大學聯考作文評分標準

大學聯考作文評分標準1

一、議論類文體

一類卷(63—70)

總體標準：能準確把握題意，立意深刻，選材適當，中心突出，內容充實，感情真摯，結構嚴謹，有新意，有文采。

補充細則：

一類上(68—70)

符合總體標準並具備以下一項者：

1.能從材料中引出深刻的道理，或對材料中引發的思考闡述深刻，文采優美。

2.對材料中引發的思考闡述深刻，語言樸實無華而有一定功力。

3.在立意、構思、文體應用等某一方面有創新。

一類中(65—67)

基本符合總體標準並具備以下一項者：

1.能從材料中引出有深度的道理，或對材料中引發的思考闡述深刻，但結構或語言等方面略有不足。

2.在立意或文體某一方面有創新，但結構或語言等方面略有不足。

一類下(63—64)

符合總體標準並具備以下條件者：

能從材料中引出有意義的道理，角度比較獨特，但在結構或語言等方面略有不足。

二類卷(52—62)

總體標準：立意較深刻，選材較適當，中心明確，內容較充實，感情真實，結構完整，語言通順。

補充細則：

二類上(59—62)

符合總體標準並具備以下條件者：

有靈氣、有新意，但在內容、結構、語言等某一方面略有不足。

二類中(55—58)

基本符合總體標準並具備以下一項者：

1.有獨特的思考，但在內容、結構、表達等某一方面有缺陷。

2.新意不夠，但平穩充實。

二類下(52—54) 基本符合總體標準。

三類卷(39—51)

總體標準：基本符合題意，立意一般，選材尚恰當，中心尚明確，內容尚充實，感情尚真實，結構基本完整，語言基本通順，偶有語病。

補充細則：

三類上(48—51)

符合總體標準。

三類中(44—47)

符合總體標準但有故意拔高(昇華不自然)之感。

三類下(39—43)

符合總體標準但羅列現象，泛泛而談，缺乏思考或認識膚淺。

四類卷(21—38)

總體標準：偏離題意，立意或選材不當，中心不明確，內容單薄，結構不夠完整，語言欠通順，語病較多。

補充細則：

四類上(30—38)

雖基本符合題意，但中心不明確，內容單薄空洞，結構不完整，語言欠通順，語病較多。

四類中(25—29)

符合總體標準的相關要素。

四類下(21—24)

符合總體標準的相關要素且無中心。

五類卷(0—20)

總體標準：1.脫離題意;2.文理不通;3.全文不足400字。

補充細則：

五類上(17—20)

符合下列一項者：

1.脫離題意，內容單薄空洞但完整成文。

2.全文不足400字。

五類中(10—16)

文理不通，不知所云，有文章之形，而無文章之實。

五類下(0—9)

不成文的，9分以下。

經查證爲全文抄襲的，0分。

二、記敘抒情類文體

一類卷(63—70)

(總體標準參照議論文，以下簡略)

一類上(68—70)

記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，構思巧妙，情節豐富生動，描寫生動形象，語言暢達，有文采。

抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意深刻、有回味，構思巧妙，語言暢達，有文采。

一類中(65—67)

記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意有深度，構思巧妙，情節生動，描寫具體，語言暢達。

抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意有深度，構思巧妙，感情真切，語言暢達。

一類下(63—64)

記敘類：緊扣題意，感情真摯，寓意有意義，構思巧妙，情節具體，描寫較具體，語言流暢。

抒情類：緊扣題意，感情真摯，寓意有意義，構思巧妙，感情真實，語言流暢。

二類卷(52—62)

二類上(59—62)

記敘類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，情節具體，敘述生動，語言通順。

抒情類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，抒情自然，語言流暢。

二類中(55—58)

記敘類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，情節較具體，敘述清晰，語言通順。

抒情類：符合題意，感情真實，寓意集中，有較好的構思，抒情較自然，語言通順。

二類下(52—54)

記敘類：符合題意，感情真實，寓意清楚，有較好的構思，情節較具體，敘述清晰，語言通順，偶有語病。

抒情類：符合題意，感情真實，寓意清楚，有較好的構思，抒情較自然，語言通順，偶有語病。

三類卷(39—51)

三類上(48—51)

記敘類：基本符合題意，感情尚真實，有一定寓意，情節結構基本完整，敘述清楚，語言基本通順。

抒情類：基本符合題意，感情尚真實，有一定寓意，結構基本完整，抒情較自然，語言基本通順。

三類中(44—47)

記敘類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，情節較簡單，語言基本通順。

抒情類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，有抒情色彩，語言基本通順。

三類下(39—43)

記敘類：基本符合題意，感情尚真實，寓意膚淺，缺乏思考，結構基本完整，情節較單調，語言基本通順。

抒情類：寓意基本符合題意，感情尚真實，結構基本完整，抒情不夠自然真實，語言基本通順。

四類卷(21—38)

四類上(30—38)

記敘類：寓意雖然基本符合題意，但寫人記事卻與話題遊離，情節不自然，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

抒情類：寓意雖然基本符合題意，但抒情不自然，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

四類中(25—29)

記敘類：寓意偏離題意，缺乏情節，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

抒情類：寓意偏離題意，抒情矯揉造作，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

四類下：(21—24)

記敘類：偏離題意，情節散亂，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

抒情類：寓意偏離題意，感情虛假，內容單薄空洞，結構不夠完整，語病較多。

五類卷 (0—20)

五類上(17—20)

符合下列一項者：

1.脫離題意，內容單薄空洞但完整成文。

2.全文不足400字。

五類中(10—16)

文理不通、不知所云，有文章之形，而無文章之實。

五類下(0—9)

不成文的，9分以下。

經查證爲全文抄襲的，0分。

其餘文體，參照總體標準給分

【說明】

1.錯別字1個扣1分，至多扣3分。

2.標點錯誤多，酌情扣分(不另註明)。

3.文面不整潔，酌情扣分1—2分。文面整潔美觀，酌情加1—2分(不另註明)。

4.未寫題目扣2分。

大學聯考作文評分標準2

一、總的要求

能寫記敘文、議論文、說明文及其他常見體裁文章。

大學聯考作文要求學生能夠寫作記敘文、議論文、說明文和其他常見體裁文章，使話題作文自選文體真正得以落實。在話題作文出現之前，大學聯考作文試題總是限定文體，應考作文只能按題目要求的文體進行寫作。直到1998年不再限制文章體裁，纔打破了清一色的文體格局，於是大學聯考作文可以寫記敘文，也可以寫議論文，還可以寫成其它形式的文章。當然，這並不意味着考場作文不要文體意識，而只是說考生可以選擇自以爲合適或擅長的文體進行寫作。

二、基礎等級的要求

1、符合題意

要做到“符合題意”，就必須過好審題關。大學聯考作文試題一般由題目、材料、要求(注意)三部分組成：或完全式，三個部分具備；或省略式，某部分不出現，如要求自擬題目。審題就是審讀作文試題各個部分的文字，力求確解，做到不漏、不改、不誤。所謂“不漏”，即全面審題，不遺漏任何要求。所謂“不改”，即準確審題，不隨意改變試題的要求。所謂“不誤”，即正確審題，不誤解題目的要求。

2、符合文體要求

“符合文體要求”，有兩個方面的含義。一是符合作文試題的文體要求。二是寫出來的作文符合該文體的要求。近些年提倡淡化文體，於是大學聯考作文試題不限文體，但是，不限文體不等於不要文體，一旦選定文體，寫出來的作文就得符合該文體的寫作要求。如果以某一話題寫記敘文，就要以記敘爲主，就得有六要素，就應展開合理的描述，寫出的文章像記敘文的樣。如果寫議論文，就要以議論爲主，就得有三要素，就應進行理性的論述，寫出的文章像議論文的樣。至於突破性寫法，自然應該大膽去實踐，但還是有其鮮明的文體特徵，決不是非馬非驢的不是東西的東西。因此，增強文體意識，進行相關的文體寫作訓練，還是十分必要的。

3、感情真摯，思想健康

“感情真摯”，則是文章的根本所繫。感情的抒發要真摯，應是內心情感的自然流露。一篇文章倘若沒有感情，那不過是一塊文字大拼盤；倘若充斥着虛情假意，那就成了一場令人噁心的文字遊戲。作文要寫真情實感，是我們永遠需要恪守的.法則。“思想健康”，這是立意的大前提，包括正確的社會觀、積極的人生觀、鮮明的是非觀和愛憎分明的感情傾向等。思想不健康，作文寫得再好也白搭。

4、內容充實，中心明確

先說“內容充實”。不管是記敘文，還是議論文，做到言之有物，內容便是充實的。記敘文敘述具體，描寫到家，表現手法多樣，突出表現中心思想，能說內容不充實嗎？議論文論述充分，論據豐富，論證方法靈活，有力論證中心論點，能說內容不充實嗎？再說“中心明確”。“明確”始發於作文題目，只有先明確作文題目所蘊涵的“中心”，而後在此基礎上爲所要寫的文章立意，才能做到“中心明確”。“明確”實施於寫作過程，只有緊扣“中心”，選擇材料，組織材料，謀篇行文，才能真正實現“中心明確”。

5、語言通順，結構完整

所謂語言通順，就是要求語言表達規範、準確、連貫。考場作文用語不規範的原因是多方面的，如生造詞語，亂用方言，隨便改動成語或生搬外來語，造句違反語法法則等。準確，要求語言表達恰如其分，能切合原意。概念使用不當，修飾語、限制語使用不當，成語使用不當，都是不能準確運用語言的具體表現。語言連貫，指句子之間語意貫通，順序合理，注意前後照應和銜接。除上述要求外，語言運用還要得體，使用語言能夠適應不同語境的需要和語體的要求。

結構，是思路的外化；所謂結構完整，就是要求用清晰的思路組織安排寫作的內容。主要表現爲開頭結尾的起合，過渡照應的轉承，段落的合理劃分和安排，總之要做到思想有序，佈局有方，層次分明，條理清楚。

語言通順，結構完整，是對作文形式的主要要求，其中語言通順的要求尤爲重要。

6、書寫規範，標點正確

書寫是否規範，主要看字體優劣、有無錯別字、卷面是不是整潔等幾個方面。有些年大學聯考作文評卷標準專門設置“書寫”項目，賦分高達5分。後來雖說不再單列這個專項，但在“等級評分標準”中有“字體”條款。值得注意的是今年在寫作的“基礎等級”中加了一個註解，即每錯一個字扣一分，重複不計。這一點應引起考生的高度重視。

標點使用不當，直接影響表意，雖然不曾明確規定如何扣分，但是肯定會導致隱性失分(因給評卷老師留下不好的印象而被降低等次)。總之，不管評分標準如何定，書寫不規範、標點不正確，其結果會或顯或隱地失分，因此萬萬不可掉以輕心。

三、發展等級的要求

1、深刻

透過現象深入本質，揭示事物內在的因果關係，觀點具有啓發性。

“深刻”，是就思想內容而言。記敘文固然不乏思想深刻之作，但這裏主要是指議論文。所謂“深刻”，首先是具有深透的見解，對人具有啓發作用，其次是能夠進行深入的分析，揭示事物內在的因果關係。怎樣才能做到說理深刻？一要透過現象深入本質，居高臨下審察事物，辯證思維剖析問題；二要擺現象、揭本質、挖根源、說危害，講辦法，逐層分析說清所以然；三要抓住規律、理清關係、對比曲直、駁斥謬論，多方闡發中在要害上。總之，站得高，想得遠，挖得深，說得透，就能達到“深刻”的要求。

2、豐富

材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。

“豐富”的要求中，“材料豐富，論據充實”，主要是針對議論文而言，廣徵博引，縱橫開闔，議論文寫作能夠做到“材料豐富，論據充實”，就可以得到發展分。“形象豐滿，意境深遠”，則主要是針對記敘文而言。記敘文要敘事，要寫人，要描景：敘事要善於選材，巧妙構思，做到曲折有致，情節富於變化，引人入勝，避免平鋪直敘；寫人要懂得刻畫形象，描寫具體逼真，細節生動典型，豐滿可感，力戒程式化；景物描寫要很好地爲主題服務，或創造氛圍，或襯托渲染，或寓意象徵，或意境深遠，皆以佳景真情取勝。

大學聯考作文評分標準3

今年對大學聯考作文評分標準作了調整，將發展等級分從10分升爲20分，基礎等級分從50分降爲40分。這一升一降對中學作文教學有顯著的“矯枉”作用，使作文教學重新回到了實實在在提高學生的寫作素養的軌道上來。評分標準的變化對作文教學的影響主要表現在以下幾個方面：

一、在教學觀上：從文道分離的應試教育走向文道統一的素質教育

過去發展等級分爲10分，要獲得這10分，需要學生長期的積累和教師正確的指導。但在現實生活中，不少教師和學生都比較浮躁，急功近利，因而簡單地捨棄了這10分。一些教師不是實實在在地培養學生的基本的寫作素養，而是尋找一些“捷徑”，如模式化寫作訓練，不追求思想深刻、感情真摯、語言精彩，只求通過外在的形式和結構，通過仿作來騙得一個滿意的分數。這是一種文道分離的應試教育觀，造成了學生思想膚淺、感情虛假、語言乾癟，造成了學生作文缺少生活、缺少積累、缺少真善美。

現在，發展等級分升爲20分，使不少教師認識到要使學生作文在大學聯考中獲勝，必須實實在在地培養學生的寫作素養，走文道統一的素質教育之路。作文教學開始迴歸文學的源和泉，即要求學生關注生活本身，要求學生閱讀名著名作，使學生實實在在地積累生活、積累情感、積累語言、積累思想，逐步提高的寫作素養，夯實寫作基礎。這實際上是一種文道統一的素質教育觀。這種作文教學觀有利於學生真情實感的表達，有利於學生寫作個性的培養，有利於學生寫作素養的可持續發展。

二、在教學策略上：從模式化轉向規範化、個性化

長期以來，不少教師形成了一套應付大學聯考的教學方法，如模式化作文。根據過去的評分標準，模式化作文雖然得不到高分，但也能得到40分左右，一些教師還美其名曰“求穩”。其實這種教學方法貽害無窮，作文中大量的僞生活、僞感情、僞思想，千篇一律、千人一面、缺少個性。這種作文指導策略，壓制了學生的才氣，也阻礙了作文教學的發展。

現在隨着基礎等級分的下降，迫使不少語文教師不得不重新調整作文教學的指導策略，在指導學生作文規範化的基礎上，發展學生的寫作個性，引導學生從“大體有路”走向“文無定法”。“大體有路”就是各種文體有一些基本的寫法，有一些規範化的要求。在此基礎上，繼續根據學生的語言、思想、人生閱歷等培養學生的寫作個性，讓學生逐步展現自己的才華，直到走進“文無定法”的境界。

三、在讀書積累上：從讀優秀作文走向讀名篇佳作

過去教師和學生把眼光盯在基礎等級分上，其主要手段是模仿優秀作文。因爲優秀作文的語言、形式、內容較容易模仿，在較短的時間內可以明顯地提高作文水平，因此讀優秀作文、模仿優秀作文，是中學生常用的對付寫作的武器。

但是學生長期讀優秀作文，並不能真正促進作文水平的提高，因爲優秀作文語言的水準、思想的深度、生活的廣度、感情的豐富程度無法與名篇佳作相提並論。正如古人說：“取法乎上，得其中；取法乎

中，得其下”，學生讀優秀作文，最多隻能是“取法乎中”，而且只讀優秀作文會遮蔽學生的文學視野，使他們只見樹木，不見森林，很難真正有效地提高學生的作文水平。

現在作文的發展等級分爲20分，要獲得這20分，學生必須在豐富的語言、真摯的情感、深刻的思想等方面有深厚的積累，一般教師認爲這些文學素養的獲得最有效的途徑就是讀名篇佳作，這是優秀作文難以提供的。所以，現在學生能夠在教師的引導下，主動地讀名篇佳作，從中汲取營養，逐步提高自己的寫作素養，這種變化與大學聯考作文評分標準的變化有着直接的關係。

四、在課程目標上：從單一的書面表達走向寫作、口語交際統一的“表達與交流”

過去，作文教學的課程目標是單一的書面表達，隨着評分標準的變化以及新課程改革的推進，廣大教師認識到僅僅把書面表達作爲課程目標，限制了學生寫作素養的提高和寫作技能的持續發展，必須將口語交際和書面表達統一在“表達與交流”這一大的課程目標中，纔能有效地促進寫作教學。

口語交際和書面表達有共同的要求，《普通高中語文課程標準（實驗）》中對“表達和交流”中的第1條目標是“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，就是強調通過多角度觀察、把握事物特徵、積累寫作素材、豐富自身情感、產生獨特的感受和思考、產生交流的願望，這是寫作和口語交際的基礎條件。第2條目標中的“以負責的態度陳述自己的看法”，這是高中生心理是否成熟的一個標誌，負責的態度、真實的情感其本質就是科學精神，這是書面表達和口語交際共同的情感要求。所以將二者統一於“表達與交流”的教學目標中，更有利於學生形成良好的寫作素養，實現書面表達與口語交際的雙贏。

總之，這次作文評分標準的變化，發揮了大學聯考的積極的導向作用，將中學作文教學引向了素質教育之路。

大學聯考作文評分標準4

1.基礎等級(50分)

一等(50—41)二等(40—31)三等(30—21)四等(20—0)

切合題意符合題意基本符合題意偏離題意

中心突出中心明確中心基本明確中心不明或立意不當

內容充實內容較充實內容單薄沒什麼內容

感情真切感情真實感情基本真實感情虛假

結構嚴謹結構完整結構基本完整結構混亂

語言流暢語言通順語言基本通順語病多

字體工整字跡清楚字跡潦草字跡難辨

符合文體要求大體符合文體要求大體符合文體要求不符合文體要求

2.發展等級(20分)

深刻豐富有文采有創新

1、透過現象深入本質

2、揭示問題產生問題

3、觀點具有啓發作用

4、材料豐富

5、形象豐滿

6、意境深遠

7、語言生動，句式靈活

8、善於運用修辭手法

9、文句有意蘊

10、見解新穎，材料新鮮、構思精巧

11、推理想象有獨到之處

12、有個性特徵

說明：1.基礎等級評分以題意、內容、語言、文體爲重點，全面衡量。符合文體要求，指符合考生根據題意和內容自選的文體的要求。

2.發展等級評分，依據12個評分點，不求全面，以一點突出者按等評分，直至滿分。

3.缺題目扣2分;每一個錯別字扣1分，重複不計，扣滿5分爲止;不足字數(篇幅在2/3以上)，每少50個字扣1分。

4.文章在基本切題的前提下，達到“三基本”(中心基本明確，結構基本完整，語言基本通順)要求的，切入分爲52。在此基礎上，只要發現有亮點，就應該將分數上浮。

一、關於議論類文章

1.在切合題意的前提下，凡說理表達基本過關、觀點基本突出、材料基本充實的議論類文章，可以按48—52分檔次賦分。

2.凡在“三基本”的某一方面達到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。

3.對於藉助隨筆、雜感甚至雜文樣式表達思想闡發主張的議論類文章，要反覆審讀，謹慎賦分。凡那些能夠做到思想深刻、議論風生、縱橫捭闔的特別優秀的文章，要敢於打高分，直至滿分：凡那些只會藉助隨筆或雜文寫作形式，而思想蒼白、議論平淡、缺乏層次的文章，不能誤判高分，而只能按一般議論類的文章標準去如實賦分。

4.考慮到議論類文章的立意，多爲解釋“提示語”(材料)的文章，因此，凡能採取比較新穎的角度切入“材料”，解說“提示語”的內涵與精神，便可視爲有亮點，提高兩個檔次向上給分。

5.由於多數議論類文章偏於簡單舉例且用例較多，因此，凡有如下情景即可視爲有亮點，可以在62分向上判：選取比較新穎、生動、有個性的材料作論據，而不是盡人皆知的“通常事例”;所用事例材料能夠有論證層次，並不平面展開，不機械重複，每一例都能顯示一個小論點或層層遞進的。

二、關於記敘類文章

1.在切合題意的前提下，凡敘述表達基本過關、主題基本突出、情節基本完整的記敘類文章，可以按48—52分檔次賦分。

2.凡在表達或主題或故事情節等某一個方面達到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。凡在某個方面達到優秀級別的，或者構思精巧，或者形象豐滿，或者意境深遠，或者很有個性，或者語言很見功力，可以按63分向上賦分，最優秀的可以達到滿分70分。

3.凡在“三基本”水準向下的文章，也應該依據其表達、主題、情節某一個或幾個方面屬於較差的級別的，依次向下浮動。凡在某一個方面屬於很差級別的，則應該在42分向下浮動。凡語言表達、記敘能力在低幼層次的文章，最高賦分也不能超過35分。

4.通篇記敘人事或編述故事，視爲不着邊際的跑題文章處理，賦分在24分以下，如果無法判定，可提交組長或專家組處理。

5.考慮到多數記敘文章故事情節簡單、缺少內涵，應將考察重點放在如下方面：有機智的構思，有生動的人物，有引人注目的“故事”，有比較濃郁的生活氣息，有令人思考的“餘味”。這樣的優秀文章，可以從63分向上給分。

三、注意事項

1.整體上，採用分項評價整體給分的評分方法。也就是說，在閱卷賦分時要從立意、內容、語言、文體或基礎等級和發展等級分項全面考慮，但最後提交的是一個總體分值。

2.注意文體意識。議論類文章，議論的文字必須超過2/3;記敘類文章，記敘的文字必須超過2/3。否則，視爲文體不明，給分適當下浮。

3.凡寫成其它文體的，只要不是詩歌，正常評分。違背命題要求，寫成詩歌的，上限不得超過5分。

4.完篇而字數不足，正常打分之後，再扣字數分。每少50字扣1分，扣滿3分爲止。明顯未完篇的文章，最高不超過35分。未完篇的文章，不再扣字數不足分。

5.每3個錯別字扣1分，重複不計，扣滿5分爲止。

6.賦分中提及的檔次，通常情況下爲3分。

7.確認抄襲，經覈查2/3以上文字與已發表作品雷同，最高不超過5分。

8.低幼化的語言、過於寒磣的語言、缺少品位的語言應該在切入分以下。語言形象生動，富有韻味，很有文化底蘊的文章賦分應當上浮。具體說：

記敘類文章在如下幾個方面的亮點要予以特別關注：

有相當精巧的構思;有鮮明的人物形象;有真實感人的生活故事;有鮮明的個性特點;有深遠的意境;有相當的語言表達智慧。

議論類文章在如下幾個方面的亮點要予以特別關注：

有較高的立意;能選取比較新穎、生動、有個性的材料作爲事實論據;論證有層次感、立體感;議論語言有邏輯性和文化底蘊。

大學聯考作文評分標準5

大學聯考英語大學聯考作文評分標準

1. 本題總分爲25分，按5個檔次給分。

2. 評分時，先根據文章的內容和語言初步確定其所屬檔次，然後以該檔次 的要求來衡量，確定或調整檔次，最後給分。

3. 詞數少於 80和多於 120的，從總分中減去2分。

4. 評分時，應注意的主要內容爲：內容要點、應用詞彙和語法結構的數量和準確性、上下文的連貫性及語言的得體性。

5. 拼寫與標點符號是語言準確性的一個方面，評分時，應視其對交際的影 響程度予以考慮。英、美拼寫漢詞彙用法均可接受。

6. 如書寫較差，以至影響交際，將分數降低一個檔次。

7. 內容要點可用不同方式表達，對緊扣主題的適當發揮不予扣分。

【各檔次的給分範圍和要求】

第五檔；

1. 完全完成了試題規定的任務。

2. 覆蓋所有內容要點。

3. 應用了較多的語法結構和詞彙。

4. 語法結構或詞彙方面有些許錯誤，但爲盡力使用較複雜結構或較高級詞彙所致；具備較強的語言運用能力。

5. 有效地使用了語句間的連接成分，使全文結構緊湊。

大學聯考作文評分標準6

說明：

1、基礎等級評分，內容以“題意”、“中心”爲重點，表達以“語言”、“文體” 爲重點。

2、發展等級評分，以“有文采”、“有創意”爲重點。立意“創新”≠大唱反調，體式“創新”≠追求花樣，選材“出新”≠寫社會陰暗面，語言“求新”≠語言異化。

5、沒有題目，題目不合要求，不只扣二分

6.沒有結尾，不得高分。結尾一定要扣題、照應開頭，否則損失大。 7.材料作文拋開試題所給的材料，直接劃入四類卷。

8、不跨類打分，即內容表達發展三者中有一點是一類，另兩點不能低於二類。

總體評分原則：給分有理，扣分有據，寬嚴有度，公平合理。總體分爲四類：一類：60—50分，以55分爲中間線;二類：49—43分，以46分爲中間線;三類：42—36分，以39分爲中間線;四類：35分以下。

扣分標準： 關於字數問題：

(1)不足400字，不成文章，參照四等作文打分，內容表達不得超5分，不給發展等級分，最高不超10分;

(2)超400字不到800字，表達扣分，內容、特徵都扣，少50字扣1分，80亦扣1分。不到100個字不準扣2分，無標題扣2分，錯別字每個扣1分，重複不計扣至20分爲止。標點錯三處扣1分。一點到底看作標點錯誤要從嚴，但逗號、句號兩可的不扣。

關於發展等級：

(1)深刻、豐富、有創意原則上與基礎等級判分相互聯繫，兩者不可分離，前者高後者才高;

(2)基本合立意的發展等級最多隻能是二等，可三等，不可一等;

(3)偏離題意，抄襲作文等，發展等級不給分。

大學聯考作文評分標準7

評分意見：項目評分細則基礎分：

一類文(30～40分)思想健康，切合題意，中心突出，感情真摯，內容充實，思路清晰，謀篇佈局合理，語言通暢，符合文體要求。

二類文(20～29分)思想健康，符合題意，中心明確，感情真實，內容比較充實，層次比較清晰，語言通順，有少量語病，基本符合文體要求。

三類文(0～l9分)思想健康，偏離題意，中心不夠明確，內容比較空泛；條理不夠清晰，語病較多；書寫潦草，卷面不整潔，文體有雜糅。 思想深刻 構思新穎 語言生動創新分(1～10分)(1)見解新穎；(2)透過現象深入本質；(3)能揭示問題產生的原因；(4)材料豐富。(5)構思精巧；(6)推理、想像有獨到之處；(7)形象豐富；(8)有個性。(9)詞語豐富；(10)句式靈活；(11)善於運用修辭手法；(12)文句有意蘊。加分書寫(1～5分)書寫整潔、美觀，可視情況加l～5分。減分無題目扣2分。錯別字、標點每個字扣1分，最多扣5分。錯別字重複的不計。字數不足每50字扣1分。

說明：(1)基礎分從題意、內容、表達、文體(考生所選文體)等方面綜合分等評分；創新分不求全面，其12項指標只要具備一項以上即可按等評分；懷疑是抄襲的作文，經大組確認，判爲三類文。且不給創新分；(2)每份作文實際得分：基礎分＋創新得分＋書寫加分－減分；實得分不得超過50分；(3)每份作文由三人獨立評閱，取平均分。

大學聯考作文評分標準8

大學聯考作文評分標準內容方面：審題、立意是根本，材料是否充實，視角是否獨特，情感表達是否真切是欣賞點。審題、立意的關鍵是對題目或材料中心的把握是否準確，不偏離題旨。豐富：材料豐富，論據充實，形象豐滿，意境深遠。材料豐富，是指內容豐富，是在基礎等級“內容充實”基礎上的更高一級的評價標準。大學聯考作文存在的一個普遍問題是內容單薄，內容單薄的主要原因是平時缺少甚至沒有積累。這個積累應當包括閱讀積累、生活積累、審美積累等多個方面。

大學聯考作文評分標準有創新：見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想象有獨到之處，有個性色彩。培養學生的創新精神和創新能力，在新的教育觀念之下，已成爲語文科必須參與完成的任務。大學聯考作文在發展等級中設立“有創新”的條目，目的正是想通過一個側面鼓勵學生培養創造性思維。需要說明的是發展等級採用一點評分法，所謂一點評分法，就是依據12個評分點,不求全面,以一點突出者按等評分,直至滿分。也就是說，有一點突出就可以得到滿分20分。

大學聯考作文評分標準表達方面：文體、語言是根本，結構是其欣賞點。“符合文體要求”是指寫作符合所選文體特點，且特徵明顯，不要寫成“四不像”文章;語言表達順暢，不能生澀難懂，也不提倡文白相雜或亂用網絡語言;“結構”要做到有頭有尾，有分段，有過渡，沒有大的漏洞。

深刻：透過現象深入本質，提示事物內在的因果關係，觀點具有啓發性。深刻，大學聯考作文評分標準是指作文的見解深刻。大學聯考作文對“深刻”這一發展等級的認同是包含社會流行的正確觀點與自己深切體會這兩個方面的。議論性文章是說理透切，論點深刻;記敘性文章是形象生動，思想深刻。大學聯考作文鼓勵見解深刻，並且是鼓勵多種多樣，或是深入本質，或是提示原因，或是說明結果，或是指出規律，或是預見發展，或是抓住要害，或是給人啓發，等等。

大學聯考作文評分標準體來說，與過去幾年作文閱卷相同，語言仍是本次作文判分的主要依據之一。低幼化的語言、過於寒磣的語言、缺少品位的語言應該在切入分之下。語言形象生動，富有包孕，意味深長，很有文化底蘊一類的文章賦分應當上浮。具體說：記敘類文章在如下幾個方面的亮點要予以特別關注：①有相當精巧的構思;②有鮮明的人物形象;③有真實感人的生活故事;④有鮮明的個性特點;⑤有深遠的意境;⑥有相當的語言表達智慧。

文章在基本切題的前提下，大學聯考作文評分標準達到“三基本”(中心基本明確，結構基本完整，語言基本通順)要求的，切入分爲52分。在此基礎上，只要發現有“亮點”，就應該將分數上浮到64~70分。

大學聯考作文評分標準9

要想取得理想的成績，大學聯考作文是不能大意的，對於即將要參加大學聯考的學生和家長來說，他們都比較關注大學聯考作文的評分標準，根據這些標準，寫出能拿到高分的大學聯考作文，下面是20xx年大學聯考作文評分標準的一些內容。

1.用好新潮詞語可提高文采

運用當今的流行詞語在自己的文章中是駕馭語言的一種表現，如果考生能準確、生動地運用到作文中去，並且能形象地表達自己的想法和描述的事物，那就是成功的。今年北京卷大學聯考《考試說明》中對寫作的要求，仍然強調了提倡寫思想深刻、選材新穎、想象力豐富、有文采的文章，並且鼓勵有個性、有創意的表達。

2.新潮詞語不要“爲用而用”

考生能用新潮的詞彙、新穎的表達方法，將自己的想法呈現出來是一個很好的方式，現在一些新潮用語，比如“巨好”、“給力”、“萌”等，它們已經被公衆認可並且表達方便，是符合這個時代要求的。

不過，新潮詞語也要運用恰當，不是用得越多越好，如果放着樸實、簡練的詞不用，非要強行安上新潮詞語就沒有必要了，反而會給閱卷者一個“爲用而用”的印象，這會讓作文有種畫蛇添足的感覺。

3.避免出現網絡詞語

“傷不起”、“神馬”、“有木有”……網絡詞語一旦進入大學聯考作文中，很可能會以錯別字“論處”被扣分。雖然考生在作文中運用一些網絡語言，可以增強作文的生動性，但是並非所有的閱卷教師都知道這些詞語。閱卷組不可能對現有網絡語言進行分類，規定哪些可以用哪些不可以用。考生最好不要在大學聯考卷中貿然使用這類詞語。

大學聯考作文對於整體分數的影響是很大的，所以在大學聯考作文的時候，一定要慎重，要儘量避免出現網絡詞語，還要注意新潮詞語的運用，把握好分寸，才能使作文獲得高分。