一年級作文輔導

目錄

第一篇：一年級作文集中輔導與積分訓練第二篇：作文輔導 作家輔導第三篇：優生輔導計劃(一年級)第四篇：一年級學困生輔導總結第五篇：一年級語文輔導計劃更多相關範文

正文

第一篇：一年級作文集中輔導與積分訓練

本文由我只爲你死貢獻

一年級作文集中輔導與積分訓練 操作說明及教學案例（四則之一）

一、作文集中輔導與積分訓練系列 七年級年級作文集中輔導與積分訓練系列是針對 “免試就近入學” 生源所進行的一種 “低 起點、小步距、集中輔導、針對學生個體需要訓練”的一個作文輔導與訓練方法。其目的 是從培養學生作文興趣入手，抓住作文的“關鍵”環節集中訓練，促進學生思考，訓練學 促進學生思考， 促進學生思考 生打好腹稿； 生打好腹稿；先使學生肚子裏有話可說，再實現筆下有內容可寫。 一、集中輔導與訓練系列的特點：1、以藕節、竹節、草節、骨節等比喻，使“情節” 集中輔導與訓練系列的特點： 形象化。2、把給幼兒講故事同與成人“論理”對比，明確讀者。3、相互討論、交流構思， 促進學生思考—打腹稿。4、通過有效地引導學生修改文章，培養學生作文的興趣和增刪 內容、提煉主題、錘鍊語言的良好習慣。 二、集中輔導與訓練的依據：七年級年級作文着重培養學生記述一個過程。現實中學生 集中輔導與訓練的依據： 沒的寫只是表象，其實質是學生缺乏對觀察到事物的思考—肚兒裏沒有東西可往外倒；之 所以沒的倒，是因爲沒有傾訴目標—讀者，有了目標“點射”不中，自然運用“連發”把 自己的意思表達出來。說到底，幫助學生打腹稿是在作文中落實“自主、合作、探究式學 習”的關鍵。

三、集中輔導與訓練的過程：七年級作文集中輔導與訓練系列，圍繞訓練學 集中輔導與訓練的過程： 生打腹稿，分四個步驟進行：1、“從概念形象化入手，引導學生抓住情節寫 作文提綱”，2、“引導學生針對閱讀者提煉主題”，3、“利用相互交流幫助 學生打好腹稿”，4、“引導學生在記敘中增加描寫”四個階段，培養“新課 標”要求七年級學生具備的寫作能力。 四、集中輔導與訓練系列的實驗效果：與對照組相比較，經過 2014—2014 集中輔導與訓練系列的實驗效果： 學年度新一輪 4 個教學班的實驗，收到 6 個方面的效果：第一，學生作文的積 極性明顯提高。第二，學生作文普遍先打腹稿，能夠記敘一個較完整的過程， 90%左右作文的“經過”脈絡清晰，實現言之有物、有內容可寫。第三， 100% 學生的作文層次清楚，一般有 5 段，個別是 4 段。第四，多數學生寫完作文後

修改。第五，實現教學相長。參加實驗的兩位中年教師感到作文教學有了抓手， 大大提高了作文教學的興趣。第六，爲實現“記敘過程”向說明“過程”遷移， “描寫”向“方位（說明物）說明順序、找參照物”遷移做相應的鋪墊。 五、“集中輔導與訓練系列”的不足之處：

1、對教師要求較高。教師最 集中輔導與訓練系列”的不足之處： 好有寫好“下水文”的能力，否則不能滿足多層次、多形式、對一篇習作多次 指導的需要。2、需要有奉獻精神。學生反覆修改作文多在課下業餘實踐，不 同學生修改的次數不一樣，需要教師付出大量的課餘實踐。3、需要持之以恆 的精神。通過對一篇文章的多次修改，提高學生的寫作水平。

一、作文集中輔導與積分訓練系列操作說明部分

七年級年級作文集中輔導與訓練系列是針對“免試就近入學”學生進行的一 種“低起點、小步距、集中輔導、針對學生個體學習需要進行訓練 針對學生個體學習需要進行訓練”的一個作 針對學生個體學習需要進行訓練 文教學形式。重點是想方設法地促進學生思考，訓練學生打好腹稿；只要學生 肚子裏有話可說，筆下就一定有內容可寫。此係列分爲“輔導”和“訓練”兩 個部分。 （一）集中輔導部分： 集中輔導部分： 抓住提高七年級學生記敘文作文能力的幾個關鍵環節。通過生活中的實物和 實例，幫助學生解決認識上的問題，使作文教學中一些概念、規律性的東西形 象化、具體化。主要進行 4 次輔導。 理解概念是學生走向自主、 探

究式學習的路標── 從概念形象化入手， 1、 理解概念是學生走向自主、 探究式學習的路標 引導學生抓住情節寫作文提綱的嘗試 表達是流── 從教方法入手，引導學生在構思中提煉主題 2、構思是源 表達是流 的嘗試

3、交流是一種重要的合作學習形式──利用相互交流幫助學生打好腹稿 交流是一種重要的合作學習形式 的嘗試 4、從實踐中來到實踐中去運用──用生活中的材料，引導學生在記敘中 從實踐中來到實踐中去運用 增加描寫的嘗試 （二）積分訓練部分 訓練遵循三個原則： 圍繞四次輔導內容，第一培養學生作文的興趣。 第一培養學生作文的興趣。 例如，第一次輔導後， 重點進行“抓住情節敘述一個過程”的“單項”練習。在訓練過程中，先設定 一個表格，給每個學生建立作文檔案。

初（

班級 積 日 期 題 目 原 作 1 2 3

）學生作文積分訓練檔案 學生作文積分訓練檔案 積分訓練

姓名 分 4 編號

朗 讀

總分 備 注

期

總 評

中

期 末

注：訓練種類及說明： 訓練種類及說明：

1、寫作文。出命題或半命題，指導學生寫。命題是爲便於整體指導。 寫作文。 2、說作文。出題後，給學生幾分鐘時間，然後教師聽學生口述文章。關 說作文。 鍵是解決學生打腹稿的問題，心裏有話可說，筆下才有內容可寫。 3、複述課文。選擇課本中未講讀的文章讓學生複述，不但給學生提供樣 複述課文。 本， 而且訓練學生的整體把握文章的概括能力， 同時爲講讀進行了很好的預習。 4、學生互相修改作文。提高學生的積極性，促進交流與思考。 學生互相修改作文 學生寫完作文—“原創”後，立即分別對學生面批，先給一個分數後，再 指出應該加上那些內容還可以提高几分，要求學生在原文旁邊寫出插入正文的 內容後交給教師。當教師拿到第一次修改後的文章時在相應的表格中加上修改 分數。如果學生還要求進一步修改，教師再提出修改意見，進行第二次、第三 次、第四次修改。待學生不願意再修改時，要求學生當教師面大聲朗讀一遍， 如果學生讀後感到還應該修改，再重複一次修改過程；如果讀完沒有進一步修 改的要求，就把作文累計分數—原創分數+幾次修改分數+朗誦分數==作文總分 數，填入總分一欄，作爲本次作文分數。 第二、突出訓練質量，堅持“ 第二、突出訓練質量，堅持“精”練。生活中，八十歲的人，做豆腐熬白 菜六十多年，到頭來“廚藝”還沒跳出簡單的家務勞動的水平；而二十歲出頭

的人，經過兩、三年的系統學習就取得三級廚師資格，成爲專業人才。由此可 見，多練不一定就能夠提高學生的作文能力，還會增加學生的學習負擔，極易 使學生產生懼怕作文和厭惡作文心理。因此，不讓學生隨便寫“文”，只要動 筆就一定寫出自己的最高水平。一篇文章反覆修改，每次都把加入的內容寫在 正文旁邊兒，（不必一遍一遍地抄寫，如果條件允許，

修改滿意後謄寫一遍即 可），使每寫一次作文都有一次的提高，直改到教師與學生都滿意爲止。 第三、針對學生個體需要進行訓練。 第三、針對學生個體需要進行訓練。照顧到不同學生髮展的需要是此輔導 與訓練系列的重要特點之一。 由於多采取面批， 一方面使指導有很強的針對性； 另一方面可根據學生實際和要求確定指導的內容和修改的次數。因此，遵循了 “限低不限高”的教學標準， “限低”是不得低於基本要求確保教學質量； “不 限高”是要滿足接受能力強的學生的需要，實現發展與完善每一個學生的個性

二、作文集中輔導與積分訓練系列教學案例部分

實施新課標七年級作文輔導教學案例之一：

理解概念是學生走向自主、 理解概念是學生走向自主、探究式學習的路標

── 從概念形象化入手，引導學生抓住情節寫作文提綱的嘗試 [案例主題 案例主題] 案例主題 據對七年級語文區級統測 2 個班的作文抽樣調查顯示：此爲半命題作文 《??的事》，以《難忘的事》爲題佔 80%；全文只有一個自然段佔 5%，二 個自然段佔 30%，三個自然段佔 25%；同時，無開頭佔 20%，無結尾佔 25%， 也就是說， 45%的學生作文結構殘缺。 上述現象，實質是學生在構思時沒有抓住“情節”。因此，我把“通 過實物促成故事情節概念物化”作爲突破口，去引導學生“抓住情節構思”。

[案例描繪 案例描繪] 案例描繪 一、教師與學生各講一個故事，由情節引出節狀植物，使“情節”形象 教師與學生各講一個故事，由情節引出節狀植物， 節狀植物 情節” 化 1、教師：這節課，我們進行師生講故事比賽，（教師講一個沒有情節 的“故事”，一學生朗讀讀情節清晰的作文《家長會以後》形成反差）。 教師：同學們討論一下,我與 xxx 誰講得,好在哪? 學生 1： xxx 講得故事好,故事有頭有尾。 學生 2： xxx 講得故事好，從頭到尾一段一段講得特別清楚。 2、教師：我們看一下，xxx 是怎樣一段一段把故事講清楚的？

教師問：起因—經過（後來呢？??後來呢？??後來呢？??後來呢？） —— 結尾

在家急等 第二天晨 家長會 母親回來 回來 的心情 與我談話 母親 吃飯時 （詳寫）母 學生答：召 開

親

我的決心 3、教師：同學們想一想，自然界中有象這樣一節連者一節形狀的植物 嗎？ 學生搶着列舉:竹子、葦子、藕、草、甘蔗、高粱杆、玉米秸?? 教師：邊板書邊總結：竹子叫竹節、葦子叫葦節、藕叫藕節、草叫

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草節，故事的過程就叫情節，講故事就要把一段接一段的故事情節講清 楚，才讓人愛聽?? (有個學生突然說,老師講寫作文呢!同學們跟着笑了.)

二、教師出示“富貴竹杆兒、富貴竹枝、轉運竹(竹杆中人爲盤成兩個 教師出示“富貴竹杆兒、富貴竹枝、轉運竹( 圈)枝”,組織學生討論 教師：大家討論一下,(更多好範文請關注：)你喜歡哪支竹子（中間帶圈的叫轉運竹），爲什 麼? 學生 3：我喜歡轉運竹，因爲她杆上的圈兒特別好看。 學生 4：我也喜歡轉運竹，也是她杆上的圈兒特別美。 教師：竹節上有兩個圈特別美，在我們學過的課文中，故事情節有沒有 也帶圈兒的？ 學生 5：《走一步，再走一步》中“我”上到大石頭上面下不來?... 學生 6:《羚羊木雕》中，我給出的木雕媽媽讓要回來?... 學生 7：

《皇帝的新裝》中的皇帝，發現沒有新裝也不敢承認，還光着 身子展示?... 三、總結歸納 教師：記敘文中的這些圈兒，就叫做情節曲折，同學們作文時要集中筆 墨細緻寫好這些曲折；因爲，情節越曲折讀者越愛看。同時，要把文章的開 頭、結尾各分一段，中間的幾次回答（後來呢）各分一段，記住：沒有五段 （自然段）不成文章??

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由於時間有限，不能讓每一個同學站起來講自己的“故事”，請同學們 回家把要講的故事寫在作文本上，明天早上教來我看。 [案例反思 案例反思] 案例反思 思考之一： 思考之一：大學畢業的教師，中國小階段一般是高材生，不瞭解“免試、 就近入學”學生在學習上遇到的困難。實踐一次次證明：學生對越會的知識 和學科越感興趣。因此，教師必須在充分了解、研究學生學習需求的基礎上 施教，才能提高教學效率。 思考之二： 思考之二：教師多是按照知識系統完成大學學業。教師要在充分消化這 些知識後，選擇最益於學生接受的精華和方式 精華和方式施教。教學不要一味地追求形 精華和方式 式和手段，能夠深入淺出地把學生教會是最優秀的方法和手段。 思考之三： 思考之三：教學是授學生以“漁”、授學生以“羅盤”、給他們插上通向目 的的每一個路標。把講故事與寫記敘文結合，打消學生對作文的畏懼心理。通 過引導、訓練、教師示範而影響學生去領悟作文的規律、去學會作文。 思考之四： 不要盲目地多練。現實中，幾個菜重複做了 思考之四：作文要精講有效地練，不要盲目地多練 不要盲目地多練 幾十年、吃了幾十年和十幾歲學習兩三年就成爲三級廚師的例子很普遍，應該 引起廣大語文教師的深思。

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第二篇：作文輔導 作家輔導

尊敬的家長朋友：

您好！

您一直都在爲您的孩子尋找一位作文老師。

因爲，他不單是一位授課的老師，也是一位啓示孩子生命的智者和導航人。

您的孩子聰明伶俐，活潑健談，似乎對周邊的萬物都充滿好奇。

但，你讓他把這一切生動的東西用筆寫下來，他犯愁了，他的筆生澀得像一把繡犁，耕不動文章的地，也耘不盡心中的草。

您一定責怪過您的孩子，恨他不是妙筆生花的天才。您一定也求教過不少的老師，可終究成效不大，距離您的理想漸行漸遠。

請不要怪罪您的孩子，這不是他的錯。

他聰明的腦顱幾乎是一座礦藏。可惜的是，這幾年來，沒有人想到去發掘和開採，更不要說，用心智去點燃孩子心中那盞蘊藏了很久的神燈。

我是一位從教二十多年的語文高級老師，也是一位作家，潛心研究小考、會考高作文多年。我把一個個厭倦寫作的學子，變成了考場作文的高手；我把一篇篇生澀不通的文字，點化成了優美動情的妙文。

來找我吧，我將以我的畢生所學，來啓迪您孩子的心智。

來找我吧，我將以一位長者的慈恩來雨露我們的後人。

我會告訴我們的孩子花如何開？果如何結？蜜蜂如何住在六角形的屋子裏？蚯蚓如何在泥土中走路吃飯??

孩子只有一度童年，拜名師這種事，當然是越早越好。

您的孩子選擇了我，我敢擔保，在不長的時間裏，他必將學有所成，就彷彿掌握了“芝麻開門”的開門咒語一樣，他的整個世界都會豁然開朗。

有時候，我會帶我們的孩子到山上或樹下去上課，讓他知道樹木怎樣生長，杜鵑怎樣紅遍山頭，以及小蜥蜴如何藏身在草叢裏的奇觀??一篇篇膾炙人口的文章，也正從孩子的心底涓涓地流淌而出??

我在期待着您的到來。

老師介紹：

李吉明，發表文學作品百餘萬字，出版長篇小說《我淘，我正年少》、《愛字的結構》、《女生不妖，男生不瞄》等。輔導的學生在《新作文》《少年作家》《小讀者》《西安晚報》《華商報》《三秦都市報》等報刊雜誌上，發表作文累計達１3０多篇，獲得各類徵文大賽更是不計其數。學生在會考、小考中，作文高分率達到98%以上。

鑑於目前的家教老師存在“魚龍混雜”現象，歡迎家長朋友帶着您的孩子前來本教學點諮詢，以驗證真僞。也可登陸網絡，在百度查詢：“作家李吉明”或《我淘，我正年少》、《愛字的結構》”的書名，本人的資質即可得到驗證！

地址：西安高新區一品道大廈22層（高新一中隔壁）高新趙老師語文課堂

聯繫人：李老師

電話：1809201481018092014809

第三篇：優生輔導計劃(一年級)

優生輔導計劃

一、目的

爲全面提高教學質量，出色完成學校制定的培養目標，特選拔學科基礎紮實、學業成績優異、思維敏捷、學習能力超羣的學生，進行重點培養，爲他們脫穎而出創造條件，從而造就一批實踐能力強的人才，爲學校增光。

二、學生名單

漆家琳、高涵、高暢、高澎博、高智林、彭佳怡、高妍平、方卉、廖伯文。

三、情況分析

在智力、學習成績、日常表現等方面相對優秀的那部分學生常常被認爲是好學生,也被稱爲優生。由於這些中學生正處於青春期，認知結構、判斷能力和行爲決策水平都有待提高，他們思維活躍不穩定，容易受各種因素的干擾，緊張的學習、激烈的競爭、單調的生活、成長的煩惱，還有來自家長教師及學生自身的過高期望等，常常會誘發這些學生的消極情緒體驗，產生不良的心理現象。

優生在年級中人數不多，但影響卻頗大，抓好對他們的教育，對形成良好的班風校風有很大作用，這些學生能否嚴格要求自己，大膽工作無疑會對班級工作局面的好壞產生很大影響。優生比“差生”學習成績好，常常受到老師、家長、同學的讚揚，他們的優越感與日俱增，在教育教學過程中，我們往往只重視對優生的學習成績的提高，但卻忽視對優生的心理障礙的疏導。

四、具體措施

1、引導優生樹立志向——推薦有關名人的傳記讀物，使其將自己放在一個更廣闊的空間和時間中認識自己的使命。榜樣的力量無窮。以古今中外的偉人爲榜樣，力量還小的了嗎？很多人終身碌碌無爲，不是因爲沒有能力，只是沒有明確的目標，給予其足夠的激勵。對於一個即將遠航的人，一枚小小的指南針是何等重要！

2、幫助優生認識自己——幫助優生超越某些具體的考試分數和名次，通過和其他傑出青少年的比較，通過對自己求學過程中的經驗與失敗的冷靜分析，通過各種具體的課內外實踐活動，正確全面地認識自己，進而有針對性地發展自己。

3、嚴格要求。對優生把真摯的愛與嚴格的要求統一起來。當優生出現問題時，既要保護他們的自尊心，又要及時、嚴肅地指出影響他們進步的原因，以及這些錯誤的嚴重後果、改正的方法等。在平時的學習中工作中，要爲他們創造發揮能力的機會，也讓他們嚴格約束自己，虛心向大家學習，不搞特殊化。

5、平等相待。對優生不能因爲他們成績好而一味地“捧”，也不能面對他們的缺點冷嘲熱諷，這些都會導致嚴重的心理障礙。對他們要熱情地支持、深情地指導，要讓他們成爲積極向上、勤奮刻苦、樂於助人的三好學生.

第四篇：一年級學困生輔導總結

一年級學困生輔導總結

抓好學困生要做好三件事：一是端正其學習態度，二是傳授學習方法，三是個別輔導。多數學困生有個通病---學習態度不夠端正。他們沒有明確的學習目標，從而缺乏上進心。我針對其具體情況，提供幫助。我知道這是一項複雜而艱鉅的工程。僅憑一、二次或數次談話是辦不到的，需要做大量的、細緻的、有針對性的思想工作，而且必須與家長取得聯繫，同抓共管。學困生中還有很少的一部分，成績不好，是因爲學習方法不當。針對這一少部分學困生，我盡心盡力幫助他們掌握科學的學習方法。授之以漁，將事半功倍。無論是端正了態度的學困生，還是已掌握了科學方法的學困生，他們的知識層面離教學要求仍有一段距離，他們對新知識的接受仍會有一定的困難。這就需要我們的幫助。我清楚地意識到我對他們的輔導是至關重要的，當然輔導是需要大量花費時間和精力的，是很艱辛的事，誰叫我們無怨無悔地選中了這個職業呢？

我在這一學期的教學過程中，抓緊一切時間爲同學們輔導。 從而讓他們在學習中形成緊迫感，我也注重在學習中逐步培養他們的學習興趣。一段時間下來，我漸漸地發現，他們不是學不會，而是他們根本就沒有去認真地去學習，也就是他們沒有按部就班的在教師的指導下預習，聽課，做練習，課後做作業、複習。只是隨心所欲的想學就學點，不想學就連書本都不碰一下。學習態度端正了還愁他們學不會？我在輔導的過程中還經常給他們做思想工作，除了給他們講清學習的必要性外，然後還要針對學生的輔導情況給予不同的評價，做的

好的時候，及時給予鼓勵，讓學生對自己充滿自信心，讓他清楚的知道自己要是學的話，也能學會，只不過平時學不會，是因爲自己的惰性引起的惡性循環。做的不夠好的，在給予耐心的講解，讓學生理解作爲教師的一片苦心，唯一的目的就是：只要學生學好了，就是當老師的最大的欣慰!在這學期裏在我幫助下一部分同學的成績都有了不同層次提高。我堅信，只要努力了，就一定會有收穫!

第五篇：一年級語文輔導計劃

語文輔導計劃

一 年 級 一 班 王 恩 秀 2014.9

一、指導思想：

提高優生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固並提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優生的幫助下，逐步提高學習成績，並培養較好的學習習慣，形成語文基本能力。培優計劃要落到實處，發掘並培養一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養語文能力入手，訓練良好學習習慣，從而形成較紮實的基礎和閱讀寫話能力，並能協助老師進行輔差活動，提高整個班

級的語文素質和語文成績。

二、學生現狀分析：

本學期，我主要擔任一年級(1)班語文教學工作。一（1）班有48人，學生都是剛剛從幼兒園上來，有個別學生甚至沒有進行學前幼兒教育。因此學習習慣和行爲習慣非常不好，組織紀律性也很差，集中注意力難以持久，最多隻能堅持5分鐘左右，自控能力較差，很容易就隨便玩東西。而且對學習的興趣不濃，自覺地學習的學生很少。另外，由於基礎參差不齊，甚至有的學生要從零開始。所以需要老師更耐心、細緻地引導、啓發、教育，儘可能地讓所有的學生都參與到學習活動中來，把學習當成是一件快樂的事情，讓他們從小就樂學，不會產生厭學的情緒。

三、輔導目標：

在這個學期的培優輔差活動中，培優對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績穩定在95分以上，並協助老師實施輔差工作，幫助差生取得進步。輔差對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。

四、輔導內容：

培優主要是繼續提高學生的識字能力和閱讀能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優生擴大閱讀面，攝取更多課外知識和漢字，尤其是口語表達和識字能力多給他們一定的指導，定時安排一定難度的練習任務要求他們完成，全面提高語

文能力。

輔差的內容是教會學生敢於做題，會做題，安排比較基礎的內容讓他們掌握，課本的漢語拼音和生字詞至少能寫得出，可先佈置他們摘抄。訓練差生的口頭表達能力，堂上創造情境，讓差生嘗試說、敢於說、進而爭取善於說。

五、培優對象：段學豔、趙彥琦、代雨欣、曹子辰、趙廣菲、杜穎瀟、王家樂等

六、輔差對象：馬萬里、鄭金雨、黃小想、崔文展、葛宇等

七、輔導措施：

l．堅持課外輔導，利用課餘時間，每週不少於3次，輔導要有針對性和可行性。

2、加強交流，瞭解潛能生、優異生的家庭、學習的具體情況，儘量排除學習上遇到的困難。努力做好學習過程的趣味性和知識性相結合。

3、多與家長溝通，經常和家長反映學生的學習情況，並瞭解學生在家做作業情況，讓該生的每一次進步，家校共同激勵，共同督促，使之不斷增強學習的自信心，重視學習。

4、溝通思想，切實解決潛能生在學習上的困難。

5、根據學生的個體差異，安排不同的作業。

6、採用一優生帶一差生的一幫一行動。

7、重視中等成績學生，保持其成績穩定和提高。

8、請優生介紹學習經驗，差生加以學習。

9、課堂上創造機會，用優生學習思維、方法來影響差生。

10、對差生實施多做多練措施。優生適當增加題目難度，並安排課外作品閱讀，不斷提高做題和閱讀能力。

11、採用激勵機制，對差生的每一點進步都給予肯定，並鼓勵其繼續進取，在優生中樹立榜樣，給機會表現，調動他們的學習積極性和成功感。

12、充分了解差生現行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發展，保證差生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。

輔導計劃配檔表：

9月份：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，能準確拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。

10月份：繼續鞏固漢語拼音，認識生字，學會書寫

11月份：複習數筆畫，按偏旁歸類，逐步養成正確使用量詞的習慣。

12月份：練習讀好長句子，會用會用“嗎、呢、吧”說疑問句。繼續認識生字，學會書寫。

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