國中語文作文（精選61篇）

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篇1：國中語文作文

有時它變得殘酷;有時它讓人感到喜悅;也有時它會豐富着人生……它就是成長。它就像歌一樣充滿了色彩，不斷變化，給人不同的感受。成長就是一首經典的老歌，每個人都聽過，都經歷過，沒有成長的人生是無光的。

曾經的我，總是嗷嗷待哺的。我等待媽媽的哺育，等待父母的牽扶，就像溫室裏的花朵，過着無憂無慮的生活。不過我想要成長，所以我開始自立。父母總是告訴我上學注意安全，上課要認真聽講，對人要有禮貌……這些都是老生常談的話，但現在他們不再說了，現在不再提醒了，難道這不算成長嗎?當我踏進了國中這一扇大門，我就是成長了。

在校園中，我再怎麼匆忙，再怎麼焦慮，身邊都不會出現父母溫暖的手掌。只有我一顆向着前方看的心，一顆充滿毅力的心。背上那個沉重卻讓我熱愛的書包，走出學校，坐上公交，回到家中，這一路都沒有父母的手掌陪伴。校門外不再出現充滿光芒的身影，沒有熟悉的身影，心中卻還有熟悉的話語。我離開父母的懷抱，奔向無垠的草原，在某個河邊，某個角落迴盪着我的歡笑。父母在望着，他們用關切和期盼的眼神滋潤着我的成長。成長就像一首歌，它的每一個音符就像記錄我成長的腳印。這首歌裏裝着我的汗水，裝着我的歡笑。

那麼跌宕起伏，那麼娓娓動聽，那麼令人回味……人生的路上不能缺少它，沒有成長的人生是無光的。也許某一天，我長大了，耳畔迴盪起了這首成長的歌……

篇2：國中語文作文

柳，搖曳着春;雲，翻涌成夏;霜，凝結爲秋;風，抽打着冬。四季輪迴，只待雪融，時間過隙，請夾緊你的指縫。

時間，在離人的妝鏡臺上，暝色入高樓，有人樓上愁，明明月上柳梢頭，可沒有約定的黃昏暮後，只是啤酒色的泡沫。塗抹成豔麗的紅脣，也斑斕不了單調的生活，摩挲着刀刻的皺紋，也撫平不了波瀾的愁怨。等待，還是等待，也只能是等待。在那個還能看到英雄繫馬的年代，在那個驛站通信策馬奔騰的年代，紅塵妃子緊咬着牙關在笑。她們和時光一起等待春去春回，花謝等花開，但也許，等候的人不會再來。於是華麗錦服終裂成記憶的碎片，腐化在等待的日子。

時間，在絲絲縷縷的白髮上，母親每想你一次，便多一寸白髮，終於滿頭花白不用去想，而你的一言一行早已銘刻在她心上。出生的時候，你哭了，她笑了。幼年的時候，你放風箏，她牽着你的手。少年的時候，你讀書寫字，她總在深夜等候。青年的時候，你沉迷網絡，她爲你焦急難受。終於到了壯年，你已不再需要她的付出，你再不在意她的守候，終於她老了，你是否會像小時候那樣，攙扶着她往前走?你是否也會在於事無補的時候再感嘆：子欲養而親不待?等待，又是等待，這個貌似詩意的字眼常常意味着永不，因等待而逝去的時光，最是無情，又最是溫馨。

時間在遊走的漫漫征途上，他等待目的地的風景與機遇，等待回到根生葉落的故鄉，等待親人的寒暄和一碗熱氣騰騰的麪條。

時間在一朵即綻未綻的幼嫩的花苞上，它等待着綻放的絢爛，又等待着凋落那一刻的無憾靜美。時間在等待中飄香。

你看着屋外天空飄落的雪花，原來已是深冬，時間去當了四季輪迴的使者;你對着鏡子，看着裏面熟悉又陌生的身影，覺得越來越有父母長輩們的身影，時間去當了成長的催化劑。

可是時間到底去哪兒了呢?

大概，你所看到的，都是時間在舞蹈;你所聽到的，都是時間在歡笑;你所嗅到的，都是時間在發酵。

篇3：國中語文作文

我的語文老師是個女的，雖然外表看起來挺嚴厲，但內心裏都是爲我們好。

記得有一次上語文課，老師嚴厲的對我們說：“大家把停歇之拿出來，聽寫生詞。”我們聽了以後都會想：“這個老師這麼嚴厲，以後我們是不是得經常捱打呀!”但是在聽完生詞之後，開始講課了，老師對我們說：“大家誰會背五課同趣啊。”

我們都不舉手，可能是怕答錯了被老師罰吧!但事實不是這樣的，老師對我們說：“大家都舉手吧，答錯了沒關係，只要有勇氣站起來。”我們班有個同學站起來大聲的背誦完了童趣，雖然背誦錯了幾個字，但是勇氣可佳。老師聽了他的背誦以後笑了，看見老師笑的樣子，就知道她是外表嚴肅內心好的老師。

老師的點子很多，老師用記分的方法促使我們回答問題，就是上課誰要答對問題或會背什麼了，都會加分，到了一星期之後，就會統計出那個組裏的得分多，我覺得老師這個方法十分的好。

我們這個語文老師是個做事很有規律的人，老師規定讓我們上課五分鐘就把東西準備好，等待老師到來，每次老師來後做的第一件事都是聽寫點什麼生詞解釋的詞語之類的單詞，然後交到組長手中，這樣就可以看出這個組裏差生是誰，誰沒背。老師的方法多，既可以不傷人自尊又可以對這個人的事瞭如指掌。

我們的語文老師就是這樣一個有規律，有分寸，點子多，嚴厲而內心好的一個語文老師。

篇4：國中語文作文

這半個學期的成績出來了，考的真不咋地，糊了。

俗話說：一分耕耘，一份收穫。我覺得這句話也挺對的！只要你付出了辛勤與勞作，就會有一定的收穫，收穫的多少完全看自己付出了多少。我不相信付出了努力沒有收穫，那只是失敗藉口罷了！

成績，是家庭的“小三”，成績，破壞了多少父母與孩子的感情，促使父母與孩子之間的感情分裂。成績如同死亡通知書，成績，讓多少個孩子走向自殺道路或賭氣離家出走。唉！成績，你殺害了多少人啊！成績，你可真壞啊！成績，你可真不是個好東西啊！

很多人總是拿成績說事，我真想對你們說：“這個成績已經成爲了過去，再去斤斤計較、耿耿於懷，真是沒必要！如果真的在意自己的成績，那爲什麼不去考好呢！既然沒努力，就不要去後悔。”

我雖然這次考得不是很好，但是我相信只要努力學習就會有結果的。不要氣餒，這次考得不好還有下一次，但是一定要努力學習。沒有很多個下一次，機會都是有限的，好好努力，好好珍惜，既然做了就要對得起自己。“世上無難事只怕有心人。”嗯，想起了我自己的人生格言：要麼別做，要麼做就做最好的。相信自己是可以的。

唉！成績，現在搞得我真是一個頭兩個大。頭疼啊！

不管怎麼樣這個成績已經成爲了過去，它代表的只是以前的努力程度罷了。以後呢！就要好好學習啊！對自己說聲：加油！加油！加油！

篇5：國中語文作文

進入了國中，學習漸漸加重了。第二天上學，我便看到了語文老師。我們的語文老師月其他老師不一樣，因爲她懷孕了。她不高不矮，烏黑的長頭髮，顯得他更加美麗。

語文老師上第一節課，給我的感覺是十分嚴厲，一點也不好接近，於是，我漸漸不喜歡上語文課了，但經過我們和語文老師幾周的接觸，我又改變了看法。老師現實從最基礎的讀音等方面，開始我們不以爲然，認爲這是小兒科，可是我們錯了，許多讀音我們會讀但是卻寫不對，我們才發現我們連最地基還沒有打好呢！

上課時，許多同學知道答案，但是怕答錯了，所以不敢舉手回答問題。比如我吧，國小就不愛回答問題，再加上我認爲老師十分嚴厲，怕回答錯了，老師再說我，於是就自己在底下說，老師聽到所想要的答案時，便把我叫起來，讓我說，漸漸的我總會積極回答，同時也漸漸的喜歡上了語文這一科目，對老師的看法，也在漸漸好轉。

通過那一次老師找我們小組長開會，我對老師的看法就徹底的改變了。

那一次，剛下了午自習，課代表讓我們去開會，到了辦公室，老師對我們說了說有些同學的學習情況，並且告訴我們作業收的一定要快，要有規矩，不能太拖拉。老師知道我們會收其他科目的作業，於是便教給我們一個巧方法，週一的作業指定一個人收，週二的作業也指定一個……以此類推，組長只要收週六、日的作業就好了，看，老師多關心學生呀！

看，這就是我的語文老師，她雖然十分嚴厲，但是還是十分關心學生，十分愛學生，你們喜歡她嗎？

篇6：國中語文作文

祕密花園的大門已經打開;百合花瓣上的金粉已默然飄去;指間的水珠已叮咚落地。是的，萬物總有盡頭，繁花總會落荊我，一個短暫的兒童生涯也已經淡然逝去。雖然無痕，但也留戀。現在，我卻已經是一位中學生了，有了新的母校了。

國小裏很幸運，遇到的老師都如慈愛的父母，不輕易懲處我們。被“嬌寵”慣了，害怕新老師會像“火龍”一樣的壞。還好，上帝憐愛，使我再一次遇到了許多可愛的老師。語文老師最好了，但第一次的印象不怎麼好，看到你，心想：壞了，上語文課又得聽“菩薩唸經”了。長得這麼和藹，這麼嬌小文靜，屬於“孜孜不倦”型的吧?不過，人不可貌相，只憑感覺來判斷一個人是不可以的。在日復一日的語文課堂中，漸漸顯出你獨有的風采......

比較自信，語言比較活躍，上課方式多種多樣。在記憶中，起初是這麼一個印象，跟國小時的語文老師實在像。不過，如果發起怒來，說話聲大起來時，總會讓我聯想起是一嘲誰說女兒不如男”的演講賽，您在臺上興奮的講着，口若懸河，而我在臺下聽的“目瞪口呆”。

您說過自己上課時的形式是多種多樣的，不怎麼固定。開始時只當耳邊風，不都一樣嗎?心想。到你出差了，別的老師來給我們上課時，卻又身不由己地去注意他的上課方式，當發現他果真是固定不變的，突然間覺得失望，便不由得想念起你來。平時不怎麼關注各個老師的行爲、性格，現在寫起來有些力不從心了。可是，在我的腦海中，卻清晰地留住了這樣的一位語文老師，在像紫藤蘿一般茂盛的長頭髮下，盛開着一朵和藹溫馨，自信活潑的美麗花朵。

篇7：國中語文作文

在愚人節前一天，第一次發覺小表弟對我的重要。

那一天是小表弟的生日，本想着下午放學將可愛的生日禮物送給他，讓他開心開心。可誰知在中午時，母親接到了小姨媽的電話——小表弟發燒，翻白眼了，已送往急診科。母親聽後傻眼了，哭着對我們說這個消息。爸爸一聽也急了，匆匆穿上衣服，拉着媽媽就往醫院跑，我也沒有了理智，想跟着去，但父母答應了我，隨時報告小表弟的`情況，我這纔算平靜下來，去上的學。

一放學，我就急忙打電話給媽媽，媽媽說不要緊，只是發燒抽風了。我明白她急壞了，因爲抽風不是小事，不能說“不要緊”、“只是”來形容。我打完電話，就速奔回家了。回到家後不認真的寫完作業，真是想一下子飛去醫院看小表弟。待父母從醫院回來，我已睡下。但做了一個夢，夢中出現了小表弟渾身發顫着被推進急診室的情景，我的心像是被揪了一下，疼了許久。

第二天，也就是愚人節那天，我沒像往常和班主任開玩笑，只是靜靜地一個人被別人愚弄着。我實在沒什麼心情找樂子，上天一跟我開了一個天大的玩笑(小表弟住院)，這個玩笑，在未到愚人節時，就把我給打敗了。我，敗的很慘烈。因爲這個玩笑讓我的心空落落的，沒有着落。

愚人節當晚，我去看望了小表弟，一進門，彷彿走錯了病房，躺在病牀上的男孩是我弟弟?他看起來那麼的虛弱。他緊皺着眉頭，好像很難受。雙手在被下捂着肚子，貌似是輸液後的正常藥物反應。他擡起眼皮，乖巧輕聲地叫了聲姐，與以前活潑的小表弟判若兩人。看着他難受而虛弱的樣子，我有一種想哭的衝動。霎時間，過去我們吵架的片段、他的不好，我全都忘卻了，只是惦記着他，默默地祈求上蒼保佑小表弟。

那一刻，恍然發覺，原來小表弟對我來說那麼重要。

我的愚人節不快樂，上天開的玩笑有些大……

篇8：國中語文作文

美麗的蝴蝶是經過一個漫長而又艱辛的過程蛻變而成的。儘管曾經的樣貌是那麼的令人毛骨悚然，可是經過時光的洗禮便會煥然一新。

曾經的我依偎在外婆的懷裏，享受着她拿着那把古老的扇子爲我扇風，聽她講那我不懂的“過去的事”。只是不時的發現，有時淚水會莫名其妙得從姥姥臉頰上流下來，以爲是沙子吹進眼睛裏，便用幼稚的小手將她的淚水檫去，這時，外婆把我抱的更緊了，當時我還以爲是我做錯了什麼事。

漸漸的，我已經步入了國小，在課堂上。老師教給了我很多不懂的東西，每次回到家我都會羅哩羅嗦得講給外婆聽，但有一天我突然回到家裏，發現往常這個時候桌子上熱騰騰的菜飯沒有了，外婆躺在一旁的藤椅上，閉着眼睛，手裏還握着那把懷舊的蒲扇。她睡着了，我並沒有去叫醒她，而是輕聲放下書包慢慢的移到她的身旁，靜靜的看着她，靜靜的……

我也不知爲什麼，我可以這麼安靜的看着外婆，一股莫名的悲傷涌上心頭。她枯瘦的手彷彿冬季裏凋零的荷花的葉柄，臉上鬆弛的皮膚，顯得那麼蒼老，額間，老年斑蓋去了皮膚的光澤，她的聽力也減弱了，有時候一句話聽好幾遍都聽不清……

落葉被風捲向蒼穹一顆顆陳年老樹，一是光禿禿的樹枝，直直的伸向遠方。樹幹上多出了幾個奇怪的洞，可能是歲月留下的痕跡吧。樹上的鳥也因爲寂寞而飛走了……然而那棵老樹也依然憧憬着來年的春天。

有一天，我突然讀懂了她眼中的寂寞，然而我已經讀國中了，一個老人的寂寞比熱鬧更容易讓人安靜下來，我好想安靜下來聆聽她的心聲，哪怕是一絲絲迴音，忽然間感受到了她內心的悲傷，但我永遠都不會懂在外婆的內心的那種說不出的悲涼。

伴着她隨風落空的惆悵和那麼多美麗的傳說，進入了夢鄉……就這樣， 擯棄了所有的明滅悲傷。外婆離開了我，永遠的離開了我們。在那一夜，我忽然之間長大了，我懂得長大了就要學習承受：就要學會堅強的面對一切，包括生離死別。我不要用外婆的生命去讓我瞭解成長的含義，這太不值得了。

黃昏日落了，我再也不是曾經那個愛哭泣、愛玩泥巴的小孩了，因爲黃昏日落不是象徵着結束，而是新的開始，新的希望，是蟲蛹蛻化成蝶的美好瞬間。

篇9：國中語文作文

20xx年時，人們會發明許多高科技，其中一個最熱火的就是教室。許多人們會不解，說道：“教室有什麼熱火的，不還是以前的教室麼，有什麼呀。”不不不，以前的教室可是隻有班班通，現在可不一樣了，怎麼不一樣了，一起看看吧！

20xx年教室裏所有東西都是吸引人眼球的，班班通變成了語音班班通，如果有個字寫錯了，老師就會說：“把某字改成某字。”班班通就會按老師說的改字，改成對的字，這樣坐在第一排的同學就不會吃粉筆末了。還有那是的桌子像是一個平板電腦，如果老師要學生們寫卷子的話，老師就可以在電腦上打題然後再發到學生的平板電腦上，學生寫完作業就發到老師的郵箱裏，老師收到作業以後批改，然後再回復給學生，然後讓學生改錯題……

教室的牆壁是軟的，因爲如果有人磕着了撞着了，總會留血，所以牆壁是軟的。還有，這種牆壁還可以根據你的心情變換顏色，心情好了是紅色，心情不好是藍色……這種牆也是語音你想要卡通，它就變成卡通，還有……

他們的桌子其實不是平常的桌子其實是一個巨大的儲存庫，如果他們拿的東西太多了，這個儲存庫就派上用場了，就把多的東西放進儲存庫裏面，一來可以不把東西亂放，省的搞混、二來可以給教室騰出很大的空間，真是一箭雙鵰啊！

那時的椅子可以增大可以縮小。如果有運動會，就不用從家裏搬重重的椅子了。直接可以從教室裏拿，如果太大了只要說一句縮小到什麼程度，它就會按你說的做；到了操場上就說放大，它就會放大到你坐的程度。

這就是20xx年的神奇教室，你喜歡麼？

篇10：國中語文作文

雪兒真是丈二和尚----摸不着頭腦。他見父親無比高興，穿着嶄新的禮服，正和大家開懷痛飲呢！雪兒跑過去，問父親：“父親，你不是被抓了嗎，怎麼還在這種地方，你快告訴我，你爲什麼會被抓呢？”雪兒的父親聽了，臉上失去了笑容，嚴肅的看着雪兒說：“我的女兒，你怎麼一來就是這麼多問題，別掃了大家的興啊，快，快去換上婚禮服，準備參加婚禮。”雪兒更聽不懂是什麼意思了，問：“父親，參加什麼婚禮，我又沒結婚，你們這是幹什麼啊？”“就是……”。“還是讓我來說吧”。突然，從後堂冒出了一個聲音，打斷了老爺的話 。

全場的人直往後堂看。雪兒反頭一看，眼神裏的那種震撼根本無法表達出來。原來，是密羅少爺，他從禮堂走出來，身穿一身西裝，打扮得幾乎讓全場的女士迷倒。但只有雪兒，她見了密羅，有點不高興，隨便問了一句：“你來幹什麼，這你又沒你的事，快給我走出這個禮堂。”密羅聽了，輕蔑地笑了一笑，對雪兒說：“別生氣，我的妻子，等婚禮結束，再走也不遲啊！”雪兒聽了，更生氣，說：“你懂不懂禮貌哎，誰是你妻子啊，你趕快給我滾！”這時，密羅真的生氣了，不留情面的對雪兒說：“實話告訴你吧，你父親根本沒被抓，是我們聯合嚇唬你的，你最好聽我的話，讓這場婚禮完美的結束，否則，別怪我不客氣！”雪兒跟本無法接受這個事實，她不相信，自己的親生父親會騙自己，這肯定是密羅騙自己的，於是，雪兒充滿希望的問父親：“父親，這是真的嗎？”在那一瞬間，雪兒怎麼也不會想到，父親會對自己點頭，表示這是真的。雪兒怎麼也接受不了，心靈受到了創傷，當場，昏了過去。

篇11：國中語文作文

每一個生命的誕生，都是一個奇蹟。有些人雖然在肢體上有殘缺，但是頭腦卻十分聰穎;有些人則因爲聽不到、看不到或口不能言而無法充分展現自己的才華。身體上的障礙，導致他們在生命中的成長多了一份艱辛和挫敗，不過，他們身殘心不殘，愛的力量，使疲憊的心靈重獲活力，他們依然能體驗生命的喜悅和幸福，好好利用生命，創造更多奇蹟。

在瑞典出生的蓮娜.瑪莉亞，這位“用腳飛翔的女孩”的故事，令我相當欽佩。我十分訝異她雖然是個重度殘障的人，然而在十八歲時，代表瑞典參加游泳比賽，得到世界冠軍，刷新記錄。不僅如此，唱歌、畫畫、開車及購物樣樣難不倒她。蓮娜?瑪莉亞爲何如此自信、開朗樂觀的面對人生的挑戰?因爲有愛。他的父母將礙化作愛，用愛包容一切，不去想失去什麼，只想擁有什麼。愛就像一把鑰匙，能爲彼此開啓封閉的心門;愛是一種力量，能化危機爲轉機;愛是一道曙光，爲身心障礙者帶來溫暖和希望。

我們肢體健全，眼能見五彩繽紛的世界，手能舉，鼻能聞，是多麼的幸福，所以，我們應當存愛在心頭，體驗生命的賞賜，更該發揮大愛，幫助身心障礙者，讓我們用愛彌補每一分殘缺和傷痛，用愛支持他們，爲他們加油鼓勵，給予希望和力量，協助他們活出絢麗的人生。

篇12：國中語文作文

在人生的道路上，與我們碰面的機會很多，但你是否能抓住這些機會，珍惜這些機會?

抓住機會

“機不可失，時不再來。”機會雖多，但你能抓住幾個機會?我們應該勇敢地抓住機會，並好好利用它。

機會之重要性非常高，有時能改變一個人的內涵;有時能改變人的一生;甚至是整個世界。正是因爲機會的重要性，所以我們必須不斷地抓住機會，抓住這些我們生命中的閃光點。

在繁華的開元年間，因唐玄宗李隆基沒有聽取宰相張九齡的建議——殺掉一個雜胡，所以導致天寶年間的那場禍事，以至於把唐朝推向了深淵，從而走向了衰落。沒錯，這個雜胡就是阿犖山，又名安祿山!

在嘉靖年間，嚴嵩和徐階正激烈地爭首輔之位，雖嚴嵩的勢力非常大，但徐階利用嚴世番離開朝廷的機會，搞倒了嚴嵩，從而完成了替夏言報仇的心願。

從這兩件事看出，我們面對機會時，要馬上抓住機會，而不應該放棄機會如果不經思考而輕易放棄機會，那麼就會像安史之亂一樣，把李隆基趕出長安。

珍惜機會

在抓住機會的同時，我們也要珍惜機會。機會是無價之寶，我們應該好好愛護它，努力去做，不要白白浪費一個機會。

安史之亂後，因唐朝皇帝沒有珍惜平定安史舊部的機會，所以造成了河朔三鎮之亂，約束了中唐和後唐的經濟發展。

從這件事看出，珍惜機會的重要性。正因爲珍惜並抓住機會，所以魚朝恩、程元振才能順利殺死唐朝皇帝;所以李亨才能在靈武稱帝。

正因爲珍惜機會，才使我們得到成長，才使我們的人生髮光發亮。珍惜每一次與我們見面的機會，並好好利用它，使我們邁出更堅實的一步，更上一層樓。

面對機會時，我們要懂得抓住並珍惜機會，才能在人生的道路上發光發亮。

篇13：國中語文作文

我家養了一隻狗，叫大黃，我特別喜歡它。

大黃可愛極了！它肥嘟嘟的，除了鼻子和嘴巴是黑色的，它的毛金黃金黃的，好像披了一件金色的大衣。它圓圓的頭上長着三角形的耳朵，那耳朵整天豎着，很有警惕性。毛茸茸的臉上，有一雙像玻璃球的眼珠鑲嵌在眼眶裏。它有一張長長的嘴巴，只要一張開，你準能開到它那又尖又多的牙齒，好像很兇。它那又短又粗的尾巴，總是向上捲起，好像要展示自己的威風。

大黃不僅可愛，而且還貪吃呢！那次，我正津津有味地吃着美味的麪包。這時，大黃跑到我跟前，兩隻眼睛直盯着麪包，尾巴不停地搖擺着，好像在說：“主人，好香呀，能給我一點嗎？”這貪吃鬼，真是來得及時。於是，我便撕了一塊，塞進它的大嘴巴里。它立馬吃了，還發出了“吧吧”的聲音。還沒等我又吃上一口，大黃又搖起了尾巴，舌頭舔了舔我的手，頭還伸到我身旁。嘿，這條狗真是貪吃到了極點，哼，我就讓你流口水。我又撕下一塊麪包，故意站起來，把麪包放到我的下巴處。這下大黃可急了，叫了起來，還時不時地擡起前腳，站了起來，目不轉睛地盯着麪包。看着它着急的樣子，我便坐了下來，把麪包塞進它的嘴裏。一眨眼，麪包成了它的囊中之物。大黃吃飽了，轉身朝它的窩走去。我叫了它幾下，它理都不理我。我生氣極了：這忘恩負義的狗，吃了東西就拍拍屁股走人。

大黃是我的開心果，是我家的“保安”，是我的好朋友，我非常喜歡它。

篇14：國中語文作文

在成長的道路中，我們常常會遇到突如其來的困難和種種艱辛。

但對於我們中學生來說，那些小小的羈絆，也許會把我們打敗，但這些對於那些擁有理想和自信的人來說，一般會把理想當做我們前進的目標，把突如其來的困難和艱辛當做在人生道路上遇到的絆腳石，俗話說“從哪裏跌倒就從哪裏爬起”。

理想，一個熟悉而又陌生的詞彙，一個重要而又艱難的選擇！

它離我們很遠很遠，我們並不能觸碰到它，它又離我們很近很近，因爲我們的心中常常有它我們的生命離不開它。

我曾經問過一個人我們究競爲了什麼而活着，他告訴我“活着是爲了自己的目標，爲了我們心中的愛，爲了所追求的理想，爲了自己的夢想。”可是我想說：“如果有一天，沒有了目標，沒有了愛，沒有了理想，夢想破碎的那一天，我們將要該怎麼辦呢？”我曾經看過一篇發生在美國的真實故事，故事的大概內容講的是，一個斷了一隻腿的年輕男子爲了實現他的母親，一位老奶奶的唯一願望{爬邊美國所有的高山}，當老奶奶去世後，這個殘腿的年輕男子把母親的話視爲自己的目標，向着它前進，當他爬邊所有的高山，破了無數個記錄，獲得無數個獎項之後。他突然覺得自己的目標也隨即消失了。他感到自己的生活沒了趣味，多了煩躁和乏味，絕望之下，他想到了自殺。“可是真的需要自殺嗎？”

自殺不能解決任何問題，有些人自以爲自殺了之後，便可以拋開一切煩惱，他們並不知道，當自己離開人世之後，會給家人、親人、愛自己的人施加了多少的壓力和痛苦。我認爲自殺是懦夫的表現，是不敢面對現實、沒有信心去解決問題的表現。唐朝詩人李白的古詩中，有一句“柳暗花明又一村”這句話告訴我們雖然遇到了多大的困難，但是在沒有辦法抉擇的時候；你會發現，還有另外一條路在等着你去選擇。

現實是理想最後的歸宿，如果我們只有理想，卻無法將它變爲現實；不進我們的理想會淪落成空想，我們的付出也就變得沒有價值了。

我也有理想，我的理想是當一名優秀的人民教師。雖然現在我的程度不是太好，但我相信，我一定能突破自己、超越自己現在的成績。

我認爲理想是一個目標，理想必須用事實來檢驗。

精彩生活快樂成長作文800字_國小六年級

蔚藍的天空也曾卷集着烏雲，清凌凌的水也曾乾涸，豐富有趣的校園也曾無趣，再好的朋友也曾吵架。如若天天是一張笑臉，恐怕也有厭煩。天天快樂實屬不易，可是我想我的人生有三分之一的時間都在笑着度過。 不見得什麼事情都會如意，可是生活不就是這樣嗎？在學校裏，雖然有着一節一節枯燥的課程，可是下課後，卻有好朋友之間的打鬧玩耍，一陣陣笑聲充溢着耳邊，這就是快樂。 回家後，雖然有着作業在壓着你，可是總有寫完的那一刻。在家裏，有爸爸陪你打鬧，有媽媽陪你聊天，有奶奶給你講故事，有爺爺陪你打麻將。這不僅是一種幸福，更是一種莫大的.快樂。 在早晨，雖然有千百個不願意起牀，可你想想有家長和老師對你的期望，你難道要將這期望給辜負掉嗎？不，絕不。當你頓時起身的一剎那，就不再那麼困了。起牀後，有媽媽甜蜜的話語，有奶奶精心準備的早飯，有家人陪伴在側，更是一種快樂。

學習就一定是枯燥的嗎？我想不是。付出就有回報，肯定是沒有錯的。你在燈光下刻苦學習，回報你的是一張張的獎狀與證書。當初付諸的汗水，一切都不記得了，只是沉浸在獲得榮譽的喜悅中。這是成功的快樂。 你認爲炎夏酷暑中，知了的叫聲是煩人令人惱的嗎？總之我不是。我很享受這種叫聲。你若想夏天過去了便聽不到這種噪音了，必定會開始珍惜。你能聽到這種叫聲，爲何不想做是一種美好的音樂呢？這叫聲雖然並不好聽，可也是上天賜給你的禮物，這世上的聾啞人若能聽到知了叫，肯定會高興地跳起來呀！我們既能聽到，爲何不珍惜呢？每天聽着知了創造出的噪音，不，是音樂，這也是一種快樂。 生活是精彩的，是快樂的。雖然一切都有兩面甚至很多面，但我想我們要牢記的只是快樂的那一面。生活的精彩源於不平淡，而這種不平淡也就是人生的酸甜苦辣，若沒了味道，變成平淡的，我想生活也便沒意思了。 健康進取的生活態度決定一生，怎樣辦，你應該已經知道了。

篇15：國中語文作文

每個人都追求快樂、幸福，而逃避災難、悲傷，我們總是會爲挫折而難過，爲自己得不到幸福而傷心。設想，倘若我們的生活沒有挫折、沒有壓抑，我們會去珍惜我們所擁有的幸福、會有感動以及得到解脫之後那種久違的喜悅嗎？不

小時候的我常常感冒發燒，正臨考試期間，我又一次倒下了，高燒不斷，達到40度。我簡直快要瘋了，彷彿腦子裏有一樣東西在沒命地掙扎。當時只有昏沉與我做伴，朦朧包圍着我，我始終逃不出這個令人顫抖的圈。

吃了藥，掛了水，病情並未有多大好轉。我擔心，我氣憤，我埋怨，爲什麼這世上會有病這種東西，爲什麼它會叫人如此受折磨，爲什麼受折磨的人偏偏會是我？一百個，一千個爲什麼在我心中打轉。我所能做的，就只有躺在牀上，睡不着，也笑不出來，一站起來就是一針天旋地轉，人彷彿失去了重心。我向往外面的世界，恨透了這纏着我不放的病魔。此時此刻的我似乎整個身子，甚至靈魂都被燃燒着，我在大火中拼命掙扎，就這樣掙扎着。一直到一個星期以後，我的病好了。

回到學校的時候，我置身於暖暖的陽光之中，我多麼渴望這燦爛美麗的世界，我發現我的世界又出現了那片久違放晴的天空，也出現了我久違的笑容。一切都是如此可愛，擁有生命，真好！我早已陶醉在又見到同學的興奮與喜悅之中，我又可以高聲地喊了，自由地跑了！我體驗着從未有過的幸福。

這樣的生命纔是多彩的，正因爲有了挫折，纔有了我對生活發自內心的熱愛，纔會感激所有賜予我幸福的人和事。我們應該感激挫折的力量，那種痛苦過後的快樂，煎熬過後的幸福是平靜的生活永遠無法實現的，因爲我們需要挫折。

記住：沒有挫折的生活是殘缺的。

生活中需要微笑作文600字_國中八年級

微笑是一個普通到不能再普通的動作，真因爲它普通，生活才需要它。―題記

微笑是什麼？是你能給予他人最好的禮物，用金錢是買不來的。

生活需要微笑。有這樣一個故事：在公交車上，甲先生踩了乙先生一腳，但乙先生卻沒有生氣，反而給甲先生一個微笑，正是這個微笑改變了事情的結果，甲先生被乙先生的微笑感動了，他一下子意識到了自己的錯誤連忙向乙先生道歉。事情就這樣被一個微笑解決了。還有一個故事同樣發生在公家車上，同樣是一個先生踩了另一個先生的腳，但這兩個先生卻爲這件小事斤斤計較，被踩的先生說：“你眼睛長在口袋啊，我這麼大的腳，你沒看到啊，還踩了我，趕緊給我道歉。”另一個先生說：“你的眼睛才長在口袋呢，我怎麼大的人走過來，你腳還放在哪，分明是想讓人踩嘛，而且說話那麼沒素質，你叫我給沒素質的人道歉，我不幹。”被踩的那位先生說：“誰沒素質呢，再說一遍看看，看我不撕爛你的嘴。”……可想而知最後的結果怎麼樣了。他們的區別是什麼，就是下一個故事的人不懂的微笑。你們現在知道微笑的重要性了吧。

還有許許多多的生活小事表明生活需要微笑，其餘我就不一一列舉了。

大家都知道微笑是很重要的，不信你們自己去問問。

微笑是什麼？微笑是冬日裏的太陽，會讓我們感覺溫暖，而不是炎熱；微笑是遠在他鄉的遊子對家鄉最好的懷念；微笑是一句沒有語言的問候；微笑是對別人最好的支持；微笑是世界上最美的表情。

大家一起微笑吧，相信微笑是世界的另一番風景。

生活因挫折而精彩作文600字_國中九年級

有些人總認爲生活應該一帆風順的才叫精彩，纔會令人羨慕，然而我認爲人生的精彩在於生活中的挫折。

同學們對“發明大王”愛迪生都不陌生吧，他，一個被世人仰慕的大科學家，人人都瞻仰他的成功，然而那成功的背後有太多的失敗了。；

1914年12月深夜，愛迪生的製造設備被一場大火嚴重毀壞，他損失了約有100萬美元和絕大部分難以用金錢來計算的工作記錄。第二天早晨，他在“埋葬”着他多年勞動成果的灰燼旁邊散步。這位發明家說：“災難有災難的價值，我們的錯誤全部燒掉了，現在可以重新開始了。”愛迪生的成就實在令人佩服，但更讓人佩服的是他面對挫折的勇氣。

是啊，就像科學家愛迪生所說的那樣：災難有災難的價值，我們的錯誤全部燒掉了，現在可以重新開始了。

當我們遇見挫折時，完全可以換個角度去思考：那些挫折與困難是不是預示着我們在做這項工作時存在着一些不妥當的地方，還需要改進，需要停止工作去修改一下呢。

如果，愛迪生、羅斯福、奧斯特洛夫斯基、張海迪、林肯等等這些偉人們，在追求成功的道路上並沒有遇見什麼挫折與困難而都是一帆風順，那麼也許愛迪生的燈泡永遠不會發明出來，更不會造福人類；那麼林肯就不會當選上總統。生下來就一貧如洗，八次競選八次落敗，兩次經商失敗，甚至還精神崩潰過一次，然而他並沒有被挫折打敗，毅然直衝，纔有了衆人皆知的今天。

所以，朋友們，當我們的人擁有挫折時，請不要氣餒，要樂觀搏擊，這樣在風雨過後，彩虹就會掛在天邊的。

篇16：國中語文作文

這一週是我的新生，邁向新的起點，告別了國小生活，進入國中。新的起點，新的目標，新的學習，新的老師和同學……

國中共有七、八門正課，認識了很多的老師，班主任年輕漂亮，數學老師知識豐富，英語老師口音標準……惟獨語文，給我一種新的感受。

教我們語文的蔡老師大概有40多歲了，臉上常掛着笑容，和藹可親，知識真是豐富啊！頭一節課蔡老師有條不紊地告訴我們上語文課的要求，真是不聽不知道，一聽嚇了一挑，原來國中語文課有那麼多要求，連做筆記都是我們自己邊聽邊寫，那可不好辦了，國小都是老師把板書寫在黑板上我們抄，現在要我們自己寫？那豈不是寫得亂套了嗎？蔡老師好象讀懂了我們的心聲，親切地對我們說：“大家不要害怕，國中就是這種讀書方式，你們現在還不習慣，我會在上課的時候提醒一下你們該記下什麼？以後習慣了我就不說咯！”老師真是善解人意啊！

終於，我們期待已久的語文課開始了，蔡老師認真地給我們講解詩中的含意與詞語的意思，讓我們一聽便懂，並且還詳細地介紹了作者的北京，就連詩中常見字“啊”的讀音都幫我們分得清清楚楚，蔡老師心可真細。從那一刻起，我已暗暗下決心，一定跟蔡老師學好知道，將來來回報祖國。

語文，是一種新的體驗！

篇17：國中語文作文

教學內容：

暑假專題--讓作文的語言亮起來

教學目標：

1、通過欣賞品評了解亮麗語言的特徵。

2、學習通過運用充滿活力的詞語、多樣的修辭手法和靈活的句式使語言亮麗的方法。

教學過程：

一、導語。

世間一切美好的事物總是那麼讓人有種眼前一亮的感覺，雲想衣裳花想容，孔雀靠一身漂亮的羽毛吸引人，牡丹靠雍容華貴的麗姿傾倒人，那麼我們的作文呢？也需要富有魅力的語言打動人。魯迅、老舍爲什麼能堪稱現代文學的巨匠，是他們的思想、他們辛辣、幽默的語言征服了讀者。有同學經常感到困惑，我的文章怎麼總是平平淡淡，沒有人家的作文有文采呢？如何使我們的作文不再蒼白無力，而是鮮活靈動，富有感染力呢？今天老師就和同學們一起來研究美化作文語言的招數，也讓我們能夠妙筆生花。

二、出示語言片斷，學生談談文章最大的亮點是什麼。

（一）

我曾數十次到過日光城拉薩，每次看到那裏的天空總是那麼湛藍、透亮像用一種特製的清水洗過的寶石一樣清爽。說話時的聲波能碰到藍天，伸出手來能觸摸到藍天。有人在描述拉薩的天空時講了這麼一句話“掬藍天洗臉”，說得實在精妙。--《拉薩的天空》

分析：

1、用詞準確形象。如：寫天空的色彩的形容詞：湛藍、透亮、清爽 動詞：碰、觸摸、掬

2、巧用比喻：像用一種特製的清水洗過的寶石一樣清爽。像寶石而且是特製的清水洗過的寶石，形象地描繪出了天空的湛藍、清爽的特點。一篇記敘文中，能有幾個甚至一個精彩恰當的比喻就可以使文章增色不少，甚而使文章通篇顯示出奪目的光彩。

3、誇張：說話時的聲波能碰到藍天，伸出手來能觸摸到藍天。“掬藍天洗臉”。極言天空的無邊的湛藍。

運用以上幾方面的方法，就把拉薩的天空描繪出來，讓讀者有一種身臨其境的感覺。

（二）

生命，是無法定製和預先設計的，只要生命是健康又向上的，就是美的。可憐天下父母心，爲何要像做盆景般來設計你子女的形象呢？--《我家有女初長成》

（三）

海浪不迴避礁石的撞擊，才得以壯觀；人生不拒絕遺憾的存在，才得以明達。

分析：這兩段話都在述說一個道理，語言簡練，但耐人尋味，富有哲理性。運用到我們的作文中，運用妥當，必定可以提升作文的品質。

（四）

“整個假期王強CALL我N次，我則躲了N＋1次，本・拉登的日子真不好過，哎，誰讓我欠了他的 '債'呢？”“我打開課桌，剛把手伸進去，卻見一個毛乎乎的東西，嚇得我大叫起來，同桌斜眼瞥了一下：不就是一條蟲嗎，我還以爲又發現了禽流感病毒了呢！”

分析：文中夾有英文、數學名詞、時代新詞，並自比爲拉登，使語言表達生動形象，富有幽默感，很符合學生的特點。

西南聯大教授劉文典回答向他討教如何寫好文章的方法的學生說：“觀世音菩薩”五個字。其中觀是指要多多觀察生活；“世”指需要明白世故人情；“音”指語言音韻；“菩薩”則是要有救苦救難，關愛衆生的菩薩心腸。可見語言的重要性。

三、亮麗的語言有什麼特點？

“亮麗”語言的基本特徵：1、具體可感 2、鮮明生動 3、富有情韻

四、怎樣才能把語言寫亮呢？

通過例句的分析，可以總結出以下幾種方法：

1、精當的詞語可生色 2、妙用修辭添光彩 3、善構佳句增亮點 4、深奧的哲理悟人生

5、真情實感打動人 6、適當的幽默添情趣

五、語言訓練。

以上我們都是在欣賞品評別人的語言，可以說語言風格各有特色，但都讓人感覺很亮，有文采。要想寫亮自己作文的語言，我們還要逐字逐句來練練。

1、煉字煉詞：

品評：加點的詞語能否用括號的詞語代替，爲什麼？

（1）春風又綠（到）江南岸。

（2）從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠近橫着（躺着）幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣。

（3）哪一句更有詩的韻味？

小桃枝上紅

紅上小桃枝

教師總結：看來，作文語言應反覆推敲，追求凝鍊，古人有 “吟安一個字，捻斷數莖須”之說，杜甫也有“語不驚人死不休”的美談，可見煉字對作文很重要。

o選用精當的詞語“最準確的形容詞，最準確的動詞，最準確的名詞，……只有一個，也就是最準確的那一個。” --法國作家福樓拜

2、片段練習：（煉句）

爸爸生氣了。

要求：語言要生動具體，文中不要出現“生氣”二字。

3、例文修改：你能讓文中的語言更具有表現力嗎？

標題：感受勞動的快樂

作者：楊奕

開頭：略

主體：

……我拿起掃把，一下，一下的掃着我家屋地，看起來挺乾淨的地，怎麼掃出這麼多毛子來呢？可能是浮土吧。

待我掃完地後，地上還有些污點子，怎麼辦呢？這些應該是果汁滴在地上再沾上塵土的傑作吧！我拿着拖把，在池子里弄溼，把我們家那140多平米的房屋裏裏外外，前前後後，上上下下都拖得鋥亮。

結尾：

最後，我望着家裏整齊潔淨的環境，抹了一把汗，高興地笑了。

修改稿：

剛開始擦窗臺時還算得心應手。該擦地了，我心想窗子都擦好了，拖地這點小事難不倒我。於是便拿起墩布一下一下的拖着地。天哪！今天這墩布怎麼這麼沉呀，別是N年不運動得了肥胖症了吧！還沒幹一會豆大的汗珠就往下落了，再低頭看剛墩過的地，這哪裏是墩地呀，明明是在拿着墩布畫畫呢！現在的我已經累的氣喘吁吁了，我也顧不上什麼淑女形象了，袖子一擼，跪在地上就開始狂擦，任何一小的角落也逃不過我的法眼，就連牆角、桌子底下的死角也要擦上幾遍，最後終於把它搞定了。打開窗子，一縷陽光照射進來，屋子裏一下子就亮了起來，我的心也彷彿亮了起來。看着光潔如鏡的地面，我不禁哼起了小曲兒。

雖然擦地只是一件平常的小事，但做起來也不容易。不過只要你努力，再難的事情也能做好。

分析：修改前，做家務是怎麼做的？小作者並沒有寫出來，因而也就不能很好地體現出勞動及快樂；修改後，作者着力於表現勞動的過程，刻畫勞動時的表現，語言生動活潑，富有表現力，結尾還得出一些感悟，突出了勞動的意義。可見語言要錘鍊。

六、總結：

需要說明的是，以上這些方法並不是在同一篇文章裏樣樣都要用到的（這似乎沒有必要，也不大可能）。但從文章實際出發，用好用活其中幾種，哪怕是一種方法，文章語言的表達效果肯定會得到提高，除了技巧，日常積累很重要。相信只要我們用心去練，我們的文章也會字字珠璣、句句精華、篇篇錦繡。

【模擬試題】（答題時間：15分鐘）

1、用“亮”詞填空：

歌聲委婉寧靜，似溪流緩緩地（）乾枯的心田。

它就這樣反覆地唱着，歌聲 （ ）在屋子裏，（ ）着我的心靈，是怎樣的一種力量讓我淚流滿面？

2、寫一寫：

依據你自己的生活體驗詮釋“什麼是幸福”？

幸福是：

【試題答案】

1、略

2、幸福是：

幸福是每天餐桌上的一杯奶，出門時的一聲叮嚀，失意時的一個鼓勵的眼神……其實幸福就是這麼簡單。

篇18：國中語文作文

摘要：在作文教學時，教師可通過創設生活情境積累寫作素材，可通過創設文本情景增強寫作體驗，可通過創設細節情景，最終讓學生寫出更濃情、更哲思、更能抓住讀者心理的優秀作文。

關鍵詞：情景法；寫作素材；寫作體驗

一直以來，作文教學既是語文學科的重點，也是難點。會考分值佔整體比重甚至超過４０％。在現實的作文寫作中，許多學生難以用有效的語言來表述個體思維，寫出的作文或者行文枯燥，或者語言不順，或者華而無實。作爲語文教師要重視作文寫作方法的傳授，不僅要讓學生有興趣寫，還要讓其有內容寫，寫得有文字、有情感、有哲思。筆者認爲情景教學法可以是作文教學有益的嘗試。現結合自身教學經歷，對作文教學提出三點建議。

一、創設生活情景，積累寫作素材

作文的豐滿離不開素材的豐滿。在作文教學中，要重視對學生素材積累的引導。當然，這種引導不是生硬的要求，而是通過在文本教學中創設生活情景，讓學生在情景中回憶生活閱歷，積澱文字，觀察生活，讓自己寫作的素材庫更豐實。如在人教版七年級上冊《童趣》一課學習完進行延伸練習時，筆者將一幅幅富有童趣的小畫置於多媒體幻燈片中，然後導入：“同學們，小時候玩過‘竹馬’麼―――胯下騎一竹竿，將它當馬騎。在我們豐富的童年生活中，相信也有過跟作者類似的經歷吧。你能否在回憶中將這些記憶的珍藏，或者再次走入生活觀察有趣童年遊戲，寫出來跟大家一一分享呢？”學生們頓時興趣被調動，紛紛說着童年的有趣的事兒，變成相互共享的素材。從生活經歷來說，每個學生都有自己童年難忘的故事，而學生初進國中，心理依然很大成分童心未泯。故而筆者創設語言情景，引導學生們結合自身的經歷實際，回味趣事，觀察生活，思考生活，其積累的素材更加有血有肉，寫出的東西更加有情有義，其作文水平也有了提高的動力源。

二、創設文本情景，增強寫作體驗

隨着進入國中後學習任務的加重，學生們在不斷淡化與生活的接觸，對於一些事件缺乏很深的理解與很到位的感悟。故而，有些學生在積累很多文字材料後，能夠一看題目就有文字可用，但是寫出來終究是素材與詞語的堆砌，缺乏情感的真實抒發，這也限制了學生寫作水平從單純複述到感染人的跨越。這時候，就需要教師創設情景，引導激發，讓學生在濃厚的氛圍中有更豐富的情感思維，有更真切的情感體驗，這樣寫出來的作文也就會變得有血有肉。在人教版八年級上冊《背影》第二課時上，筆者與學生就朱自清先生與父親車站離別的場景進行了重點的交流與解讀，讓學生懂得了“情感因爲離別而噴發，生命因爲離別而深刻”。其後，結合學生對離別的理解層次，再次啓用了多媒體，並伴隨着《假如愛有天意》音樂，播放離別畫面，朗讀離別經典文字，讓學生在濃濃的離別氛圍與淡淡的離別情緒中感知與重要之人離別時的情感。學生們紛紛發言，有的認爲離別時最大的情感就是不捨得；有的則表示離別就是分開，分開就會痛苦；有的認爲離別僅是爲了下一次更加出色的自己與更加成功的對方更美的重逢。學生們的發言有些讓我感到吃驚，他們在陳述中體現出他們理解離別的深度與層次，同時也能夠折射出其在情景體驗中理解思維能力有了較大的提升。這也啓示我們，作文教學的情感不是逼出來的，而是引出來的；不是積累得來的，而是體驗激發的。作爲教師，我們應該更加反思自己的教學，反思自己的方法，如何能夠在創意與濃情中調動學生，讓其有可寫之文字，有能抒之情感。

篇19：國中語文作文

生活是作文最好的素材來源。觀察生活是學生能夠獲取素材與情感的最好途徑。寫作成文的過程，便是素材剪輯與情感融合與的過程。國中階段學生更多的時間精力都在課堂上，語文教師要想學生寫作達到一定水平，對其素材積累與情感體驗的教育引導責任也就陡增。教師可嘗試通過情景的.創設，在細膩的情景感染下，讓學生不斷觸及情感點，並釐清思路，將感情抒發的更加細膩。如在人教版七年級下冊《羚羊木雕》一課中，筆者感覺到學生們對於文中小主人公要回羚羊木雕後的複雜情感體會不深。於是，我嘗試將當時的文中的描述“我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰……‘你拿着，咱倆還是好朋友……’”設置成現場情景，讓兩個學生扮演角色，並輔之以多媒體的ｆｌａｓｈ演示，讓學生們也隨着體會這種情景下小主人公複雜的心情。隨後，筆者進一步引導與要求：“同學們，想想自己的生活中是否有與小主人公一樣的遭遇來呢？能否也以第一人稱的角度來介紹你生活中的難忘事呢？文章脈絡結構可以仿照《羚羊木雕》，倒敘、順敘皆可。”由此，在老師的引導下，學生們情感點被觸發，他們都迅速下筆成文。總之，語文教師需要重視作文教學中的情景創設，尤其是隨機課文中的課堂拓展部分，既有文本樣板的學習，又有相似話題的練筆。只要激發學生情感，只要讓學生有可以剪輯書寫的素材與故事，有濃厚的情感抒發，作文寫作水平將更上新臺階。

參考文獻：

［１］瀋海波．國中作文教學存在的問題及改進措施［Ｊ］．語數外學習（國中版上旬），２０１４（０５）．

［２］王雲娟．國中作文教學：從“無序”走向“有序”［Ｊ］．基礎教育論壇，２０１４（１６）．

篇20：國中語文作文

（一）作文內容：

1.材料：非洲原野裏有一種花，它色彩斑斕，芳香撲鼻，路過的飛蟲往往經不起這種誘惑，撲上去貪婪地吮吸，誰知這種花分泌的是一種粘液，能開能合。這時，它的粘液將貪吃的飛蟲牢牢地粘住後，花瓣又悄悄地合攏，把這些小蟲都關閉起來，變成腹中之物了。

2.寫作要求：

(1)根據材料展開聯想，聯繫社會上、學習中的某一現象、某種人：①採用強調特徵法將其畫成一幅漫畫，併爲它起個恰當的名字。②根據畫面的內容展開想像，寫一個300字左右的對話片斷。

篇21：國中語文作文

一個人有一次去見一位大師，要求學習冥想。大師問他：“在來的路上，你看到了什麼?”

他記得，有一隻驢子躺在路上。於是，他告訴大師他看到了一隻驢子，大師說：

“好吧，我先讓你做一個小小的練習，如果你能做到，那我就會教你冥想。你先坐下，把那隻驢子從你的腦子裏趕出去。當你做到了，你再回來找我。”

可憐的人試了兩個小時，但他發覺這隻驢子的記憶越來越清晰，他根本沒辦法把它趕走!

兩個小時之後，他來到大師那裏，說：“實在抱歉，我根本就不能把那隻驢子趕出我的頭腦!”

大師說：“聽着!你只看了驢子一眼，甚至過了兩個小時你都不能把它忘掉。現在，在你的腦子裏堆積了你從小到大那麼多的東西，要把這些東西去除比忘記你看過一眼的驢子不知要難上多少倍!”

大師接着說道：

“但如果你下定決心，真的準備要放下這些重負，那你首先必須認識到，你不必試圖擺脫任何東西!不要與你的慾望抗爭，不要試圖擺脫它們，不要試圖解決它們。而只要放下它們，忽略它們，它們就會一個一個地自己離開。”

篇22：國中語文作文

六年級上冊語文書練習7有一幅圖畫，上面畫着一位老爺爺和一個小女孩在書房裏，書房的牆壁上掛着一張條幅，上面寫着兩個蒼勁用力的大字“煮書”。不知不覺中，我走進了這幅畫裏。

一位叫劉小芳的小女孩走進了爺爺的書房裏，卻意外地發現了一張條幅，上面寫着兩個蒼勁用力的大字“煮書”，小芳感到很奇怪：書只能讀，怎麼可以煮呢？於是，她便請教了正在扇扇子的爺爺：“爺爺，書只能讀，怎麼可以煮呢？”爺爺聽了小芳的話笑而不答，小芳就更加疑惑了。這時，爺爺終於開了口：“小芳，我這裏的‘煮書’不是真正把書放入有水的鍋里加熱，而是指讀書時要反覆誦讀品味，直到把書讀透爲止。”

“哦，原來是這樣。”小芳若有所悟。“爺爺，是不是每一本書都要‘煮’呢？”小芳又發問了。“其實啊，並不是所有的'書都要‘煮’，而是根據自己的興趣愛好、實際需要等選擇自己合適的讀物。”“那，您覺得怎樣才能算是‘煮書’呢？”“我認爲，讀書要把書讀熟了，然後邊讀邊想，在感受最深的地方標上記號。”說着，爺爺喝了一口茶。而小芳呢，則在一旁思索着，不一會兒，她對爺爺說：“爺爺，我懂得怎樣‘煮書’了，謝謝您，爺爺。”說着，小芳關上了爺爺的房門。

“煮書，煮書”，並不是把書煮了。今天，我也知道了“煮書”真正的含義。

篇23：國中語文作文

作文教學是中學語文教學的重點和難點，教師在作文教學中往往費了九牛二虎之力，卻收效甚微。有的學生在教師不厭其煩的訓練下，甚至對寫作產生了厭煩情緒，一說作文就頭痛，哪裏還能寫出好的作文。教師要從實際出發採取相應的教學策略，激發學生的寫作興趣，提高寫作水平。

一、當前作文教學的現狀分析

1、望而生畏，心存疑懼。作文教學是語文教學的組成部分，是語文教學和改革的重要課題，是國中語文教學的“難中之難”。作文教學是一項綜合的系統工程，涉及字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、結構等諸多因素，實施起來難度高，難以找到突破口，有“吃力不討好”的情況，導致許多師生對作文教學望而生畏，心存疑懼。

2、方法單一，“主體”缺位。不少教師也意識到作文評講的重要性，但評講往往停留於形式、表面，不能從學生習作中獲取有效信息，進行深入細緻的分析、利用。“東一榔頭，西一棒槌”，往往幾篇好作文當堂一念，萬事大吉。 此外，作文講評課“主體”意識淡薄、“主體”參與缺位。教師往往居高臨下，學生缺少對自己“創作”的發言權。新課程標準注重對學生的人文尊重和民主教學氛圍的創設，“以學生爲本”是搞好國中作文教學的基本原則，如果缺乏“主體”意識，作文反饋成“一家之言”，作文講評課成“一言堂”，其結果必然事倍功半。

作文難，難作文，是廣大語文教師的共同感慨。許多同學一拿到作文題目就開始抓耳撓腮，都說作文難寫。那麼，如何使我們的作文教學更有魅力呢？

重視閱讀積累。呂淑湘先生曾說過：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲說得益於課外。”一點不錯“問渠那得清如許？爲有源頭活水來。” 我們知道，“讀”是吸收，“寫”是輸出；“讀”是“源”， “寫”是“流”；“源”遠方能“流”長。要寫出內容豐富的文章，就要有豐富的閱讀。《語文課程標準》指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。” 又指出 “培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”首先，教學生做剪報。報紙上有最新的材料，向我們及時地傳遞各種信息，養成認真讀報的習慣，不僅能提高寫作能力，也能獲得大量的寫作材料。其次生活是一本社會讀本，也是寫作的素材，曾有人說：“語文一旦與生活相聯繫，馬上就生動活潑起來。”要引導學生積極投入生活做生活的主人。在寫作前讓學生實地去觀察一下生活中的事物，讓他們去了解事物，感受生活，使他們的心也隨着新鮮的事物“活”起來。這樣就能從生活中找到活的素材，只有學生的心活起來，寫出來的文章纔會活起來。

二、激發寫作興趣

學生搜腸刮肚卻未湊得隻言片語，教師費盡脣舌始終打不開學生的靈感之門，究其原因，大概在於：學生的社會實踐少，信息渠道不暢，校園生活枯燥乏味，造成了思維的限制性；作文題目的陳舊俗套，內容單調重複，造成了思維的呆滯性；老師過分的公式化，概念化的作文指導，造成思維的單一性。這三性互爲因果、互相影響、惡性循環，形成了一個“思維怪圈”，造成學生腦細胞“萎縮”的現象，從而對作文寫作倍感膩煩。基於以上問題和現象的現實存在，對語文作文教學的改革，是迫在眉睫的問題。而改革，首先要改掉學生的“苦”和“煩”，還學生一個“樂學”和“樂寫”。孔子有句名言“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”，那麼 “快樂作文”是語文作文教學中探索最優化途徑的嘗試之一，只有激發學生的寫作熱情，讓他們有寫作的慾望，纔會做到下筆如有神。

三、說寫互相促進

在日常生活中，我們時時可以看到：有些學生說話滔滔不絕，口若懸河，而寫作時卻絞盡腦汁，無從下筆，難以成文。“口頭爲‘語’，書面爲‘文’，文本於語，不可偏指，故合言之。”葉聖陶先生的這段經典論述，生動地揭示了口頭語言和書面語言的辨證關係，也就是書和寫的關係。我們通過寫話、作文教學，可以幫助學生在一定程度上克服說話詞不達意，條理不清，不合語法等毛病，增強詞彙的豐富性、表達的準確性和思維的嚴密性。因此，作文教學在提高學生的書面表達能力的同時，必定會促進學生口頭表達能力的提高，使“說”更爲規範，使學生的語言交際能力更強。在寫作訓練時，可以強調學生先說後寫，即在作文時，讓學生構思後，把要寫的內容先說出來，表達自己的意見、想法，然後再寫下來。也可以充分利用課前三分鐘時間進行演講，培養口頭作文能力，引導學生將“說”和“寫”聯繫起來，這樣說說寫寫，寫寫說說，不僅提高口語表達能力，通過說話還可以提高書面語言表達能力，使學生寫起作文來，中心明確，條理清晰，得心應手，學生的作文興趣倍增，作文水平也得以提高。

四、批講齊頭並進

俗話說：“金無足赤，人無完人。”同樣，學生的作文也不可能是完美無缺的。因此作爲老師，對學生的作文不能求全責備，也不能要求太低。而應該學會欣賞，學會鼓勵。老師的作文評語應以鼓勵表揚爲主，適當指出不足之處。作文的分數不能打得太低，以免挫傷學生的積極性。還有古人云：“他山之石，可以攻玉”。因此作文講評，是作文教學中不可忽略的重要環節。老師把一些寫得較好的學生作文，拿到班上宣讀講評，然後再讓學生進行評議。這樣既可以使這些同學得到鼓勵，又可以讓其他同學從中受到啓發和借鑑，取人之長，補己之短。從而提高學生的欣賞水平和寫作水平。

當然學生寫作水平的提高並非一朝一夕就有成效，它需要教師在長期的教學中堅持不懈地努力，點點滴滴地引導。總之，只要我們教師做作文教學中的有心人，不斷摸索，使學生始終保持濃厚的興趣，作文教學的質量定能再上新臺階。

篇24：國中語文作文

1、運用正確的方法進行引導

寫作是需要進行方法的指導的，教師要充分的發揮好引導者的作用，在國中語文寫作教學中運用正確的方法對學生的寫作進行指導。學生在寫作中很容易出現命題理解不清，理解錯誤，或者是不加思考的進行寫作，寫到一半突然思路中斷的現象，這樣的情況對於學生寫作水平的提高都是非常不利的。教師要善於總結和發現學生出現的這些問題，在國中語文寫作教學的過程中運用正確的方法進行指導，在寫作開始之前，先培養學生對題目的閱讀能力，幫助學生分析題目，審清題目後不要讓學生急着動筆，可以讓學生進行寫作思路的描述，文章大體結構的規劃等，讓學生在寫作之前能夠形成一個具體的概念，在寫作的過程中才會避免出現思路中斷的現象，提前對寫作進行規劃也是提高寫作能力的技巧之一。

2、增加學生的生活實踐

學生在寫作的過程中出現的最重要的問題就是沒話說，不知道寫什麼，這也是寫作教學中最主要的問題。寫作就是對生活中的人或事進行深入加工描述，積累創造的一個過程，學生之所以沒話說是因爲沒有豐富的生活實踐，生活閱歷不足造成的。對於一些事物和人物都沒有留心觀察，當然在寫作中對具體細節進行描述的時候會感覺到力不從心，作文是對生活的一種描述，同樣寫作的素材也來源於生活呢。教師應該幫助學生增加生活實踐，爲作文教學積累豐富的實踐素材，可以讓學生走出教學的課堂，走進生活的課堂中，在生活中進行知識的積累。比如：寫作中經常會遇到描述季節，景色的情節，學生由於平時的觀察不是很到位，生活經驗匱乏，所以在寫作的時候對景色和季節的描述就不是很到位。在春季可以組織學生走進大自然，讓學生感受春意盎然的景色，在柳樹剛發芽的季節，讓學生對大自然的美景進行觀察，然後通過觀察問學生有什麼感觸。學生通過實際的感受嗎，自然也能夠寫出“清風拂面，垂柳的一條條柳枝隨着春風像一條條溫柔的手臂輕輕的向我們招手，表示對我們的歡迎”，“田野裏生機盎然，小草悄悄的探出頭打探着外面這個溫暖多彩的世界”這樣如詩如畫的語句。學生有了切身的體會，對於語言表達的幫助是非常大的，通過視覺上的觀察，也能夠在學生的內心中形成美好的畫面，在寫作的過程中用文字的形式將畫面呈現出來，爲文章增添亮點，所以說增加學生的生活實踐能夠極大的提高學生的寫作水平。

3、豐富學生寫作素材積累的形式

寫作是需要大量的素材積累的，從課本上進行寫作素材的積累，這種簡單單一的形式根本不能夠滿足作文題材變化多端的要求。在教學的過程中要爲學生提高多種形式幫助學生從更廣的範圍內進行素材的積累。比如：在作文課上除了練習學生的寫作之外，還可以找一些好的作文素材進行閱讀，讓學生以聽的形式進行積累，可以將素材進行分類，人物描寫類的，景色描寫類，事件描述類的，有針對性的對學生進行素材的強化，學生能夠從聽素材這樣的形式上得到寫作技巧的提升，同時學生在聽的過程中也不知不覺的積累了大量的素材，在寫作的過程中可以得到運用。另外，還可以讓學生通過記日記的方式進行寫作素材的積累，日記雖然短但是可以準確的進行心情的描述或是記錄下當天看到的人或事，或是感覺沒得景色，在生活中通過一天一天的積累，讓學生可以積累到生活中的點點滴滴，讓學生學會觀察生活，在寫作中更好的聯繫生活實際，提高寫作教學的質量。

4、總結

總之，在國中語文教學中的作文教學中教師要改變傳統的教學理念和教學模式，在教學中運用多種方式激發學生的興趣，正確的發揮教師的引導作用，以學生爲中心開展教學活動，幫助學生積累大量寫作素材，走進生活增加生活實踐，開啓學生的寫作思維，讓學生在寫作教學中得到良好的發揮，全面的提升學生的寫作能力，提高作文教學的效率。

篇25：國中語文作文

作文教學是國中語文教學的主要構成部分，更是語文教學的重點所在。我國目前制定的新課標明確指出，語文中的作文書寫是國中生使用文字進行感情表達的能力，也是國中生認識世界、認識自我的表達過程，更是國中生語文綜合素養的重要體現。雖然在新課改之後，廣大國中語文教師都意識到了作文教學的重要性，但在實踐教學過程中依然存在一系列的問題。因此，針對國中語文作文教學中的問題與對策進行研究，具有至關重要的教育意義與社會價值。

一、國中語文作文教學的重要意義

首先，國中語文作文教學研究首先對促進國中作文的教學活動研究具有一定的推動作用。其次，國中語文作文教學對提升國中作文教學質量與成效有重要意義，即有效的作文教學一方面可以啓發國中語文教師的作文教學思路，幫助其更具針對性地解決相關問題，不斷提升作文教學的整體質量，而且能夠幫助學生掌握作文寫作的技巧和方法，增強學生的作文寫作水平。最後，國中語文作文教學還能夠促進語文教學工作的有序開展，有助於國中語文教師更爲清晰地認識自身教學中存在的問題與不足，從而在今後的教學過程中更具針對性地開展作文教學，從而有利於教學水平的改進與提升。

二、當前國中語文作文教學存在的主要問題

（一）教學方法相對陳舊。國中語文教師所採用的作文教學法，能夠直接影響到學生學習作文的熱情，尤其是低質低效的作文教學法，更是難以調動學生參與作文寫作的動力。但是，目前大部分國中語文教師在開展作文教學的過程中，依然以傳統教學法爲主，即通常是選用幾篇較爲優秀的作文範文，讓學生進行模仿，然後對範文的寫作方法與技巧進行枯燥的、機械的講解，這種“填鴨式”的陳舊教學法根本無法激發學生對作文的寫作興趣，教學效果也就大打折扣。

（二）寫作內容脫離生活實際。任何寫作素材都來源於生活，脫離生活實際的寫作就相當於無源之水、無本之木，缺乏必要的生機與活力。多數國中生面對繁重的中招壓力，幾乎絕大部分時間都是待在教室裏“啃書本”，較少有時間到生活中進行體驗，缺乏必要的生活感悟，導致廣大國中生寫出來的作文常常與生活實際相脫節，沒有創作價值與閱讀吸引力。因此，鼓勵學生多多參與各種形式的生活性活動，努力增強學生作文寫作與生活實際的聯繫程度尤爲重要。

（三）閱讀量相對不足。由於長期受應試教育思想的深刻影響，使得諸多國中語文教師不注重引導學生進行課外閱讀，學生自身也比較缺乏課外閱讀的自主性與積極性，過多地將教學時間與學習精力投放在了知識補習方面。這種功利心較重的現象，促使大多數國中教師與學生都僅僅是重視閱讀作文書，而對一些必要的課外書籍閱讀則遠遠不夠。然而，閱讀作爲寫作的基礎與前提，一旦學生缺乏充足的閱讀量，則很容易造成作文的空洞或者缺乏嚴密的邏輯性，也會使得作文缺乏個性與深度。

三、國中語文作文教學的具體對策

（一）加強思維能力訓練。思維能力作爲語文寫作的前提，需要國中語文教師加強對學生的思維能力訓練，積極拓展學生的思路，重視學生思維能力的提升。國中語文作文中的選題、含義、材料、佈局以及表達方式等一系列內容的教學，都要重視對學生的思維能力訓練，只有培養學生較強的事物觀察能力、畫面想象力、思維發散以及綜合分析能力等，才能讓學生創作出特色的、個性的以及新穎的作文。因此，國中語文教師在作文教學過程中，必須堅持理論與實踐相結合，多示範作文的寫作過程等，真正強化學生的思維能力。

（二）強化作文與生活的聯繫。國中語文作文教學必須不斷強化與生活實際的聯繫程度，積極引導學生體驗生活、發現生活以及總結生活，幫助學生從生活中尋找作文素材，在生活中不斷拓展自己的作文寫作思路。只有將國中語文作文教學放置到生活實際中進行，才能真正激發學生的作文寫作興趣，才能讓學生的想象力更爲豐富，寫作思路更加清晰，作文內容也更加具有生機與活力。

（三）豐富課外閱讀量。國中語文教師要高度重視學生的課外閱讀量積累,以及學生課外閱讀習慣的養成。譬如，教師可以羅列出一些優秀的課外書籍讓學生在課餘時間進行閱讀與理解，然後安排一定的課堂時間讓大家討論自己的閱讀感悟或認識，還可以讓學生寫出自己的讀後感，以此鼓勵學生利用課餘時間進行閱讀。只有具備充足的閱讀量，不斷豐富學生的閱讀視野，才能實現作文能力的真正提高。

總而言之，國中生的語文寫作能力是其語言應用能力、觀察生活能力等綜合素養的重要指標。在教育教學體制不斷深化改革的新時期，國中生的語文寫作能力不但關係到學生在語文科目方面的學習成績，而且直接影響着學生的未來發展。因此，國中語文教師必須高度重視作文教學過程中存在的一系列問題，制定出有針對性的措施，逐步引導學生養成良好的寫作習慣，切實提升學生的寫作能力。

篇26：國中語文作文

不知我溜走了時光，還是時光不屑一顧，兩週的時光悄無聲息地過去了。整理書籍，突然發現我從日照帶回的幾塊海巖和幾片殘破的貝殼。大海浩瀚，能吞日月星辰，吐納沙石貝蠣。

我不能帶走沙灘和大海，就從沙灘中尋找被大海拋棄的岩石和貝類。也許他們從未完全被拋棄，它們與大海有感情啊！當海水漲潮時，它們享受着大海的浸潤而變得更加光澤。是我不懷好意地帶走了它們，僅僅爲了留念。鄭州，這座夏日的風乾機，慢慢地榨乾了它們的心血。

用手輕輕撫摸它們暗淡而乾裂的軀體，片刻，雙手沾滿灰白。我心疼地將它們放到水中，試圖喚醒那不朽的靈魂。我想我已經失敗了，它們雖然沒有生命，但仍離不開那個生存環境，離不開那片土地。

有時，我會產生邪惡，是不是應該把它們囚禁在醋瓶中，粉碎它們的軀體，撒下不屬於它們的平原，那一刻，我將沒有回憶，那一刻，我將從不感到虧欠！

數不盡的繁華落葉，道不完的愛恨情仇

我總是把這個世界想得太好，不讓任何人詆譭它，最終是我首先放棄了它。花兒再美，也有凋零的那一瞬；天空再藍，也有污穢的侵擾；生命再好，也只有一座孤墳的陪伴；就像，世界再大，也逃不過世俗、名利的誘惑……

世界只有一個，是真的嗎？其實不然，想必每個人的心中都有那麼一個癡心妄想的小天地。在那裏，不理會人世的紛爭，不在乎名利的誘惑，不追逐愛情的美好。只要清晨窗外鑽進一縷調皮的陽光，林中傳來小鳥清脆的嗓音，粗茶淡飯，倒也自在。

這個世界太美，不適合我，美得骯髒。我承認我厭世，嫌棄它髒，也許是因爲我輕微的潔癖吧。 一個人的時候，總想，是不是死了，就不痛了，不怨了。轉念一想，我死了，還是有人會痛苦，這種痛苦會一直延續下去。就像世界上其實只有一個靈魂，永無止境地傳遞下去。所以我就想，是不是靈魂死了，就解脫了……到頭來，還是捨不得，人，果真是個矛盾的生物體！

他們都說窗外很美，可是我爲什麼感受不到那種美好。只是朦朧朦朧，覆蓋着陰霾，掙扎不出去。我糾結地活着，痛苦地活着，無人懂，無人想懂，是我遺棄了世界，還是世界遺棄了我？不想知道，就讓我任性一回，是我遺棄的它，因爲世界的心太大了。我的心太小，容不得任何無關的東西。

自以爲是地認爲，只要有一人陪伴就好了，不必在乎那麼多。似乎，還是變了，心沒變，只是世界變了。

檸檬傳來陣陣清香，雖然很酸，不也美味嗎？

情緒太多，讓人厭煩，卻無法改變，敏感之人，都應如此，才正常。

空蕩蕩的房間，沒了往日的溫馨，空調的`溫度，忍不住瑟瑟發抖。再熱，也不能融化左邊的某個地方，就這樣保溫，也不錯。

音樂的旋律，美到讓人心碎，雖然已經碎到無法拼湊，還是……

地球不會因爲我而停止轉動，樹葉不會因爲我而停止飄零，花朵不會因爲我而停止綻放，你也不會因爲我而停止去愛……因爲我們不是誰的誰，沒那個資格。

不要試圖探究我的內心深處，你沒那個權利，等我願意時，會告訴你，可能那時，你已走遠，我亦回不去。我不做後悔的事，只做讓你後悔的事。因爲我們都高傲，都看不起誰誰誰。

不要走進我的世界，既然來了，就永遠不要離開，我怕承受不了走後的那種絕望。

愛了，恨了，痛了，就忘了吧……欺騙自己忘了就好，其實，心還沒有答應。每天學會哭泣着微笑，即使很受傷，也要說一句：你大爺的！曾經了，不會變了，未來還很長，不是嗎？

篇27：國中語文作文

一年一度的期末考試又將如期而至，如何搞好複習，提高學生的成績，又成了擺在每一位任課老師面前的頭等大事，結合以前的一些經驗教訓，再參考了近幾年來的試卷命題方向，今年的複習準備如此進行：

“學而時習之”這是平時的教學工作中就應該經常進行的，到了複習階段就要採取必要的措施，在較短的時間內把那些平時就應該學會的生字詞，以及要背誦的課文、詩歌再從新的檢查一遍，特別對於那些程度較差的學生，要力爭能夠一個不拉的督促其完成，如果確實沒有能力完成的，也應該把一些名句背誦會。

看起來這很功利，但是這又是非常必要的，因爲，這些在試卷中看起來分值不大的題目，卻又是最能把語文成績拉開的題目。因爲這些是基礎中的基礎，每一個學生都應該會的，如果有哪個學生在這上面分數拉了下來，那就意味着在起跑階段他就已經滯後了，而且從歷年來的考卷分析，在語文基礎知識上面丟分的同學不在少數。所以，這方面的工作無論從學生自身的素質來說。還是從教學成績來說都是十分重要的。

當然，在方法上可以靈活一點，可以在每節課上留出5-10分鐘的時間複習，形式更可以多樣，聽寫，口述都可以。但一定要讓學生動筆，以往的經驗發現好多學生背的滾瓜爛熟的文章、詞語，一動筆就錯字連篇。另外複習的次數要多，讓學生反覆的記憶，強化記憶的有效性。

閱讀題，佔語文成績的很大比重，但是複習的時候又往往無從下手，複習的時候要靠較多的練習強化訓練，首先，要把有關的文體知識給學生講清楚，讓學生有一個清晰的知識框架，同時要結合大量的練習教給學生做題的技能，提高閱讀題答題時語言的準確性。

作文，可以根據本冊書上的重點讓學生注意考試時的命題傾向，對於平時積累的一些名言警句，名人故事等等進一步的熟悉、歸類、牢記。並能活學活用，力爭能夠在考場上用到。同時可以進行幾次限時作文。以提高學生考場應試能力。

如果條塊化複習是橫向複習的話，那麼還有必要縱向複習一遍，讓學生按課文的次序，把書上的知識按課的次序梳理一遍，主要是課下注釋裏的重點字詞，以及課文中涉及的一些知識點，可以把課後的一些重要題目再重溫一遍，讓學生把本冊書的知識按單元畫出知識樹，增強條理性。這有利於學生整個知識構架的形成。

語文素養重在平時的積累，語文能力的形成也不是一朝一夕之功，但考前縱橫交錯的複習對語文成績的提高也是很有幫助的。

篇28：國中語文作文

不要放縱，這是我今天看完文章後的感想。

這一整個星期，一共七天，都睡得很晚，很晚!也沒有運動!今天早上起牀看了看文章，那個時候已經八點多，說的是，原諒你的母親剝奪了你的一個快樂的童年，讓你苦逼學習。但是，你要知道，他剝奪了你的快樂童年，但是，他給了你不卑微的成年。

自己想，是不是，人生真的就是這樣的平等?你有了快樂的童年，你很可能就失去了有成就的成年!或許你沒有了快樂的童年，你就很有可能不需要過卑微的成年!甚至是你失去了快樂的童年，你就一定會過上有成就的成年!

看後，自己只能告訴自己不要放縱!就像妹妹說的，他上了國中，感覺，回家的時候都不知道要幹些什麼了，她認爲在學校裏，學校已經把他們的生活安排地滿滿的，時間沒有一點自己安排的餘地，回到家都忘了怎麼去安排自己的生活。這也是我這麼多年的想法!是的!我前段時間我才感慨，曾經國小我是多麼自律，我自控能力可以很好!我可以對自己很狠，也不曾想過對自己溫柔點，也不曾想過自己付出了多少，收穫了多少，只是覺得自己要盡力!但是，現在，回家都不想學習了，自控能力變差了!就是這樣，我說，這是我在學校失去的東西，雖然在學校得到了某些東西，但是，我認爲我的自控力是真的被丟了，我也真的在這個學校裏面迷失了自我!

或許我不該把一切責任帶給學校，因爲或許這樣的感受就是我們這個年齡的想法，但是，除了學校，我真的找不到又誰可以來承擔這個責任，這種罪。

自從住校，回家都是那麼放縱，不寫字，不看書，不讀書。只想就放縱着自己!昨天看到了那麼一篇文章，叫做“相由心生”。文章說，要善良，要勤奮，要孝順，因爲相由心生，你開始有了懶惰的念頭，你的相貌就會變得懶散些。我想是的，我已經是到了很懶散很懶散的地步了吧?昨天晚上就是這麼想的。

昨天晚上跟妹妹出去，在路上，有個男生轉過頭來，看了我們，接着，一臉驚訝的表情。我不懂他那是什麼意思，但是，我開玩笑地對自己說：你那醜陋懶散的相貌嚇到路人了。

嘿。不要放縱了!

篇29：國中語文作文

一、國中語文作文教學現狀

當前，學生寫作現狀存在不少問題。其中較爲突出的：一是學生作文內容貧乏，意義不大。很多學生在對待寫作上，主要採取“複製”、“粘貼”的方式，對網上或是作文書上的內容進行“加工”。如此寫成的作文註定是一篇“假大空”的文章，缺乏中心思想不說，表達學生真情實感也是虛妄；二是學生寫作興趣缺乏。國中生的寫作很多都是“被逼無奈”使然，教師若沒有佈置寫作任務，則學生壓根就碰都不願意碰作文。造成這種現象的主要原因是國中生缺乏寫作興趣，正因爲缺乏興趣，寫作自然而然對他們而言成爲一件“苦差事”。因此，寫作教學，必須以培養學生的寫作興趣爲前提，以此促使他們變被動爲主動，進而提高他們的作文寫作能力；三是學生文字表達能力差。我曾遇到過這樣一個學生，平時說話滔滔不絕，但一提筆，就立刻變得沉默寡言，文章通篇不順，錯句、亂句怪相橫生。究其真正原因，主要是其平時閱讀量小，語言知識積累少，寫作能力鍛鍊不足，由此造成文章空洞、錯句橫生。

二、國中語文教學策略

那麼，針對當前國中作文教學中存在的問題，如何有效解決呢？我認爲可以從以下四個方面入手。

（一）激發學生寫作興趣

興趣是學好國中作文寫作的基本前提。教師在進行作文教學過程中，一定要注意培養學生寫作興趣，讓學生在寫作中變得充實，獲得快樂。在培養學生寫作興趣的這一過程中，切勿操之過急，應當循序漸進，先從學生感興趣的話題入手，比如佈置一些關於自己的理想，自己的家人，以及其他與自身生活息息相關的寫作任務，藉此消除學生寫作心理壓力，調動學生寫作積極性，逐步激發學生的寫作興趣。

（二）發揮教師引導作用

作文教學必不可少地需要教師的有效引導。對於國中生，尤其是低年級學生而言，教師就是作文寫作的引路人，他們所能獲取的關於寫作的一些基礎知識和技巧基本都來自於教師傳授。教師在作文教學過程中，要扮演好“引路人”的角色，對學生寫作進行精心指導，對學生作文進行評價時，要根據學生特點，不同角度地進行多元化評價，幫助學生確定改進方向。

（三）增加學生閱讀積累

“巧婦難爲無米之炊”。在寫作中，若沒有一定的素材積累，則必定會造成文章空無一物，錯句連篇。在國中寫作教學中，教師應當提升學生閱讀水平，拓寬其閱讀面，並引導學生在充分閱讀的基礎上進行素材和技能的積累，最終爲寫作服務。此外，教師應當經常帶領學生體驗生活、感受大自然，不斷豐富他們的實踐經驗，讓學生言之有物，言之有理。總之，教師在進行作文教學時，要找到具體癥結，做到對症下藥，以此促進學生寫作能力的不斷提高。

篇30：國中語文作文

國中語文作文

1.暖是月亮是給予的

暖是個有溫度的字眼，它是寒冬裏燃燒起的一對熱火;暖是賣火柴的小女孩那根重新燃燒起生命的一根火柴;暖是嚴冬已逝去，春天到來;暖是一劑良藥，可以抹去人們心中的傷痕;暖是心中的一種情感，是朋友與你共邀明月的一種情義，是這個中秋的一種情調。

這個中秋節你多少次帶給了我溫暖。有時候你頭戴一頂小黃帽，眯着眼睛笑得那樣燦爛，或許你也曾和我一樣有過無憂無慮的夢，你也和我一樣也曾爲牽掛着誰而悄悄收拾自己破碎的心，假裝堅強。

月亮，不管你是否和我一樣有着同樣的思想，但是我想對你說，你不應該只眷念着湖面去照你的容貌，不應該只顧着自己的歡樂而玩起“捉迷藏”，你有着年輕的使命，光榮的任務，去照亮夜行人的方向。你是一盞燈，就應該好好照亮別人;你是詩人美好的詩景，就應該把它們的詩情寄向遠方;你是鴻雁，就不應該讓浪子的思緒四處飄蕩。

月亮，你知道你做了多少好事嗎?你讓情侶們感到了溫暖，你給情侶們創造了浪漫的氣氛。你吸引了我，更是吸引了照相機，使照相機不斷向我揮手，我也情不自禁的把你拍了下來。看着你穿着淡黃色的晚禮服走進大堂，向大家問好。我又一次情不自禁的向你迴應一聲，“你好”!夜深了，當月亮再一次出現時，它已經換上了一件明亮的白禮服，霎時，月亮變得成熟了，他成長了，不再是那個只會照鏡子，玩捉迷藏的那個小孩子了，它靜靜地走着，貌似跟我告別。

不久，天亮了，月亮漸漸消失了，可我還彷彿流連在月亮籠罩的溫暖之下。

啊!月亮，我能認識你，和你做朋友、知己。也算是我人生中的一大快事了。我也懂得了和月亮做朋友不是個傳說，這是事實，是個撲朔迷離的事實。只有用心靈與月亮交流，纔是真正的和月亮做朋友、知己。

月亮帶給了我溫暖。你是那麼的親切，那麼的迷人，那麼的嫵媚。我徹底的迷戀上了你。

2.一年四季

迷人的春天是最令人歡欣鼓舞的;夏日的晴空，是燦爛多姿的，秋天是豐收的季節，是大地生育的時節;而冬天，大地彷彿處於睡眠狀態，一切是那麼的安詳。

冬去春來，夏去秋至，大自然就是這樣，神奇的變幻着日月星辰，風雲雨霧。今天，讓我們一齊走近自然去體驗春、夏、秋、冬，領略四季風光。

豔麗的春天

我喜歡春天，喜歡它的豔麗，喜歡它的新穎，喜歡它的淡雅……春姑娘把一朵朵美麗的鮮花插滿了大地，有嫩黃的迎春花，潔白的水仙花，淡綠的`蘭花，分紅的桃花……把大地裝扮得格外漂亮。

啊!春姑娘，你趕走了冬天的嚴寒和沉寂，帶來了春天的明媚和熱鬧，你還把滿天的星星送給了夜姑娘，讓夜晚更明更亮。

灼熱的夏天

我喜歡夏天，喜歡它的熱情，喜歡它的穩重，喜歡它的浪漫……夏姑娘把美麗的月光、俏麗的樹木、緩緩流動的溪水、悅耳動聽的哇鳴，組成了一首婉轉的樂曲。

啊!夏姑娘，你令我心曠神怡，猶如在花中游，畫在我眼中，真是妙不可言，使我回味無窮。

豐收的秋天

我喜歡秋天，喜歡它的金黃，喜歡它的活潑，喜歡它的成熟……秋姑娘把紅紅的蘋果掛滿了枝頭，壓彎了樹腰。歡快的小鳥，飛翔的大雁唱着、叫着，像是在說：“熟了，都熟了，收穫的季節到了!”

啊!秋姑娘，你讓摘果的小孩子們看着一筐筐的蘋果和梨，笑在臉上，甜在心上。

潔白的冬天

我喜歡冬天，喜歡它的純潔，喜歡它的突如其來，喜歡它的樸素……冬姑娘把像小銀珠，像小雨點，想柳絮楊花的白雪掛滿了百茫茫的天幕雪簾。我拾起一片雪花，這精巧的六瓣雪花出自誰的巧手，又是誰把它放非天空?我手中的雪花閃着光澤，白的透明。我躺在雪地上，身子下面的雪軟軟的。雪輕柔地吻着我，感覺麻酥酥的，讓我心碎。

啊!冬姑娘，你給我帶來不尋常的情感―和睦、喜悅、讚歎……

一年四季是那麼的美好，讓我們共同享受吧!

篇31：國中語文作文

因讀寫結合方式不同，模仿作文的方式和難度也不同。以看圖作文爲例，在國中第一階段的教學，偏重於 解釋或描寫畫面；第二階段着重於對畫面的分析評論或感想。因此，第一階段的語文教學從培養一般的吸收和 表達能力出發，結合課文編排了大量的仿寫、變寫練習。下面就此舉例分析。

（一）仿寫

仿寫是基礎訓練的一種手段，它是依照範文提供的樣式（包括內容）來寫作的訓練。對國中生來說，在寫 作中一籌莫展時，能依法循章，自然會得到啓發。仿寫一般可以從下列幾個方面進行：

1.仿內容，培養觀察能力

朱自清筆下的父親的背影雖然催人淚下，令人難忘，但如果缺乏生活體驗，學生是難以引起共鳴的。《背 影》文後有意安排了一項練習，要學生說說自己心目中新的壯麗的背影。

我們在指導學生練習時，抓住了朱自清父親的困境、老境、心境進行分析，要學生從家庭生活中尋找類似 的動情點，仔細觀察和描寫。據此，學生模仿出了奶奶白髮飄動的蒼老背影，媽媽抽泣時的悲傷背影，父親挑 擔時的搖晃背影，等等。其中，有一學生在窗外觀察爸爸燈下伏案備課的背影后，感嘆道：這彎曲的背影不 正是一座橋嗎？一座讓學生踏着走向未來的橋！此語來自生活，發自肺腑又蘊含新意。這些都是以《背影》 來引發聯想，觸動感情樞紐的。可見，模仿課文內容鍛鍊了學生的發現美的眼睛。

2.仿語言，培養學生的語言感受力

只可意會，不可言傳，常常是那些耐人尋味的語言的共同特點。對國中生來說，這種不可言傳如 果過深過細地去言傳，反而會使他們失去那種以神相交的誘惑和快感。所以，在教學中應把握學生的心理 特點，以反覆閱讀來增強語感，再以模仿來意會，從而提高學生自身運用語言的能力。

教材中安排了一些語言模仿練習，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語言，不可離開具體的語言環境。例如 《從百草園到三味書屋》中對雪地捕鳥的描寫，既生動又實在，連用的系列動詞突出了百草園的趣。因此 ，筆者扣住趣來啓發學生，教他們從課餘的遊戲中尋找趣，如跳牛皮筋、老鷹抓小雞、鬥雞 、盪鞦韆，等等，再用準確的動詞表現趣。這樣，學生的仿寫就成了自身遊戲過程的描述與範文片斷 的模仿，形成了自己經歷與他人經驗的統一，從而增強了感受和運用語言的能力。

3.仿技法，培養具體的寫作技能

與寫作教材不同的是，範文是間接顯示寫作知識，具體表現寫作技巧的。其間接性、具體性和示範性要求 學生將閱讀與模仿統一起來，變他人經驗爲自己經驗，促使寫作知識的遷移。

例如，學習《老山界》中以聲寫靜的反襯手法，可指導學生仿寫《燈下夜讀》片斷，使他們自然聯想到夜 深人靜時出現的響聲、書頁翻動聲、筆尖划動聲、別人的鼾聲、狗的叫聲等等，再以比喻的手法抒寫靜夜不靜 的感受。由此可進一步發揮學生的創造性，練習以醜寫美、以惡寫善、以悲寫歡等反襯手法。

4.仿思路，拓展學生的思維空間

前面的仿寫是以文章爲本體；仿思路，是以作者爲本體的模仿。從閱讀心理學的角度說，要深入理解課文 ，體會作者感情，常常藉助於認同與還原的心理過程。即閱讀中化爲作者，親歷其境，親作其事，進入無我 之境，從中把握作者的思維流程；閱讀後又能還原爲讀者，進行遠距離欣賞和評論。因此，仿思路訓練，屬 較高層次的仿寫，它能有效地拓展學生的思維空間。

如《寓言三則》文後的仿寫，就是要求根據華君武漫畫的構思來展開想象，寫龜免的第三次賽跑。指導仿 寫時，教者可把握華君武漫畫創作中的求異思維，分析其構思不落窠臼，出乎意料，別出心裁的特點。因此， 學生就自然想象出第三次賽跑的結局：龜兔共同獲勝或同遭慘敗。比賽這纔算完，符合了文題要求。

仿寫是爲了創造。因此，進行仿寫訓練，應選準範文的仿寫點，注意到內容與形式的統一，做到既形近， 又神似。但太似爲迷信，不似又爲迷惑。範文不能框死作文，學生的仿寫應保持在似與不似之間，即 在模仿中有所創新。

（二）變寫

對範文的內容或形式進行某種變動，寫出與原文基本相近又有所不同的作文，這種訓練叫變寫。它比仿寫 進了一步，屬於半創造性的作文（錢夢龍語）

變寫的方式大致有縮寫、擴寫、改寫、續寫等，下面結合教材談談具體方法。

1. 縮寫

縮寫是在中心意思和主要內容不變的情況下，按一定要求壓縮精簡文章的變寫方式。它不是摘錄，也不是 修改文章，因此應保持意思與結構的相對完整。

如《盤古開天闢地》是一則神話故事，文後安排了作閱讀提要的練習，這是要求比較具體的描寫。指導學 生練習，可把握本文先想象，開闢後想象變化的內容，以及句式多用排比的特點，刪除枝葉，保留主 幹，變細緻描寫爲粗略敘述，以此概括本文主要內容。

縮寫不但能培養學生的閱讀分析能力，而且能提高學生綜合概括能力、語言再現能力。

2.擴寫

擴寫與縮寫相反，即把短文衍化爲長文，它既要充實具體，又要精煉生動，而不是重複ｌｕō＠①嗦，畫 蛇添足。

擴寫常用添枝葉法和增軀幹法。前者是通過增加合理的虛構成分進行擴寫，後者是把原文簡單的 內容加以擴展，二者都是變概括爲具體。例如，《扁鵲見蔡桓公》一文以扁鵲已逃秦矣和桓公遂死來 結束故事，這是極爲概括的，也是擴寫練習的好材料。指導擴寫，可要求學生把握扁鵲、桓公二人性格特徵， 用增軀幹法來具體敘述扁鵲逃秦過程中的**，用添枝葉法來具體描寫桓公死前的神態、語言、動作 等。

這類擴寫有利於增強學生的邏輯思維能力發展想象力，提高描寫與敘述的技能。

3.續寫

續寫是把沒有寫完的文章或事件完整的訓練方式，它能促使學生進一步理解消化原作，發展創造性想象能 力。想象貴在合乎情理，即符合原作者的創作意圖和文章的內在邏輯。所以，續寫是原文合乎情理的延伸和發 展。

如《皇帝的新裝》文後提供了兩個續篇，一是皇帝濫殺無辜，一是皇帝加罪說真話的小孩。文後還要學生 再作一個續篇。怎樣與前兩篇不同又符合作者嘲弄封建統治者的意圖呢？我們要求學生從原文他覺得百姓們 所說的話似乎是真的一句中，揣摩似乎一詞，聯繫皇帝、大臣們的性格特徵去想象，皇帝回宮後會聰明 起來嗎？大臣們會說出真話嗎？於是，學生恍然大悟，思維活躍，有的設計出騙子獻魔鏡的新騙局，有的描寫 出皇后戲皇帝的可笑場面。

既然是續寫，就應注意文章的連續性、完整性，不能涇渭分明，或有頭缺尾。

4.改寫

改寫就是根據原文內容改變它的表現形式的訓練方式。它有利於訓練學生以不同的表現方式表達同一內容 的能力。改寫的形式一般有幾種，即改變體裁、改變人稱、改變結構、改變表達方式、改變語體、改變角度等 等。改寫時基本內容不變。

指導改寫時，首先應要求學生把握原文的中心意思，然後看清具體要求，在熔鑄材料、立意謀篇上下功夫 。如《最後一課》文後要求以第三人稱改寫課文片斷，這就要把小弗朗士與學生之間的心理距離一下拉開，使 學生客觀地認識到線索人物的作用及作品的深層內蘊。這是改變人稱的改寫。又如教完張志和《漁歌子》之後 ，爲了體會詩人的情趣，可把詞改寫爲散文，指導學生通過閱讀喚起聯想，再用優美的筆調描繪聯想到的明麗 的畫圖，從而領略張志和瀟灑江湖、寄情山水的隱逸情趣。再如，音樂作文的難度很大，如何讓學生從課文中 得到啓發呢？我們在指導時，利用《桂林山水歌》、《天上的街市》等詩文進行分析，要學生抓住相似點進行 聯想和想象，讓音樂形象融入學生的心理流程，再以文字的方式將聽覺形象轉化爲視覺形象。同時，我們在教 學時選放了《二泉映月》、《姑蘇行》這兩支曲子，讓學生比較這兩支曲子的不同的音樂情調，前者哀怨，如 泣如訴；後者愉悅，如醉如狂。這樣，學生就能借助生活體驗來展開想象，進行大膽潑辣的描摹。

所以，改寫應注意不同表現形式的特點，充分運用特定表現形式的長處。

總之，變寫培養的是學生的基本寫作能力，尤其是培養學生在閱讀理解上的創造力。它是一種現成的材料 作文，因而也是檢測學生閱讀與寫作結合的程度和能力的便捷方式。

篇32：國中語文作文

某，謝家女，時年十四，值豆蔻好年華。好讀書，性開朗，每自比於東晉謝道韞，時人莫之許也，無不以爲意也。

吾家三姊妹，吾爲幺女，家人甚愛之，未免嬌慣之。然吾性和善，意溫婉。每有爭執，吾必見賢思齊，見不賢而內自省也。故同齡人皆爭與吾耍也。 吾大姊已出嫁，二姊已上班，獨吾學生一人。父曰：“吾家之希望皆在汝身。吾望女成鳳。”吾頗感壓力之大，極悲欲哭。然轉而思之：天將降大任於是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚......焉知我定不成大器乎?感此，煩憂皆淨，仍每日嬉笑玩耍。 畢竟吾年幼，時有劣跡。父乃告曰：當學曾子，當日三省吾身，今日何錯?何悟?是否改之?故餘雖愚，足獲有所上進。

吾自幼嗜書，幸得之，常捧卷不釋。常遇好書，自日初至夕日欲頹，不倦。每有會意，便欣然忘食。以是小小年紀，近視度數頗深。 吾父母常勸：“讀書非一日之功，一張一弛乃文武之道，且耍子去也!”吾不肯。父母又曰：“古人云，讀萬卷書，不如行萬里路。且耍子去也!” 吾始捧書外出。友皆玩耍，吾獨偏安一隅，沉醉書中。及至歸家，喚吾名字，充耳不聞。故獨留吾一人。

暮色蒼茫，字越發模糊不清，吾友皆不見。歸家，家人俱質吾：“何以晚歸乎?”吾喃喃：“陶醉書中，忘時矣。”家人皆笑曰：“呆子!呆子!” 吾父嘗問吾志向，吾速答曰：“願爲鴻鵠，願爲鯤鵬!”父欣然曰：“吾女巾幗不讓鬚眉，吾心甚慰!” 吾乃吾家之希望，身擔興家興國之志。願吾勤奮，願乘長風破萬里浪!

篇33：國中語文作文

那一天，狂風驟起，電閃雷鳴，豆大的雨點猛烈地砸在屋頂上，黑沉沉的天像要崩塌下來。

因爲考試失利，我的心情很不好。放學了，我依然坐在座位上呆呆地看着窗外。窗外的天氣異常惡劣，正如我此時的心情一樣，傷心、痛苦……

“同學們都走了，你怎麼還不走呀?走吧，我帶了傘”。聽聲音就知道是我的朋友――胡婷。“別以爲你考得好就到我這裏驕傲，假情假意的，我纔不和你走呢”！我心裏這樣想着，便頭也不回地走出了教室。只留下手足無措的她。但剛一走出教室，我就後悔了。

狂風猛烈地搖着樹，寒風向我襲來，還挾着雨打在了我的身上。我不禁打了個寒顫，身上也被雨打溼了，絕望嗎?我已分不清我臉上是雨水還是淚水了。突然，我感覺頭上沒有雨了，但豆大的雨依然下着。我仰頭去看，一把透明的傘不偏不倚地在我的頭頂上，傘上的兩朵櫻花花瓣緊緊地挨在一起，她們向我微笑着。我心裏一驚，心跳好像少了半拍。

“你看，這天氣還真是壞呀！剛剛都好好的，說變就變，讓人防不勝防。”熟悉的聲音又在我的耳邊響起。“胡婷，你――你――怎麼不自己回家呢”?“怎麼了，我說了我帶了傘”。走，咱們將就將就，一起走吧?

頓時，一股熱流涌了出來，我分清楚了，那是她對我的關愛。

此時，我感覺雨不那麼大了。雨中，頭上的兩朵櫻花花瓣捱得更攏了，笑得也更加燦爛了。我們邁着輕快的步子向溫馨的家走去。

篇34：國中語文作文

摘要：爲了提高學生的寫作水平，改變學生恐懼寫作的心理，文章首先分析了國中語文作文教學面臨的困境，然後闡述了國中語文作文教學的改進策略，包括在作文教學中有意識地突出創新意識；將作文教學內容與學生實際生活結合；讓作文課堂成爲學生展示自我的舞臺，充分調動學生積極性。

關鍵詞：國中語文；作文教學；教學困境

對於大多數國中生而言，寫作語文作文的時候普遍存在“寫作難”問題。但是具體難在哪裏，學生也說不出所以然，只是覺得自己辛苦寫出的作文總得不到高分，便一直對寫作心存畏懼，進而產生自卑的心理，學生對寫作的排斥使得作文教學陷入困境，這就需要教師在平時的教學中多觀察，找到原因並提出解決措施。

一、國中語文作文教學面臨的困境

大多數的學生都將語文當作是一門基礎性學科，抱着“得過且過”的心態在學習，認爲只要與大衆的水平相差不遠，那麼這門學科便算“過了”。也正因這樣一種心態，使得語文對學生的吸引力並不是很高，而且很容易被學生所忽視，導致國中語文作文教學陷入困境。具體問題如下。首先，在語文作文教學中，學生的創新意識並不突出。現今的學生缺乏大量的生活實踐，他們對世界的認知大多來自書本，造成在寫作過程中，模式化、套路化情況嚴重，而學生也會在這種情況下，對作文興致缺失。其次，語文作文教學與學生的實際生活聯繫不大。對於學生來說，他們在學習的時候，會對所熟悉的事物產生親切感。但在語文作文教學中，所使用的語言太過書面化、華麗化，使得整篇作文“高高在上”，不可觸摸，這樣一來，便出現作文與學生生活脫節的情況，脫離“生活”本源的作文必然是缺乏真情實感的。最後，學生的寫作狀態不夠積極。教師確立主題，按時按量完成作文這一傳統的作文教學模式，在一定程度上限制了學生的思維，縮小了他們思維發展和自由想象的空間，造成學生“爲寫作文而作文”的思想，嚴重的挫傷了學生的寫作積極性[1]。

二、國中語文作文教學的改進策略

（一）在作文教學中有意識地突出創新意識

首先，可以鼓勵學生多讀文學名著，積累一定的文化底蘊。陸游有言“熟讀詩歌三百篇，不會作詩也會吟”。知識的積澱能夠提升學生的思維深度，只有做到“胸中有丘壑”，運起筆來才能遊刃有餘。其次，培養學生的發散性思維，逆向思維，營造和諧寫作氛圍，促使學生寫出個性作文。例如，學生在寫以“流水”爲話題的作文時，很多學生都寫了對“水”的喜愛或者是在流水旁快樂的遊戲。老師可以適時引導學生思考：流水可以比喻什麼呢？以“流水”喻人生，人生如流水一樣在不斷向前奔騰，人生不可能重來，我們應該抓住生活中的每一分、每一秒，勤奮學習，讓自己的人生綻放出亮麗的色彩。將此話題巧妙地轉到人生感悟層面，給人耳目一新之感。

（二）將作文教學內容與學生實際生活結合

語文新課程標準指出“作文教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在作文教學過程中，教師要讓學生明白寫作來源於生活同時反映着生活，從而突破目前的教學困境。以《消息兩則》這篇課文爲例，教師可由課題進行延伸，讓學生也以“消息兩則”爲題來作文，自由選擇話題。在選題時，不少學生會因爲把“新聞”的位置擺得過高而不知從何處下筆。此時，教師要及時引導學生關注身邊事，如選取自己班級、家庭、小組等發生的有閃光點、有意義的事。讓學生先在課堂上自由發言，然後篩選出最熟悉的，感受最深的事動筆。這樣，學生的寫作興趣被巧妙地激發出來，實現了由“教師讓寫作文”到“學生想寫作文”的.教學方式的轉變。

（三）讓作文課堂成爲學生展示自我的舞臺，充分調動學生積極性

語文教課程標準指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自我、社會、人生的獨特感受和體驗，”作文教學應以學生爲本，充分發揮學生的主體性、創造性。在講授以“第一次”爲話題的作文時，把課堂留給學生，四人一組，展開討論，然後各組派出代表進行發言。讓學生以小組爲單位進行討論，給了每一位學生充分展示自我的空間，會無形中提升學生的積極性。同時，由於學生的年齡段、生活經歷大致相同，討論過程中極易使小組成員產生共鳴，增強他們之間的親近感，使討論氣氛異常活躍，從而充分調動了學生的積極性，最終促使學生不自覺地就將作文內容列出，實現了“寓教於樂”的目的[2]。

三、結語

國中語文作文教學的困境和問題，究其本質還是學生的心態及教師的教學方式與教學觀念的問題。在找到了問題根源之後，教師就得下定決心，加大力度，結合實際，研究出有效解決方案，打破目前的教學困境，切實提高國中語文作文教學水平和學生寫作水平。

參考文獻：

[1]錢秀俐,錢竹倩.淺談國中語文作文教學困境分析及對策研究[J].讀與寫(教育教學刊),20xx(4):100.

[2]王宗瑩.困境分析,對策研究:國中語文作文教學困境分析及對策研究[J].讀與寫(教育教學刊),20xx,15(4):75.

篇35：國中語文作文

一、寫好作文要重視生活事件等材料的收集

農村國中生寫作文要求要有一定的生活性。教師要多讓學生走進生活，多做一些社會實踐活動。其實家庭生活、學校生活、社會生活是寫好作文的根本，但是由於各種不確定因素的原因，真正地去實踐，一般學生是做不到的。收集材料，具體地實踐生活，一般學生也做不到，直接的得不到，那就間接得到，靠什麼呢？那就是要靠“讀課外書”來間接獲得。生活是有意義的，是斑斕多姿的，學生的心，最容易被打動。這麼美好的生活就一定要用美好的文章表達出來，顯示給其他人去共同感受。作爲語文教師一定要教學生：多走近生活，多觀察生活，用心感悟身邊的生活，並發現寫作的激情。學生在生活中要做有心人，多留意、多觀察、多感悟、多收集。其實生活中不是缺少亮點，而是學生缺少發現亮點的眼睛，只有用心就會有收益。教師引導學生多看一些有意挑選出來的課外讀物，啓發他們去感悟。

二、寫好作文要重視課本課文結構及精彩語言的收集

教師每教完一篇課文後，對於本課文的考覈，不要僅僅侷限於提問文學常識、字詞、段意、理解、中心思想等，這是從考試課外現代文的角度看這個課文的。如果從寫作文的角度看這個課文，那就完全不一樣，一篇好的課文，它的謀篇佈局、開頭、結尾等好多方面都值得我們學習和借鑑。絕大多數語文老師都把課文當成一個課外現代文閱讀去解剖，把課文分析得支離破碎，缺少整體性，對學生理解造成了障礙。並不是說把課文當成一個課外現代文閱讀不好，當成作文來參照就好。而是讓學生有自己的理解和感悟，教師不要過早，或者過多講解。如，王觀的《卜算子》一詩寫到“若到東南趕上春，千萬和春住”，作者一改以往離別都眼淚，這次把離別寫出了喜慶。可以讓學生反其道而行之，也可能是不錯的想法。

三、寫好作文要堅持寫日記或隨筆

教師要把寫作能力放到每天的寫日記或隨筆上來，進行另一種方式的材料收集，一定要堅持下去。每天通過寫日記或隨筆的方式，從生活中收集寫作材料，提高學生的寫作水平，讓學生有東西可寫，樂意寫。總之，教師應在日常作文教學中解決作文中的材料收集問題，寫作其實就是一件快樂的事情。

篇36：國中語文作文

九義初語二冊教材安排的作文訓練是培養學生寫記敘文的能力。其體例和整套教材一樣，按由低到高，由易到難的階梯分佈，每項用行爲描寫法列出，具有可操作性。要完成新教材所規定的寫作任務，教師既不能無視每次作文訓練的重點又不能依賴課本上爲理解訓練重點安排的內容，放棄對學生的具體輔導。教師既要引導學生學課文、讀短文、議例文、做準備活動，採課本知識之石又要從分析研究學生的寫作過程入手，加強基礎知識轉化爲基本技能的實踐指導，設計出指導學生雕琢自己採來之玉的合理方案，完成知識遷移的任務，逐步提高學生寫記敘文的能力。否則，不僅難以落實訓練重點，而且也無益於以後的寫作訓練。筆者經過反覆實踐，認爲下列方法具體可行。

一、回顧舊作，讓重點成爲熱點

根據九義初語新教材安排，七年級每學期學生練習寫放膽文。當時學生對寫作理論不大留意，即便習作中曾使用過某些技巧，也多出於不自覺狀態。學習了二冊中一個單元的課文及其後的寫作知識後，學生對於該單元要求掌握的寫作技巧，有了一定的認識。但寫作構思時，由於受放膽的思維定勢的影響，往往還是先考慮情節、語言等因素。當根據單元寫作訓練內容，要求他們着意運用一種寫作技巧時，有的學生覺得作文的框框多起來了，產生畏難情緒；有的認爲已使用過這種技巧而掉以輕心。對此，如不調動全體學生主動掌握該種技巧的積極性，落實訓練重點就會成爲任課教師一頭熱，收不到滿意的效果。因此，每一次寫作訓練之前，教師首先要讓學生翻閱自己以前的習作，回顧以往是否運用過這種技巧，運用得恰當與否，教師根據批改作文的記載或當堂挑選了運用這種技巧成功的作文和不會運用這種技巧的典型例文，結合知識短文講評。這樣以理論文，讓學生切身體會到，對一種技巧運用得成功與否，決定着自己作文的成敗。運用過這種技巧的學生，如同着裝得體，受人羨慕一樣，會更自覺更嫺熟地加以運用；沒有運用過的學生，也如查出自身病竈，積極健身，以便儘快掌握本次寫作技巧。

二、編寫提綱，將重點作爲要點

學生有了落實訓練重點的內驅力之後，如果行文前沒有結合自選材料認真落實訓練重點的構想，就可能在行文過程中發現材料難以運用半途而廢，或者行文中顧及了別的方面，木已成舟時才發現沒有很好地運用本次訓練重點。古語說：凡事預則立，不預則廢。作文也不例外，應該從擬提綱抓起。例如在進行寫人記事要交待清楚記敘的要素的訓練時，要學生仿照《挺進報》課後練習製表，填入自己作文的要素，作爲作文之綱。在進行寫人記事要注意記敘順序訓練時，要求提綱標明記敘順序。如用倒敘，要寫出實際順序，與寫作順序對照；如用插敘，要指出在中心事件的何處插入什麼內容。對於時間關係錯綜複雜處，還要用文字和箭頭詳細標明主敘順序。進行圍繞中心選擇材料、要根據中心確定詳略的訓練時，要求提綱表明作文的中心意思，扼要寫出所用材料，後者還要標明哪一件事詳寫，哪一件事略寫；在一件事中，何處詳寫，何處略寫。在進行敘述結合描寫、在記敘中穿插議論的訓練時，要求提綱先寫出所敘事件的梗概，前者要在梗概上標明何處結合，何處描寫，擬用哪些最有表現力的詞彙；後者要在梗概上標明何處插入議論，其作用是什麼。再讓學生對照當次寫作知識短文，檢查提綱是否周密合理。教師亦應巡迴檢查，以合格的提綱爲大家做示範，對不完善的做個別指導。有了這樣的提綱，訓練重點就有了着落。

三、組織討論，視難點爲焦點

作文是語文能力的綜合運用。雖然學生在自擬的提綱中設計出了文章的輪廓，表達了自己的意向，但在按提綱行文的過程中，往往面臨很多困難，如不設法解決，會使訓練留下意到筆不到的缺憾。如果單單依靠教師的智慧去解決，即使有靈丹妙藥，也難普渡衆生，如果使用失當，還會產生千人一面的不良後果。因此，在學生擬定提綱之後，教師應着重開發學生的集體智慧，讓學生討論，把難點作爲思考的焦點，探討解決的辦法。根據問題的難易程度，可採用以下形式：

1.自敘自改

教材中前兩次作文訓練都是培養記敘能力。學生對自己敘述中產生的一系列問題發現不了或者缺乏檢查、修改的習慣，這就難以達到訓練目的。爲此，可讓學生根據自己的提綱集體口述一次，再讓其思考如何充實修改；然後第二次口述，這樣，從書面上看不出的問題可以在說的過程中覺察。全體學生都能對自己的初稿進行修改。這樣訓練，學生思想集中，思維活躍，可以大幅度提高作文效率和質量。

2.自敘衆評

教材中第三、四次作文訓練是要學生提煉中心，選擇材料，根據中心確定詳略。有的學生分析、概括能力差，從佔有的材料中提煉不出明確的中心，或者確定了中心，卻看不出事件中哪些材料最能體現中心，因而難以決定對材料的取捨和記敘的詳略。爲了解決這一問題，可以讓這些拿不準主意的同學說出自己確定的中心，並敘述自己蒐集的材料，讓同學們幫助分析決定。由於同學之間思想文化水準、生活情趣、語言方式相近，所闡述的意見易於被接受，所提的修改意見也更具體、更富於啓發性。

3.自敘衆改

教材中第五、六次作文訓練是敘述結合描寫、記敘中穿插議論。對記敘能力的訓練，前兩次已經進行過。而培養描寫和議論能力是本冊教材中的訓練難點。有些同學想描寫好卻因觀察不細緻、記憶不清或詞彙貧乏等使描寫缺乏生動和形象性；想議論深刻由於觀點不明確，思路不開闊而敲不到點子上，發揮不了議論應有的作用。對此，讓他們在短時間裏自行解決問題，寫出合格的文章是不現實的。可以讓其本人敘述作文內容，該描寫或穿插議論處，讓同學們共同用口頭或書面的方式描寫或議論；給能力差的同學做示範，使其能從別人的思路及語言風格中悟出提高能力的路子。這樣做，表面看起來有越俎代庖之嫌，但大家集思廣益，解決了難題，已收到了一箭雙鵰之效。

篇37：國中語文作文

金秋九月，我們告別了美好的國小生活，開始了自己新的人生旅程。曾經經歷的風風雨雨，曾經品嚐到的酸甜苦辣，都在我們記憶的長河裏流淌!站在窗前，我陷入了深深的回憶……

那是一個不起眼的活動課，同學們都活躍在操場上，這一切都是那麼的美好，可是不該發生的一幕卻打破了這美麗的畫面。當時有兩個男同學在打羽毛球，我在一個同學的身後踢毽子，我們都玩的入迷了，一不留神，他的羽毛球拍狠狠地拍在我的左眼上，刺痛使我慘叫了一聲，眼淚馬上就奪眶而出。我害怕極了，心裏不安地亂想：“糟了，我的眼睛會不會瞎呢?以後的學習怎麼辦?“怎麼了?怎麼了?”

班主任急切的話語打斷了我的胡思亂想。她扶起我，我感到了她的緊張。她的雙手微微顫抖着，可還不住地安慰我說：“麗俊，不要怕，有我在，不會有事的，你是一個堅強的孩子……”老師的話，給予我溫暖的力量，我就像是找到了救星一樣。緊緊地抱住了老師，越發地大哭了起來……老師趕緊背起我，向校醫室跑去。

到了校醫室，校醫不在。老師放下我，顧不得擦一下額頭上的汗珠，又直奔食堂去找校醫。檢查完後，校醫對老師說：“應該沒多大問題，不過要好好照顧，如有不甚傷到眼睛，麻煩就大了……”班主任聽了，長長的吁了一口氣，可心中的重石仍沒有放下。在以後的幾天裏，老師寸步不離地守着我：

吃飯時總是讓我坐到教室裏等着，她跑到餐廳裏給我端飯，每次都是我吃完了，老師纔回到宿舍，吃點東西;晚休時，老師給我打水，讓我洗漱，等我睡着以後，老師才肯離去;她把課講得很慢，就是爲了能讓我記得住;她還叮囑同學們：一定要小心，不要碰到我的眼睛……在老師無微不至的照顧下，我的眼睛漸漸地好了起來，老師消瘦的臉上也綻放出了笑容……

老師啊!忘不了，您的諄諄教誨;忘不了，您的循循善誘;忘不了，您的音容笑貌;更忘不了，您的關懷備至……花兒以馥郁的花香來回報大自然，就讓我們以優異的成績來回報您——我可親可敬的老師!生命的感動，老師的愛，感動我一生，影響我一生!

篇38：國中語文作文

金玲是一個六年級的女孩，相貌平平，成績一般，一點也不受人注目。有人說過，一個心靈美的女孩纔是真正美麗的女孩兒，金玲就是這樣的一個女孩兒，她不是美在外表，而是美在內心，因爲她對世間萬物都有着一顆善良而又真摯的心。

讓我記憶最深的還是這一段：一天，金玲正走在上學的路上，快到校門口時，發現有一處地方擠着許多人覺得很奇怪，便立刻叫住了擠在人羣中的張靈靈與李小娟。金玲一問才知道，哦，原來是她們在買蠶寶寶!就在這時，張靈靈發話了，問她們倆個：“你們敢讓蠶寶寶在舌頭上爬嗎?”說完，便表演了，可誰都沒有想到的是，表演完後的張靈靈得瑟了一下，蠶寶寶就被誤吞了下去。張靈靈可被自己嚇壞了，扔下了口袋裏剩下的蠶寶寶就跑走了。金玲留在原地

篇39：國中語文作文

凌晨三點多，我們乘上了大巴車，駛往美麗的青城——呼和浩特。盼呀盼，終於到了，那時已是晚上七點多。

我們吃過晚飯，回到賓館，美美地睡了一覺。“叮鈴鈴……”鬧鐘響了，我爬起來，穿好衣服，帶好必用的東西就出發了——我們去伊利工廠。“到了!到了!”大家驚喜地喊道。之後我們看到了“伊利”兩個大字，然後車子便進入了工廠大門，裏面好大呀，真不愧是乳業第一大長龍!聽介紹員說，伊利的歷史比蒙牛的還長呢，所以叫它第一大長龍。在生產車間，我們看到機器人把牛奶裝進盒內，然後整整齊齊地碼在箱子裏，那些機器人幹得又快又好，我們看得眼花繚亂，都讚不絕口。出了生產車間我們還品嚐了伊利乳業生產的小布丁雪糕，大家都說好吃。

第三天，我們去了庫布其沙漠，到了沙漠口，大家換上了沙襪，又乘坐沙漠專車爬上了沙山頂。好高的沙山呀，我們看到遠處的樓房和大樹，都像螞蟻一樣小。我們玩了一會就開始進行爬沙山比賽，老師一聲令下，大家都往上爬，第一次爬沙山還真不容易，我爬了幾步，可又滑下來兩步，後來才找到了經驗，但是同學們都爬到了我前面，我努力地往前趕，超過了兩名同學，最終我還是得了個倒數第三名。雖然爬沙山沒得到好成績，但我還是很開心。

下了沙山，我又騎了駱駝，駱駝又高又大，它的主人讓它趴下，然後把我抱上去，騎在它的兩個駝峯之間，當駱駝站起來的時候，我害怕得尖叫起來，這時，駱駝主人告訴我不要怕，他慢慢地牽着駱駝往前走，我也就不害怕了，美美地坐在它上面走了一大圈。

最後一天，我們去了希拉穆仁大草原。看着藍天白雲，遼闊的草原，聞着清新的空氣，大家的心情也格外好，紛紛拿出相機拍照。只是草原的溫度有點低，大家都穿上了外套，這裏好象我們家鄉的秋天一樣冷，不過大家玩起來，一會就不覺得冷了。在這裏，我們還品嚐了烤全羊，導遊介紹說：“這些羊生長在草原，吃的是寶，拉的是‘六味地黃丸’，撒的是‘太太口服液’……”我們聽了都哈哈大笑起來。

結束了這次有趣的內蒙古夏令營活動，我們乘上火車，返回德州——我們溫暖的家!

篇40：國中語文作文

一、多方位提升學生的寫作能力

要想寫好一篇作文，光有華麗的辭藻是不夠的。文章的結構、內容的敘述、素材的切合度也都是十分重要的。只有在這些方面做好了，才能真正地寫好一篇作文。

（一）巧用華麗辭藻

有時候，華麗的辭藻反而會顯得文章虛浮、不真實。比如，在描寫鄉村生活的時候，就需要使用樸素的言辭，如果使用了華麗的辭藻會弄巧成拙，整篇文章也都是彆扭的。再如，如果想要表達對奢靡生活嗤之以鼻，可以較多地使用華麗的辭藻來體現，但是要注意情感的拿捏，不然本想要表達反諷的思想會變成羨慕之情。這個就需要老師對學生在心理上進行引導了。

（二）合理佈局文章結構

一篇引人入勝的文章如迷人的風景讓人想一個勁看個夠。合理的文章佈局，能夠把握住讀者的心，讓讀者能夠順着文章一直讀下去，猜又猜不透，想一探究竟。比如在記敘文中，是採用倒敘、插敘還是順敘都是需要根據不同的文章來確定的；議論文是先立出觀點還是先給出闡述，這些佈局也都會影響到文章的品質的。

（三）素材要切合題意

國中作文最大的通病就是素材千篇 一律，沒有新意。要怎麼才能做到標新立異而又切合題意呢？這個其實不難，只要將看素材的角度變換一下，就能夠成爲新的素材。比如居里夫人得到了諾貝爾獎，除了可以寫她對科學的`堅持與喜愛，還可以寫到她在艱苦環境對物質的淡泊，她女兒玩她的獎牌獎盃時，她說這些本來就如同小孩的玩具一樣，看得太重就無法爲科學做貢獻了，這就是淡泊名利的素材了。因此在選擇素材的時候，不要侷限於一方面，多個角度提取其中的有效信息。除此之外，還可以寫身邊的人和事，這些真實可感的素材也是很有說服力的。

二、作文源於生活，又高於生活

作文如樹木一樣，有根才能生長。作文的根就是生活，從生活中吸取養分，再開枝散葉，這就高於生活了。老師和學生要一起去感受，互相體會雙方的心理。興趣是最好的老師，而生活是興趣最好的老師，直接去體驗生活，可以激發學生的興趣，讓學生主動想寫文章，還能有話可寫。

（一）理論和生活相結合

傳統的作文教學多是以書本爲主，然後就開始長篇大論了。新課標理念下的作文是需要去生活中體驗，而在這體驗之前，並不是毫無思想地去體驗，需要先閱讀一些文章，對生活有了一些認識之後，再去親身感受生活。在感受的過程中，體會文章的思想，結合自身的經歷和性格等來感受生活，這樣就可以有自己的情感，點燃創作慾望，通過這種方式寫出來的文章，才能立得住腳，既有內涵又有自己獨到的見解。

（二）從生活中學習，提升文章高度

文章並不是直接將自己的見聞描繪出來就可以了，要開枝散葉，就要上升到另一個高度。舉一個直觀的例子――朱自清的《背影》，文章並不是單單敘述父親的背影，而是通過父親的背影來體現父親對兒子情不自禁的愛以及作者本身對父親的愛，這樣就提升了文章的高度了。

三、創新批改方式

學生在寫作完成之後，都是由老師一人來批改評價，這是傳統的方式。新課程理念下的作文教學，不僅僅要看到整篇文章，更要看到文章中突出的優秀之處。比如文章的立意新穎、情感表達得恰到好處、某段文字寫作細膩、前後呼應得當等都是值得鼓勵的，學生在得到老師的肯定之後，才能更好地去寫作，才知道該怎樣才能寫得更好。此外，還可以分小組互相評價作文，如同一千個人眼中就有一千個哈姆雷特，在不同的同學之間，可以發現文章不同的閃光點和缺陷之處，這樣文章得到的意見就比較多，學生提升寫作能力也就有更加明確的方向。

四、總結

新課程理念下的國中語文作文教學創新不是一朝一夕就能夠完成的，需要大家的共同努力，老師要更新觀念，變換教學方式，不只是侷限在課堂之中，充分發揮學生的能動性，激起學生的寫作慾望，再輔之必要的寫作技巧，這樣才能讓學生真正地寫出新課標理念下的文章，提升寫作能力。

篇41：國中語文作文

一、設置情境、撥動心絃

情境作文的前提是要有一定的情境、情景，國中學生成長在青春的花季和雨季，這個微妙年齡段的學生通常情感豐富、易於激動，善於表達和表現自我感受。教師要深刻理解並認識到學生的這些特點，並能夠巧妙地運用學生的這些心理特點引導學生打開情感閘門，讓他們的心緒受到正面的影響和觸動，從而將他們的那些感受、心情抒發出來，這樣才能達到學生情感的真實表達。教師要善於捕捉生活中的情境和細節，抓住生活中的一切感人事蹟，將其靈活引用、深度加工，設計成情境，提供給學生，讓學生能夠身在其中主動感受、輕鬆發揮、自由創作，達到情境作文教學的目的。例如幾年前的汶川大地震驚動了中國人民的心，各種悲痛、各種哀悼紛至沓來，衆多的感人事蹟在災難現場真實地演繹，使廣大人民受到了心靈的洗禮，很多人目睹了一幕幕感人的場面後紛紛落淚，彷彿置身於災難現場，觸景生情。教師完全可以將這一事件作爲學生情境作文教學的素材，教師可以引入多媒體教學工具，通過廣泛蒐集反映震後救災感人事蹟的材料、文件以及視頻，用幻燈片的形式在作文課上向學生呈現出來，爲學生播放一些催人淚下的視頻資料，爲學生提供一個真實的、感人的情境，這樣學生就會自然而然地收穫一些感動，得到一些感受，教師要抓住學生心靈觸動的機會，讓學生在情境之中、感動之餘寫下自己的心靈感受，要求學生自行擬定題目，以“愛心溫暖”爲主題寫一篇文章，要求學生當堂完成，字數隨意。這樣學生就能夠憑藉感動盡情地表達心聲，說出自己的感受，從而創作出佳作。

二、走入情境、身臨其境

情境作文教學的方法很多，最重要的一點就是要爲學生擬定良好的情境，能夠使學生身在情境中有所感觸、有所感受。除了藉助多媒體教學手段，教師還可以試着爲學生提供真實的情境，讓學生能夠走入情境，從視覺、觸覺、聽覺等方面獲得最直接的感受，從而激發學生的情感，促使學生主動表達自我心聲，達到情境作文教學的效果。爲了能夠帶領學生進入一個真實的情境，教師要善於充分利用當地的自然景色、社會景觀，作爲情境場地，發揮作文教學的輔助作用，爲學生提供良好的實踐環境，使學生接受正面的教育和引導，激發學生的創作靈感，提高學生學習的積極性、主動性和創造性。例如：市區學校的教師可以試着帶領學生參觀一些風景名勝、歷史古蹟、博物館。東北地區的學生可以參觀抗戰歷史遺蹟，如：長春的僞滿皇宮――東北淪陷館、瀋陽地區的錦繡中華皇宮等等，教師可以帶領學生走進這些歷史遺蹟，充當導遊，爲學生講述一些知名的歷史事件，學生通過觀賞景觀、觀摩歷史陳列、聆聽教師的講解以及風景古蹟中的一些真實場面自然會進入一種情境、一種狀態，心靈會受到觸動，感動的情緒油然而生，就會藉着這份觸動、這份感動表達出自己的感受，在學生的心靈與情感接受洗禮、教化後就會自然而然地抒發情感，將這些感受、情感與經歷落實到紙上就是一篇有真情實感的作文，體現出學生作文的用功之處。

三、深入生活、捕捉情境

文學創作源於生活，是對現實生活的高度概括和昇華式反映。生活中佈滿了情境，看似簡單、平淡的生活其實蘊含着細節情境，這些情境都可能蘊含着感動，教師要積極引導學生觀察生活，善於捕捉生活中的情境，記錄並描寫這些生活情境，或者針對某些生活情境發表感想，培養學生的作文創作熱情。例如：可以要求學生每天寫一篇生活日記，學生可以捕捉生活中的小細節，例如：早上上學前，母親的一聲叮囑、一句祝福；放學回家後母親廚房內外的忙碌；考試成績公佈後，父母的循循善誘等等，這些都可以成爲供學生捕捉的情境，爲學生提供一個良好的創作機會，教師可以爲學生提供類似生活瑣事的作文題目，例如：校門口父親的叮嚀、飯桌上母親的嘮叨、班級裏同桌與“我”的爭吵等等，教師要求學生細緻地描寫出各種生活情境，藉助情境展開人物的形象刻畫、心理描寫、情感塑造，藉助情境表達作者的真實感受，發表自己對客觀事物的評論等等。這一過程就是情境作文創作的過程，是培養學生寫作能力的過程，不僅能夠培養學生的寫作興趣，也能激發學生的創作靈感，培養學生的創作熱情。

篇42：國中語文作文

教學目的

1.瞭解會考作文在“中心”方面的具體要求。

2.掌握使中心“明確”、“新穎”、“深刻”的方法和技巧，並運用於寫作之中。

3.引導學生分析作文“中心”失分的原因。

4.能運用“提升要訣”提升作文水平。

教學重點

1. 掌握使中心“明確”、“新穎”、“深刻”的方法和技巧，並運用於寫作之中。

2.能運用“提升要訣”提升作文水平。

教學難點

1.引導學生分析“中心”失分的原因。

2.能把使中心“明確”、“新穎”、“深刻”的方法和技巧運用於實際的寫作之中。

教學時間

二課時

教學過程

一、引入新課

我們訓練了會考作文的第一個專題――切題。從同學們的作文來看，絕大多數同學掌握了在切題方面的得分要訣“審準題目，切合題意”及具體的方法。但大家在寫作中仍存在很多問題，如開頭很冗長，擬題未扣話題，還有的同學結尾未扣話題點題，這些方面都希望大家在今後的寫作中注意克服，不斷提高自己的作文水平。今天我們進行第二個專題訓練――中心。會考作文評分標準中，把“立意明確，中心突出”作爲其重要的判判標準，立意鮮明、新穎、深刻，乃是考場作文成功的關鍵。

二、引導學生掌握得分點的方法和技巧。

1.明題依體凸中心。首先要正確理解題意：其次依據文體明瞭中心。以寫記敘文爲例，可抓住記敘的線索，諸如景、物、人、事、思想感情等，這是做到立意明確的先決條件：二要精心選擇能表達文章中心的材料，如果材料與文章的中心聯繫不緊，就影響中心的明確；三是在文章的關鍵地方，用一兩句話進行議論或抒情，揭示文章的主旨，使整篇文章宛如畫龍點

睛般活脫起來。

2.化大爲小煉主旨。僅以話題作文爲例，我們可在析題的基礎上，化大爲小，把思維引向深入，找到適合自己的切入口擬題立意。如對話題“處處留心皆學問”，有一位考生從茶壺泡茶久了，裏面長了“垢”，可泡出的茶卻一天比一天香的現象入手，進行深度思考，最後明白了“只有積年累月長出茶垢的壺，才能泡出清香爽口的好茶來”的道理。在具體而生動的記敘中，突出了“處處留心皆學問”的話題要旨。經過這樣的“煉旨”，立意就自然高人一等了。

3.平中見奇出新意。常見的方法有：⑴“舊瓶裝新酒”。針對人們習慣了的事物、思想、

理念，從新的角度提出新的看法和見解。⑵“反彈琵琶”。運用逆向思維，從反面提出自己與傳統和世俗相悖的觀點，以新眼光、新觀念來分析事物，評價事物。⑶聚焦時代。針對社會現實，關注時代熱點，比如對救助弱勢羣體的看法，對環境污染的看法等，把自己對材料的獨特體驗、見解、評價等納入文中。

4.三思而行求深透。立意求深要求作者對事物的認識不能停在表面上，要努力發掘出事物內在的思想內容，要把有關材料放在一定的大背景下來思考，挖掘它的社會意義，要善於把握事物之間的內在聯繫，提煉出深刻的主題。

三、小組學習，結合病例文和自己作文實際分析在“中心”方面存在的問題，然後教師引導。

1、由於不用心審題，或對中心與材料的關係把握不準，致使少數文章脫離標靶，不着邊際，或雖不完全脫題，但只與話題打了個“擦邊球”，過於平淡。

2、因爲不會煉“旨”，導致有些文章中心不明確。主要表現在：全文基本觀點不明朗、不集中；後者筆墨不集中，行文過散；或思路不明晰，內容前後不銜接不緊密。

3、符合題意要求，有立意，但缺少點睛之筆，使立意缺少應有的高度。

4.思想境界不高，明顯表現出一些不適合的觀點。或看法偏激，或情緒偏激，體現在作文中，便是觀點錯誤或態度消極或思想悲觀。這些問題反映了考生的思想水平和道德修養。有了這些問題，作文自然不能得高分。

篇43：國中語文作文

一、作文的開頭寫作原則

1、切題原則。 會考作文的開頭應儘快入題，不宜兜圈子講題外話。這一步做好了，能有“切題”之譽;做不好，則有“離題”之嫌。請看會考滿分作文《我有一雙閒不住的手》的開頭：“說起我這雙手，要是用‘閒不住’來形容，那真是既形象又準確。它總是摸摸這兒，動動那兒，沒有閒的時候。”這個開頭，只有兩句話，但每句都扣住題目中的“閒不住的手”來寫，不蔓不枝。切題原則除指扣住題目來寫外，還指扣住文章的主題來寫，即開頭點題。 例如《愛心》的開頭“‘只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……’一聽到這首《愛的奉獻》，幾天前在放學路上看到的那動人的一幕，就會浮現在我的眼前。”這個開頭既扣住了題目“愛心”兩個字來寫，又點明瞭本文的主題“愛心使人間變得美好。”可謂一箭雙鵰。

2、簡潔原則。 會考作文，篇幅和字數都有限(600字左右)，如果開頭一些議論抒情性的話過多，勢必影響中間內容部分的充實，內容就顯得單薄，不夠具體。反之，開頭簡潔了，就能給中間部分騰出更多的篇幅，文章就能顯得豐滿而具體。所以，會考作文的開頭應“惜墨如金”。

3、文采原則。 會考作文開頭的語言應刻意追求有文采，這就像人要特別注意化裝自己的臉面一樣，因爲這個位置人們特別注意。要使開頭語言有文采，就要用詩化的語言去寫，用形象生動的語言和富於激情的語言去寫。具體方法有下面幾種。

1)用排比句。 如《美，在我們中間》的開頭：“生活中處處有美：美的花，美的景，美的服飾，美的心靈……美，在我們中間。”這個開頭用了排比句，且各分句的語言也很對稱，既有節奏感，又有美感，很好地突出了“美無處不在”的主題，可謂是語言形式與內容高度統一。

2)用對偶句。 如“在前進的道路上，我經受過失敗，也獲得過成功。失敗使我警醒，成功使我歡樂。”(《記我的一次成功》)這個開頭兩句話用了兩組對偶句，對比鮮明，言辭斐然。

3)引用詩句歌詞。 著名的古今中外的美好的詩詞歌句，其語言富於文采，如能恰到好處地給予運用，就能使文章開頭的語言呈現出光彩來。如《陶醉》的開頭“‘月朦朧，鳥朦朧，簾卷海棠紅’。每當吟詠這詩句，心中便有說不出的陶醉。心也朦朧，眼也朦朧，眼前便真正展現出一幅畫來：”詩句內容與文章的內容融爲一體，詩句的語言也爲文章的語言添光爭採。

4)用比喻句。 因爲比喻句形象生動。如《守住一顆平靜的心》的開頭“人生如廣闊的大海，人便是大海的一葉小舟，大海沒有風平浪靜的時候，所以人也總有歡樂與憂愁。當心急的時候，深吸一口氣，守住一顆平靜的心。”把人生比喻成大海，人比喻成小舟，語言形象生動。

4、懸念原則。

會考作文開頭如能製造懸念，引人讀文，也能顯得精彩動人。如《失戀》的開頭“看到這個題目，你一定很驚訝，小小年紀就幹起了這事，這還了得，別顧着生氣，聽我慢慢道來。”引人入勝。

二、重視學生寫作興趣的激發

學生作文感到頭疼的原因就是沒有興趣，而無興趣的根源在於寫作不入門。正如洛克在《教育漫話》中指出的“兒童學習任何事物的最合適的時機是當他興致高，心裏想做的時候。”“所有智力方面的工作都要依賴於興趣。”在作文教學中，教師要想辦法爲學生創設寫作情境，組織形式多樣的活動，引導學生投入到有趣的活動中去，在活動中發現並抓住寫作材料，產生寫作慾望。教師因勢利導，指導興味作文。引導學生緊扣寫作話題，大膽地走進生活，從自己的親身經歷中找到寫作的素材。自由命題，喜歡說什麼就寫什麼，爲學生營造一個自由的寫作天地。

三、貫穿一條主線

教師的教學都是在一定理念指導下進行的，有什麼樣的理念，就會有什麼樣的教學方法和手段。教師的觀念如果不改變，一切都是空談。所以，作文教學要求中，我始終貫穿一條主線――樹立生活教育思想，讓學生享受抒真情之樂。 堅持兩個“自由”：內容自由，解放思想，鼓勵多寫隨筆，不限字數，讓他們實現“以我手寫我口，以我口表我心”的願望，寫不出來不硬寫;思想自由，表達對生活的感悟，花草樹木，人情世故，心有所動，一吐爲快，一事一議，一文一得。 打造作文教學的“活力課堂”只是一種課堂教學理念，並沒有固定的模式。關鍵在於關注學生的個體差異，滿足不同程度學生對語文學習的需求。只要我們不斷地爲學生創建一個有利於學生生動活潑、主動求知的學習環境，一切從有利於學生髮展的方向着想，我們的作文教學就一定會煥發出生命的活力。

四、理想狀態――收放有度，收放自如

既要還寫作用來暢所欲言的本質，又要讓學生的作文符合一定的規範，最理想的狀態就是在兩者之間找到一個平衡點，即有“收”有“放”。“放”的應是寫作的內容，要激發起學生的興趣，讓學生放心大膽地隨意寫作，寫出真實的自己;“收”的應是必要的字詞、文章結構等方面的規範。教師應在這“收”與“放”之間做到自然有度，遊刃有餘。

五、教學有趣一點

教師的個人魅力、教學功力對激發學生寫作興趣至關重要。一個優秀的語文教師，要善於爲學生的自主寫作、樂於寫作提供便利的條件。比如：題目親近一些，出在學生的生活經驗和語言積累上，出在學生寫作的情感興奮點上，讓學生感受“自由”;目標親近一些，把作文目標巧妙地與學生需要相結合，與學生的快樂生活經驗相結合，與學生身心發展特點相吻合，從而調動學生寫作積極性;方法親近一些，指導學生從多角度尋找、發現、積累、表達自然美、思維美、人性美，不斷領略成功的樂趣。 此外，建立積極的學習團隊，也將極大地激發學生寫作的主動性和創造性。我曾嘗試“合作作文”，受到了學生歡迎。作文前，學習小組先進行討論和構思，自由選擇本組喜歡的作文方式，或小組成員習作接龍，或一個執筆，其他成員口述，成文後在小組內輕聲細讀，從作文的字、詞、句、段、標點等方面進行自悟自查。小組合作學習，使作文困難的學生受到了啓發，得到了鍛鍊，作文水平優良的學生通過彼此間的交流，也取得了進步，不同程度的學生在合作學習中都得到了發展。

六、講評自主一點

讓學生參與到習作的評改中，對提高學生作文水平有着極爲重要的作用。作文講評課上，我經常請學生上臺宣讀自己的作文，並與學生一起從習作中找到作文的可取之處，然後再指出不足，而且採用“我覺得這樣修改會更好”的語言來提出建議。朗讀的同學既鍛鍊了自己的朗誦能力，又得到了同學的幫助;聽讀的同學，在鑑賞、分析的過程中，也學會了尊重他人和修改的方法，彼此都可使習作日臻完善。 在作文教學中，相對而言，我是更注重“改”的，始終堅持把作文批改貫穿作文全過程，並嘗試運用多種說法、全方位地引導學生自主參與作文批改，做批改的主人。如巡視批改、朗讀批改、學生互批、他人評議、集體評議、精剖麻雀、只評不改、注重反思等，經常性地爲學生創造表現自我、交互學習的環境，引導學生在實踐中走向完美，品嚐到成功的喜悅。

篇44：國中語文作文

試題分析

此次命題堅持有利於激發學生學習積極性，有利於促進教師教學觀念和學生學習方式的轉變，有利於全面提高學生的語文素養，有利於進一步推進新課程改革的原則。注重面向全體學生，儘量讓所有學生都能體驗到自己語文學習的成就和進步，激勵所有學生在答題過程中盡顯自己的語文才能，發揮創造力，發展個性。

命題以《全日制義務教育語文課程標準》及現行國中語文教材爲依據，本着強調積累、突出讀寫、鼓勵創新的原則，從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度全面考查學生的語文素養。不僅考查學生對語文基礎知識和基本技能的掌握情況，更注重考查學生語言文字的綜合運用能力；關注學生在語文學習過程中的感悟、體驗和審美活動；體現語文學科工具性和人文性統一的基本特性。從學生身心實際出發，注重聯繫社會實際和學生生活實際，注重新舊知識融會貫通。摒棄了死記硬背的考題，多設置了綜合運用題及開放性試題，以培養學生語文實踐能力和創新能力。命題反映了新課程理念和要求，對今後我校語文教學起到正確的導向作用。

試卷滿分爲120分，共分兩大部分。第一部分爲客觀選擇部分（50分），第二部分爲主觀表達部分（70分），試題穩中求變，變中求新，主要體現出以下特點：

1．重視語言積累與運用，注重溝通課堂內外。

“積累與運用”考查內容緊扣教材，主要考查語文基礎知識和基本素養及在具體的語言環境中學生實際運用語言的能力。重視古詩文積累與運用，加大了背誦默寫的分值（6―7分），內容取自課內篇目及教材推薦的課外背誦篇目。對語文基礎知識積累的考查，摒棄了過去支離破碎地純粹考查知識術語的題目，淡化了對知識的識記要求，重在考查基礎知識的靈活運用。語言運用試題材料的選擇與學生現實生活密切相連，這些題結合生活考查學生的綜合素養和能力，把語文課程資源與生活對接，有利於引導學生在生活中學語文，在生活中用語文。 “積累與運用”單獨設題，強調了基礎知識的重要，提醒大家淡化知識並非不要知識、忽視基礎，而是不要死記硬背知識，要重視知識的積累和綜合運用。

2．文言文閱讀重課內閱讀考查

在《語文課程標準》“閱讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容”的指導思想下，課內外文言文閱讀在積累、識記、理解的感性層面和思考、分析、綜合的理性層面設題。除了對理解詞語含義、翻譯句子、概括選文大意這類基礎知識、能力的常規考查外，還加強了對整篇文章（或語段）的理解性考查。

3．現代文閱讀材料一律從課外選取，試題注重對學生運用能力的考查。

選文是完整文章，注重考查學生對現代文閱讀材料的整體把握。現代文閱讀題目設置基本遵循“整體感知――局部探究――整體感悟”的閱讀規律，有利於教給學生掌握良好的閱讀方法，引導語文閱讀教學向良性發展。現代文閱讀重點考查學生整體感知文章內容，歸納概括內容要點，理清作者寫作思路，理解作者思想感情，品味具體語境中詞句意義和作用，根據提供語言材料篩選信息和表達個人獨特見解等內容，主要考查了學生分析、概括、理解、感悟、篩選、鑑賞、思辯、評價等能力

4．作文命題內容貼近學生生活，便於學生自由發揮。

作文命題貼近學生生活，能喚起學生的生活體驗，基本沒有審題障礙，選材範圍寬闊，學生可根據自己對生活的感受和思考，抒寫真情實感，充分展示個性。這就給學生寫作提供了自由的選擇餘地和廣闊的思維空間，人人都能有話說，人人都有文章作，對平時讀書多、善於體察生活、思維活躍的學生更是如魚得水。

5．加強了對學生書寫能力的考查。

《語文課程標準》在總目標中明確指出“能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。”漢字積澱着中華民族的智慧、文化和精神，熱愛漢字、寫好漢字是學生的應盡職責，也是文化傳承的一種具體體現。爲引導大家重視書寫，七年級試卷第六大題即爲“6分”的書寫題，而且在作文評分標準中都強調了“凡書寫規範、工整，評卷時可有等級分別。”這就提示教師要認識到書寫的重要性，平時教學中對學生書寫嚴格要求，精心指導，並進行持之以恆的訓練，養成良好的寫字習慣。

教學建議

1．抓好學生的書寫習慣。老師不僅要在習字時間進行必要的鞏固訓練，更要在平時強調、要求，抓出成效。

2．狠抓基礎知識落實。學生錯別字較多，詞語解釋、翻譯等問題（特別是文體常識）的解決只能靠落實，但一定要注意科學的方法，首先要給學生講清意思，切忌死記硬背的機械記憶。對於易錯的詞句，老師一定要加以強調，反覆落實。

3．要廣閱讀，多積累。學生每天應不少於半小時的閱讀、積累。在進行閱讀訓練中，教師要針對不同文本，注重對解題規律、方法和技巧的指導和訓練，要幫助學生掌握這些必須要掌握的解題步驟、解題規律、方法和技巧。

4．加強對學生寫作的指導。利用學生中的範文給學生講解寫作的基本技能和技巧，並讓學生通過日記、隨筆等寫作練習，在多看、多練、多比中提高學生的寫作能力。老師們關鍵要在重視、指導、講評（批改）、堅持上下功夫。

5．加強考生答題技巧的訓練。平時訓練試題不在多，而在有效。關鍵要加強考生答題技巧的訓練，規範答題。

篇45：國中語文作文

摘要:作文教學一直是困擾語文教師的一大難題。而作文學習更是讓學生最爲棘手的一大難點。在作文教學的過程中，始終不能擺脫作文難教，寫作困難的窘迫局面，這也成爲廣大語文教育工作者和各個階段學生的共同問題。如何解決這一問題成爲當務之急，分層次教學成爲衆矢之的。國中語文教師在作文教學中，積極地開展和進行分層次教學，從最基本的作文指導入手，突出每個學生寫作中的優勢，逐漸擺脫學生寫作中的消極心理，從而省時、省力、高效的提高學生的寫作水平。

關鍵詞:國中語文;作文教學;分層次教學

寫作難，作文教學更是難上加難，這也成爲目前廣大語文教師無法擺脫的問題，也反映出當前作文教學的客觀實際情況。但是，毋庸置疑作文教學始終是語文教學的重要組成環節，更是不容忽視的重要部分。作爲國中語文教師爲充分調動學生的寫作熱情，必須優先選擇有利於學生寫作的教學方式，其中分層次教學的應用最爲明顯。在進行此教學方式的過程中，學生結合國中語文教師不同層次、不同類別的指導，運用不同的素材開展寫作，教師爲學生提供各種有益的教學輔助，充分考慮到不同學生的寫作能力，堅持因生而異的教學原則，有的放矢地開展作文教學，讓學生在分層次教學的指引下，真正實現會寫、敢寫、能寫的學習效果。下面，就如何在國中語文作文教學中進行分層次教學，提出如下參考性建議。

一、明確作文教學的分層標準和原則，促使學生自覺地融入到寫作中

國中語文寫作教學不是漫無目的的，而要遵循一定的原則和標準，做到有章可依、有規可循，滿足學生對作文教學的不同需要。因此，在國中語文寫作教學中，教師必須循序漸進地進行分層次教學，以學生學習語文基礎知識爲依託，根據學生的實際情況制定寫作目標，有選擇性地安排教學活動，面對不同水平的學生實施不同的寫作方案，同時要深入到學生中間去，瞭解學生對寫作的內心需要，強化學生對寫作的理解，提升學生的作文鑑賞水平和能力。比如:教師在進行作文教學的講解中，可以按照一定的標準和原則，向不同寫作水平的學生髮放一些素材，讓學生結合自己的實際情況進行自主地篩選。針對學習能力低的學生可以選擇一些簡單的主體，學習能力強的則選擇一些能鍛鍊能力的主題，做到因材施教。通過這樣的寫作教學，不僅能充分體現分層次教學的實質，更爲學生留足充裕的思考空間，贏得更多的寫作時間，促使學生以積極地心態投入到寫作之中去，學生寫出來的作文更真實、自然，這樣才能全面提高學生的寫作水平和素養。

二、構建作文教學的分層模式和類別，尊重學生個體之間的差異性

分層次教學是新課程標準所倡導的全新教學模式，是一種有差別性、針對性的教學方式，教師在推行分層次教學的過程中，必須充分尊重學生的個性，全面提升自身的綜合協調能力。世界上沒有兩片相同的葉子，一個班級中這麼多學生，肯定不是適用同一種方法。作爲國中語文教師，在國中語文作文教學中，教師應全力推行分層次教學，要真正認識到學生之間的差異，消除那些寫作能力相對比較薄弱的學生的自卑心理，當然也必須處理好基礎較好的學生的驕傲思想，讓不同層次的學生在寫作中得到有效地調和，讓學生真正看清自己的長處，也發現自己在寫作中的缺陷，只有這樣才能夠達成分層次教學的目的。比如:教師爲確保每個學生的寫作才能得到有效的發揮和施展，可以爲學生提供不同層次的`寫作素材，像基礎性素材寫作、提升素材寫作、發展性素材寫作、拓展性素材寫作等幾種行之有效的方式，給予學生必要的寫作指導，讓學生結合自己的真實水平挑選出不同的寫作素材，經過自己挑選的素材學生能更好的寫作，真正提高學生的寫作水平，鍛鍊學生的能力。

三、實施局部和整體的分層教學策略，考慮到不同層次學生的寫作水平

國中語文教師在寫作教學中，進行分層次教學時，要認識到局部和整體的關係，制定科學的規劃，妥善地處理和協調各種關係，最大程度上滿足不同學生對作文教學的要求，爲每個學生營造積極、健康、向上的寫作環境，全面推進局部和整體分層次教學的有效實施。從學生的整體利益出發，設置學生自己喜歡的寫作教學模式，發揮分層次教學的優勢，拓展學生的寫作範疇，最大化的引領學生融入到寫作中去。比如:教師可以面對學生的不同寫作水平，設計不同的作文題目，爲學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。讓基礎好的學生可以有創新，而學習困難的學生也不產生畏懼的情緒。然後再根據難易程度對作文進行分類指導，最後實施不同方式的評價，可以將學生的作文分爲A、B、C三個層次，讓學生意識到自己寫作中的不足，緩解學生的寫作壓力，及時發現寫作中出現的問題，對自身的問題進行彙總，促使學生整體寫作能力的提升，從而提高學生的作文水平和綜合素養。總而言之，學生綜合素質的培養過程是漫長的，更是艱辛的。這個過程不是一蹴而就，能力也不是短期就能練就，國中語文教師要把握住有利的教學時機，在作文教學中，有效地利用上述方式進行分層次教學，充分考慮到每一個學生的寫作水平和能力，針對不同寫作水平的學生提出不同的要求，對不同寫作能力的學生進行不同方式的指導，推動學生的個性化發展，發揮並發展每個學生的特長，增強學生對語文語言的感知能力，促使學生遊刃有餘地進行寫作，從而讓學生暢遊在寫作訓練中，施展最美的寫作文采和技藝。相信通過我們一線教師的不斷努力和探索，定能讓學生們在分層教學的模式下養成良好的寫作習慣。

參考文獻

[1]郝偉.如何在國中語文作文教學中進行分層教學.《教育科學》組委會20xx年5月全國教育科學學術交流會論文集[C].20xx,(14):56-57.

[2]宋文斌.加強作前指導鼓勵評後修改:探索新課改背景下國中語文作文教學中分層次教學的有效途徑.新世界中國教育發展論壇第二卷[C].20xx,(23):44-45.

篇46：國中語文作文

在這秋風送爽、丹桂飄香的日子裏，我們乘着大巴來到了江蘇省鹽城未成年人社會實踐基地，在這裏，我們得到了許許多多的樂趣。經過爲期三天的，我們更加團結、勇敢、、認真、踏實……學到了許多的道理，也培養了我們的生存能力。

那天，當我們走進多米諾骨牌室時，我大吃了“兩”驚：一是這房間太大了，是平常房間的6倍左右;二是這兒的各色骨牌每種都多達上千，真的太不可思議了!老師先簡單介紹了比賽規則，然後將我們分成8個小組，並規定好各小組的骨牌顏色，她要求我們第一步：每人拿28個骨牌，排成一排。第二步：將骨牌從頭排到尾。第三步：將骨牌圍成一個長方形，如果三個任務途中不失敗的話，那你們組就勝利了，不難，如果成功完成，那場面應該是何等“壯觀”啊!

比賽開始了，我們第二組很快“過五關斬六將”，眼看只差幾塊就大功告成了，可是，幾個搗蛋鬼潛入我們的地盤，故意碰倒了其中的一塊，讓我們的“長龍”節節敗退。唉，又要從頭努力了。這次，我們總結了失敗的原因，重新分工，

每個人搭其中的一部分，中間都留有空擋，然後由一個細心的同學做連接工作。於是，我們分工合作，很快就完成了各部分的搭建，最重要的一環到了。誰能完成這艱鉅的任務呢?大家一致推選細心的周潔去連接。周潔小心翼翼地連接着，而其他同學則在旁邊睜大眼睛看着，大氣都不敢喘。

不好!眼看周潔的褲角不小心帶倒了一塊!說時遲那時快，江天明以迅雷不及掩耳之勢，兩手一拍，只倒了三塊!我們都長長地吁了一口氣，有驚無險!終於，功夫不負有心人，我們的努力沒有白費，完成了這“艱鉅”的任務。看着一個個骨牌骨碌碌倒下，我真的'是百感交集：個人的力量是有限的，團隊合作的力量是驚人的!即使快要失敗，也要堅持到最後，勇往直前，永不。

接下來，我們來到了野營營地，這節課我們的任務是包餃子，老師把我們先分組，然後一步一步的教我們，我們組在攪拌這一方面做得是非常的好，還被好幾個老師給誇獎了呢，當然，別的組做的也不賴。我們還邀請了好多老師來品嚐我們的水餃呢!吃着自己做的香噴噴的水餃，心裏那個美喲!

我們還在這裏進行了許多活動：鐵索橋、領袖風采、有軌電車、陶藝DIY等。

難忘的社會實踐活動結束了，我們感悟很多，活動使我體會到：人在困難面前，不可退縮，要迎難而上;一隻筷子易斷，衆筷難折，只有團結才能成功，只有團結才能更好的增進友誼。人必須在鍛鍊成長，繼而走向成熟!

篇47：國中語文作文

反映校園生活的作文，我們不僅可以寫廣大中學生豐富多彩的校園生活。也可以寫濃厚的師生悄誼、緊張豐富的學生生活、平等互助團結友愛的同學友情。還可以寫教育教學改革的新訊息。也就是說，從反映校園生活的作文中可以看出新時代中學生的特點。當代教師的形象，新型的師生關係，現代豐富多彩的課堂生活。那麼，這些紛繁複雜的材料我們該如何選材呢？我們圍繞中心選擇材料後，還要根據表達中心的需要確定哪些材料是主要的，要詳寫，哪些材料是次要的，要略寫，以突出文章的中心。詳寫。可以用詳細的敘述再現事悄的過程，給讀者留下探刻的印象。突出中心事件；也可以通過細緻的描寫，刻畫人物的形象，突出主要人物。略寫是爲了使文章脈絡清晰，敘述清楚。詳略要相輔相成，怡到好處。不能有詳無略。或有略無詳，使文章如漣水賺或策冗拖沓，影響了文章的表達。

寫校園生活的文章多半是記敘文，相當多的是以記事爲主的文章。那麼，如何使自己的敘述有條理呢？最重要的一條就是安排好敘事的順序。先叔述什麼，後敘述什麼。這樣條理就會清楚了。如敘述一件事。無淪它是簡單還是複雜，都要有起因、經過、結果這樣一個完整的過程。在敘述一件事情時，必須先把這件事的來龍去脈弄清楚，然後按事情的起因、經過、結果的順序來敘述。如果敘述幾件事悄。就必須先理出這幾件事情相互間的關係，這種聯繫成表現爲性質上有同有異，或表現爲時間上有先有後。要說清楚先後聯繫的幾件事情，可以按照事情發生的先後順序來寫，即採用順敘的方法；爲了突出中心事件，也可以把敘事的高潮或結局放在文章的開頭，整箱文章採用倒敘的方法；還可以在敘事的過程中適當地穿插其他有關內容。不管運用哪一種記敘的方法。都應當符合表現中心的需要。

學生和老師是學校的主人。在反映校園生活題材的作文中，有相當一部分是寫人的記敘文。這些作文的主人公當然就是學生和老師。

寫人的記敘文是以人物爲中心，通過人物個性化的語言和典獄行爲表現人物的性格、思想、感情、品質等等。寫人要寫出人的個性。要有血有肉，栩栩如生，這樣才能給人留下鮮明深刻的印象。在反映校園生活的記敘文中。寫人的記敘文主要有兩種：一種是寫老師，還有一種就是寫問學。無論是寫老師。還是寫自己的同學，在寫作時都應該選擇自己段熟悉的、最瞭解的人物來寫。這樣纔能有話可說，寫出來的人物纔可能是真實、生動、親切的。寫人離不開敘事，沒有其體的事件，就不可能有人物真實、生動的外貌神態、語言動作、心理活動。因此，要寫好一個人，必須寫好與人有關的事。對於我們熟悉的老師煌同學來講，有關他們的事我們瞭解得很多。這樣，在寫作時就應經過精心選擇。選材時可以是一件事，也可以是幾件事，可以是一件完整的事，也可以是幾個生活片斷，事情不在乎大小，事件也不必苛求完整，只要所選的事件能夠充分反映人物的思想性格，體現文章的中心即可。位得注意的是。無論是寫學生還是老師，一定要寫出人物的特色，內容要新鮮。要反映出當代教師和學生的風采。

無論是寫人爲主的記敘文，還是記事爲主的會考作文，都離不開描寫。恰當的描寫，可以使文章的內容更具體。更充實，更生動。對人物的語言、動作、心理、神態等的描寫，可以揭示人物的性格，使人物形象栩栩如生。場面描寫、動作描寫、細節描叮、正面描寫與側面描寫相結合的手法，都是好的作文中常川的方法。

在記敘文中適當地運川抒情和議論，叮以明確地表達作者的思想，揭示文章的主題。起到畫龍點睛的作用。

有關校園生括的題材是相當廣泛的，在寫作時，我們要選擇那些新穎的、有時代特色、有典型意義的材料來寫。例如，讚揚老師熱愛教育事業、熱愛學生的高貴品質。過去的學生總愛寫老師帶病工作、探夜備課、冒着雨補課之類的內容，這些材料已如同埋在地下多年而鏽蝕了的鐵板一樣。沒有一點新鮮感。這樣的材料。只使人感到乏味或千篇 一律，不再會引起讀者的共鳴。因此。我們在寫作時。應該從生活實際出發。去發現那些別人沒看到或看到並未發現其中含義的事情。通過自己的分析，挖掘其中不同的意義，昇華其主題。選擇材料時還應當緊緊圍繞中心。文章的中心是作文的靈魂。如果選擇的材料不能爲文章的中心服務，不論它如何精彩，寫成的文章最終只能是一篇各種材料的大雜燴，只是材料的簡單拼湊。反之，如果所選材料能充分的爲中心服務。就可能寫成一篇很好的文章。在命題作文中，審題也是不容忽視的一個重要問題，我們必須在認真審題的基礎上確定文章中心。然後圍繞中心選擇材料，使材料爲中心服務，然後在衆多材料中選擇最能突出中心的內容，從而使文章內容充實，主題鮮明。

校園生活是五彩繽紛的，讓我們開啓心靈之窗，捕捉花季生活中的每一個精彩瞬間，用自己神奇的筆。把它們幻化成多彩的文字，在校園青青的芳草地上，留下我們的.足跡，留下我們的歡樂與真誠。

篇48：國中語文作文

傍晚，秋景迷人，天上是皎月明星，地上是蛙鼓一片。吃過晚飯後，我牽着外公的手，走出了迎春小區。

“咚鏘，咚鏘，咚咚鏘。”一陣鑼鼓聲引起了我們的注意。我們順着鑼鼓聲來到了友誼花園西門廣場。那裏有一輛貨車做的舞臺，上面寫着：安徽淮北超人藝術團。“舞臺”前圍着許多觀衆。我牽着外公的手擠到了“舞臺”前面，眼前的一幕卻讓我驚呆了：

站在舞臺中央的“小男孩”正在表演魔術。只見他拿出了一個袋子，用手一揮，眨眼間，兩隻白鴿從袋子裏飛了出來，落在了“小男孩”的肩膀上。它們還不停地拍打着翅膀，像是在歡迎觀衆們的到來!第二個節目是赤足踩刀，“小男孩”光着雙腳，踩在6把寒光閃閃的刀刃上，雙手還提着裝有10公斤的水桶，穩穩當當地站立在刀刃上，足足有10分鐘之長，我真爲他捏了一把汗，可他卻若無其事。真是太了不起了!表演之精彩，看得我目瞪口呆。贏得觀衆們的陣陣掌聲!

表演結束後，“小男孩”自我介紹：“大家好!我叫高頂天，今年31歲，身高1米2……”接着上臺的是一位帥哥和一位美女，他們表演的是黃梅戲《夫妻雙雙把家還》，歌聲動聽，動作優美，讓觀衆全都陶醉了!可誰又能想到他們竟然都雙目失明瞭!真令人心酸啊!

下面登臺的是一位小姑娘，她失去了雙手，用腳給我們彈奏了一首歌曲，名叫《荷塘月色》。琴聲實在是太動聽了!觀衆們都齊聲呼喊：“再來一首，再來一首!”只見一位少女被人抱上了舞臺，身後還揹着個“大鍋子”，原來她駝背、下肢癱瘓。她坐在椅子上用笛子吹奏了一首歌曲《茉莉花》。讓在場的觀衆們心裏樂開了花!

演出結束前，高頂天團長做了小結：“我們這些殘疾人是不幸的，在舊社會是無法生存的，然而，我們又是幸運的，在黨的領導下，我們身殘志堅，笑對人生!靠這些雕蟲小技，自己養活自己，我們的生命在演奏中綻放!”高團長的話音一落，全場掌聲雷動!在場的人們都很大方地拿出錢來，不約而同地像潮水一般地涌向“愛心箱”。

聽了高團長的講話，

篇49：國中語文作文

以初步的模仿來訓練學生的寫作技能，對剛入中學大門的國中生來說，易入門，也易見效。在讀寫結合上 的作文滲透，能使學生吸收前人的經驗化爲已有，促使知識遷移爲能力。它是閱讀的延伸拓展，又更好地促使 閱讀，形成了一種良性的循環。

但模仿並非目的，而是手段。教師在指導學生模仿時，應從學生的具體特點出發，因材施教，逐步提高。 尤其應注意，既要引導學生從生活中尋找源頭活水，觸動相似塊與生活碰撞而產生靈感的火花，又要 在寫作中提高學生駕馭語言的能力，發展智力，保護其創造性。一句話，國中語文第一階段的作文滲透應表現 出在摹仿中創新的積極趨向。

篇50：國中語文作文

其實在枯燥的學習中，也有美。

我輕聲問中國人：“你是什麼？”

中國人告訴我：“松樹林裏的月光，小溪裏的水晶石”的美是中國的；“春蠶到死，每晚蠟燭將哭泣他們的燈芯”[是中文；堅持‘衣不悔，衣不離口’是語言。”

我小心翼翼地問中國人：“那麼什麼是美？”

中國人告訴我：“秋天漂浮在藍天上的落葉是一種美；從外面弄來滿倉魚蝦是一種美；放棄安慰，嘲笑雪霜，是一種美。美無處不在，無處不在。“

我小心翼翼地問中國人：“精神是什麼？”

中國人告訴我：“有很多精神，比如‘夸父追日’就是一種精神；“龔宇一山”是一種精神。”

我又問語文：“和你交流我會學到什麼？”

語文高興地告訴我：“學語文，可以用李白的筆來形容‘飛下三千尺’的瀑布；學習漢語，可以用杜甫的“家破人亡，凍死骨”來表達對窮人的同情；學中文，可以感受到天空中流動的白雲；當你學習漢語的時候，你就能感受到曹操“暮年當烈士，內心強大”的野心。學中文，可以體驗生活的美好。”

夢，消失了。我還在冥想和中國人的交流。原來語文這麼美，這麼精彩，值得我們細細體會。現在，我好想走進大自然，拾起兩片落葉，體會‘落紅不是無情’；真的很想衝進毛毛雨裏，感受一下浪漫。漢語像七種顏色一樣豐富多彩。學習漢語可以洗去心中的塵埃，陶冶情操，讓你過上更好更幸福的生活。

讓我們攜手走進漢語世界，一起體驗漢語的神祕與奇異，一起享受漢語的美好！

篇51：國中語文作文

Hey，朋友們。

你們可曾有過這樣的想法，就像我現在這樣，爲什麼要寫作文，爲什麼要學語文，甚至是高中時，文理分科時，我絕不選文。有麼？

嗯。說實話，我有想過，包括在寫這篇作文時，而且我還想得更多，下面與你分享。

話說，學數學，雖不用二次函數來買菜，但是可以開發我們的思維；學英語，雖說在中國說普通話就OK了，但搞不好在你有生之年有機會出國一趟，嘰裏呱啦地說得比外國人還動聽，也算是爲國爭光啊……

就覺得，學語文文言文吧，雖說是中國人的精髓吧，言簡意賅，可是古人都已經死了，學它跟古人在周公面前交談嘛；學語文的散文記敘文吧，雖說是通過作者的人生告訴我們些道理，可是現在我們學課文每一句每一句都品析出來，說這個詞用得多好，說這個標點符號用得多好，或許作者在寫的時候都沒想到呢，被我們這麼一扯，反倒攪了他的本意呢

其實，我也知道這種思想是極端的，是錯誤的。更重要的是考試就是要考，後來，我完全是爲了分數才學的，直到那一次。

我想她說出了我的偏激想法。她說：“你知道雪融化之後是什麼嗎？”“是水。”“錯了。”“嗯？”“是春天！”那一刻，我懂了這叫藝術，來自於語文。

後來，思想慢慢地改變着……

現在，覺得：

語文就是文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣。

語文就是蘇東坡“誰道人生無再少，門前流水尚能西”的超脫與豁達。

語文就是杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的無奈與感傷……

篇52：國中語文作文

我的同學兼鄰居陳剛，他的特點是愛吹牛，而且吹得很神。有時，他的媽媽也會聚精會神地聽他“吹”。因此，大家送他一個外號――“吹牛”大王。

這大名鼎鼎的“吹牛”大王才十二歲，其貌不揚，只有那雙大眼睛顯得特別有神。當我第一次到他家時，他就對我大吹特吹：“一個大西瓜，我切九塊能有十塊西瓜皮！”我當然不會相信。“那咱們就當場試驗！”“吹牛”大王毫不含糊，立刻拿出一個大西瓜。把西瓜切成“井”字形。嘿，絕了！中間那塊竟有兩塊皮。

一天晚上，我正在觀察星星，“吹牛”大王不知什麼時候來到身邊，眼睛一眯，一副神祕的樣子，大嘴一張又吹起“牛”來：“我知道土星、木星、天王星都有美麗的光環，冥王星還有一顆衛星！”我聽他這麼說，心想：又吹了，得先問問老師。第二天問了老師，才知他是對的。

還有一次，我和幾個小夥伴一起玩，“吹牛”大王又吹起“牛”來：“你們誰知道我國第一套紀念郵票是什麼郵票？哪年出的？”小夥伴們都不知道，我也只記得第一套郵票是“大龍”郵票，至於紀念郵票，就不知道了。吹牛大王得意洋洋地說：“我國第一套紀念郵票是在慈禧太后六十大壽時出的，是《萬壽》郵票――1894年出的。”天哪！他的“牛”太神了，竟然吹到九十多年前了！

我感到稀奇的是，他的“牛”怎麼吹得那麼準。好奇心使我來到他家。到了他家，我看見牀上、桌上到處都是書，有《智慧樹》、《少年科學畫報》、《世界五千年》、《趣味數學三百題》等等。不，那不是書，是他的“牛”，倘若沒有“牛”，他能吹嗎？從此，我對陳剛更加佩服了。我也暗下決心，一定要多學些知識，以後也跟他吹一吹。

篇53：國中語文作文

由於地震引起的東南亞海嘯所造成的災難場面人們還記憶猶新。前些時候，我國臺灣省也發生了一次大地震，造成了人員傷亡，就連廣州和深圳都有震感。地震像個可怕的魔鬼，給人類造成的災難非常巨大。

爲什麼會產生地震？人類能像預報天氣一樣預報地震嗎？有什麼辦法可以防震減災？我帶着這些疑問隨小記者團來到了深圳市地震局進行參觀、採訪。

地震局的叔叔先帶我們參觀了張衡發明的地動儀模型，現代測量地震的儀器，並給我們講解了地震有關的知識、地震前自然界的一些反常現象及地震時逃生的方法。這些介紹使我受益匪淺。地震是因爲地殼始終處於運動中，而地殼是由移動的板塊構成。當板塊滑動、互相摩擦或發生碰撞時，岩層就會產生震動，並向四面八方發射地震波，造成了地震災害。

最後，我提了一個問題“目前我國可以準確地預報地震嗎？”叔叔回答說：“現在還不能準確預報地震，就連美國、日本這些發達國家也還不能做到。現在只能是在地震發生後，可以測出地震的等級以及震中在什麼地方。”聽了叔叔的回答，我感到很驚訝，原來現在這還是一個科學難題等待着我們去解決。

採訪結束了，走在回家的路上，媽媽告訴我，她小時候就經歷過唐山大地震，就連遠離唐山的北京、天津也受到了波及，大地震後還不斷有餘震，人們有家不能歸，只能露宿在學校的操場上或路邊，人員傷亡更是數以萬計，造成的損失也非常巨大。

我們要好好學習文化科學知識，將來擔負起預防地震的重任，探索這個科學難題，造福人類。

篇54：國中語文作文

我屬牛，當然也牛氣十足，2009年是我的本命年，別人都說：“本命年好啊，運氣很好．“但我卻不這麼認爲，不信你聽我細細說來。

買MP4對我這種生活不怎麼好的人來說是一種奢侈，大約就在二十天前，在我的三寸不爛之舌之下，終於勸服媽媽要買個MP4給我，拿上錢，到了店，挑了款，買了MP4，MP4就這樣到手了．拿在手上總有說不清的興奮，特地在網上下載了許多小說與歌曲來看，來聽．當然，我放學後回家第一件做的事就是玩MP4，看小說，快樂得不得了，整天不是充電就是拿在手上玩，特此就因爲這樣，每次走路都差點摔倒或撞到東西．可惜，長景不好，一個好好的MP4就在一次事故中壞了：在一個晚上，媽媽去買手機，叫我和來我家寄住的同學上樓去．但我生性貪玩，故意不聽媽媽的話，等媽媽走後，直接跑下樓來，東瞧西看，只見四周沒人就從口袋拿出MP4，開起了歌，再放會口袋，自己跑了出去．但還沒跑出幾步，就摔了個狗啃泥，雙腳傳來特深的痛感．吃力地從地上爬起來，摸了摸口袋，卻傳來一陣不好的預感，立即拿出MP4來瞧瞧，就發現，我的MP4的屏幕壞掉了，按鍵已經從MP4裏鑽了出來，在地上“咕嚕“地打轉．而我，卻大聲放哭我的MP4就這樣作廢了．不過，MP4壞了對我來說雖然算得上是很倒黴的事，但父母吵架纔算得上更倒黴．那天，我爸爸剛好出去，可能由於很晚回來，和我媽吵了起來，這一吵啊，就是三天三夜．吵得我心慌意亂，睡不了覺，做不了作業，整天提心掉膽的，生怕父母再吵了起來。

天哪，爲什麼我在牛年這麼倒黴？誰來救救我哪!

篇55：國中語文作文

生活中總有許許多多的遇見，世界萬物都是遇見。我就遇見了另人心智陶冶的“語文”。

語文，山澗的一泓清泉，空中的一輪皓月。

語文，你帶我走進文學殿堂，讓我感受文學的金碧輝煌。

語文是你讓我觀山則情滿於山，觀海則情溢於海。

“尋尋覓覓，冷冷清清，悽悽慘慘慼戚”是你嗎，李清照？偉大的宋代詩人，你如何尋覓，又怎樣冷清悽慘？是你在哀號嗎？“靖康之變”壞了國家也毀了你的家。你漂泊，你悽苦。

你，淅淅零零，一片淒涼心暗暗生驚。一點一滴又一聲，一點一滴又一聲，與心血淚交相進，白楊蕭瑟雨縱橫，此際孤魂野鬼。無邊落木響湫聲，長空孤雁悲更濃。提起昨日傷心事，淚滿巾！只見陰天黯淡，天昏暝。哀猿斷腸，子規啼血，好教人怕聽。我獨在人間委實的不願生！

語文，讓我感受情的真，讓我得到了真情，體會到了人意。

“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”那是忠軍愛國、憂國憂民的屈原發出的感嘆，是屈原對庸楚懷王覺醒的呼喚。舉世混濁你何以獨清，衆人皆醉你何以獨醒？

語文你又讓我認識了一位英雄。

“聖人不貴尺之壁而重寸之陰”“時間即金錢”“人行猶可復，歲月哪可追？”“莫等閒白了少年頭，空悲切。”劉安、富蘭克林、蘇軾在勸誡我們珍惜時間。孔子曰：“三人行，必有我師焉。”他在告訴我要向周圍人學習，取長補短，才能成就大業。

語文，你教會了我許多道理，讓我路走得更平整。

語文，就是讓人如此沉迷，捧一泓清泉在口，甘甜。摘一輪皓月在心光明。

我感謝，讓我遇見了語文。

篇56：國中語文作文

提起龐然大物的黃牛，大家也是無人不知無人不曉吧！但它卻有着一種獨特的精神，正是這種精神讓我讚歎不已。爲什麼這麼說呢？就聽我娓娓道來吧！

黃牛的精神是不求回報，無私奉獻。它做事從來不會要半點回報。而且它們住的房子再簡單不過，但他們總不會有半點埋怨，就比如說：農夫叫它們去耕田，它們都會一一順從。它們做起事來一絲不苟，毫不粗心大意。

這多麼像我們身邊的清潔工人，她也默默無聞走遍大街小巷，肩負着清潔工的責任。

那是一個陽光明媚的早晨，我六點鐘起了牀，我透過窗戶，一陣清新的空氣向我撲鼻而來，不知怎麼搞的，天氣一下子變了一個“表情”。起先是毛毛小雨，後來是傾盆大雨。我想：那個清潔工不會爲了工作，而傻到自己被淋吧！但我模模糊糊透過窗戶，讓我不可思議的是，她竟然還是在工作，她全身被淋的像“落湯雞”一樣。我再也看不下去了，冒着傾盆大雨衝到了樓下。她看見我後，只是對我微微一笑，繼續她的工作。我非常好奇就地問了一下：“阿姨，你這樣工作是爲了錢吧？就算爲了錢也不用這麼賣力吧？”她聽了我這話，動作緩緩慢下來，心平氣和地說：“我這麼賣力工作不是爲了錢，是爲了能讓所有人生活在乾淨的環境下。古人也說過，凡事要靠勞動去，纔會獲得你想要的東西，因爲一分耕耘，一分收穫。”我聽了這話，心留久久不能平靜下來。

從黃牛這種我爲人人精神，我得到了一個啓示：只有我爲人人，才能換來人人爲我。在生活中黃牛這種精神值得我們尊敬與學習。

篇57：國中語文作文

悠悠歷史長河中，曾有多少英雄豪傑在詩篇中書寫着自己的一生，而又有多少爲這些詩篇唏噓感嘆？

悠悠語文，充滿着快樂與痛苦。冰心曾說過：快樂與痛苦是相輔相成的。的確，當我沉迷在詩行中，我便體會到了杜甫的“烽火連三月，家書抵萬金”的憂思憤慨，知道了王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”的豁達情懷，懂得了蘇軾的“但願人長久，千里共嬋娟”的博大胸襟……但是，當我面對着那一張蒼白無力的考卷時，我便望而生畏了……

悠悠語文，是一杯散發清香的苦茶。曾聽老師講過許許多多文豪的故事：頭懸樑，錐刺股……他們經過一番努力，鑄就了他們的成功。誠然，我決沒有仲永“未嘗識書具”，就“詩書四句，並自爲其名”的那一種睿智，也沒有晏殊那種作詩天賦，但是，我卻嘗聞楚國烽煙四起，屈原毅然投江留下了芳香的《離騷》；忍辱負重的詩人文天祥在過零丁洋時，一句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”怎不令英雄淚落滿襟……而我，處在和諧安寧的課室裏，博大的語文教我如何不喜歡不神往？可非得用考試的枷鎖束縛着前行嗎？

悠悠語文，是一種灑脫豪邁的性情。老師曾對我說：當你失去太陽時，不要害怕，因爲你還有月亮；而你失去月亮，星星，那你只能擁有黑夜。但是，我想說，當你失去了一切，你還有你自己，你可以重新擁有太陽，月亮和星星。即使當你錯過了花開，錯過了太陽，請記住，自己說擁有，卻是比成功更爲重要的，那就是自信與奮鬥。

不是所有的江河都能流入大海，不是所有的種子都能長成大樹，不經歷失敗的成功不能算真正的成功！所以，就讓我在這次月考失敗後，站起來吧！

篇58：國中語文作文

如果說：“懂得享受知識的人是幸福的，那麼我就是幸福的——我享受語文，我愛語文，語文散發出獨特的魅力，使我無法抵禦，無法抗拒。這，正是語文所吸引我的地方。

我獨自一人點一盞小小的檯燈，坐在幽靜的窗前，細讀一卷美文。猶如一杯清茶，清香四溢，令人回味無窮……是的，語文便是這樣一杯清新雅的茶，我常端着它，陶醉於他所散發的陣陣芬芳之中。

春天，萬物復甦，大地有重新披上了一層綠裝。獨自一人漫步於其中，“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”的詩不禁脫口而出。小河旁，柳枝綠了，一棵兩棵，凝成一片，像一縷縷淡淡的煙雲。“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”這都是語文描繪出來的。夏季，坐在亭子中乘涼，望着湖中盛開的荷花，我會不禁讚歎道“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”秋季，火一般燃燒的楓葉紛紛掉落，我會情不自禁想到“停車坐愛楓林晚，霜葉紅於二月花。”冬季，處處都被白雪覆蓋，這時候，又會聯想到“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”擡頭望去，梅花已挺立在枝頭，有一句古詩說的好，“遙知不是雪，爲有暗香來。”語文從它獨特的魅力洋溢於四季之間，從優美的筆觸描繪了四季的美麗。

課堂上，對於老師的提問，你一言，我一語，交流，對話。語文的快樂與美麗在教室裏斷生成、瀰漫，在每個人心裏洋溢。

如果我們缺乏審美能力，不會享受語文，那麼當美的事物包圍着你，你也只能是一根無情無感的木頭，無法感受，無從傳達，更不會創造。

語文是一片廣闊的天地，那裏有語文，哪裏就有快樂，哪裏就有美。去享受語文吧！

篇59：國中語文作文

我有時會發現螞蟻，也許你會發現成羣結隊的螞蟻中總是有一些“懶惰”的螞蟻。別的螞蟻很努力，很努力，進進出出很忙，但是這羣“懶螞蟻”呢？難怪人們叫它們“懶螞蟻”，因爲它們整天不出去吃飯，什麼也不做。

但事實告訴人們，就是這隻懶螞蟻整天遊手好閒，在蟻羣切斷食物來源後，當平時努力工作的螞蟻束手無策時，就會“站起來”，帶領所有夥伴轉移到它已經探測到的新食物來源。懶惰的螞蟻不工作，但在危機時刻，他們用自己的智慧讓大家脫離困境。可以說，他們的貢獻比那些努力的螞蟻更大，更值得敬佩。一位生物學家曾經把所有的懶螞蟻分成幾組，放在一起。結果，80%的螞蟻變成了勤勞的螞蟻，但仍有20%的螞蟻是懶惰的。原來蟻羣裏的螞蟻都不工作了，搞得一團糟。直到那些懶螞蟻被放回去，整個蟻羣才恢復忙碌有序的工作。可見懶惰的螞蟻在整個蟻羣中是多麼的不可或缺！懶螞蟻大部分時間都在“偵察”和“研究”上。他們可以觀察到組織的弱點，有能力在困難時期保持蟻羣的生存，避免把所有的螞蟻力量投入到運送食物的工作中，同時不斷探索新的食物，從而保證蟻羣不斷獲得新的食物來源。勤蟻的存在固然重要，但勤與懶相輔相成，才能使整個羣體變得更強。勤奮的原則，懶惰的真相，懶惰不一定是一種生存的智慧。只有懶於雜事，才能勤于思考。

有時候，作爲一個學生，你不必太在意生活中的瑣事，也不必深挖學業，更不必搞海上戰術。只有學會分析和思考，知道事情爲什麼，才能在面對生活和學習的時候更加冷靜和從容。有句話叫“忙的不忙，忙的不忙”。只有跳出狹隘的視野，才能找到問題的關鍵。學習懶蟲的精神和方式，站得高，才能看得遠。

篇60：國中語文作文

童年充滿了幸福、快樂和樂趣，但讓我覺得最有趣的是釣魚。

那天，天空晴朗。放學後，媽媽告訴我張叔叔要帶我去釣魚。我的心突然開花了。釣魚是我最近的夢想。因爲張大叔是個釣魚高手，有一次他在武功中看到他釣了很多魚，想向他學習釣魚技巧。跟着他，他一定能釣到很多魚，所以他趕緊跑回家，放下書包，跑向張叔叔的車。

巴士到達湖北省天門門門。風平浪靜，河水潺潺。它匯入一個大池塘，是釣魚的好地方。張叔叔把魚鉤、浮子、魚線和魚餌系在我們的釣竿上。我們每個人都選擇了一個好地方，開始釣魚。

我選擇了一個有很多石頭的地方，因爲書上說：岸邊或石頭附近有很多魚。果然，漂流物一釋放，它就下沉了，但沒有下沉。如果它沒有下沉，就意味着沒有咬傷。我的心夢想：魚，魚咬鉤，咬鉤！但那條魚似乎在和我玩。有一段時間，它咬了一口，然後鬆開了。最終的咬住鉤子，浮子沉了下去，再也沒有浮上來。我迅速地舉起了杆子。啊!！一個黃色的辛辣骰子，它在扭曲身體，它的尾巴不時向上傾斜，進行垂死掙扎。更不用說我有多高興了！我請媽媽幫我把魚從魚鉤上取下來。我不敢吃，因爲這種魚鰓附近有鋒利的刺。我會再接再厲，抓到更多的魚！

但接下來發生的事情讓我覺得很有趣。釣了很長一段時間後，我突然浮沉了，再也沒上來。我以爲我釣到了一條大魚，所以我很快舉起了魚竿，但我舉不起來。這使我感到困惑。我剛纔聽到附近的張大叔說：“我；往後拉，往後拉，你就能把它拔出來。聽了之後，我迅速後退。花了九頭牛和兩隻老虎才拔出來。結果，它不是魚。猜猜是什麼？我費了很大力氣才釣到一隻塑料鞋底，結果把釣魚線弄斷了。媽媽和張叔叔笑了，這讓我又哭又笑。

難忘且有趣的釣魚體驗。

篇61：國中語文作文

每每唱起這首詩，心中便會涌起無限的柔情、無窮的思念。母親的影子便會由心頭躍至眼前，溫柔慈祥地望着你。這時，記憶的

便無數次地被衝開，我也無數次地隨之跌落進母愛濃濃的包圍之中。每個媽媽都是那麼辛苦，爲了子女付出一切。而與此同時，又有幾個子女知道媽媽心理的感受呢？每個人的成長都離不開媽媽的無私奉獻，母愛是人間最高尚的一種愛，是不要回報的愛，不要理由的愛，是驚天地，泣鬼神的愛。有這樣一個故事：一位母親和兒子

兒子長大後，深深愛上了一位漂亮姑娘，可是姑娘爲了考驗他，竟然向他索要他母親的心。爲了討得姑娘的歡心，他真的用劍挑開了母親的胸膛。捧着母親還在

他飛也似的跑向姑娘所在的樹林深處，不料途中狠狠地摔了一跤。這時，那顆心說話了：“孩子，你摔疼了嗎？”

能如此爲兒女作出犧牲？能比我們自己更關愛自己？至靈至性的人，我們還要拿什麼忙碌和不便的理由，找藉口不去回報我們的父母，僅僅是常回家都無法做到？黑夜來臨恰逢停電，許久後當燈光復明時，我們會頓生感激甚至拍手歡呼。然而更多的時候，滿世界光明，我們卻不知道感激甚至漠視了身邊的陽光。

什麼都比不上父母的大。而遺憾的是，如此樸素通俗的道理自己總是不能深切感悟。古人把父母恩德說成“暉”。世間關愛之情衆多，而最真摯最深邃最無怨無悔最不計回報的愛莫過於是母愛了。母愛是一道永恆的光芒。佛經上說，花開花謝幾度秋，滾滾江水向東流，人間世代新換舊，唯有母愛，天長地久至死難休。少年不識親恩重，唯有父母對子女的牽掛，才下眉頭又上心頭。親情無邊，

永遠難報暉啊