高中作文評分標準（精品多篇）

作文評分標準 篇一

給學生保持“平庸”的權力

——略談作文評分標準

武漢市吳家山第二中學彭鋼

當前語文教學中最薄弱的環節是作文教學，語文教學改革中最沒成效、最難。突破的依然是作文教學。學生們經過七年的寫作訓練，卻只有極少數的學生能寫出令人滿意的文章，而大部分學生的作文空洞無物、人云亦云，層次混亂、材料陳舊、形式單一，語言缺乏個性和靈性。

許多教師從社會的負面影響、學生個體的消極面、教師的教學思想和教學方法等方面做了極有價值的探究，並進行了相應的改革實踐，但收穫不大，無法提升國中生整體作文水平原因是沒有抓住根本癥結。——作文的評分標準。

對學生而言，作文訓練的主要目的是在考試中取得高分，因此，作文的評分標準便成爲了教師進行作文教學的指導思想，這是應試過程中的必然現象。

但作文的評分標準中有一些不合理之處。我們先來看看部分省市的會考作文標準：

一（好）

二（較好）

三（中）

四（較差）

五（差）

內容

切題，中心突出，內容具體、充實，立意新穎、深刻。

切題，中心明確，內容較具體充實，立意正確。

基本切題，中心基本明確，內容尚具體。

不甚切題，內容欠具體，中心不明確。

嚴重偏題意。

語言

行文流暢，語言生動準確，記敘、議論、抒情結合較好。

文從字順，語言基本準確，記敘中有恰當的議論、抒情。

語言基本通順，有少量語病，記敘中有議論抒情。

語句不通順，語言不由衷較多

文理不通

結構

結構嚴謹，層次清晰，構思新穎、巧妙。

結構緊湊，層次清楚，構思新穎。

結構完整，層次尚清楚。

結構層次較混亂。

結構不完整，層次混亂。

文面書寫

字體工整、美觀，書寫、標點、格式正確，卷面整潔。

字體端正，書寫、標點、格式正確，卷面乾淨。

字跡清楚，有少量錯別字和標點錯誤，有少量塗改。

字跡潦草難辨，錯別字和標點錯誤較多，有較多塗改。

字體不易辨認，錯別字和標點錯誤多，卷麪糊塗。

從思想內容和表現形式兩方面做出要求。這是無可厚非的。但標準中有許多含混不清的地方，如：“中心突出”、“中心明確”，“內容具體”、“內容較具體”等，“突出”與“明確”的界線在哪裏？“具體”“較具體”究競有什麼分別？還有的要求是“基本切題”、“中心基本明確”、“語言基本通順”，“基本”又該如何理解呢？呂老先生在《論“基本屬實”》一文中已經說得極透徹了。這些種琢磨不透之處無疑使評分更帶有教師的主觀色彩，“文無定法”也因此成了一句空話，學生的作文就自然而然形成了幾種模式，能力強的學生運用得極熟練，丟分便少；能力一般的學生極力模仿，也只是半生不熟，丟分極多。

作文的評分標準並未考慮學生的實際狀況，有許多不公平的地方。

評分標準針對的是學生在單位時間內完成的考場作文。學生在四、五十分鐘內完成一篇500字以上的作文，還得符合種種由成人制定的要求，雖不是不能，但能在考場上如魚得水，充分展示的無疑是曹子建式的快捷之士，而左思般“十年磨一劍”的慢熱型學生自然是丟盔棄甲，一敗塗地了。

作文只是從寫作這個角度來考察學生，而許多教師（也包括標準制定者）卻賦予作文過於沉重的標準。他們受中國傳統文學觀念以及科舉形式的影響，試圖從作文中推斷學生的語言運用能力，思維方式甚至思想狀況。有一定的語言功底，思想深刻，思維敏捷的學生才能得到高分，可這樣的學生又有多少呢？他們只是金字塔上小小的“塔尖”，而位於塔身的大部分學生的作文，結構完整但不精巧，語句通順但缺乏文采，能扣題寫作卻無獨到見解，但他們真實的想法已經明明白白地表達出來了，你能說這樣的作文不好嗎？

也許你會說它不深刻，可深刻並不是衡量作文好壞的決定性因素，哲學家的思想最深刻，可有幾個人去閱讀哲學著作；《靜夜思》不深刻，可能千古流傳、膾炙人口。受過高等教育，有一定生活閱歷的教師要求心智正在發育的學生的思想能達到自己所以爲的深刻，那是荒謬的。爲了增加得分率，教師們在作文教學中不得不提高標準，拔苗助長。很多學生無論怎樣努力，始終得不到好的評價，屢戰屢敗之下，定毫無興趣可言，既無興趣，效果可想而知。

其實，作文只是語文試卷中一道題，只是好幾門功課的試卷中的一道題，簡潔、明白、準確地表達自己的思考感受就足夠了，就可以得到高分，甚至是滿分。

我們要清楚這樣一點：我們並不是要培養作家，而是培養學生具備基本的表達能力在以後的生活，工作中能毫無障礙的表情達意的能力。因此，我們要給學生保持平庸的權力。

也許你要說它語言太平實，難道沒有毛病的平實也是缺陷嗎？難道我們的交流就一定要運用語言的技巧嗎？

作文評分標準 篇二

（60分）

內容

語言

結構

評分細則

一類卷

（54—60分）

切合題意，能談出

自己的看法，觀點

正確鮮明，論述有

根有據，能做一些

分析

語言通順，

注意簡潔

得體

結構合理

層次清晰

詳略得當

在切題的基礎上，綜合考慮各項條件，

基本符合三項條件的，得基準分57分，

其中一項有欠缺的，酌情減分；內容或

語言有一項突出的，酌情加分。

二類卷

（48—53分）

符合題意，能談出

自己的看法，觀點

正確，論述有一定

根據，能作一些簡

單分析

語言通順

結構較合

理，層次

較清晰，

能注意詳

略

基本符合三項條件的，得基準分50分，

其中一項有欠缺的，酌情減分；內容或

語言有一項較好的，酌情加分

三類卷

（42—47分）

基本切題，能談出

自己的看法，觀點

基本正確，論述基

本清楚

語言大體

通順

結構完整，

但不夠合

理，缺少詳

略安排

基本符合三項基本條件的，得基準分44

分，各項有欠缺的，酌情減分；較好的

，酌情加分。

四類卷

（36—41分）

不夠切題，觀點不

正確，論述不清楚

語言不通

順

不成篇

基本符合三項條件的，得基準分39分，

各項有欠缺的，酌情減分；較好的，酌情

加分。

五類卷

（35分以下）

不切題

無觀點

語言極不

通順

不成段

基本符合三項條件的，評爲五類卷。

（50分）

內容

語言

結構

評分細則

一類卷

（43—50分）

切題，中心突出，內

容具體充實

行文流暢，語言

生動準確

結構嚴謹，

層次清晰

以46分爲基準分適當浮動：

①具備語言和另一項條件，獲

基準分；②具備三項條件的和只

具有語言一項條件的酌情加分或

減分

二類卷

（35—42分）

切題，中心明確，內

容較具體充實

文從字順，語言

基本準確

結構緊湊

層次分明

以38分爲基準分，適當浮動：

①具備語言和另一項條件，獲

基準分；②具備三項條件的和只

具有語言一項條件的酌情加分或

減分

三類卷

（27—34分）

基本切題，中心

基本明確，內容

尚具體

語言基本通順，

有少量語病

結構完整，

層次尚清楚

以30分爲基準分，適當浮動：

①基本具備上述三項基本條件的

，獲基準分；②語言較好的酌情

加分，另有些缺點的酌情減分

四類卷

（18—26分）

不甚切題，內容欠

具體，或中心不很

明確

語病較多

結構層次

較混亂

以22分爲基準分，根據具體情況

酌情加分或減分

五類卷

（17分以下）

不切題，中心不

明確

文句不通

漫無章法，

結構不完整

以13分爲基準分，根據具體情況

酌情加分或減分。

作文評分標準 篇三

國小高段作文評分標準

作文評卷要以“能否寫出真實生活、真情實感”爲評分依據。

第一檔是極優檔，滿分。標準爲：書寫規範；覆蓋所有要點，內容充實；詞彙豐富，感情真實，有修辭意識。

第二檔是優秀，扣1分至2分。標準爲：緊扣主題；覆蓋所有要點，內容充實；語法結構多樣，詞彙豐富，顯示出較強的語言運用能力；語言小錯不超過4個。

第三檔是良好，扣3分至4分。標準爲：緊扣主題，覆蓋所有要點，內容較充實，語言有少量錯誤，但基本不影響意思表達。

第四檔是一般，扣5分左右。標準爲：緊扣主題，基本覆蓋所有要點，能夠表達基本內容；語言錯誤已影響了部分意思的表達，但多數句子基本正確。

第五檔是差，扣7分至10分。標準爲：內容混亂或主要內容偏離主題，能夠寫出少數與內容相關的可讀語句，書寫馬虎。

國小高段作文評分標準

作文評卷要以“能否寫出真實生活、真情實感”爲評分依據。

第一檔是極優檔，滿分。標準爲：書寫規範；覆蓋所有要點，內容充實；詞彙豐富，感情真實，有修辭意識。

第二檔是優秀，扣1分至2分。標準爲：緊扣主題；覆蓋所有要點，內容充實；語法結構多樣，詞彙豐富，顯示出較強的語言運用能力；語言小錯不超過4個。

第三檔是良好，扣3分至4分。標準爲：緊扣主題，覆蓋所有要點，內容較充實，語言有少量錯誤，但基本不影響意思表達。

第四檔是一般，扣5分左右。標準爲：緊扣主題，基本覆蓋所有要點，能夠表達基本內容；語言錯誤已影響了部分意思的表達，但多數句子基本正確。

第五檔是差，扣7分至10分。標準爲：內容混亂或主要內容偏離主題，能夠寫出少數與內容相關的可讀語句，書寫馬虎。

國小高段作文評分標準

作文評卷要以“能否寫出真實生活、真情實感”爲評分依據。

第一檔是極優檔，滿分。標準爲：書寫規範；覆蓋所有要點，內容充實；詞彙豐富，感情真實，有修辭意識。

第二檔是優秀，扣1分至2分。標準爲：緊扣主題；覆蓋所有要點，內容充實；語法結構多樣，詞彙豐富，顯示出較強的語言運用能力；語言小錯不超過4個。

第三檔是良好，扣3分至4分。標準爲：緊扣主題，覆蓋所有要點，內容較充實，語言有少量錯誤，但基本不影響意思表達。

第四檔是一般，扣5分左右。標準爲：緊扣主題，基本覆蓋所有要點，能夠表達基本內容；語言錯誤已影響了部分意思的表達，但多數句子基本正確。

第五檔是差，扣7分至10分。標準爲：內容混亂或主要內容偏離主題，能夠寫出少數與內容相關的可讀語句，書寫馬虎。

作文評分標準 篇四

作文分項分等評分的標準

內容（15分）

結構與表達（10分）

書寫與標點（5分）

分項 等級

A

（13-15分）

①內容切合題意；②能圍繞所要表達的中心選擇比較典型的材料；③內容充實、具體，有一些比較生動、鮮活的描寫。④情感真摯，有一定的感染力；⑤有健康的價值取向（求真、向善等，下同）

（10-12分）

①內容切合題意；②能圍繞所要表達的中心選擇適當的材料；③內容比較充實具體，有一些比較細緻的描寫；④有真情實感⑤有健康的價值取向。

（7-9分）

①內容符合題意；②有中心，選用的材料基本上能表現主題；③內容還算充實，但敘事描寫不夠具體；④有健康的價值取向。（4-6分）

①內容偏離題意；②中心不明確或無中心；③材料非常空洞或貧乏；④價值取向不夠健康（不在於作文內容是否表現了人性、社會中的陰暗醜惡現象，而在於作文的價值取向是否指向真、善、美等具有普適性的價值觀）。（0-3分）

【以下情況出現任意一種即歸入此等級】①所寫的作文完全跟該題的要求無關；②被證明確系抄襲；③東拉西扯，隨意拼湊，完全不知道要表達什麼；④價值觀有嚴重的錯誤（宣揚、讚美有悖於真善美的價值取向）。

（9-10分）

①行文自然，結構合理，層次清晰，詳略得當。②語言準確、流暢、簡潔，能充分地表情達意。沒有明顯的語病。

（5分）書寫清晰美觀，只有個別錯別字（重複錯誤不計，下同），能恰當使用標點來表情達意。（4分）書寫清晰，有兩三個錯別字，標點使用基本正確、規範。（3分）書寫清晰，有四五個錯別字，標點使用不太規範。（2分）書寫比較潦草，字不易辨認；錯別字超過六個，標點符號使用隨意。（0-1分）書寫潦草凌亂，嚴重影響閱讀；錯別字太多；不會使用標點符號，如一逗到底等。

B

（7-8分）

①結構完整，層次清晰，詳略得當。

②語言準確、流暢，能有效地表情達意。明顯的語病不超過兩處。（5-6分）

①結構基本合理，能注意詳略。

②語句基本通順，病句或表意不清的地方有三四處。

（3-4分）

①結構不完整或有些混亂，導致表意不夠明白。②語句不夠通順，病句或辭不達意的地方超過五處，影響到了意思的表達。

（0-2分）

①結構非常混亂或字數不足100字的殘篇（指剛寫了個開頭，尚未進入正題，或不知所云的作文。）②語句不通，病句連篇，讓人閱讀、理解困難。

C

D

E

作文評分標準 篇五

作文評分標準

1、卷面（3分）（包括書寫規範，字體漂亮，卷面整潔）

2、題目（2分）（包括是否恰當，是否新穎等）

3、中心與詳略（8分）（包括是否圍繞中心選材，選材是否新穎、典型、有代表性，詳略是否得當）。

4、語言（10分）（語句通順，語言流暢、生動、形象；錯別字、病句酌情扣分）。

5、結構（3分）（結構是否完整，條理是滯清晰，過渡是否自然，首尾是否照應）。

6、真情實感（2分）

7、格式2分（包括標點格式，題目格式，段落劃分等）。

作文評分標準 篇六

主題班會評分標準（滿分100分）

1、課前場景佈置（5分）根據主題班隊會活動內容適當佈置教室，營造主題班會活動氣氛，搭建學生自主發展、自我鍛鍊的舞臺。

2、主題（15分）班隊會主題鮮明，重點突出，整個班會自始至終均能圍繞主題展開。

3、內容（20分）主題班隊會內容能針對本校（班）學生存在的實際問題設計召開，具有較強的針對性和實效性。班會內容具體而不空洞，能用學生易於接受的事例說明問題，言之有物，貼近生活。

4、形式（30分）主題班隊會活動形式新穎多樣，切合主題；設計合理，運作完整，時間把握得恰當。教師在班會中發揮主導作用，學生在班隊會中發揮主體作用，如果無教師的主導作用，把班隊會變成單純的班級活動則該項得分不得超過50%。

5、氣氛（20分）主題班隊會活動能調動全體學生參與班會的積極性，師生互動，氣氛熱烈，班會能深入學生內心，達到教育全班學生的目的，富有實效。

6、方案（10分）主題班隊會設計方案清晰、詳細，能展示班級文化風采。

大學聯考作文寫作的5大技巧 篇七

1、立意緊貼材料

材料作文中所提供的材料是審題的原點，是立意的根基，是觀點的依託。

考生必須緊密結合材料進行審題立意，在審題立意時，一定要全面解讀材料，辨明主次，抓住核心，使自己的作文立意呈現命題的最大價值，開拓審題的新鮮視野。

2、題目緊貼材料

俗話說：“題好一半文，文好題先行。”

作文擬題是十分重要的。題目自擬其實就是考查考生的擬題能力。

擬題的一般要求是：概括內容、觀點鮮明、新穎別緻、簡潔生動。比如寫道德類材料，“人以德爲天”“莫使道德向隅而泣”“看客們，醒醒吧！”等比較好的作文題目，猶如“明眸善睞第一瞥”，能在第一時間抓住評卷老師的眼球，博得好感，佔據獲取高分的良機。

3、適當運用題記

題記不能濫用；要與作文材料關係要密切；概括或者深化主旨；語言要簡潔，一般控制在一行字以內爲佳，寫出幾十字題記往往弄巧成拙；要防止題記的內容與題目、文章首段的內容重複。

有一篇題爲“呼喚誠實”的考場作文，題記這樣寫道：“輕輕地一聲問候，不想驚擾你，只想知道你是否安好？”這個題記距離作文材料甚遠，讓人覺得非常突兀。比如，一篇題爲“年輕無極限”的作文題記：“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，既不貼合材料，也未進一步明晰題旨。

4、開頭緊扣主題

材料作文的開篇最好能夠扣合材料，入題迅捷，觀點鮮明，語言精練。

比如，《成事須明德》的開篇：“公共場所大聲喧譁競爭可以不擇手段——如此違背社會公德及個人品行的做法在青少年中竟成了難以評價的做法。一個人對道德尺度的把握應是其修身的根本，成事的關鍵，由此觀之，青少年的價值觀尚需正確的引導。”小作者對材料進行適當的擇取，言出有據，筆墨經濟；在分析材料的基礎上，順勢明確立場，語言乾淨。這就是閱卷老師希望看到的開篇。

5、結尾申明主題

如果前面的環節考生都沒有把握住，那麼，結尾就是最後一次結合材料的機會，處理得當，仍可力挽狂瀾，使文章提檔升分。但遺憾的是，有一小部分考生行文至結尾仍然沒有貼合材料，錯失最後的良機，令人感到非常惋惜。

作文評分標準 篇八

本試卷分第Ⅰ卷（選擇題）和第Ⅱ卷兩部分。共150分。考試時間150分鐘。

第Ⅰ卷 （選擇題共60分）

注意事項：

每小題選出答案後，用鉛筆在第12頁的答題表上把對應題目的答案標號塗黑。如需要改動，用橡皮擦乾淨後，再選塗其他答案。

一、（32分）

1.下列各組詞語中加點的字的讀音，與所給注音全都相同的一組是（2分）

A.剝b#

剝離

剝皮

盤剝勒索

B.處ch(

處方

處所

處之泰然

C.倒d4o

倒流

倒置

倒背如流

D.混h)n

混沌

混雜

混水摸魚

2.下列四句話中沒有錯別字的一句是（3分）

A.金融界以15％左右的股市下跌率作預警，而最近美國股市下泄已超過了這個門檻。

B.自然保護區內灌木叢生，野草沒踝，飛鳥走獸、水塘流泉、山岩地穴目不暇接。

C.孔聖人至暮年仍擬古不化，不知與時俱進，枉被後世萃萃學子奉爲“至聖先師”。

D.他語無論次的辯解，引來記者一片噓聲；主持人只好宣佈“記者招待會到此結束”。

3.依次填入下面橫線處的詞語，恰當的一組是（3分）

①文水縣滅火指揮部下達命令：在過火區進行“拉網式”______，滅絕一切易燃點。

②廣大羣衆認爲：綦江市彩虹橋倒塌案公開審理是______公平性、公正性原則的體現。

③從整體上看，我國的______事業發展速度相當快，但西部地區的滯後現象不容忽視。

A.探察  法治  電訊

B.探察  法制  電信

C.巡查  法制  電訊

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