小教部2019年工作計劃

小教部2019年工作計劃

本學期國小教研工作將根據區教育局及教師發展中心總體工作部署，在全區公辦中國小集團化辦學全覆蓋大背景下，以集團發展爲目標，以“深度學習、思維課堂”教學改革爲路徑，以“樑溪教師發展課程”爲載體，圍繞“課堂、規範、質量、發展、特色”五大主題詞開展研訓工作，促進師生素養提升。

一、 深入基層，探索集團化辦學背景下的調研新模式

針對區域教育集團全覆蓋的新形勢，小教部嘗試建立“集團調研周”機制。每學年對每個教育集團進行爲期一週的深度調研。調研活動在常態、自然狀態下進行，通過課堂觀察、查閱備課與作業、組織小樣本測試、參加教研活動等方式，全面瞭解各教育集團教學整體管理制度和運行機制、教學常規及課堂轉型工作，協同推進教學“五認真”實施。

調研堅持三個原則：1、全面覆蓋。調研覆蓋集團內所有成員校的全部課程和任課教師。採取抽樣的方式全方位、多角度地瞭解各集團教學現狀。2、客觀評價。調研工作要做到“細”、“實”、“嚴”，工作要細，作風要實，嚴守紀律，強化“調”的準確性和“研”的科學性，力求全面、真實、準確收集記錄調研信息，及時給予客觀公正的評價與鼓勵建議。3、總結提高。在充分了解集團教學的原生態課堂情況的基礎上，形成總結報告，肯定成績，找準存在的問題及成因，適時組織總結反饋。

在調研過程中側重於在“教學五認真”方面與集團達成共識：1、學科團隊建設與教研活動：建立集團學科團隊，形成教研學習共同體，加強學科建設，創建研訓特色，提高教研水平；主題教研計劃明晰，過程紮實，成效明顯。通過課例研究，探索不同學段、不同學科、不同課型的教學形態和教學範式；周密安排集團內各學科骨幹教師向成員校示範指導，促使優質資源互補共享，實現課堂教學的共同轉型。2、備課：建立完善、規範的備課體系，鼓勵教師共同研究教材、研究學生、研究課堂、研究習題，全面提高集體備課的實效性和科學性。要積極變革傳統的備課方式，在深入解讀教材的基礎上制訂出清晰的基礎性目標和發展學生高階思維的目標，變“師本化、繁瑣化的傳授型教學設計”爲“生本化、框架化的活動型教學設計”，一次備課時要備課要優化學情設計，找準思維原點；優化問題設計，激活思維狀態；優化活動設計，打開思維過程；優化評價設計，引發思維深度；優化環境設計，創造思維條件。二次備課要實現個人研究與集體研討相融合，要關注班級學情、本班學生的發展水平，加強學生學的活動設計，形成針對學情和自己對教材獨特理解的個性化設計，提升備課和課堂實踐匹配度；3、課堂教學：隨堂聽課將立足常態課堂，面向普通教師，瞄準要素突破，着眼課堂教學樣態的變化、深度學習思維課堂的呈現和學力提升，聽課採取隨機抽取的方式進行，數量將達到各成員校教師總人數的30%；4、作業佈置與批改：在作業的編制、佈置、練習、批改、講評等諸多環節進行探索，致力於作業變革的研究，挖掘作業背後的教育價值，把課後練習轉化爲教學內容、教學板塊，直指教學目標的達成；嘗試進行“多時段作業”設計的研究，預習作業怎樣設計、課中作業如何凸顯重點、課後作業如何拓展，以“多時段作業”來推動課堂教學品質的提升；嘗試進行“長作業”“項目化作業”“實踐性作業”的設計，以此來變革學生的學習方式；切實探索分層作業，真正實現基礎性必做作業與拓展性選做作業相結合的彈性作業機制。5、學困生輔導：強調學生和學情研究，提升差異教學品質。建立集團內學困生轉化機制，做好集團學困生輔導的頂層設計，在輔導方式、輔導內容和家庭輔導方面尋求突破。要藉助集團的力量合作補差，有統一的內容，有固定的時間，有跟蹤研究。

集團調研要加強結果運用，既可以總結各集團教學管理、教師課改經驗與成果，向全區推介先進經驗，也可以及時發現集團及教師教育教學過程中的新情況、新問題，研究解決比較突出的問題，提出可行性建設意見，還可以收集、彙總各集團情況，作爲後續調研的基礎和對比性素材。

二、聚焦課堂，推進“深度學習、思維課堂”的教學改革

（1）繼續開展“讀書”活動，提升理論素養

圍繞《關於進一步推進“深度學習、思維課堂”的指導意見》和即將下發的國小各科的“深度學習·思維課堂”的實施指南，繼續開展“讀書”活動，進一步把握深度學習的意蘊，理解“深度學習、思維課堂” 的基本價值追求，促進教師將學科核心主張和要素運用進日常的課堂教學實踐中，重塑課堂文化，重建教學設計，全面發展學生核心素養。

（2）設計教師發展課程，強化區域引領

圍繞“深度學習·思維課堂”設計教師發展課程，開展精品教研，強化區域引領，發揮研訓對課堂變革的助推力作用。區域研訓工作的着眼點放在課堂教學轉型中遇到的實際問題上，大力開展深度學習、思維課堂的教學研究，努力探究有效的課堂教學策略，探索深度學習理念指引下的教學實踐路徑，營造更加健康的區域教研生態，努力提升教師教學核心能力。

（3）立足集團優勢，做實行動研究

各教育集團要深入探索集團化研訓模式，尋求集團化辦學背景下學科團隊建設的有效策略，構建 “深度捲入、合作共享、共研共進” 的集團教研形態，豐富學科教研方式，提升教研品質，助推學科高地建設，構築研訓一體新體系。集團內每個學校間相互學習、彼此支持、共同分享經驗，既可以形成“同一目標，共同品質”，也可以是“同一主張，各有特色”，形成“集團爲本，分校聯動”、“學科爲本，多元整合”、“骨幹爲本，全員參與”的教研網絡。

各教育集團要打破學校學科組的現狀，建立起各學科大教研組，設置集團學科團隊領銜人或負責人，明確職責，分工合作。結合集團學科現狀和特點制定學科教研及團隊建設方案，做到計劃清晰、有效實施。各學科教研活動原則上每月不少於1次。主題教研要花力氣改變主題虛化、碎片化、活動開展形式化以及教研、科研割裂化的傾向，切實圍繞“深度學習、思維課堂”來展開研究，要求主題聚焦、過程紮實、成效明顯。有條件的集團、學校、學科可結合區域課堂基本價值追求提出基於校情的教學主張，打造基本教學範式和不同的教學變式，爲師生的可持續發展，營造更爲和諧的教學生態、教師生態和教研生態。

各教育集團要做好學科高地建設的整體規劃並分步、有序推進學科高地建設項目的創建、深入研究與實踐，實現集團學科高地項目增量發展、提質發展。定期、持續舉辦類似“學科團隊名片展示”的活動，提升校本教研和校本研修的水平，帶動教師的專業化發展，確實達到“示範性”的標準。

三、 評價跟進，達成教學質量新共識   

繼續深化評價改革，探索“立足過程、多元發展”評價方式，培養學科關鍵能力，達成多元發展目標，凝聚教學質量新共識，逐步從“教爲中心”、“考爲中心”的文化走向“學爲中心”、“評爲中心”的文化，促進學生有效學習和健康成長。

各科研訓員在前期命題改革試點的基礎上，堅定改革信心，完善命題內容和形式，將學科關鍵能力和必備品格進一步清晰化，真正做實以命題改革倒逼教學改革和教學常規重建，倒逼教師轉變教學觀念，改進教學行爲，減少機械重複，重視思維培養，逐步達成多元發展目標。本學期繼續開展全學科質量調研工作，進一步探索國小科評價方式，通過評價來促使學校重視全學科的教學，提升學生的全面綜合素養。

各教育集團要發揮集團優勢，積極探索綠色評價指標體系，將學習結果測評與學習動機激發、學習品格養成、學習能力提升等多維有機結合，發展學生核心素養和關鍵能力。

各教育集團要建立起學業質量管理機制，推行統一的教學質量調研、跟蹤、反饋、跟進機制，制度清晰，措施有效，過程留痕，其主要目的是改善教學現狀，積極地將調研成果轉化爲教學生產力。要加強對命題改革的研究，開展教師命題培訓行動計劃,通過培訓、比賽等活動，提供教師自主命題能力，並積極向區域智慧教育雲平臺提供高質量的試題素材，同時形成市、區教研部門提供抽測調研試卷和集團自主命題相結合的質量監測模式。