留守兒童調查報告多篇

留守兒童調查報告篇1

內容摘要：

留守兒童問題如今已經成爲了一個社會性問題。爲深入的瞭解這些問題我在農村進行了實地的調查和走訪。通過這次調查，我發現農村留守兒童在生活、學習、心理等方面存在着比較突出的問題，要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作。

關鍵詞：

留守兒童現狀原因建議

問題的提出：

1、什麼是留守兒童？

2、爲什麼留守兒童數目會越來越多多？

3、留守兒童的生活、學習、心理方面存在的問題？

4、爲解決留守兒童生活、學習、心理問題我們該如何做？

留守兒童問題是近年來出現的一個新名詞。隨着政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人羣體，即爲留守兒童。

爲了深入的瞭解留守兒童所面臨的問題我和我的同學分別在自己的家鄉調查的進100戶人家，調查發現留守兒童佔據接近三分之一的人數，那麼爲什麼留守兒童的數目會如此之多，通過調查和參考各方面的資料我們發現，留守兒童的家庭都相對的比較貧困，父母爲了支撐孩子讀書和供養家裏年邁的父母僅靠家裏幾畝地是完全供應不過來的，爲此他們不得不留下年幼的孩子在家自己出去打工掙錢，這樣也就造成的大批的留守兒童。

父母外出打工後，把孩子交給自己的父母撫養，自己與孩子聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作爲監護人的角色要求，而佔絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況就導致留守兒童“親情飢渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

生活方面：在調查中我們發現了其中最典型的問題，也就是所謂的“親情飢渴”，在調查中每當我們問到孩子想不想父母時他們的回答都是肯定的，然而他們的父母大都是一年甚至幾年回來一次，能給孩子的只有經濟上的關懷，調查中有部分留守兒童正處於身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有着自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。偶爾的一個電話以此維繫親情很難勾通思想，傾聽煩惱，不能給孩子予以足夠的關懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。

學習方面：調查中我們發現大多數的留守兒童成績中等偏下，具體的原因我們尋訪過學習的老師，老師大都表示他們之所以學習成績不佳與他們的智力沒有絲毫的關係，他們大都聰明乖巧，只是家裏疏於管教，對於孩子的學習關心不夠，家裏的爺爺奶奶對孩子有的只是溺愛，對孩子言聽計從，而且他們素質普遍偏低，無法輔導孩子的功課。另外就是有些孩子小小年紀就開始迷戀網絡，不思進取也就造成的孩子學習成績不好，素質偏低。

心理方面：留守兒童的心理問題是我們大家應該特別注意的問題，據調查顯示，留守兒童監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由於遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極爲不利，常引發種種心理病症，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。而在我們的調查中也發現個別孩子行爲孤僻，言談極少，整天呆在家不出門，但這也是極個別的情況。然而有部分的孩子小小年紀滿口髒話，這也是父母疏於管教的結果。

另外我們還注意到，大多數留守兒童自我控制能力不強，生活習慣不良，表現在不講衛生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行爲習慣較差，在家裏不聽代養人教導，頂撞祖輩、不服管理、我行我素，這都是讓人憂心的問題啊！

針對這一系列的問題，我參考的許多文獻，我覺得要解決這些問題，需要家庭、學校、社會及政府等各方面的共同努力，協同合作。現將我的建議總結如下：

一、家庭方面

目前多數農民文化程度不高，他們誤以爲教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“後勤部長”就可以了，至於讀書是學校和老師及兒童自己的事情，家長是沒有什麼責任的，他們一般認爲兒童學習成績的好壞是由兒童個人的素質決定的。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低並不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、村主任聯繫，加強溝通。向老師說明自己的情況，瞭解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法。家長還應加強與“監護人”聯繫及親子間的溝通，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，並通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。

另一方面，應採取多種方式，注意與孩子的溝通交流，保證熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化。溝通內容力求全面、細緻，溝通中父母要明示他們對孩子的愛與厚望，希望孩子能理解他們的家境與現狀，通過溝通以瞭解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可採用書信等進行交流。

二、學校方面

（1）景時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

（2）爲與留守兒童溝通提供方便可開通親情熱線電話，爲外出務工家長與子女溝通提供方便，權衡利弊，最好能建立起封閉式教育。

三、社會方面

淨化社會環境，加強對學校周邊環境的監督管理力度，尤其是網吧、遊戲廳、錄像廳等，這些不良社會環境對自制力比較差的兒童存在着很大的吸引力，容易誤入歧途。

總之，留守兒童問題是一個綜合性問題，既牽涉到教育方面，也關乎心理、社會、法律、經濟等方面。這些問題如果不能得到及時的解決，影響的不僅僅是孩子的成長，同時也影響到他們的父母能否在外安心的工作，更遠的會影響到社會的安全和穩定。因此，農村留守兒童教育及成長的根本出路就在於全社會能認識到這一問題的嚴重性和重要性，從而使大家自發自覺的來關愛、幫助、支持留守兒童，提高農村教育水平，爲留守兒童的健康成長創造一個良好的社會環境，讓祖國的花朵飽含着生機，期待着怒放的那一天。

留守兒童調查報告篇2

一、基本情況

xx縣地處湖南省西北部，全縣總面積3474平方公里，轄39個鄉鎮(場),總人口43萬多人，其中少數民族佔88%。外出務工農民達10萬多人，留守兒童約2萬人，空巢老人約3萬人，留守婦女約1萬人。

隨着農村父母離鄉進城打工、經商人數的增多，留守兒童、老人、婦女的問題也越來越多。現就留守兒童的問題作一簡介。

1、留守兒童的監護情況

留守兒童的父母不在身邊，他們的監護情況有以下四種情形：

(1)一種是隔輩監護，監護人是爺爺、奶奶或外公、外婆，他們是留守兒童的監護主體。他們佔監護者總數的90%左右。他們的年齡大都在60歲以上，這些人絕大多數人都是文盲，或者受過極少教育。

(2)第二種監護方式是上輩監護，監護的主體是叔叔、嬸嬸，舅舅、舅媽，姑姑、姑父，姨、姨父，乾爹、乾媽。這類監護比例不是很大。但是，這種監護方式存在着監護權比較頻繁流動的問題，很不穩定。他們有可能因爲這樣或那樣的原因，如監護人也要外出打工或者被監護者與監護者本人或是跟他們子女之間的矛盾衝突等等原因而更換監護人。

(3)第三類是同輩監護，監護者是哥哥、嫂嫂或姐姐、姐夫。這類監護者一般是年紀較輕，文化水平較高，如果有就業信息或機會隨時都會外出打工，這類監護者存在着監護權不穩定的問題。

當前，農村留守兒童的問題不單是外出務工人員的家庭問題或者是留守兒童自身的問題，更是一個全社會都不容忽視的綜合性問題;不單是一個留守兒童的教育問題，更是一個其自身全面發展與健康成長的問題;如果得不到及時關注和解決，家庭與社會都將會爲此付出沉重的代價。因此，各個家庭、整個社會乃至各級政府都應該站在構建和諧社會的高度來認識這一問題，以人的生存與發展爲本，採取有效措施，積極穩妥地加以解決。我們調查組從近期和長遠兩個方面提出我們的建議。

(4)最後一種是監護缺失，農村流動父母外出打工後，留守兒童無人監護。這類留守兒童往往除了要自己照顧好自己的生活和學習外，他們還要承擔起農業勞動力的角色—照顧好自家的農田。

2、留守兒童的就學成長情況

留守兒童年齡偏小，他們的生活自理能力較差，也是形成良好習慣的階段，父母長期外出，對他們身心的傷害和親情缺失的影響很大。許多以外省務工爲主要打工地的父母爲了省下路費錢，一連幾年都不曾回家一次，父母與孩子之間的心靈溝通幾乎爲零。因此，留守兒童離開學校以後，其他的學習幾乎無人監管。

二、留守兒童產生根源及分析

1.農村勞動力大規模流動與城鄉壁壘存在矛盾

我國常年約有1.2億的農民工在全國各地不斷的流動，xx縣約有10萬多農民工常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在於城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地大學聯考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用問題、在簡陋的農民工子弟學校入學無法解決升學考試問題、各地教材的選用不同使得這些羣體的子女在轉學後面臨兩地教育內容不能銜接的困境等問題，直接推動了留守兒童這一羣體的產生。

2.在經濟收入與子女教育之間取捨失衡

(一)農民工問題是農村留守兒童問題產生最直接的根源。我縣農村青壯年約有80%以上常年流向各地，但城鄉二元結構使進城打工的農民工無法長期將子女帶在身邊給予照顧。原因在於城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地會考、大學聯考等制度形成的壁壘，直接推動了留守兒童這一羣體的產生。

爲了改善家庭生活，越來越多的農民選擇了離開土地，到沿海地區、到城市務工謀生。他們希望自己的生活越來越好，也希望給下一代提供更充裕的經濟支持。但在外出務工與子女就學、教育之間產生衝突時，他們往往選擇前者。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識的原因。但不同原因導致的結果卻是相同的，就是使兒童在不完整的家庭中成長，成爲留守兒童。

3.家長的教育能力與孩子教育需求之間形成落差

外出務工的家長整日忙於打工，沒有時間和精力過問孩子的學習，對孩子的困惑、需求、交往、興趣等關注很少，在家裏的父親或母親忙於操持家務，對孩子的教育僅限於讓孩子完成作業，家庭教育基本處於空白狀態。正處於身心迅速發展時期的中小學生，對學習、生活、自身的變化有太多的問題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識上的解答。

4.課程設置與兒童身心發展不相適應

由於家庭生活的不完整，留守兒童在心理髮展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導。但由於教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理課程並配備專門的心理教師。也很少有組織、有計劃地對學生進行心理、生存、安全和法制等方面的教育，使留守兒童無法適應社會的發展和時代的要求。

三、留守兒童存在的突出問題

我市留守兒童存在面廣量大的特點，遍佈於我市的11個縣(市、區)，其中泰順縣數量最大，達到10692人，最少的是鹿城、龍灣、洞頭，各600人左右。同時，留守兒童佔總全部兒童數量的比例與地方經濟發展呈現負相關，即地方經濟越強，留守率就越低，地方經濟越弱，留守率就越高，且國小留守兒童普遍多於中學，村辦國小的留守兒童比例高於中心國小。

調查顯示，本地的留守兒童中有大部分處於0—14週歲。父母外出打工後，與留守兒童聚少離多，溝通少，遠遠達不到其作爲監護人的角色要求，而佔絕對大比例的隔代教育又有諸多不盡人意處，這種狀況容易導致留守兒童“親情飢渴”，心理健康、性格等方面出現偏差，學習受到影響。

安全上缺少保障。留守兒童面臨玩耍、勞動、生活中的安全問題，因其監護人不力或無臨時監護人常發生安全事故。

在親情長期缺失的狀態裏，留守兒童會產生一系列心理、道德、學習等方面的問題，主要有以下幾個方面：

縣統計局採取分層抽樣、整羣抽樣、全面調查相結合的方式進行，在全縣14個鎮共抽取42個村民小組，調查時點爲20xx年3月20日。彙總結果顯示：42個村民小組總人口9630人，勞動力4966人。20xx年外出務工人員總數爲1336人，比去年同期減少29人，減少2.12%。據此推算，20xx年全縣外出務工人員爲134779人，比去年同期減少2926人。在留守兒童中，由父母一方照顧的有23121人，佔留守兒童的68.4%，由爺爺奶奶或外公外婆照顧的有10596人，佔留守兒童的25.5%，其他親人照顧的有2138人，佔留守兒童的5%，獨立生活的有44人，佔留守兒童的1.1%。

第一，安全問題。留守兒童雖然有一定的監護人，其父母所委託的監護人如長輩家屬、親戚以及代理家長等，由於年齡、經濟、生活等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監管。這些監護人僅滿足於讓孩子吃飽穿暖、把孩子送進學校的大門。因此在課餘和節假日等學校無法監管的情況下，留守兒童成了絕對自由人。孩子往往缺乏自我保護意識和能力，沒有父母直接的關愛和教育，留守兒童易成爲某些不法分子的攻擊對象。此外，孩子缺乏親情的溫暖照顧，少量的留守兒童還會產生輕生自殺的想法。

第二，心理人格問題。心理健康和人格發展問題是留守兒童最容易出現的問題。由於留守兒童缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情飢渴”，而其他監護人替代不了父母應該要履行的完整的監護職責。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂鬱、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不願意與監護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，易出現以下情況。一是自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，性格內向。二是自尊心過強、內心較敏感，對老師親友等的管教和批評容易產生逆反心理。斤斤計較，不合羣。三是對父母產生怨恨情緒認爲父母爲了賺錢而拋棄了自己，對父母的外出不理解，父母回家了甚至故意疏遠他們。

第三，道德品行問題。留守兒童一般爲學齡前兒童、國小生、國中生，正處於心理成長的關鍵時刻。如果是由祖父母來隔代撫養教育，往往意味着由文盲來撫養孩子;而託付親戚照管的，親戚普遍認爲不便過多管教或經常盤問，畢竟不是自己的孩子;而農村教師由於受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。所以留守兒童長期處於這種狀況中，在行爲習慣上容易發生消極變化，且難以及時得到糾正，有的甚至會出現較爲嚴重的違法亂紀的現象，嚴重影響了他們的健康成長。

第四，學習問題。那些由祖父母隔代撫養的孩子，由於爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上得到幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因爲留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間勞作，沒有時間去關注孩子的學習。絕大多數農民工選擇背井離鄉外出打工是希望通過自己的努力，讓家人的生活越來越好，讓孩子能有條件上好學，不再走自己的路。但往往事與願違，留守兒童大多數成績中等或中等偏下。當然一部分留守兒童學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振;一部分兒童由於自控力差，無人督促學習，加上受外界的影響，認爲學習與否都一樣，對學習毫無興趣，因此輟學的情況也多。

留守兒童調查報告篇3

一、調查對象的基本情況

本次調查的目的是以留守兒童的家庭教育問題爲視角考察留守兒童的生存現狀，即透過留守兒童的家庭教育，折射出寧遠地區留守兒童的教育狀況、生活狀況、心理狀況。在調查的基礎上，本文分析了留守兒童的家庭教育需求，爲留守兒童家庭教育問題的解決提出合理建議，以期爲我們國家未來的發展和建設盡棉薄之力。

二、留守兒童問題產生的原因

留守兒童問題，不是農村之事，更不是農民工的家庭私事，它的產生有多方面的原因。

1、農村剩餘勞動力轉移以及城鄉二元分割的教育制度是產生留守兒童問題的根本原因

農村留守兒童問題的出現表面上看是父母外出打工不在身邊造成的，其實根本原因在於城鄉二元結構管理帶來的深層次矛盾。改革開放以來，特別是20世紀90年代後，隨着農業比較利益的下降，工業和第三產業的飛速發展，農村剩餘勞動力大量向城鎮轉移，與國家鼓勵農村剩餘勞動力轉移政策相矛盾的是我國長期以來實施的城鄉分割的戶籍制度和義務教育制度，進城務工農民雖然在城市工作、居住和生活，但享受的是與城市居民完全不平等的待遇。所以這樣直接導致務工農民會把自己的子女留在農村，由老人看管。

2、家庭情感教育明顯缺位是導致農村留守兒童問題的直接原因

許多留守兒童在幼年時期就被迫與父母分離，他們早期無法與父母建立和諧的親子關係，在長期與爺爺奶奶或其他親戚生活的過程中，他們的需要、情感常常無法得到親人的反饋，這必然對他們的親社會行爲發展產生不良影響，也易使他們產生諸多心理問題。而一些家長因爲長期在外務工，對子女心生愧疚，往往通過錢、物等大量的物質滿足來補償對孩子的精神關愛，而這些孩子在花錢方面又缺乏有效的指導和監督，極易使他們產生錯誤的價值觀而誤入歧途。

三、留守兒童成長存在的主要問題

我們發現在調查中的留守兒童一般都具有三個基本特徵：一是無人看管，缺乏監護;二是家不完整，缺少家教;三是遠離父母，缺少關愛。其中：

留守兒童面臨五大問題

一是生活問題：與其他孩子相比，他們缺少父母的照顧，容易在營養狀況、身體健康等方面受到影響。特別是在年幼的階段，孩子的養育、保護顯得更爲重要，如果不能與自己的父母在一起生活，問題容易出得多一些。比如，在九嶷洞村留守兒童能夠按時接受各種預防性疫苗的比例明顯低於非留守兒童。現在大部分留守兒童是由自己的親戚或隔代老人看管，有的留守兒童甚至實際上就沒有監護人。

二是心理問題：由於得到的親情、情感和心理關懷的缺少，許多孩子缺少傾訴和尋求幫助的對象，又很少與外界接觸。在調查中我們發現，這些孩子其實特別想和家人在一起，這是他們最大的心願。由於不能和父母一起生活，久而久之，有的孩子就與家人產生了隔膜和陌生感，內心的封閉、情感的冷漠、甚至行爲的孤僻等也不同程度地存在，容易出現性格上的缺陷和心理上的障礙。

三是教育問題：在我們走訪中得知，由於父母外出打工，家務勞動甚至一些農活都落在了留守兒童身上，不能保證孩子們的學習時間，學習成績因此而有些下降。臨時監護人對孩子學習的督促幫助不夠、方法不當，也容易使孩子產生厭學、棄學現象。由於目前農村教育資源不足，教育質量偏低，有些孩子進城後跟不上學習進度，不得不返回農村;有的由於家長不斷在農村、城市之間變動，孩子也會隨之由留守到流動再到留守，不能及時接續學業。我們調查的資料顯示，留守兒童在國小階段的入學率相對高一些，國中階段則呈明顯下降趨勢，輟學率比較高。更可怕的是，竟在走訪中有監護人說出不可能也沒能力讓孩子上高中的話語。

四是道德問題：在兒童成長過程中，家長的言傳身教、潛移默化有重要的引導作用，往往會影響孩子的一生，兒童的許多行爲習慣、道德素養都是在家庭中形成的。由於不能和父母在一起，缺乏及時的指點和幫助，一些錯誤行爲和做法不能及時得到糾正，容易養成一些不好的習慣和道德品行。據當地村支書透露，在該地留守兒童違法違紀的比例明顯高於非留守兒童。

五是安全問題：另根據網上公安部門有關調查顯示，在被拐賣的兒童當中，流動兒童佔第一位，留守兒童佔第二位。有些地方出現的女童被xx的惡性案件中，也是留守女童居多。據報道，在XX年湖南洪災遇難的12名兒童中，11名都是留守兒童，這說明沒有父母的呵護和指導，留守兒童缺乏應變和自我保護能力。

由於留守兒童的家庭結構的特殊性，使留守兒童的生活環境發生了重大變化，殘缺的家庭教育給留守兒童的成長帶來了一系列負面效應。在九嶷洞村的調查中我們發現了留守兒童生活中存在了以上諸多的問題。

四、解決留守兒童教育問題的建議

1、家庭方面

加強父母與孩子的溝通，儘可能多和孩子在一起，爲孩子營造一個良好的生活環境，不僅是滿足孩子物質上的需求，更重要的是培養孩子科學的生活習慣、正確的人生觀和價值觀;不要單方面看重孩子的學習成績，更要注重孩子綜合能力和素質的培養。針對農村留守兒童中單親監護和隔代監護情況嚴重的問題，可以通過興辦農村家長學校，向家長宣傳正確的教育觀念，親子溝通方式，促進家庭教育與學校教育、社會教育和諧發展。家長學校要適應形勢的發展，開辦臨時監護人培訓班來加強家庭教育指導。

2、學校方面

要進一步加強幼兒園教育管理機制。幼兒園是直接教育管理學齡前留守兒童的實體，教育措施的制定應當包容更多的關愛幫助學齡前留守兒童的內容，在學習和生活上給予更多關懷和呵護。

(1)建立健全留守兒童檔案，增強學校和教師對留守兒童的關愛

班主任要做好留守兒童的摸底工作，將其在校的各方面表現記入檔案，及時向監護人和外出務工家長通報其成長情況，形成學校、家庭共同教育的局面。教師應承擔起家長或監護人的部分責任，多與留守兒童交流談心，提高親密信賴程度，給予更多關愛和正面引導。

(2)爲與留守兒童溝通提供方便

在學校開通親情熱線電話，爲外出務工家長與子女溝通提供方便，並使外出務工家長可隨時與班主任取得聯繫瞭解子女學習情況;設立心理健康諮詢室，聘請專家或安排有經驗的教師擔任心理醫生，及時幫助留守兒童解決心理上的困惑。

(3)廣泛開展有助於留守兒童身心健康發展的各類活動

如親子活動等，加強家長與幼兒之間、幼兒與幼兒之間的交流互動，引導幼兒互助互愛，讓留守兒童充分感受到來自集體的'溫暖。推行寄宿制管理，對部分不能得到有效監護的留守兒童，可動員家長將其轉入學校寄宿，由專門教師負責其飲食起居生活。實行寄宿制管理的孩子有着相似的經歷，對他進行集中管理，不但容易喚起孩子的自信，而且能激發學習熱情，增強集體歸屬感。

一、問卷調查

1、問卷的設置及意圖

本問卷共設計有8類問題：留守兒童的吃、住、用;與父母聯繫頻率;雙休日安排;父母不在家的困難;學習情況;老師的關心程度;今後的希望;16個小題。題型爲封閉選擇和開放問答兩類。目的在於瞭解留守兒童的生活、學習、心理現狀。

2、調查的過程與方法

二、現狀分析

1、數據的彙總

回收答卷52份，52份答卷均有效。爲了便於統計，只隨機統計50份。統計具體結果見附表。

2、現狀的分析

[簡析]實際上沒有父母直接監護的佔18.3%，加上父母一方外出打工的留守兒童總共就佔總數的70.1%。這些兒童要麼缺乏父愛，要麼缺乏母愛，當然就極有可能性格發展缺失。尤其在對其管理、生活安排方面缺乏應有的照顧和愛護，由此，他們的很多問題得不到及時解決，甚至變異滋生蔓延，影響他們自身的發展，影響學校影響社會。

(2)監護不能落實。祖父母外祖父母監護佔56%;無人監護佔26%;其他親戚監護佔18%。

[簡析]隔代監護，一是心理代溝太深，祖孫難於溝通，二是祖輩過度溺愛，百依百順，三是沒有教育理念;親戚監護，日子一長，孩子或多或少有過失，只要親戚批評責備，他們之間就有可能產生心理隔閡，嚴重的甚至鬧矛盾;沒有人監護，不僅這些孩子心理沒有安全感，而且很多事情就有可能因拿不準主意而失誤。

(3)基本生活得不到保障。32%的留守兒童雙休日的生活水平與在學校寄宿差不多;人均每週包括乘車的零花錢6.28元;

[簡析]吃穿住是人生最基本的需求，從上述數據看出，很多留守兒童基本生活都無法得到滿足需求。

(4)父母親情淡薄。36%的留守兒童與父母不是經常聯繫;與父母雙方經常打電話的佔18%;父母經常給我打電話只佔46%。

[簡析]父母親情是兒童子心理健康發展的根本元素。這種東西是任何事物都無法代替的。然而，現在的父母，由於沒有教育知識教育經驗，有的因爲生活所迫，很少關注孩子的心理，甚至連電話就不與孩子聯繫。這樣孩子就感到沒有根基沒有依靠，沒有自主沒有目的，如空中的落葉，時常無所適從。

(5)家務勞動繁重。80%的留守兒童在雙休日要做家務勞動;52%的留守兒童要在雙休日做飯。90%的留守兒童自己洗衣服。

[簡析]本來讓孩子們勞動可以培養勞動觀念，但這些孩子做家務勞動都是在被動進行，因此對家務勞動大多感到厭倦。同時，有孩子也的確由於學習時間緊而沒有勞動時間，有的孩子還真的有很多家務勞動不會做。這樣就給留守兒童帶來了心理的壓抑和具體的困難。

(6)老師關注太少。本期以來，46%的留守兒童還沒有老師找他談過話。

[簡析]留守兒童應該是我們教師關注的重點，然而從調查看，我們的教育工作還的確很不到位，竟有46%的留守兒童在將近兩個月的教學時間裏沒有與老師談過一次話，即使是批評也是如此。

(7)學習壓力很大。50%的留守兒童感到學習壓力大;30%的留守兒童明顯表示學習成績不好;部分表示爺爺奶奶外公外婆不識字，不能輔導學習，想學好沒有條件。

本來適當的壓力有利於學習，但留守兒童的壓力一是來自多方面，二是壓力太大。這種情況，如果沒有人及時爲他疏導，就有可能壓力變得越來越大，進而影響學習和生活。

(8)心理壓力太大。60%以上的留守兒童表示爲不會做飯，不會洗衣，遇事不能拿主見，思念父母，16%的留守兒童爲今後的生活着急，部分留守兒童感到孤獨，失望、羨慕別人;煩惱，既要照顧自己，還要爲家裏弟妹、外婆的生活安排，家裏的大小事務由自己處理;得不到同學不理解;有時遭別人歧視等。

[簡析]兒童心理學告訴我們，兒童進入青春期後，雖然具有了獨立意識，但畢竟經歷不夠、能力不足，對父母還具有很強的依附性。然而，這些留守兒童不會做飯洗衣，遇事拿不定主意，思念父母，感到孤獨、失望、煩惱、得不到理解，遭人歧視，甚至爲今後的生活着急，等等。顯然，對同樣一個十二三歲的留守兒童來說，所擔當的負荷肯定是超載的。

三、對策探悉

1、成立自立組織

解決留守兒童問題的根本在於引導他們建立健康、樂觀的心理狀態，鍛鍊獨立、自主的生活能力，從而促進他們自然、順利成長。據調查，這些兒童中有個別孩子很懂事，能正確看待自己的處境，認爲父母不在身邊，我們更應理解父母的難處，更應爲父母減少擔心，於是覺得，在家裏累點苦點也很自然。因此，我們認爲，班級應該成立獨立兒童小組，學校要成立獨立兒童委員會，要選用其中具有獨立能力的孩子擔當成員，從而擴大他們的影響，發揮他們的輻射作用，讓他們在老師、學校的引導下自己管理自己，從而保障自我鍛鍊。這樣，既可增加心理傾述渠道，增進夥伴之間的友情，又可找到家的感覺，同時自己的組織便於隨時請教，隨時求助。

2、建立專門檔案

從我們的調查看，現在的這些孩子最缺的除了極個別經濟十分困難外，最缺的不是財物，而是情感，尤其是留守兒童。因此，不論是一個班級，還是一所學校，我們都應把他們作爲我們教育的重點，在教育活動中，多關心他們的生活，多幫助她們解決實際困難，多站在他們的角度看待他們。但從現有狀況來看，很多學校如我們調查情況相似，對其關注不夠，有的甚至漠視了這一嚴重的社會問題。因此，我們認爲，不管是班級還是學校必須建立留守兒童專門檔案，要跟蹤他們的成長過程，從而保障對他們生活上的必須求助，對心理上的及時疏導。

3、定期召開會議

留守兒童問題應該是當今教育的新問題，也是當今教育面臨的難點問題，而且學生所佔比例大，涉及問題多。因此，不管是學校還是班級，每期都要定期召開專題會議研究留守兒童問題，要形成會議制度，要通過會議形成解決留守兒童問題的決議和制度。從而保證班級、學校在決策上的政策支持，同時，促使我們把握和突出以生爲本的教育重心，實現全體學生的全面發展的教育宗旨。

4、設立諮詢機構

留守兒童的問題並不全是共性問題，不同兒童往往其問題有着本質的不同，如果從組織的角度，以集體的活動形式去解決個性問題實際上是不現實的。因而，針對留守兒童的別個問題和個性問題，學校還要設立相應的諮詢機構，一是便於作個別心理疏導，二是便於爲遇事拿不定主意的孩子出謀劃策，三是保證了專門途經，如：設立學生請教處(或者獨立兒童辦公室)，成立獨立兒童熱線，確定接待時間(如課外活動)，委派熱心且懂心理的老師負責接待。

5、師生互結對子

總之，留守兒童是當今教育面臨的新問題，新難題，我們每一位教育工作者都應引起高度重視，都應做爲其工作的重點之一去研究去解決。

留守兒童調查報告篇4

漫長的寒假如期而至，老師留了一個奇怪的作業——做一份調查報告。想了幾天，我決定去調查現在非常普遍的留守兒童。

什麼是留守兒童呢？在中國有這樣一個弱勢羣體。他們的父母爲了生計遠走他鄉離開年幼的孩子，外出打工，用勤勞獲取家庭收入，爲經濟發展和社會穩定作出了貢獻，但他們卻留在了農村家裏，與父母相伴的時間微乎其微，包括內地城市，也有父母雙雙外出去繁華都市打工。這些本應是父母掌上明珠的兒童集中起來便成了一個特殊的羣體———留守兒童。

爲了瞭解留守兒童的生活，我來到了農村的大舅家。當我問起大舅村裏有沒有留守兒童時，大舅眼中流出一些茫然，我只好又說：“就是父母去大城市打工，被留在了這裏的孩子”大舅馬上說：“這種孩子呀，我們這兒多得是！”說完，他便帶着我來到了東邊的一戶人家。進了大門，我便有些震驚了——這是一個孩子住的地方嗎？搖搖欲墜的瓦房，土壘的竈臺，充滿潮溼氣息的牀，幾個盛飯的鐵缸和一把脫了水的乾巴巴的菜便組成了這個家。遠遠望去，這幢房子好像在風口浪尖裏。房子的主人是一個七八歲的兒童，他父母爲了“改善生活，走出農村”，去一個花天酒地的城市裏打工。爲什麼兩個人出去打工還掙不出這個孩子所需要的東西？舅舅說，他的父母每晚都在麻將桌前紙醉金迷。我不禁有些氣憤，無論在城市還是農村，孩子都應該是父母的掌上明珠，都應該含在嘴裏怕化了，捧在手裏怕摔了，這對父母卻狠心的丟下了這個孩子。

那麼，孩子又怎麼想呢？那個男孩說，他最大的願望就是能請父母回來，哪怕是父母讓他去種地、去搬磚，只要天天能夠見到親人的音容笑貌就行。聽了這話，我和舅舅不禁一陣揪心。我給孩子的父母打了電話，打了半天才打通母親的。他的母親一聽是個小孩，馬上對我破口大罵：“你個***，我給孩子掙錢犯了什麼錯？你以爲我在外面掙錢容易？你們這些***根本不瞭解我們這種人！……”我掛了電話。

走出那孩子的家，我卻看到了令我震驚的一幕，一個小胖子正在拼命地跑着，一邊跑一邊發出殺豬般尖銳的嚎叫聲，而後面跟了幾個跟我差不多大的男孩，正拿着木棍、石頭髮狂般追趕着。舅舅把我帶到一邊說：“這種情況在我們這也時常發生，那些都是你說的留守兒童，他們就這樣混日子。”….我從資料上看到過留守兒童更暴力、容易犯罪，但卻從來沒真的看到過。我拉着一個正在“追殺”的男孩問：“你們難道不怕坐牢嗎？”沒想到他竟然老老實實地說“不怕，父母都不管了，我們還規矩什麼？”

過了幾天，我來到了這羣“不怕死的人”的住處。我沒有想到，這羣靠偷、搶起家的孩子的日子過的卻並不雜亂。他們每早穿好衣服，排着隊洗漱、一起吃飯、收拾住處，並十分團結互助，最重要的一點，他們把這裏叫做家！

我很想說，留守兒童的父母真的錯了。他們一直以爲掙了錢，讓孩子有學上、有住處孩子便滿意了，其實不然。孩子最期盼的不是學校裏的朗朗讀書聲，有時他們更喜歡父母教的歪歪扭扭的字；孩子最期盼的不是在衆多土房中的小洋樓，而是像其他孩子一樣能有父母溫暖的懷抱！

留守兒童的父母們，不要再爲錢疲於奔命了，那冷冰冰的紙永遠換不回孩子的歡聲笑語。

留守兒童調查報告篇5

在這二十一世紀裏，在這經濟騰飛的時代中，各國經濟迅速的發展，中國也不例外。談談家庭的存在元素需要什麼，首先需要人口才能成爲家庭，由於經濟發展，必然要有人口遷移、流動等現象，這個家庭就出在分開的局面上，一般由成年人在外地工作，把老人和孩子留在家中等情況，就會出現一系列的問題。

“空巢老人”的出現

“空巢老人”在詞典中解釋爲子女長大後離開自己或單親老人的意思。爲什麼會出現“空巢老人”這個問題。

第一、直接原因：由於經濟的發展，要支撐這個家庭的生活，大多人會去工作來換取支撐這個家的力量，這樣必然要有人口遷移流動。

第二、間接原因：由於實行計劃生育政策，現在幾乎都是獨生子女，想獨立生活，男子在外組建新家庭，女子出嫁等原因。原因很多，只是對這個問題出現沒有什麼多大的影響。

“空巢老人”現在的心理、身體健康、生活等情況值得我們去深思。中國現在老齡化情況十分嚴重，有幾億人進入老齡化狀態，在這老齡化的人口中，有多少位“空巢老人”？老人老了，身體一年不如一年，沒有當年能扛多少斤東西的身軀了，現在正面臨一系列的問題壓迫着他們。

他們獨自呆在家中，獨自的生活，心中感到孤獨，感到悲傷，想當年把子女拉扯大，現在又不在自己身邊，心中又感到焦慮，深怕自己出現了什麼事，不能得到及時的幫助。每天生活在擔驚受怕中。官方調查全國“空巢老人”生活狀況：65%的農村“空巢老人”沒有收入，79。5%靠農副產品與種植水稻。

“留守兒童”的情況

俗話說：“孩子是祖國未來的花朵，祖國的未來發展靠這些花朵。”但是現在青少年犯罪率越來越高，擾亂社會的秩序。以前說：“世界是你們的，也是我們的，但是，歸根到底是你們······”，祖國歸於我們，我們現在這種狀態，能否擔起重任。

現在經濟的發展，家中不富裕的就外出打工，把孩子留在老家，讓長輩來監護孩子，但是老年人的知識有限、精力有限，僅僅讓學校來管理更是不行，畢竟中國還不算很發達，教育不是那麼的先進，教育中存在着漏洞。

據報道，中國人民大學人口與發展研究中心研究顯示，進入國中教育階段以後，留守兒童在校率大幅下降，14週歲的留守兒童在校僅爲88%。南方某省調查留守兒童心理情況顯示，有40。5%的留守兒童覺得自己是被遺棄、受到歧視、不如別人的想法，存在着心理問題。在刑事犯罪事件中，青少年犯罪中的留守兒童所佔比例高達xx年代與子女出生年代相差太遠，覺得之間有隔閡，子女新組建的新家庭等情況，讓老人自己獨處，老人有時覺得自己身體等情況會連累子女，成爲他們的負擔，種種想法，成爲老人心中一道陰影，最終影響身心健康。

“留守兒童”心理，自己也是從兒童階段過來的，自己曾經也是留守兒童，能明白他們的感受，他們也向我訴說過，我對他們感動同情，都是農村孩子，我們成長的卻不是一樣。他們渴望自己和父母在一起，不管有多少錢，反正覺得和父母在一起就行，他們不願意被別人說自己被父母遺棄，其他大人也在那開玩笑，你父母在外面給你生弟弟妹妹，從小在父母呵護下長大，能接受這些話刺激嗎？這也看出中國教育問題的存在，也看出中國人的道德。

結束語

祖國的歷史，是前一輩老去的老人辛苦創造而來。祖國的未來，是晚一輩朝氣的青年刻苦建設而來。關注“空巢老人”與“留守兒童”，我們是一個大家庭，我們都是同一個祖籍。關心幫助別人，等於在幫助自己，何樂而不爲。

留守兒童調查報告篇6

徐莊鎮教育委員會位於魯南“板栗之鄉”——徐莊鎮政府駐地，該鎮環境優美,資源豐富,民風醇厚, 文化沉澱深厚。轄區現有1所國辦初級中學--棗莊三十四中；中心幼兒園1處；13所完全國小；在校生5186人；教職工336人。

一、留守兒童的分佈範圍與基本現狀

目前，徐莊鎮有留守兒童745人，主要分佈在經濟條件相對落後的村莊和偏遠山村，其中男403人，女342人；國中生187人，國小生558人。

從全鎮實際來看，表明留守兒童存在的社會問題主要體現在以下方面：

首先是學習成績普遍較差。調研統計顯示，大部分的留守兒童學習成績中等偏下，其中60%的國小生成績較差，30%的國小生成績很差；分析原因，一是打工父母對子女總體期待不高，部分農民潛意識裏認爲，農村孩子學業有成的機率不大，對孩子的學習總體期望值較低。二是監護人對留守兒童學習介入過少。從全鎮情況來看，有90％的留守兒童和爺爺奶奶等祖輩生活在一起。這些老人普遍年齡大，身體差，文盲比例較高，不但在學習

上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由於隔代監護，存在明顯的溝通障礙，教育管理上弊端較多。加之他們還要承擔

家務勞動和田間農活，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。

其次是對留守兒童生活上關心不夠，並由此引發性格缺陷。一是由於外出務工的父母打工地以臨沂、天津、上海、蘇州等地，常年在外奔波，與留守子女聯繫不夠，對於孩子的成長缺乏關注和指導。二是臨時監護人一般受教育的程度不高，往往是把被監護人的人身安全和“吃飽穿暖”放在最重要的位置，認爲只要孩子平安就可以向孩子的父母有所交代了，而對於孩子的學習成績好壞、行爲習慣養成、心理和精神上的需要卻很少關注，任其發展，助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我爲中心等極端性格。

二、留守兒童關愛工作存在的問題

雖然做了很多工作，但留守兒童問題還存在一些亟需解決的薄弱環節。原因之一留守兒童人多面廣，外出務工人員多的地方往往是欠發達地區，政府財力薄弱，單純靠地方政府拿出很多錢來解決這個問題難度很大。另外製度上也有缺失。根據《義務教育法》，我國義務教育實行戶籍所在地就近入學的原則，適齡兒童少年只有在其戶籍所在地才能享受國家所規定的義務教育。外出務工者如果帶孩子進城就讀，必須繳納較高的借讀費和學雜費。無力負擔的農民工只好把孩子送回農村，這在客觀上促進了更多留守兒童的產生。

根據全鎮留守兒童現狀的實踐，我們認爲解決“留守兒童”問題，必須建立健全全社會齊抓共管機制。利用媒體來加強社會各界對農村留守兒童教育問題的關注，調動全社會力量。同時充分發揮職能部門的重要作用。整合資源，形成合力，在涉及教育教學、扶貧助困、公共衛生、法制宣傳、預防犯罪、權益保護等諸多領域，紮實地開展工作，逐步形成政府領導，各職能部門各

負其責，家庭、學校、社會密切配合的留守子女教育管理體系。 從根本上來說，還是要發展鎮域經濟，就地消化或就近轉移農村勞動力。改善投資環境，積極發展勞動密集型產業，增加農村就業機會，使部分農民能在本鎮或本區、本市務工就業，不斷縮短務工農民回家週期。

三、留守兒童工作下一步的打算

爲解決留守兒童問題，進一步做好全鎮留守兒童關愛工作，今後鎮教委將積極探索關愛工作新機制，充分運用學校、政府和社會資源，形成由關工委、婦聯、共青團、公安等部門參與，加強對“留守兒童”教育管理工作，逐步形成齊抓共管的工作格局。

1、營造關愛留守兒童的濃厚氛圍，樹立關愛留守兒童典型。 通過發放宣傳單、開設宣傳專欄和進村入戶訪談等形式，廣泛宣傳有關孩子教育方式、方法等家教知識，提醒家長應特別關注孩子的心理健康，常跟孩子溝通交流，及時掌握孩子的發展動態。

2、建立健全關愛留守兒童工作制度。

在全鎮農村學校建立關愛留守兒童工作制度，建立學校（班主任）和家長熱線電話聯繫制度，家長和“留守兒童”熱線電話聯繫制度。

3、在各校設立學校“心理諮詢室”。“心理諮詢室”通過開設“心理健康教育”課程，通過舉辦一些有針對性的心理健康教育講座等，增強學生的心理承受能力。

留守兒童調查報告篇7

一、課題提出的背景

近年來，我國經濟建設快速發展，農村中的許多富餘勞動者，陸續走上了外出打工、經商的行列。他們的孩子絕大多數只能留守在家庭，由老人或親戚代養，這些學生便成了農村特殊羣體留守兒童。據權威部門調查研究,我國目前有20xx萬左右留守兒童，其中近四份之一存在有不同程度的心理問題。

日照市莒縣招賢鎮中心初級中學，處在城鄉結合部，現有教學班級22個，學生1200多人，許多家長外出務工，孩子的監護人大都是爺爺奶奶，他們大多本身沒有接受較高、較系統的教育;對孩子的關心、教育更多的體現在溺愛上;他們年邁體衰，行動比較緩慢，祖輩之間缺乏溝通，即使有，大多也是無主題的溝通。當孩子在學習上面臨困難時，不能及時的幫助和解決;生活上有了問題時也沒有一個可以傾訴的地方，受了委屈也藏在心理;老師有時聯繫不上兒童的父母，便會出現教育的脫節現象，孩子顯得非常無助。這樣就造成了孩子性格孤僻、自卑、自私、倔強，逆反心理較強，退縮冷漠，不善於交流，脾氣暴躁，衝動易怒，甚至過分任性，淘氣。在失去了日常的父愛母愛後，孩子的思維、行爲，對社會現象的感知與響應，也就發生了劇烈的震盪，導致厭學心理特別強。留守兒童的教育與成長問題，是班級問題，也是社會問題，少年強則國強，我們作爲教育工作者不得不深思。

我們思考如何針對這一特殊學生羣體的教育問題進行教育對策研究，怎樣從學校教育入手對家庭教育進行引導，嘗試通過系列體驗式德育主題活動和分層實施的心理干預，培養學生的自主學習和自我教育能力，培養他們的學習興趣，使他們積極地投入到學習中，從而爲他們的終身幸福奠定基礎。

二、研究的理論依據

1、《中國兒童發展綱要》中指出：兒童期是人的生理、心理髮展的關鍵時期。爲兒童成長提供必要的條件，給予兒童必需的保護、照顧和良好的教育，將爲兒童一生的發展奠定重要基礎。綱要中還要求重視兒童心理衛生知識的普及。在學校開設心理健康課程;逐步在大中城市和其他有條件的地方建立兒童心理諮詢和矯正服務機構。

2、教育理論。我國古代教育家很早就提出因材施教的教育方針，著名教育家魏書生也常說：良好的教學方法是激發學生興趣的重要保證。而留守兒童作爲我們教師工作中特殊對象，他們既有一般學生心理特徵中的共性，又有特殊性。因此教師要在教育教學工作中要研究教育方法，改進教學。引導幫助留守兒童健康快樂地成長。

三、研究目標

1、通過本課題的研究與實踐，加強我校教師教學科研意識，促進我校教育教學健康發展。

2、通過本課題的研究與實踐，針對我校留守兒童的心理健康狀況，分析主要厭學心理問題、成因及對策，並在此基礎上探索一條農村留守兒童心理健康教育的新路子，爲心理健康教育在我校成功實施打下堅實的基礎。

四、研究內容

1、通過問卷、調查瞭解農村留守兒童的個性心理品質、基本狀況和存在的問題。

2、監管人的基本狀況和生存現狀。

3、監管人的現狀與留守兒童個性品質形成的關係。

4、探索留守兒童教育新模式、新方法。

5、建立符合留守兒童身心特點的良好品質的培養方案形成一套有效的成功經驗及理論。

五、研究的方法

1、文獻研究法。主要是蒐集國內外有關國中留守兒童心理健康的研究資料，蒐集相關課題研究的最新信息，爲本課題的研究作借鑑和參考。

2、問卷調查法。通過問卷調查瞭解我校留守兒童心理現狀，爲實施興趣學習法作好準備。

3、個案研究法。通過若干個個案研究﹐進行比較﹐找出規律性的東西﹐以指導課題研究工作。

4、經驗總結法。在課題研究過程中，要按方案做好階段性總結，在總結中交流經驗，共同提高，共同進步。

六、實施步驟及分工

1、準備階段(20xx年x月-20xx年x月)

(1)成立課題領導小組，確定課題研究參與人員，設計制定研究方案，規劃課題研究措施，分工落實。

(2)運用問卷調查法收集信息。準備課題研究的理論材料、教材及教學參考資料，組織發動課題研究，進行課題研究的前期培訓，作好課題研究的準備並開始初步的研究活動。

(3)做好課題申報工作。

2、實驗研究階段(20xx年x月--20xx年x月)

召開課題開題論證會，課題組人員和全校教師共同參與研究，通過課題研究課、課題研究會、成果彙報會等各種形式進行信息交流和經驗總結。在實施階段裏，要求要建立研究資料檔案(調查分析材料、課題研究論文等)。還可以不斷地修正方案，完善方案。

3、總結階段(20xx年x月-20xx年x月)

(1)撰寫研究綜合報告、研究論文、經驗總結，形成最後成果。

(2)對研究成果進行推廣與交流。

(3)接受課題組專家組的全面評估與驗收。

七、課題組研究成員及分工

王孝英：課題組組長，總領課題組的工作。

魏忠安、杜紀飛：調查留守兒童男女生人數、年齡大小父母外出情況、生活環境。

相慶昌、張相偉：調查研究留守兒童面對學習及生活的態度、對父母打工的態度、留守兒童。

父母對孩子的態度和期望。

許貞剛、朱利志：影響留守兒童成長的因素、建立留守兒童完備的信息檔案。

八、研究經費

學校將提供相關的經費保證本課題研究的正常開展與按期結題。