千淘萬漉雖辛苦 一波三折有收穫(精選多篇)

第一篇：千淘萬漉雖辛苦一波三折有收穫

我們學院要求學生暑期開始實習，可是笨鳥先飛、不甘落後的憂患意識，使我五月份就開始張羅聯繫實習單位，直到九月份結束實習任務，先後在兩家單位實習。如今細說從頭，確有一番感嘆。

一、報社實習辛酸史——大學生是個螞蟻嗎？

五月份起，我便不放過任何實習的信息和機會，通過bbs上得知某報社正招收實習生，該報社是從屬於南方報業集團，爲南方日報的子報，往年暑期均會策劃舉辦大規模的夏令營活動。我自認從小有幾分筆上功夫，便帶看發表過的一大疊作品去應聘了。可是該報社並沒有翻閱我的作品，只問了我幾個簡單的問題，便同意接收我爲其編輯部實習生了。可是接下來的情況，卻讓我無時不刻不想打退堂鼓。

辦公室遭遇辱罵當我滿懷信心第一天上班，我剛坐在辦公室的椅子上，便有一個負責網頁的男的過來問我：“你是汕頭人？”我報以一笑，回答是。沒想到他用不屑的語氣說到：“我最討厭的就是你們汕頭人，你們汕頭人都虛僞、自私、浮誇、不講信用；汕頭這個城市也真的很爛，那麼好的地域條件都被你們汕頭人搞得烏煙瘴氣……”這一連珠炮似的對我家鄉的攻擊，使我完全呆愣了，我完全沒有預想到會遇到這種誹謗。等我緩過神來想辯駁幾句時，他又挑釁地問：“你學什麼專業的？”答曰公關。“那麼多專業都不學，偏偏學公關。這是什麼爛專業？……”我試圖以我的專業知識來糾正他的錯誤觀點，可是發現一切都是徒勞——一切正統的理論都被他強姦個遍。我只好不做聲了，期待他發完謬論趕快閉嘴。

而更讓我前所爲見的是一種奇特的辦公室景觀：除了我和他，辦公室所有的人都默不作聲，沒有人出來主持公道，只是任憑那種叫囂和辱罵充斥在空氣中——一種冷漠的事不關己的空氣。或許這是世態。僅僅是第一天，遭遇到前所未有的人身攻擊，已經使我對報社視爲畏途了。現在細想，自己缺乏一種泰然，那種公關口才課上陳大海老師所言的“不戰而屈人之兵”的技巧，那種“走自己的路，讓瘋狗繼續咆哮”的練達。感謝這條瘋狗的辱罵，給我以心理素質的猛烈錘鍊。

“我的作品不是垃圾”不失時機地展現自己，可是卻被別人認爲你展現的都是垃圾，我應該作何感想呢？爲了讓主編更好的發現我的才幹，以安排適合的任務給我，我將我所有的作品裝箴了一下，洋洋灑灑近幾十篇，必恭必敬地遞到主編桌前。主編接過說了一句：“好，有時間我會看的。”便隨手丟在了桌子的一角，繼續他的工作。

幾天後，有一責編說要看我的作品，我便請主編拿出來讓我帶過去，他眼睛也不看我一眼就說：“我忘記放哪裏了！”因爲情急，我說道：“您找一下好嗎？一定在您這裏的。”他答道：“或許我丟掉了，如果我每樣東西都保留，我的桌子上的垃圾便堆積如山。”因爲年輕氣盛，我衝口而出道：“可是我的作品不是垃圾！”或許在這一刻，我得罪了主編大人了。得意之作被稱爲垃圾，我的自尊嚴重受損了。

只能這樣解釋：即便你在校園自我感覺良好，出到社會你只是一顆空氣中的塵埃，人家一口氣便把你吹落了。

稱讚我才華橫溢的人跳槽了我每天到報社的工作便是貼信封、打電話、端茶倒水。不過我安慰自己，年輕人多幹一點是不會吃虧的。可是我仍有點懷才不遇之感，希望有機會讓我發揮自己在文字編輯方面上的才能，畢竟我已經做過很多年的編輯了。

終於，報社來了一位前輩，他就是原《家庭》雜誌的編輯，國內小有名氣的小說家王海椿。他看了我的作品之後，讚不絕口，甚至用“才華橫溢”來形容我，他鼓勵我多創作，他會提供機會讓我發表文章，或者讓我參與正式的編輯工作。我受到莫大的鼓舞，以爲我已經有了展示自己的舞臺了。誰知道，過不了兩天，我上班的時候聽說他跳槽了！去了河南《百花園》雜誌社了。我又一次和機會失之交臂。我又每天過着貼信封。打電話的打雜生活。記得李老師在上新聞寫作課時，在聯繫孫志剛事件時候說道：“大學生只是個螞蟻。”當代大學生確實不是什麼天之驕子，不是什麼“特殊材料做成的人”了，而象微乎其微的媽蟻。孫志剛是一隻喪失了生命權的螞蟻，而我即使是螞蟻，也要作一隻抗爭不息的螞蟻——螞蟻會有它的價值的。

二、進發電視臺

“我會做文案”能進去電視臺實習，要感謝我的一位朋友。當初她告訴我廣東電視臺某個新的娛樂節目正在找大

學生作主持人，她推薦我去嘗試。於是我便去了，我們學校的很多風雲人物都參與了這個競爭，包括珠海小姐冠軍賈環寧、校辯論隊隊員黃磊、舍冰娜等同學。我不求入選，只求有機會和這些優秀人才交流一番，開拓視野。通過試鏡以及綜合素質的考覈，劇組人員給我的評價是：“形象好，談吐得體，不足之處是略顯柔弱。”趁着他們對我印象還可以，我便大膽提出我要到這個劇組實習的願望，我說：“我懂策劃，文筆好，會做文案”，居然－拍即合。後來，我們這些大學生均無緣作主持人，因爲最後選定了－個專業主持了。但是，只有我得到了到電視臺實習的機會。

作電視媒體工作者的必備素質有關媒體工作者的素質的論述，可謂汗牛充棟；下面僅從我在電視臺的實習經歷，我自己最深的體會只有一點：要有良好的身體素質和精神狀態。身體是革命的本錢是老話，但經久不衰。作電視媒體這一行，餓着肚子加班是家用便飯，熬夜寫方案策劃就是夜宵。七八月拍外景要頂着猛陽，冒着酷暑。才幾天功夫，我這副“弱柳扶風”的骨架便招架不住，叫苦連連，幾乎到了形容憔悴、垂垂老矣的地步。後悔自己沒有趁年輕時候鍛鍊鍛鍊。我是劇組裏最年輕的，可是卻是最易疲倦的。

敬業的精神也是不可或缺的，你絞盡腦汁出來的上百個策劃方案，只會被選中一個。而爲了這個方案你會搞到心力交瘁。如果沒有良好的思想準備和精神狀態，還是另尋高就吧。

實習，就像進了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨練得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，做好又一次投身熔爐的準備。

第二篇：千淘萬漉雖辛苦一波三折有收穫

我們學院要求學生暑期開始實習，可是笨鳥先飛、不甘落後的憂患意識，使我五

月份就開始張羅聯繫實習單位，直到九月份結束實習任務，先後在兩家單位實習。如

今細說從頭，確有一番感嘆。

一、報社實習辛酸史——大學生是個螞蟻嗎？

五月份起，我便不放過任何實習的信息和機會，通過bbs上得知某報社正招收實

習生，該報社是從屬於南方報業集團，爲南方日報的子報，往年暑期均會策劃舉辦大

規模的夏令營活動。我自認從小有幾分筆上功夫，便帶看發表過的一大疊作品去應聘

了。可是該報社並沒有翻閱我的作品，只問了我幾個簡單的問題，便同意接收我爲其

編輯部實習生了。可是接下來的情況，卻讓我無時不刻不想打退堂鼓。

辦公室遭遇辱罵

當我滿懷信心第一天上班，我剛坐在辦公室的椅子上，便有一個負責網頁的男的

過來問我：“你是汕頭人？”我報以一笑，回答是。沒想到他用不屑的語氣說到：

“我最討厭的就是你們汕頭人，你們汕頭人都虛僞、自私、浮誇、不講信用；汕頭這

個城市也真的很爛，那麼好的地域條件都被你們汕頭人搞得烏煙瘴氣……”這一連珠

炮似的對我家鄉的攻擊，使我完全呆愣了，我完全沒有預想到會遇到這種誹謗。

等我緩過神來想辯駁幾句時，他又挑釁地問：“你學什麼專業的？”答曰公關。

“那麼多專業都不學，偏偏學公關。這是什麼爛專業？……”我試圖以我的專業知識

來糾正他的錯誤觀點，可是發現一切都是徒勞——一切正統的理論都被他強姦個遍。

我只好不做聲了，期待他發完謬論趕快閉嘴。

而更讓我前所爲見的是一種奇特的辦公室景觀：除了我和他，辦公室所有的人都

默不作聲，沒有人出來主持公道，只是任憑那種叫囂和辱罵充斥在空氣中——一種冷

漠的事不關己的空氣。或許這是世態。

僅僅是第一天，遭遇到前所未有的人身攻擊，已經使我對報社視爲畏途了。

現在細想，自己缺乏一種泰然，那種公關口才課上陳大海老師所言的“不戰而屈

人之兵”的技巧，那種“走自己的路，讓瘋狗繼續咆哮”的練達。感謝這條瘋狗的辱

罵，給我以心理素質的猛烈錘鍊。

“我的作品不是垃圾”

不失時機地展現自己，可是卻被別人認爲你展現的都是垃圾，我應該作何感想

呢？爲了讓主編更好的發現我的才幹，以安排適合的任務給我，我將我所有的作品裝

箴了一下，洋洋灑灑近幾十篇，必恭必敬地遞到主編桌前。主編接過說了一句：

“好，有時間我會看的。”便隨手丟在了桌子的一角，繼續他的工作。

幾天後，有一責編說要看我的作品，我便請主編拿出來讓我帶過去，他眼睛也不

看我一眼就說：“我忘記放哪裏了１因爲情急，我說道：“您找一下好嗎？一定在

您這裏的。”他答道：“或許我丟掉了，如果我每樣東西都保留，我的桌子上的垃圾

便堆積如山。”因爲年輕氣盛，我衝口而出道：“可是我的作品不是垃圾１或許在

這一刻，我得罪了主編大人了。得意之作被稱爲垃圾，我的自尊嚴重受損了。

只能這樣解釋：即便你在校園自我感覺良好，出到社會你只是一顆空氣中的塵

埃，人家一口氣便把你吹落了。

稱讚我才華橫溢的人跳槽了

我每天到報社的工作便是貼信封、打電話、端茶倒水。不過我安慰自己，年輕人

多幹一點是不會吃虧的。可是我仍有點懷才不遇之感，希望有機會讓我發揮自己在文

字編輯方面上的才能，畢竟我已經做過很多年的編輯了。

終於，報社來了一位前輩，他就是原《家庭》雜誌的編輯，國內小有名氣的小說

家王海椿。他看了我的作品之後，讚不絕口，甚至用“才華橫溢”來形容我，他鼓勵

我多創作，他會提供機會讓我發表文章，或者讓我參與正式的編輯工作。我受到莫大

的鼓舞，以爲我已經有了展示自己的舞臺了。誰知道，過不了兩天，我上班的時候聽

說他跳槽了！去了河南《百花園》雜誌社了。我又一次和機會失之交臂。我又每天過

着貼信封。打電話的打雜生活。

記得～在上新聞寫作課時，在聯繫孫志剛事件時候說道：“大學生只是個螞

蟻。”當代大學生確實不是什麼天之驕子，不是什麼“特殊材料做成的人”了，而象

微乎其微的媽蟻。孫志剛是一隻喪失了生命權的螞蟻，而我即使是螞蟻，也要作一隻

抗爭不息的螞蟻——螞蟻會有它的價值的。

二、進發電視臺

“我會做文案”

能進去電視臺實習，要感謝我的一位朋友。當初她告訴我廣東電視臺某個新的娛

樂節目正在找大學生作主持人，她推薦我去嘗試。於是我便去了，我們學校的很多風

雲人物都參與了

第三篇：千淘萬漉雖辛苦 一波三折有收穫

我們學院要求學生暑期開始實習，可是笨鳥先飛、不甘落後的憂患意識，使我五月份就開始張羅聯繫實習單位，直到九月份結束實習任務，先後在兩家單位實習。如今細說從頭，確有一番感嘆。一、報社實習辛酸史——大學生是個螞蟻嗎？五月份起，我便不放過任何實習的信息和機會，通過bbs上得知某報社正招收實習生，該報社是從屬於南方報業集團，爲南方日報的子報，往年暑期均會策劃舉辦大規模的夏令營活動。我自認從小有幾分筆上功夫，便帶看發表過的一大疊作品去應聘了。可是該報社並沒有翻閱我的作品，只問了我幾個簡單的問題，便同意接收我爲其編輯部實習生了。可是接下來的情況，卻讓我無時不刻不想打退堂鼓。辦公室遭遇辱罵當我滿懷信心第一天上班，我剛坐在辦公室的椅子上，便有一個負責網頁的男的過來問我：“你是汕頭人？”我報以一笑，回答是。沒想到他用不屑的語氣說到：“我最討厭的就是你們汕頭人，你們汕頭人都虛僞、自私、浮誇、不講信用；汕頭這個城市也真的很爛，那麼好的地域條件都被你們汕頭人搞得烏煙瘴氣……”這一連珠炮似的對我家鄉的攻擊，使我完全呆愣了，我完全沒有預想到會遇到這種誹謗。等我緩過神來想辯駁幾句時，他又挑釁地問：“你學什麼專業的？”答曰公關。“那麼多專業都不學，偏偏學公關。這是什麼爛專業？……”我試圖以我的專業知識來糾正他的錯誤觀點，可是發現一切都是徒勞——一切正統的理論都被他強姦個遍。我只好不做聲了，期待他發完謬論趕快閉嘴。而更讓我前所爲見的是一種奇特的辦公室景觀：除了我和他，辦公室所有的人都默不作聲，沒有人出來主持公道，只是任憑那種叫囂和辱罵充斥在空氣中——一種冷漠的事不關己的空氣。或許這是世態。僅僅是第一天，遭遇到前所未有的人身攻擊，已經使我對報社視爲畏途了。現在細想，自己缺乏一種泰然，那種公關口才課上陳大海老師所言的“不戰而屈人之兵”的技巧，那種“走自己的路，讓瘋狗繼續咆哮”的練達。感謝這條瘋狗的辱罵，給我以心理素質的猛烈錘鍊。“我的作品不是垃圾”不失時機地展現自己，可是卻被別人認爲你展現的都是垃圾，我應該作何感想呢？爲了讓主編更好的發現我的才幹，以安排適合的任務給我，我將我所有的作品裝箴了一下，洋洋灑灑近幾十篇，必恭必敬地遞到主編桌前。主編接過說了一句：“好，有時間我會看的。”便隨手丟在了桌子的一角，繼續他的工作。幾天後，有一責編說要看我的作品，我便請主編拿出來讓我帶過去，他眼睛也不看我一眼就說：“我忘記放哪裏了！”因爲情急，我說道：“您找一下好嗎？一定在您這裏的。”他答道：“或許我丟掉了，如果我每樣東西都保留，我的桌子上的垃圾便堆積如山。”因爲年輕氣盛，我衝口而出道：“可是我的作品不是垃圾！”或許在這一刻，我得罪了主編大人了。得意之作被稱爲垃圾，我的自尊嚴重受損了。只能這樣解釋：即便你在校園自我感覺良好，出到社會你只是一顆空氣中的塵埃，人家一口氣便把你吹落了。稱讚我才華橫溢的人跳槽了我每天到報社的工作便是貼信封、打電話、端茶倒水。不過我安慰自己，年輕人多幹一點是不會吃虧的。可是我仍有點懷才不遇之感，希望有機會讓我發揮自己在文字編輯方面上的才能，畢竟我已經做過很多年的編輯了。終於，報社來了一位前輩，他就是原《家庭》雜誌的編輯，國內小有名氣的小說家王海椿。他看了我的作品之後，讚不絕口，甚至用“才華橫溢”來形容我，他鼓勵我多創作，他會提供機會讓我發表文章，或者讓我參與正式的編輯工作。我受到莫大的鼓舞，以爲我已經有了展示自己的舞臺了。誰知道，過不了兩天，我上班的時候聽說他跳槽了！去了河南《百花園》雜誌社了。我又一次和機會失之交臂。我又每天過着貼信封。打電話的打雜生活。記得李老師在上新聞寫作課時，在聯繫孫志剛事件時候說道：“大學生只是個螞蟻。”當代大學生確實不是什麼天之驕子，不是什麼“特殊材料做成的人”了，而象微乎其微的媽蟻。孫志剛是一隻喪失了生命權的螞蟻，而我即使是螞蟻，也要作一隻抗爭不息的螞蟻——螞蟻會有它的價值的。二、進發電視臺“我會做文案”能進去電視臺實習，要感謝我的一位朋友。當初她告訴我廣東電視臺某個新的娛樂節目正在找大學生作主持人，她推薦我去嘗試。於是我便去了，我們學校的很多風雲人物都參與了這個競爭，包括珠海小姐冠軍賈環寧、校辯論隊隊員黃磊、舍冰娜等同學。我不求入選，只求有機會和這些優秀人才交流一番，開拓視野。通過試鏡以及綜合素質的考覈，劇組

第四篇：千淘萬漉雖辛苦

千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金

———— 青年教師教學交流研討會上的講話

工作都是給自己乾的，沒有人願意居於人後，那麼，做一名受學生愛戴、社會尊敬、同事認可的優秀教師就是我們所追求的目標。所以，借鑑學習他人、豐富完善自我，其意義在競爭日益激烈適者生存的殘酷現實中，不言自明。有道是不在其位，不謀其政，角色的關係才讓我把自己最心底的看法和大家交流，說實在話，有些想法真的不願與他人分享。“人之患在好爲人師”，不論我抱着怎樣的心態面對大家，所得到的評價決不會整齊劃一，那就不管是引起點正面還是反面思考，總之，拋磚引玉，就是自己所希望的了，在以後的類似的活動中能向同仁學到一些實實在在的可以提高自己的東西，就知足了。

一、轉變觀念 永立潮頭

我們的目標既然是做一名優秀的教師，爲達到目標千方百計的努力，付諸實踐，餘下的似乎不必累述，可現實未必如此。

“是金子在哪都發光，”一名優秀的教師到哪都受學生歡迎，受歡迎纔有飯吃，受歡迎才吃的好飯，從這一點上講，“人不爲己，天誅地滅”是最樸素的真理。可就有人挑肥揀瘦，就有人怨天尤人，自己端着學生送來的飯碗，自己向裏摻沙子，不是向衣食父母吼叫就是以摔自己的飯碗來要挾，實是沒有弄清其中的關係。畸形的觀念、偏頗的思想，讓校中校的學生在你眼中變得輕如鴻毛，變得討厭異常，彷彿優秀的你在這裏無法施展拳腳，耐心細心的精神品質、靈活自如的課堂駕馭、學生良師益友的素質修養只能體現在師大附中乃至三中那樣的學生身上，面對這裏同樣求知若渴、開始同樣敬你愛你的莘莘學子，你的教學方程式的兩端真的會能量守恆嗎？其實他人對你的評價態度全部來源於你自己的行爲。“人無遠慮，必有近憂”爲什麼不多反省自己而總是責怪別人的不公呢？沒有任何一名教(更多文章請關注：)師是靠挑選自己滿意的學生組成班級而真正獲得成功的。有感於張鵬達老師，04屆由於教學需要，從教了兩年普遍歡迎他的校中校文科一班和本校五班，改教當時僅有的兩個校中校理科2、3班，是高三新接、是基礎奇差分外排斥的英語學科啊！04畢業，張老師卻直接被校領導留任高三，蓋賢平、韓丹等等老師哪一位不是從學生認可繼而得到學校的肯定呢？會不會教是一碼事，用不用心又是一碼事，如果你真的以教育爲職業，以優秀爲目標，那麼，所有的課堂都是你成長的殿堂，沒有大小科之分、沒有優劣生之差、更不應有校中校的概念。你就會自覺地鑽研學生現狀，切實對學生負責，而不會置層次有別而不顧，以完成教學內容爲宗旨不做任何有意義的調整；你就會自覺地提高自己駕馭課堂管理學生的能力，以受學生歡迎爲第一要素，不會整天斤斤計較、牢騷滿腹，以至日日祈禱逃離苦海；你就會真心實意利用一切時間研究學生，同他們交朋友，而不是對學生苛求責備弄得關係僵化，科任思想的輕鬆會讓你得過且過最終卻不可收拾。

端正態度、轉變觀念、面對實際、明確目標，你就會知道“學高爲師、身正爲範”的真正含義；你就會知道“誰的課堂誰負責”不是推卸責任，而恰恰是你成爲名師的必由之路；你就會知道東安學生一樣可愛，哪裏的春天都是春天哪裏的課堂都有歡笑、尊重、和諧；你就會知道，不與時俱進調整自我、不顧學生實際、不尊重瞭解學生就將永遠生活在學生的排斥、領導的批評、同事的輕視、自己的痛苦之中；驀然回首，那麼你會發現高尚的師德另一頭連

着的竟是自己所需的自私的一切。如果你沒有想過自己去解決一切，同事的指點協作、他人的諍言相告永遠不能從根本上扭轉你被動的局面，只有改變態度，你才能走出精彩的自己。

二、高瞻遠矚 愛心無敵

每一個人都有自己的優勢，如何利用好、發揮好決定了教育的質量。穆彥峯老師善用材料凝聚人心，張文英老師細緻入微暖入人心，於海豐老師執著務實，林海老師幽默淵博,廉家麒老師嚴厲精確，這是我與他們長期相處的感受。他們都受學生歡迎和尊重，是班任的原因嗎？那所教的另一個班呢？那所教的另一些班級呢？有時我在想，當所有的科任都是班任或者曾是班任，那麼類似的交流是否毫無意義抑或應更上一層纔對了呢？班任或曾是班任與只任科任的差別在那裏，一言以蔽之——愛心加責任。班任的底線是自己對學生負全部的責任，是無論怎樣這些學生最終都要算到自己的頭上。而科任特別是未能深思的科任的卻認爲只要講好我的課即可。以如此豐厚的內涵來應對如此單薄的認識，高下立判。做過班任又爲科任出現時，對學生的要求偏高、關注學生較多、課堂總體狀態也較好、與學生的關係也較爲融洽。所以，搞好課堂教學的首要點，我認爲應該具有班任一樣的愛心和責任感，學生的發展是全人的發展，並不侷限某一方面某一學科的發展，這一點往往班任比科任做得好，即爲學生因何信服班任而相對與科任疏遠些的主要原因。（雖然並不絕對）有的教師只看到班主任的冷麪威力，有了矛盾也會想如果是班任就不會有類似衝突等等，卻從不知深思一下潛在的班任對學生的關愛和大量的前期工作。班任沒有版權，情感更沒有界限，第一屆校中校只有一文一理兩個班，我的理科班的學生親切地稱王曉峯老師爲“爺們”，劉培軍老師爲“老黑”，敖平老師、張文波老師、楊老師，哪一個都比我這個班任的親和力大、影響力大，這決不是爲了今天的內容而虛構或擡高，真的是大家齊努力，人人是班任，那時全校一起考覈，三年中與主校班級沒有任何不同，19周獲得12周校級紅旗、4周學年紅旗，最後以絕對優勢力壓所有班級，獲得了那一年的“優秀班級”。試想一下，全天的課都是一個要求與某節或某幾節課要求學生的狀態能一致嗎？時時刻刻都有教師關注督促解決問題和單靠一人能一樣嗎？有時經幾天的努力把班級剛剛穩定邁入正軌，一節課上不好都能讓你的心血付諸東流。

一個人的力量是渺小的，大家的力量是無窮的；教育鑄以愛心方可無敵！團結一致才能無敵！

教育應是和諧的教育幸福的教育，教育更是充滿愛心充滿責任感的靈魂的交流，別認爲我唱高調，我可能做的不夠，做的不好，但是如果連這一點都認識不到，體會不了，你休想舒心的幹好教育。這是我最深的體會。

三、抓好時機 尊重欣賞

教師的自我形象很重要，學生往往對你有較高的要求，這是正常的，時刻要注意自己的行爲舉止、語言教態，對學生更是要嚴格要求，這與愛心鼓勵不矛盾。什麼支持、什麼反對必須明朗，而且要在這個原則上不妥協，要有態度，絕對要堅決，不含含糊糊。對有些語言、行爲不輕易了事、不遷就，至少也讓他們知道你的觀點態度。比如上廁所、吃零食，比如接話進而逗話，一些過格的言語、動作等，比如以各種理由總是提前滯後進出教室或者一些你明知道他在試探你或不把你放在眼裏語言行爲等。對所有學生更應一視同仁。有的老師有愛，只對好學生、乖學生。而一些所謂的壞學生，只能活在你的冷言冷語、視若無睹之中。對上了課還要跳到窗臺上搗亂的羅爾斯，保羅校長沒有簡單的訓斥而是用自己最真誠的愛以鼓勵：只要你願意你就能成爲州長，從保羅校長的言語中羅爾斯找到被人尊重被人愛的幸福。

從一個不求上進的壞學生成了班中的主席，從一個貧民窟的黑人成了紐約歷史上第一位黑人州長。沒有一個學生天生就是壞學生。他們缺少的是愛。

只要用電腦，張文波老師就會提前到來打出一段勸學格言，日日不同，學生也常常記錄他課堂上經典的語言。“親其師則信其道”教學不僅僅是教授知識，更有人格的培養，情感的交流。只要你用心去尋找，在心裏真正想着如何去轉化一名學生，鼓勵教育一名學生，那麼，機會總是抓在你這個有準備人的手裏。

我們大概都有過討厭某名學生可經接觸發現他還有許多優點還有可愛之處從而淡化了厭惡之情，甚至化解矛盾成功轉變他學習狀態的類似經歷吧？

這一個班讓我精疲力竭，半年來發火罵人的次數超過了先前十年的總和，有一段時間，心裏彷彿一隻手在掙脫，不想說任何話，只想一拳砸在學生的臉上。心態失衡，整天沉沉的，不見陽光，想起自己一天都沒笑了，就強迫自己，用手揉揉臉部僵硬的肌肉，其中之苦只有自己知道，何校長說：“真沒見過這樣的學生！”我曾戲說：“弄不好，一世英名就栽在這班上了！”

學校把班級交給我就是信任我，爲這，沒說的，想盡辦法也要帶好。可是那個學生想起來都叫人牙疼。試遍了所有的辦法，我發現只有給國小生用的辦法還能見點效。溝通理解，我發現討厭的劉洋、侯天驥、藏雲鸞在宿舍裏竟是管理骨幹，認真負責，敢於出頭；脾氣暴躁的姚昆竟手抄了兩千多字的關於母親的文章留給自己鼓勁；丁晗很有點子，善於動腦；魏月琳、王東昇、周艾佳嘰嘰喳喳的聲音好久聽不到了??他們的進步我體會得到，我很高興，他們不那麼煩人了，有時從班級裏出來，兜裏不知何時就多了一包喉寶或者含片，讓我感動。這陣子也說不清是我改變了他們還是他們改變了我。

四、尋本溯源 萬變歸宗

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：課——是點燃求知慾和道德信念火花的第一顆火星。短短一句話卻重逾千斤。備不好課就沒有了底氣，就沒有讓學生信服你的本錢，沒有哪一位老師不知其中真諦，但總有一些人得過且過，要教導處查、要領導聽課、讓學生造反。毫不誇張地說，所有的矛盾都源於此。明明知道卻不改進仍掩耳盜鈴、自欺欺人，最終的結果可想而知。第一次教高三且只是科任的郭長月老師課堂上將學生的手機摔碎，學生能接受；封長青老師、龔江穎老師不會罵人，可各個學生害怕她們生氣；韓曉紅、赫明月臉一沉，全班寂然。所謂的柔弱女子能鎮住膀大腰圓的淘氣小子，決不是蠻力鎮壓或脾氣怪異而使衆生畏懼，根本在於精益求精知識傳授。你的師德你的關愛，沒有了知識的征服就成了無源之水，無本之木，就會變成學生口中相傳的笑料，墜入深淵、萬劫不復。學生是從你的課堂決定自己的態度的。要讓學生買你的帳。說白了，服了你的教學纔是敬仰你的人品、接受你的關心、配合你的工作等等一切的源頭。你做的過格了，甚至違犯了教育法，他頭腦中只在責備自己反省過錯，拼命爲你開脫，你是成功者；好心好意、正確萬分，他卻早已按捺不住怒火嚴陣以待，甚至想你如何如何，怎樣才能將你搞臭一泄憤怒，你還不好好反省自己的教育教學行爲嗎？

有的老師將備課狹隘的理解爲備好教材，而將備學生備教法置於腦後，面對學生實際，碰壁在所難免。教學活動不僅僅有教師的教還有學生的學和學習中的互動。妙用方法激發興趣，使學生產生強烈求知慾，課堂活起來的教學纔是真正有效的課堂。有的老師設計過度，擠佔

生成時空，從而違背了生成目的，從根本上講是低效教學。表現爲一言堂，上臺就講，鈴響走人，全程包辦，只管講不管會不會；有的老師不知課後鞏固、輔導訓練應常抓不懈，作業不批、班級不去，卻妄想師生和諧、講過即會，全然忘記學生的惰性現狀；有的老師不設計教案、不反思課堂效果，固步自封、夜郎自大，不虛心學習，聽課成了沉重的負擔，如果你多思索李彥學、葉雅智老師爲什麼受學生歡迎，時紅霞、趙汝華爲什麼是名師??你就不會簡單的把教學效率簡單的理解“花最少的時間教最多的內容”了。

要想提高課堂效率，有時要利用好教具等有利條件，讓學生動起來，讓他們和你一起思考。有時要安排具體明確的內容給學生讓他有事可做，有公式可以琢磨有單詞可以背誦；有時要降低難度，循序漸進。教師一定要有自己的要求，並堅持到底。比如針對校中校實際情況，哪一科任科教師都應要求學生認真做好筆記，來充分調動學生多種感官參與教學，你應思考讓它如何掌握知識，始終如一的要求幫他形成認真學習你這一科的好習慣，別放鬆，反覆鬥爭，只要你心中有一個要求他達到某種程度的範本，時常去關注他，就一定會成功。有時一節課就是你的習慣、你的要求、你的思想、你全部課堂教學的反應，甚至決定你的成敗。

有人歸納出我們教師的自我追求是：

讓學生喜歡你的學科，讓學生喜歡你的課堂，讓學生喜歡你的爲人。

說說總是比做起來容易，但是沒有了思想就不知該向那方面攀登，所以腦袋長在上而腳在下；說別人容易自己達到困難，但是不亮出劍來就永遠不能進步，所以我也算硬着頭皮上！

最後真心實意地說：每一個人都與衆不同，不能只看到別人的優點而丟棄自己。倒掉自己的洗澡水的時候，千萬注意別將水盆中的孩子也一起倒掉。

第五篇：千淘萬漉雖辛苦

千淘萬漉雖辛苦吹盡黃沙始到金

（獨上高樓，望盡天涯路）

去年下半年，我有幸聽了十三節高中語文評優課，執教的是季羨林的優秀散文《清塘荷韻》。十三位教師分兩天，均於上課前一天下午知道執教的課文後獨立備課（但允許上網），然後按抽籤順序，逐一登臺亮相。說實話這十三位教師的教學基本功、駕馭課堂的能力、現代教育技術的運用着實令人佩服。一天七節課聽下來，感到美中不足的是：雖然教者大多都有意識的注意了引領學生去與文本對話，可他們對文本的理解卻總是浮於表面，很不到位，甚至出現了遊離了文本都不顧的現象。我不由得陷入了沉思：如果我來上這篇課文，將如何實踐《語文課程標準》提出的“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程”呢？回到學校，我認真的研讀了《清塘荷韻》，並在網上搜索了大量的有關季羨林先生生平、爲人、治學以及這篇散文的資料，不禁心有所悟：在《清塘荷韻》這篇散文中不僅融入了作者的美學觀、人生觀、價值觀，通篇還滲透着禪理，洋溢着理趣。晚自習時我帶着自己對文本的理解走進教室，同我的學生共同走進《清塘荷韻》，走近季羨林先生，上了堂“清炒”式的閱讀指導課，學生們竟然參透了文中的理趣與禪趣——關注生命，歌頌生命；心有所繫，樂觀豁達；平靜如水，寵辱不驚；萬事隨緣，不必刻意追求。兩個月後，我在一所重點中學用自己製作的課件上了堂帶“葷腥”的課，效果同樣比較理想。於是我想：與文本對話，絕不只是要求學生去感受與體驗，更重要的是教師對文本的理解與融會。如果老師本身對生活的認識不全面，對生命的理解不深刻，與文本的交流、對話不到位，怎麼能夠引領學生去與文本對話呢！

袁振國先生認爲：“文科教育是技能的教授，更是生命的對話”。作爲課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，閱讀中對話者之一的教師，理應是文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經驗、生活態度、審美水平對學生對文本的解讀起着嚮導作用！因此，爲讓學生與文本有效對話，教師就必須在備課、上課乃至於課後認認真真地與文本對話，準確地理解作者的寫作目的，正確的把握作者的情感脈搏，弄清作者表達的方式，充分利用並開發教材和課堂的教學資源，對學生進行語言文字的訓練和情感的薰陶，才能激發學生學習語文的興趣，找到閱讀的樂趣，進而產生學習語文的志趣。如果我們對文本的解讀不到位，備課不到位，就不可能在學生與文本對話中積極、正確、智慧地引導學生與文本交流。作爲教師對每堂課教學目標的定位一定要準確，應該讓學生的語文素養在與每篇教材的對話中有所提高。這應當是每位教師必須具備教學基本功，可在教學實踐這又往往是最容易被我們所忽視的。我們的備課與上課太依賴教參和別人的思想了！這就難免出現對文本的理解刻板、教條、貧乏、單一、概念化和公式化了。新課程標準強調的是培養學生“感受、理解、欣賞和評價的能力”，需要強調的是，這“感受、理解、欣賞和評價”，必須是因人、因文、因事、因時而變的，必須是多元的，但絕不是讓我們和學生記憶別人的感受、理解、欣賞和評價。海德格爾說得好：“稱職的教師要求學生去學的東西首先就是學本身，而非旁的什麼東西。”在閱讀教學中，教師的任務首先就是引領學生與文本、作者、同學、老師乃至生活對話，而不是將自己或別人的解讀塞給學生。

瞭解了季羨林先生的人生經歷、學識專長、治學態度，結合他的有關作品細讀《清塘荷韻》，

你一定會發現文中字字機杼，作者對人生的大徹大悟，對生活的至親至愛，對佛理的獨到認識，必然會令你拍案叫絕！表面看來文章敘述的是作者親身經歷的一個十分平常的故事：友人從洪湖捎來幾顆蓮子，作者把它投入池塘裏，在一年復一年的焦急等待中，蟄伏的蓮子終於破土而出，其形其色蔚爲壯觀。但透過“有人從湖北來，帶來了洪湖的幾顆蓮子，外殼呈黑色，極硬。據說，如果埋在淤泥中，能夠千年不爛。因此，我用鐵錘在蓮子上砸開了一條縫，讓蓮芽能夠破殼而出，不至永遠埋在泥中。”“我總算是盡了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽天由命了。”“這樣一來，我每天就多了一件工作：到池塘邊上去看上幾次。心裏總是希望，忽然有一天，‘小荷才露尖尖角’，有翠綠的蓮葉長出水面。”“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出。”“天地萌生萬物，對包括人在內的動、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗禦。”“前幾年才搬到朗潤園來的週一良先生賜名爲"季荷"。我覺得很有趣，又非常感激。難道我這個人將以荷而傳嗎？”“再過一兩個月，池水一結冰，連殘荷花也將消逝得無影無蹤。那時荷花大概會在冰下冬眠，做着春天的夢。它們的夢一定能夠圓的。‘既然冬天到了，春天還會遠嗎？’”這些文句和作者着意描寫的“池花對影落”、“鄰居，天天興致勃勃地數荷花的朵數”和“我”的“小白波斯貓毛毛撲入水中”的細節，結合對作者的另一篇散文《二月蘭》的閱讀，我們不難發現，作者在文中絕不僅表達了“對自然植物一的頑強的生命力的讚美”，更是“寫季先生的人生感悟，以荷喻人，藉荷抒情，借荷明理”。其實師生們能參透這些已經很不錯了，可我在同文本對話的過程中思考了這樣幾個問題：①作者是着意種荷的嗎，如果是，爲什麼不主動去找種子；如果不是，爲什麼丟下種子前要“用鐵錘在蓮子上砸開了一條縫，讓蓮芽能夠破殼而出，不至永遠埋在泥中”呢？②作者真的“把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽天由命了”，如果說不是，那作者要表達的意思又是什麼？③反覆強調“季荷”的目的何在？④作者在寫到“池花對影落”的細節後，爲什麼要說“這也難怪，像‘池花對影落’這樣的境界究竟有幾個人能參悟透呢”，作者參悟到什麼了嗎？⑤爲什麼要寫“小白波斯貓毛毛撲入水中”得細節呢，這個細節表了作者怎樣的意圖？⑥在寫到“一個喜愛荷花的鄰居，天天興致勃勃地數荷花的朵數”的細節以後爲什麼要補上一句“我雖然知道他爲人細緻，卻不相信他真能數出確實的朵數”呢？⑦爲什麼在結尾的時候，要寫“再過一兩個月，池水一結冰，連殘荷花也將消逝得無影無蹤。那時荷花大概會在冰下冬眠，做着春天的夢”呢，這“夢”又是指什麼呢？在引導學生與文本對話時，我將我與文本對話時的這些思考相機提供給學生，爲學生的參讀提供思路，同時我還讓學生就類似“我的目光無法把荷葉從淤泥中吸出”等文句及用詞進行推敲，對文章中關於荷的驚人的擴張態勢的描寫進行賞析，有效的調動了學生的思維和研讀的興趣。

所以，我覺得袁振國先生說的：“要學生有感受，教師首先要有感受；要學生能體驗，教師要首先能體驗；要學生動情，教師要首先動情”確實很有道理。學生與文本的有效對話，取決於教師與文本的有效對話，在今天看來，過去我們所要求的“吃透教材”，說的也正是這個道理。如果我們沒有參透文本，就難免“以其昏昏，使人昭昭”了，只有教師參透了文本，纔可能在課堂上引領學生共同發表見解、共同爭論、共同得出結論、共同獲得成功的體驗，纔可能實現與學生的共同成長。

江蘇省通州市金沙中學凌宗偉 郵編：226300

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