大學聯考作文評分標準及評分細則60分 大學聯考作文的評分標準（多篇）

大學聯考作文評分標準基礎等級 篇一

內容20分：

等級：一等（20-17分）

標準：切合題意，中心突出，內容充實，感情真摯

等級：二等（16-12分）

標準：符合題意，中心明確，內容較充實，感情真摯

等級：三等（11-7分）

標準：基本符合題意，中心基本明確，內容單薄，感情基本真實

等級：四等（6-0分）

標準：偏離題意，中心不明確，內容不當，感情虛假

表達20分：

等級：一等（20-17分）

標準：符合文體要求，結構嚴謹，語言流暢，字體工整

等級：二等（16-12分）

標準：基本符合文體要求，結構完整，語言通順，字體較工整

等級：三等（11-7分）

標準：大體符合文體要求，結構基本完整，語言基本通順，字跡清楚

等級：四等（6-0分）

標準：不符合文體要求，結構混亂，語言不通順，語病多，字跡潦草難辨

發展等級20分：

深刻

1、透過現象深入本質

2、揭示問題產生根源

3、觀點具有啓發作用

豐富

1、材料豐富

2、形象豐滿

3、意境深遠

有文采

1、語言生動，句式靈活

2、善於運用修辭方法

3、文句有意蘊

有創意

1、見解新穎、材料新鮮、構思精巧

2、推理、想象有獨到之處

3、有個性特徵

關於作文的其他項評定 篇二

扣分項評定

出現錯別字，1個錯別字扣1分，重複不計，扣完5分爲止；標點符號出現3處以上錯誤的酌情扣分；不足字數者，每少50字扣1分；無標題扣2分。

殘篇評定

400字以上的文章，按評分標準評分，扣字數分。(少50個字扣1分)

400字以下的文章，20分以下評分，不再扣字數分。

200字以下的文章，10分以下評分，不再扣字數分。

只寫一兩句話的，給1分或2分，不評0分。

只寫標題的，給1分或2分，不評0分。

完全空白的，評0分。

不知道大家對以上的評分標準記住了多少，小編希望大家能都記住大學聯考拿高分，以上就是大學聯考語文作文評分標準細則2021和大學聯考語文作文評分標準及細則的相關內容，想要了解更多內容，歡迎關注可圈可點網站。

大學聯考作文評分標準 篇三

今年對大學聯考作文評分標準作了調整，將發展等級分從10分升爲20分，基礎等級分從50分降爲40分。這一升一降對中學作文教學有顯著的“矯枉”作用，使作文教學重新回到了實實在在提高學生的寫作素養的軌道上來。評分標準的變化對作文教學的影響主要表現在以下幾個方面：

一、在教學觀上：從文道分離的應試教育走向文道統一的素質教育

過去發展等級分爲10分，要獲得這10分，需要學生長期的積累和教師正確的指導。但在現實生活中，不少教師和學生都比較浮躁，急功近利，因而簡單地捨棄了這10分。一些教師不是實實在在地培養學生的基本的寫作素養，而是尋找一些“捷徑”，如模式化寫作訓練，不追求思想深刻、感情真摯、語言精彩，只求通過外在的形式和結構，通過仿作來騙得一個滿意的分數。這是一種文道分離的應試教育觀，造成了學生思想膚淺、感情虛假、語言乾癟，造成了學生作文缺少生活、缺少積累、缺少真善美。

現在，發展等級分升爲20分，使不少教師認識到要使學生作文在大學聯考中獲勝，必須實實在在地培養學生的寫作素養，走文道統一的素質教育之路。作文教學開始迴歸文學的源和泉，即要求學生關注生活本身，要求學生閱讀名著名作，使學生實實在在地積累生活、積累情感、積累語言、積累思想，逐步提高的寫作素養，夯實寫作基礎。這實際上是一種文道統一的素質教育觀。這種作文教學觀有利於學生真情實感的表達，有利於學生寫作個性的培養，有利於學生寫作素養的可持續發展。

二、在教學策略上：從模式化轉向規範化、個性化

長期以來，不少教師形成了一套應付大學聯考的教學方法，如模式化作文。根據過去的評分標準，模式化作文雖然得不到高分，但也能得到40分左右，一些教師還美其名曰“求穩”。其實這種教學方法貽害無窮，作文中大量的僞生活、僞感情、僞思想，千篇一律、千人一面、缺少個性。這種作文指導策略，壓制了學生的才氣，也阻礙了作文教學的發展。

現在隨着基礎等級分的下降，迫使不少語文教師不得不重新調整作文教學的指導策略，在指導學生作文規範化的基礎上，發展學生的寫作個性，引導學生從“大體有路”走向“文無定法”。“大體有路”就是各種文體有一些基本的寫法，有一些規範化的要求。在此基礎上，繼續根據學生的語言、思想、人生閱歷等培養學生的寫作個性，讓學生逐步展現自己的才華，直到走進“文無定法”的境界。

三、在讀書積累上：從讀優秀作文走向讀名篇佳作

過去教師和學生把眼光盯在基礎等級分上，其主要手段是模仿優秀作文。因爲優秀作文的語言、形式、內容較容易模仿，在較短的時間內可以明顯地提高作文水平，因此讀優秀作文、模仿優秀作文，是中學生常用的對付寫作的武器。

但是學生長期讀優秀作文，並不能真正促進作文水平的提高，因爲優秀作文語言的水準、思想的深度、生活的廣度、感情的豐富程度無法與名篇佳作相提並論。正如古人說：“取法乎上，得其中；取法乎中，得其下”，學生讀優秀作文，最多隻能是“取法乎中”，而且只讀優秀作文會遮蔽學生的文學視野，使他們只見樹木，不見森林，很難真正有效地提高學生的作文水平。

現在作文的發展等級分爲20分，要獲得這20分，學生必須在豐富的語言、真摯的情感、深刻的思想等方面有深厚的積累，一般教師認爲這些文學素養的獲得最有效的途徑就是讀名篇佳作，這是優秀作文難以提供的。所以，現在學生能夠在教師的引導下，主動地讀名篇佳作，從中汲取營養，逐步提高自己的寫作素養，這種變化與大學聯考作文評分標準的變化有着直接的關係。

四、在課程目標上：從單一的書面表達走向寫作、口語交際統一的“表達與交流”

過去，作文教學的課程目標是單一的書面表達，隨着評分標準的變化以及新課程改革的推進，廣大教師認識到僅僅把書面表達作爲課程目標，限制了學生寫作素養的提高和寫作技能的持續發展，必須將口語交際和書面表達統一在“表達與交流”這一大的課程目標中，纔能有效地促進寫作教學。

口語交際和書面表達有共同的要求，《普通高中語文課程標準（實驗）》中對“表達和交流”中的第1條目標是“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考”，就是強調通過多角度觀察、把握事物特徵、積累寫作素材、豐富自身情感、產生獨特的感受和思考、產生交流的願望，這是寫作和口語交際的基礎條件。第2條目標中的“以負責的態度陳述自己的看法”，這是高中生心理是否成熟的一個標誌，負責的態度、真實的情感其本質就是科學精神，這是書面表達和口語交際共同的情感要求。所以將二者統一於“表達與交流”的教學目標中，更有利於學生形成良好的寫作素養，實現書面表達與口語交際的雙贏。

總之，這次作文評分標準的變化，發揮了大學聯考的積極的導向作用，將中學作文教學引向了素質教育之路。

大學聯考作文類型 篇四

一、關於議論類文章

1、在切合題意的前提下，凡說理表達基本過關、觀點基本突出、材料基本充實的議論類文章，可以按48—52分檔次賦分。

2、凡在“三基本”的某一方面達到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。

3、對於藉助隨筆、雜感甚至雜文樣式表達思想闡發主張的議論類文章，要反覆審讀，謹慎賦分。凡那些能夠做到思想深刻、議論風生、縱橫捭闔的特別優秀的文章，要敢於打高分，直至滿分：凡那些只會藉助隨筆或雜文寫作形式，而思想蒼白、議論平淡、缺乏層次的文章，不能誤判高分，而只能按一般議論類的文章標準去如實賦分。

4、考慮到議論類文章的立意，多爲解釋“提示語”（材料）的文章，因此，凡能採取比較新穎的角度切入“材料”，解說“提示語”的內涵與精神，便可視爲有亮點，提高兩個檔次向上給分。

5、由於多數議論類文章偏於簡單舉例且用例較多，因此，凡有如下情景即可視爲有亮點，可以在62分向上判：選取比較新穎、生動、有個性的材料作論據，而不是盡人皆知的“通常事例”；所用事例材料能夠有論證層次，並不平面展開，不機械重複，每一例都能顯示一個小論點或層層遞進的。

二、關於記敘類文章

1、在切合題意的前提下，凡敘述表達基本過關、主題基本突出、情節基本完整的記敘類文章，可以按48—52分檔次賦分。

2、凡在表達或主題或故事情節等某一個方面達到較好級別的，賦分可以提高一個檔次，依次類推。凡在某個方面達到優秀級別的，或者構思精巧，或者形象豐滿，或者意境深遠，或者很有個性，或者語言很見功力，可以按63分向上賦分，最優秀的可以達到滿分70分。

3、凡在“三基本”水準向下的文章，也應該依據其表達、主題、情節某一個或幾個方面屬於較差的級別的，依次向下浮動。凡在某一個方面屬於很差級別的，則應該在42分向下浮動。凡語言表達、記敘能力在低幼層次的文章，最高賦分也不能超過35分。

4、通篇記敘人事或編述故事，視爲不着邊際的跑題文章處理，賦分在24分以下，如果無法判定，可提交組長或專家組處理。

5、考慮到多數記敘文章故事情節簡單、缺少內涵，應將考察重點放在如下方面：有機智的構思，有生動的人物，有引人注目的“故事”，有比較濃郁的'生活氣息，有令人思考的“餘味”。這樣的優秀文章，可以從63分向上給分。

三、注意事項

1、整體上，採用分項評價整體給分的評分方法。也就是說，在閱卷賦分時要從立意、內容、語言、文體或基礎等級和發展等級分項全面考慮，但最後提交的是一個總體分值。

2、注意文體意識。議論類文章，議論的文字必須超過2/3;記敘類文章，記敘的文字必須超過2/3。否則，視爲文體不明，給分適當下浮。

3、凡寫成其它文體的，只要不是詩歌，正常評分。違背命題要求，寫成詩歌的，上限不得超過5分。

4、完篇而字數不足，正常打分之後，再扣字數分。每少50字扣1分，扣滿3分爲止。明顯未完篇的文章，最高不超過35分。未完篇的文章，不再扣字數不足分。

5、每3個錯別字扣1分，重複不計，扣滿5分爲止。

6、賦分中提及的檔次，通常情況下爲3分。

7、確認抄襲，經覈查2/3以上文字與已發表作品雷同，最高不超過5分。

8、低幼化的語言、過於寒磣的語言、缺少品位的語言應該在切入分以下。語言形象生動，富有韻味，很有文化底蘊的文章賦分應當上浮。具體說：

記敘類文章在如下幾個方面的亮點要予以特別關注：

有相當精巧的構思；有鮮明的人物形象；有真實感人的生活故事；有鮮明的個性特點；有深遠的意境；有相當的語言表達智慧。

議論類文章在如下幾個方面的亮點要予以特別關注：

有較高的立意；能選取比較新穎、生動、有個性的材料作爲事實論據；論證有層次感、立體感；議論語言有邏輯性和文化底蘊。

大學聯考語文評分細則 篇五

1.基礎等級

基礎等級分內容和表達兩項，基礎等級的評分，以題意、內容、語言、文體爲重點，全面衡量。

內容項(20分)——題意、內容

其重點是題意、內容。對於內容要綜合考慮，對於材料的把握雖然符合題意，但文章不好、中心基本明確、內容單薄、感情基本真實的，可以在三等上打分。

考生的考卷中所述論據的真實性要特別注意，如果是編造，或者有明顯錯誤，或者不能佐證文章觀點的，要適當扣分。

表達項(20分)——語言、文體和結構、卷面

其重點是作文的結構、語言、文體、卷面等，但也要綜合考量。

1、根據表達項的細則，在“內容”評等的基礎上，除了在相應的等級上評分外，還可以考慮在上一等或下一等打分。

2、在“內容”等級判分＜＞的基礎上，表達項原則上不跨等給分，如內容判三等，表達不能在一等給分，只能在三等或二等或四等給分。

2.發展等級(20分)

基礎等級分要與發展等級分相匹配，發展等級分不能跨越基礎等級的得分等級。

1、發展等級分原則上隨內容或表達的等次給分，如內容二等，表達三等，發展等級一般可在二等給分。

2、發展等級一般不在內容或表達的下一等給分，如內容一等，表達二等，發展等級一般在一等或二等給分。

3、發展等級在內容給分的基礎上，一般不跨等給分，如內容三等，發展等級不能在一等給分。

4、內容在四等的，“發展等級”可以給1到2分；確爲抄襲的，“發展等級”不給分。

發展等級評分。不求全面，可根據“特徵”4項16點中若干突出點按等評分。

1、深刻：①透過現象看本質②揭示事物內在的因果關係③觀點具有啓發作用

2、豐富：④材料豐富⑤論據充足⑥形象豐滿⑦意境深遠

3、有文采：⑧用詞貼切⑨句式靈活⑩善於運用修辭手法⑾文句有表現力

4、有創意：⑿見解新穎⒀材料新鮮⒁構思精巧⒂推理想象有獨到之處⒃有個性特徵

大學聯考作文評分標準 篇六

（一）基礎等級

基礎等級分內容和表達兩項，基礎等級的評分，以題意、內容、語言、文體爲重點，全面衡量。

內容項（20分）的重點是題意、內容。對於內容要綜合考慮，對於材料的把握雖然符合題意，但文章不好、中心基本明確、內容單薄、感情基本真實的，可以在三等上打分。

考生的考卷中所述論據的真實性要特別注意，如果是編造，或者有明顯錯誤，或者不能佐證文章觀點的，要適當扣分。

表達項（20分）的重點是作文的結構、語言、文體、卷面等，但也要綜合考量。

1、根據表達項的細則，在“內容”評等的基礎上，除了在相應的等級上評分外，還可以考慮在上一等或下一等打分。

2、在“內容”等級判分的基礎上，表達項原則上不跨等給分，如內容判三等，表達不能在一等給分，只能在三等或二等或四等給分。

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（二)發展等級(20分）

基礎等級分要與發展等級分相匹配，發展等級分不能跨越基礎等級的得分等級。

1、發展等級分原則上隨內容或表達的等次給分，如內容二等，表達三等，發展等級一般可在二等給分。

2、發展等級一般不在內容或表達的下一等給分，如內容一等，表達二等，發展等級一般在一等或二等給分。

3、發展等級在內容給分的基礎上，一般不跨等給分，如內容三等，發展等級不能在一等給分。

4、內容在四等的，“發展等級”可以給1到2分；確爲抄襲的，“發展等級”不給分。

發展等級評分。不求全面，可根據“特徵”4項16點中若干突出點按等評分。

1、深刻：

①透過現象看本質

②揭示事物內在的因果關係

③觀點具有啓發作用

2、豐富：

④材料豐富

⑤論據充足

⑥形象豐滿

⑦意境深遠

3、有文采：

⑧用詞貼切

⑨句式靈活

⑩善於運用修辭手法

⑾文句有表現力

4、有創意：

⑿見解新穎

⒀材料新鮮

⒁構思精巧

⒂推理想象有獨到之處

⒃有個性特徵