《教育法》、《教師法》、《未成年人保護法》、《幼兒園教師專業標準》等法律法規的學習和運用；《計算機基礎》課程中除掌握基本計算機知識外，可重點突出運用各種軟件進行教具教案的製作，如運用PPT等軟件製作動態動畫等。對於公共課教學重點應放在針對專業的實用性上。學前教育的專業理論課程是職業素養培養的關鍵，是學前教育課程的一大主體。把這部分知識放在低年級開展有利於學生後期在技能和實踐課程中對知識的領悟和昇華。這部分知識主要包括學前兒童心理學、學前教育學、幼兒園組織與管理、幼兒園課程論、幼兒營養與保健等課程。作爲學前教育專業的核心課程，這些知識學生必須牢固掌握。在開展核心課程的同時，可根據國家職業技能鑑定的相關要求和標準，將相關從業資格證課程與專業課程銜接。目前學前教育專業相關的職業資格證書大致有幼兒教師資格證、保育員證、育嬰師證等。

幼兒教師資格證是從事幼教工作最基本也是最重要的職業資格證，因此可設置相應的課程幫助學生豐富知識結構。針對一部分學生在畢業後因各種原因不到幼兒園教學的情況，可設置保育員、育嬰師的專業知識，如早期教育的生活保健與護理，早期教育教學組織等課程，以此幫助學生獲得相關職業資格證書並適應除幼兒教師以外其他工作崗位，加強職業性訓練。學前教育專業的技能課是學前教育專業的特色，也是培養的重難點。技能課屬於實用技術，重點強調應用性和實施性，是學前教育專業學生職業化的重頭戲。這部分課程主要包括教學技能如幼兒語言、數學、音體美的教學法和教師口語；音樂技能如鋼琴、聲樂、視唱練耳等；舞蹈技能如舞蹈和少兒舞蹈創編等；美術技能如簡筆畫和兒童畫的創作輔導；幼兒遊戲設計、手工製作等。在這部分課程中，應注意本土文化與教育技能的融合，可以開展相應的舞蹈、聲樂和手工課程，如藏族的舞蹈、東北的剪紙、民族地區的蠟染、雕刻等。在課程中除了重點要求學生熟練掌握以上技能外，還需注重培養學生對藝術的鑑賞能力，把這種能力綜合運用到教學中將更有利於提高學生的教學能力。如在美術課上，除欣賞經典作品外，還可啓迪學生進行繪畫構思與設計；舞蹈課上除了讓學生會跳會創編外，還應讓學生認識“身體語言”並將該語言帶入教學中，提高教學組織管理能力；音樂課上注重培養學生愛彈愛唱、敢彈敢唱、彈好唱好的能力；手工課除了鍛鍊學生利用日常物品製作作品的能力外，重點要培養學生對日常生活的觀察和思考，思維的發散性和創造性。總之，技能教學不僅是基本教學技能的熟練和習得，更應是藝術素養的薰陶，使學生在幾年職業化薰陶之下以飽滿的職業姿態走上工作崗位。實踐和實訓是學前教育專業的第三大核心課程。實踐實訓對學生的知識促進作用非常顯著，學前教育專業更是如此。

在實踐和實訓中，學生不斷豐富感性經驗，體驗理論知識的指導作用，領悟和昇華已習得知識，同時在實踐中發現問題、解決問題，不斷提升自身職業化技能。真正的職業化培養應該貫穿學生從入學到畢業的始終。高職學前教育專業的實踐和實訓課程應該貫穿三年學習整個過程，統籌安排好各階段的實習活動，而非畢業前的突擊實習。實踐實訓課程可以由教育見習、課堂觀摩、案例報告、社會調查、畢業實習和實踐報告等多種形式呈現。如在第一學期設置1至2天到幼兒園的教育見習，重點是瞭解和熟悉學前教育活動，增強對幼兒園環境和教學等方面的感性認識，促進學生對本專業的熱愛和理解；第二到第五學期每學期設置一週到一個月的時間到幼兒園進行專項教育實習，如幼兒園的教學安排、環境創設、一日活動安排、遊戲活動的組織和設計、幼兒的衛生保健與健康教育等；第六學期全學期安排頂崗實習。同時在第二到第五學期安排校內專項技能的實訓，以觀摩教學錄像、教學比賽等形式開展。在寒暑假安排學生自主實踐，並以報告形式總結假期中實踐的困惑和經驗，開學後由教師及時指導和幫助。通過一系列實踐實訓，學生始終保持對幼教職業的接觸和認識，不斷體驗、昇華、總結和提高，讓每個學生都投入到幼教職業角色的歷練中。實踐證明，高職學前教育專業只有以就業爲導向，以社會需要爲基本依據，使崗位所需職業技能得到落實，才能更具針對性和適應性，纔會更具生命力。

二、培養職業認同，進行職業教育指導

職業認同感指工作者對自己從事的職業在內心認爲它有價值、有意義，並能從中體驗到樂趣。職業認同是幼兒教師職業道德建設的前提與基礎，是幼兒教師專業成長的起點。因此學生對幼兒教師這一職業的認同感對其職業化有重要意義［4］。大學是學生形成職業觀的重要時期，具有高度職業認同感的學生會建立起積極的職業價值觀，在今後職業生涯中體驗到更多積極情感。在新生入學時即可進行系統的職業認同教育，且貫穿學習生涯始終。如在入學之初，集中開展專項活動，由領導、專業教師和輔導員從不同層面對學前教育的職業特性、課程設置、教學安排和就業前景等方面進行教育。值得指出的是，教師對於本專業的肯定十分有利於學生職業認同度的形成與提升。在日常教育教學過程中，教師應注重對學生的職業認同薰陶，強調職業特性和良好發展前景。職業教育指導通常包括職業生涯規劃和就業指導等。針對學前教育學生而言，從入學初就應加強對職業教育的指導，使學生對未來職業有清晰的意識。通過加強與用人單位的聯繫和合作，開展職業生涯規劃指導，有助於學生依據自身個性特質、社會現實等因素選擇職業生涯道路和目標，引導學生有目的、有意義地開展學習和實踐活動。

三、多元化的師資配置

學前教育教師的職業技能以跳、唱、畫爲特點，同時包含其他教師的基礎技能如“三字一話”。現在幼兒教育要求教師在教學中跳、唱、畫相結合，激發幼兒的感觀，促進幼兒全方位發展。這些學前教育的特殊性要求，對幼兒教師教育的培養提出更高要求。因此，除了配置不同專業技能的學前教育教師外，還應設置多元化師資彌補學校自身教育遠離幼兒實際教育情境的缺陷，滿足學前教育專業學生培養的綜合需求。如實行雙導師制，每名學生配備兩位專業指導教師。一名爲學前教育專業任課教師，一名爲實習單位選拔的業務能力較強的教師。兩名教師共同對學生進行職業理論、技能和實踐實訓指導。同時，定期聘請學前教育的專家、幼兒園園長和幼兒園一線優秀教師到學校進行講學、答疑解惑和職業化指導，以此豐富學前教育專業教師的組成結構，建立多元化教師隊伍。綜上所述，高職學前專業學生的職業化教育關係到是否能培養出合格的幼師人才，關係到學生入職後是否能較快地適應和勝任工作崗位。因此，在學生培養過程中，必須時刻體現學前教育專業的特色，從課程設置、職業認同和師資隊伍等方面加強對學生的職業化培訓，滿足國家和社會對幼兒教師的需求。總之，高職學前教育中的職業化教育需要不斷研究、實踐和探索，方能滿足新時期對學前教育專業的要求。

學前教育論文 篇三

【摘要】學前教育階段的聲樂課程教學主要是圍繞學前教育專業學生的專業發展需求對學生的聲樂技能加以培養，因此其與一般的聲樂教學存在一定的差異性，要想保證學前教育專業學生聲樂技能培養效果，就應該對聲樂教學進行適當改革創新，滿足學前教育專業學生的學習需求。

【關鍵詞】聲樂教學；學前教育；改革

隨着我國學前教育事業的進一步發展，社會大衆對學前教育專業教師的要求也不斷提升，學前教育專業的學生不僅要掌握專業教育能力，才能夠具備一定的聲樂素養，能夠對幼兒實施相應的聲樂教學引導。所以在學前教育專業中，應該加強對聲樂教學的重視，藉助聲樂教學的合理改革創新對學生的聲樂技能加以培養，爲學生順利就業提供相應的保障。

一、當前我國學前教育聲樂教學中現狀

受到學前教育人才需求的影響，學前教育專業一般開設了聲樂課程，但是在組織開展聲樂教學的過程中卻沒有對學前教育聲樂教學的特殊性進行分析，只是對學生實施普通的聲樂教學指導，在一定程度上造成學前教育專業的學生無法掌握專業的聲樂知識，學習效果相對較差。同時部分聲樂教師在開展教學活動的過程中不注意對教學模式和教學方法進行創新，單純的對學生實施理論教學指導，不僅極大打消了學生的學習積極性，也造成學生的聲樂技能難以得到良好的培養，在學生畢業後不能將聲樂知識應用到學前教育教學中，不利於學生的職業發展。所以針對當前學前教育聲樂教學現狀，十分有必要結合學前教育學生聲樂技能培養需求對聲樂教學進行改革創新，對學生實施更爲科學的教育指導，切實培養學生的聲樂教育技能，爲畢業生順利從事學前教育工作提供相應的保障，也爲我國學前教育階段整體教學水平的提升提供良好的支持。

二、對學前教育專業聲樂教學進行改革創新的措施

針對當前我國學前教育專業聲樂教學現狀，新時期要想進一步提升學前教育專業聲樂教學效果，就應該積極探索相應的教學改革創新措施，爲聲樂教學活動的合理開展提供相應的指導，逐步促進教學質量的提升。具體來說，對學前教育專業聲樂教學進行改革創新可以從以下幾個方面入手進行深入分析，希望可以爲學前教育聲樂的改革創新提供相應的指導。

（一）更新教育理念，以市場需求爲導向進行改革創新

學前教育專業聲樂教學的改革創新離不開教學理念的更新，只有教師能夠從市場人才需求的角度制定合理的聲樂教學規劃，才能夠保證聲樂教學的科學性和合理性，同時通過對教學理念的更新，教師在教學活動中還能夠突出學生的主體地位，結合學生的學習需求組織開展教育活動，學生的聲樂學習興趣也能夠得到良好的培養，有助於學生循序漸進的學習相關聲樂知識，取得良好的學習成效，爲學生未來職業發展提供相應的保障。

（二）調整教學目標，實現聲樂教學與學前教育職業標準的對接

在探索學前教育聲樂教學改革創新的過程中，爲了保證改革創新的科學性，在設定教學目標的過程中，教師應該注意對學前教育的職業標準進行充分分析，然後將聲樂教學活動與學前教育的職業標準進行有效對接，保證學前教育教育教學活動的科學性和針對性，對學生的聲樂技能和聲樂教育技能加以培養，切實保證學生的聲樂學習效果。保證學前教育聲樂教學的科學性和合理性。例如針對學前教育聲樂教學目標，聲樂教師可以結合教學需求自行編訂《幼兒歌表演》教材，並結合教學內容對學生進行指導，並且針對聲樂教學的具體要求，可以編寫如《火車來了》趣味性小兒歌，切實增強教學針對性和系統性，爲學生聲樂素質的培養提供堅實的保障。

（三）創新教學方法，提升聲樂教學有效性

傳統的學前教育專業聲樂教學一般採用單一僵化的教學模式，教師在教學活動中無法有效吸引學生的注意力，學生聲樂知識的。理解和掌握情況也相對較差，嚴重限制了學生的聲樂學習。所以針對學前教育專業聲樂教學的非專業性特徵，教師可以對教學方法進行創新，引入多元化的教學方法對學生加以指導，保證學生的學習興趣得到良好的培養，進而引導學生深入學習學前教育專業聲樂相關知識。如在講解《小貓怎麼叫》幼兒兒歌的編寫過程中，教師就可以採用情境教學法，一方面爲學生播放小貓叫的視頻，一方面爲學生提供類似兒歌旋律的案例，然後組織學生結合所學知識完成對兒歌的編寫。這樣藉助情境教學法，學生在特定的情境中能夠產生較爲深刻的理解，兒歌編寫可以順利完成。並且藉助合理編寫兒歌，學生也能夠產生對聲樂知識的較強學習興趣，在課後階段自主探究幼兒聲樂，提升學生的聲樂綜合能力，促使聲樂教學效果得到最大限度的發揮。

三、結語

總而言之，對學前教育專業聲樂教學進行改革創新具有一定的必要性，只有改革創新後的學前教育聲樂教學活動才能夠對學生的聲樂技能加以培養，保證學生在畢業後可以合理應用聲樂技能對學生實施相對科學的指導。所以新時期在探索教育改革的過程中，應該保持對學前教育專業聲樂教學改革的高度重視，爲聲樂教學質量的提升提供良好的支持。

參考文獻：

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學前教育論文 篇四

幼兒興趣的培養是幼兒發展中很重要的一環。激發學生興趣最好的方法是遊戲，教師要努力創設情境，寓教於遊戲，讓幼兒在玩中學，把握教育時機，積極引導，正面評價，調動積極性，從而使幼兒主動學習、快樂學習。

幼兒注意力容易分散，有意注意較弱，對枯燥的學習內容不感興趣。如果教師一味地灌輸知識，忽視幼兒興趣和求知慾的培養，幼兒就會覺得學習枯燥乏味，是件很苦的事，從而討厭學習。興趣是最好的老師，幼兒一切自主選擇的活動無不始自興趣。對於幼兒來說遊戲能很好激發他們的學習興趣，使學習過程充滿樂趣，富有情趣，從而主動學習、快樂學習。下面我就如何讓幼兒快樂學習，談談自己的一點做法。

一、設計有計劃、有目的的遊戲，讓幼兒在玩中學

《幼兒園教育指導綱要》提出幼兒教育應以遊戲爲基本活動。遊戲是幼兒天性，是幼兒最喜歡的活動，學習中寓教於遊戲，發揮兒童無意注意優勢，在玩中不知不覺地學習，激發了幼兒的學習興趣，使學習過程充滿樂趣，富有情趣。

在教幼兒認識水果時，如果只是說教式地讓幼兒認識水果，孩子們一會兒便會感到乏味枯燥，我便換了一種教學方式，採用遊戲的方法，做買賣水果的遊戲，讓幼兒邊買賣水果邊說出各種水果的名稱、外形特徵，並比較它們的相同點和不同點。這樣，所有的幼兒情緒活躍、興趣倍增， 都樂於參與遊戲中，參與學習，在愉快的情緒中認識了水果。再如教學故事《小紅帽》，我先繪聲繪色地把故事講給幼兒聽，讓幼兒認真傾聽，並回答有關故事中簡單的問題，在幼兒理解故事內容的基礎上，再用簡單的道具創設情景，讓幼兒扮演故事中的角色，進行對話練習，讓幼兒在分角色表演故事的遊戲中，鍛鍊和提高自己的語言表達能力。

二、把握教育時機，積極引導，讓幼兒快樂學習

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：要善於發現幼兒感興趣的事物、遊戲和偶發事件中隱含的教育價值，把握教育時機，積極引導。這也爲我們生成新的活動內容提供了重要條件和依據。有一次體操過後我帶領學生在活動場所散步，在散步時有幾個小朋友看見院子外的旗杆上飄舞的國旗，興奮地大叫“紅旗，紅旗！”，“老師，老師，我看見紅旗啦！”我於是就邊帶幼兒散步邊告訴他們“這是五星紅旗，就是我國的國旗，我們要愛國旗，愛祖國···”，然後問他們在什麼地方還看到過國旗，並教幼兒學唱歌曲《國旗國旗真美麗》。在活動中他們自發地提出了很多問題，和同伴、老師討論交流，在這個活動中，幼兒的興趣一直很高，快樂地學到了很多有關於國旗的知識，同時激發了幼兒愛國旗、愛祖國的情感。

三、努力創設情境，讓幼兒樂於與人表達，樂於傾聽

《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能夠使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說並能得到積極應答的環境，這就要求我們教師要爲幼兒創設一個自由、寬鬆的語言交往情境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴和其他人交談，讓幼兒在情境中體驗語言交流的樂趣。平時我便注意讓幼兒在日常有趣的生活遊戲中玩玩、說說，提高聽說能力。如 “新聞聯播”，每週一的晨會就是“新聞聯播”時間，老師做主持人，讓幼兒當新聞小記者，小記者把他們最近見到的或者是做過的新鮮事，好玩的事用新聞的形式說給大家聽。大家對小記者報道的事展開討論，幼兒積極性很高。慢慢地，幼兒膽子大了，說話也完整了，流利了。

四、善於運用正面的評價，調動積極性，讓幼兒主動、愉快學習

在幼兒園這一集體環境中，教師的態度在幼兒的發展中起着至關重要的作用。如果教師親切、民主，對幼兒寬容、信任，並能正面評價、引導幼兒，那他們就會心情愉快，對事物充滿好奇，從而主動、快樂地進行學習。如果教師嚴厲、專制，對幼兒急躁、粗暴，不能對幼兒進行積極的評價，那他們就會過低地自我評價、畏難退縮，對周圍的一切失去信心，學習主動性隨之降低，學習談不上快樂。所以教師對幼兒的評價是幼兒學習關鍵。正面的評價，可以有效激發幼兒學習的興趣，調動幼兒的學習積極性，讓幼兒主動、樂於參與到學習中，還可培養幼兒參與活動的勇氣，鍛鍊幼兒動手能力和思維能力。

幼兒教學中教師要努力創設情境，採取一些生動活潑、富有兒童情趣的遊戲活動，要善於發現幼兒感興趣的事物，把握教育時機，加上正面的評價來調動幼兒學習的主動性，培養他們對學習的興趣，讓他們快樂學習，從而使他們想學、愛學、肯學，一定能取得事半功倍的教學效果。願每個幼兒都能快樂學習！