教學調研報告（精選16篇）

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篇1：教學調研報告

課程改革在我區已經進行五年了，有力地促進了我區課堂教學。現將本學期調研我區國小數學學科新課程實施—課堂教學情況中發現的優點與不足進行總結和提升，通過總結與提升以期待着能夠找到推動並促進我區國小數學學科進一步發展的策略與辦法。

根據我校整體工作安排，歷經近一個月的時間我們對全區十三所國小進行了全面、深入的調研。本次調研我們數學教研室三位研訓員主要任務是分年段深入課堂聽課。共聽課121節。從總體上看，各學校的領導和老師們很重視本次調研。老師們的教學研究意識濃厚。教學的獨特風格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化爲教師們日常教育教學工作的行爲，國小數學課堂教學正朝着課改的方向穩步地發展。具體情況陳述如下：

一、課堂教學中的欣喜

(一)教學目標體現了全面性。

教學目標是課堂教學的靈魂。達標纔是課堂教學的成功所在。通過調研我們發現，許多教師的課堂改變了過分注重知識與技能目標，忽視過程與方法、淡化情感態度價值觀目標的現象，課堂教學努力體現了三維目標全面有機結合，具體表現在：

(1)課堂上教師能把知識與技能目標作爲基礎而重要的目標努力地凸現它的地位，很多教師的課上，學生數學知識的學習全面紮實，並能夠適時作相關知識的延伸與拓展。教師注意培養學生基本技能。從學生知識的掌握與學習技能培養的角度看多數課堂體現了平實、紮實、有效的特點。

(2)關注過程與方法目標，構建有效的學習活動，讓學生在活動中經歷數學知識的形成過程。體現了數學學習的過程是數學有效活動的過程。學生主體性的發展是以活動爲中介的，學生只有投身於各種活動之中，其主體性才能得到良好的發展。數學的知識、思想和方法必須由學生在現實的數學活動中理解和發展，而不是單純地依賴教師的講解去獲得。教師們精心爲學生創造了多種活動形式，能讓學生在多種活動中饒有趣味地學習數學，學生通過操作、觀察、猜想、驗證、推理與交流等數學活動嘗試與探索新知識。在活動過程中學生的主體地位得以體現。教師的組織者與合作者、引導者的角色體現明顯。東勝的趙麗華，實驗的侯曙光，育才的鄧麗紅，廣場的劉俊峯，牛心臺的趙大勇，春明的孟春媛、高臺子的汪洪麗等老師在爲學生構建自主思考，合作交流有效的數學活動做得比較好。他們所展示的課關注了學生的學習方法，引領學生經歷知識的形成過程，在活動中做透數學這是難能可貴的。老師們心中已然有了“過程與結果並重的教學觀”。

(3)在教學過程中能夠注意適時、適當地進行情感態度價值觀的薰陶與感染。時機找得準，不進行刻意的與課堂教學豪無聯繫的或比較牽強的情感教育。內容符合學生的年齡特點，學生能理解和接受。方法方式得當。今天的數學教學雖然有它的來自於筆紙考試評價的牽制，多數老師們沒有把教學目光過分放在數學知識與技能目標上，教學上仍能關注情感態度價值觀這一對學生終身受用並需要的重要目標。老師們爲學生提供的學習素材中、爲學生營造的學習氛圍中及老師們對於學生的關切與賞識中讓人感覺課上“情感態度價值觀”的薰陶與感染無處不在。

(二)教學過程體現完整性。老師們採用新課程基本的普遍使用的創設問題情景——建立數學模型——解釋應用拓展的結構模式來組織教學，教學環節清晰，能注意各構成要素的和諧。並強化學生課堂學習行爲習慣。

1、注重生活情境創設

數學課程標準指出：“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。大部分教師能夠根據學生的認知規律和教學內容創設一些有效新穎，富有思考價值的生活情境。讓學生在鮮活具體的情境中去觀察問題、發現問題、思考問題、提出問題、解決問題並在解決問題的過程中發展思維、提高能力。由於創設的情景貼近學生的現實生活，使得生活與數學緊密結合，融爲一體。數學生活化，引發了學生認知經驗，讓學生在熟知的生活情境中進行數學化思考。多數教師能夠藉助生活情境幫助學生合理地提取數學信息，分析數學問題，解決數學問題。

2、建立數學模型是課堂教學主要環節。老師們能夠根據不同的教學領域下的具體的教學內容來有效地開展建模活動。尤其是空間與圖形，統計與概率領域的內容，老師們能夠抓住各領域的教學的基本要求，體現各領域的教學理念。空間與圖形部分牢牢抓住發展學生空間觀念這個教學的核心，藉助直觀，通過觀察、操作、想象等主動建構的活動過程來建立新的數學模型。廣場的劉俊峯執教的六年級的《圓柱的表面積》，東勝的王慎雲執教的四年級的《四邊形的分類》，實驗的趙娜老師指教的《辨別方向》，聯豐的馬世研執教的《認識路線》等等都很好地體現了這一領域教學特點。統計與概率部分以培養統計觀念爲教學核心，學生親身經歷數據的收集，整理，分析過程。聯豐的王書執教的三年級的《平均數的意義與求法》，聯豐的劉俊薇執教的二年級的《統計圖表》、等都很重視學生的統計觀念的培養，重視學生親身經歷數據的收集，分析過程。教學效果良好。這兩個領域的`內容老師們在建模環節中引領學生做的透徹。

3、解釋應用拓展環節設計有梯度，有層次。既考慮全體的達標，有基礎的解釋應用，又關注個體的發展，有數學深層次的拓展。教師們普遍再此環節用心設計。整個教學個過程中，各環節清晰明瞭，銜接自然。教師能根據教學內容特點，對各環節的教學把握適度，有所側重。

(三)教學內容體現合理性。

在教材的處理上，能夠做到尊重教材與靈活駕馭教材有機結合。新教材的一個顯著特點是多了些彈性空間，這無疑對教師在運用上提出了更高的要求，我們發現有的教師針對本班學生的實際情況，對教材進行了合理的重組與再創造。春明國小的劉希，新明國小的楊俊，廣場國小的陳豔，牛心臺國小的蔡慧英，臥龍的郝運豐，高臺子的劉娜等老師們在教材的使用上做到尊重教材，用好教材，同時又根據學生實際和個人對數學教學的研究與自我的教學風格對教材進行了合理的重組與再創造。整個課堂教學內容豐實，富有數學思考的含量，利於學生數學思考。

(四)概念性教學有所突破。數學概念是對數學現象的高度抽象和概括，是整個數學知識結構的基礎。數學概念教學中要遵循學生的認知規律。從感性到理性,從具體到抽象,從個別到一般,從外部聯繫到內部聯繫,由淺入深,逐步形成新概念。復原概念的產生、形成及發展的過程，讓學生了解概念的來龍去脈，真正地掌握概念很重要。實際教學中，教師容易忽略概念教學，而把目光對準實際應用，不管學生是否理解了概念，只要會用就行，並且這種會用也只是通過大量的練習把它形式化，大多數學生僅是一知半解，無法真正理解其含義。今天的概念學習，應該是把理解和掌握數學概念與在實踐中運用概念結合起來，學生理解和掌握數學概念的過程是一個認識的過程，因此，數學概念的教學抓住概念本質.透析概念內涵，真正理解概念很重要，對於概念性教學我們看到了不少老師們成功的教學。高臺子富炎老師指教的《面積》一課，爲學生構建了有效的學習活動，使學生在多種活動形式下充分理解物體的表面或封閉圖形的大小就叫面積這一概念。學生對於物體的表面、封閉圖形、以及他們的大小有充分的感受與理解。再如不少老師上了《分數的初步認識》一課。老師們都努力爲學生構建經歷認識分數的學習過程。在學生的動手摺、塗、畫的過程中感受分數的意義。走進概念的本質理解，不再是形式的記憶這一點很可喜。

(五)現代化教學手段能夠充分運用

學校有電教設備的，教師都能充分利用，通過精美實用的課件演示增強教學內容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學的密度。東勝國小，聯豐國小，春明國小，牛心臺國小，高臺子國小，新明國小，大峪國小的老師們現代電教手段的使用率很高。不少老師的課堂使用電教手段。很多老師們的課件是自制的。這說明，老師們認識到現代技術手段在教學中發揮的作用，而且老師們具有一定的現代電教使用技術。儘管我們在調研中看到了各校在原有基礎上都有不同程度的進步和突破。但是同時也存在着一些不容忽視的問題，

二、課堂教學中存在的問題：

(一)教師學科專業化成長有待於關注，教學能力有待於提高。從理念認識的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業化成長亟待關注。教學能力有待於提高。課堂上精彩高潮的少，平實平常的多。老師們的教學設計能力，課堂駕馭能力，學科知識掌握的能力存在一定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作爲一個成長的個體是需要不斷地學習與思考的，這樣才能滿足工作教學的需要。

(二)教材編排體系、編排意圖有待於深入地研究。

讀懂教材，是教學的基本保證。教師要仔細揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。作爲數學知識載體的數學教材它具有通用的、共性的、簡約化的特點。教學上的很多東西要靠老師們潛心去研究，才能很好地把握教學目標，教學重點難點，才能爲學生的提供優化的學習內容以及關注蘊涵的數學思想方法。調研中我們感覺老師們對教材吃得不夠透，教學目標的把握，教學重點難點的確立，數學思想方法的滲透，一部分教師有待於提高，尤其是學習內容不能最大限度地挖掘其承載的數學信息，學生的思考達不到深刻。另外，新教材一改傳統教材的知識呈現方式，他不但呈現數學知識，如何進行教學的方式涉獵不少，新知識並非都以集中形式出現，分散出現的不少。老師們對於此把握得不夠好。

(三)情境的理解與創設有待於提高認識。

情境教學被教師們所鍾愛。許多數學課堂因爲創設了生動有趣的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數學課也變得生動、富有吸引力了。然而也有部分教師對情境教學的認識和理解出現偏差，表現在：第一，爲生活情境而情境，不少老師的“生活情境的唯一”的誤區使得課上有生活內容過於泛化之感。在開課伊始的問題情境創設環節，尤其突顯。很重要的來自於學生已有的知識積累的數學情境似乎不見了，或者很少見。第二，所設計的情境不能很好地爲教學服務，缺乏有效性。情境與數學內容關聯不大，僅限於激發學生的興趣，有的情境含有數學思考，但老師們對於它的使用不當，草草用之，缺少情境中數學信息的提取，分析。

(四)小組合作學習缺乏實效性，過於“泛化”。

教師追求課堂小組合作學習這一形式，就目前課堂教學看，熱情有所減退，老師們趨於理性思索，對小組合作學習有所把握，但就它的目的、時機及過程設計還不夠好。教師在應用中還存在一些問題：如①小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，②小組合作時給學生的時間不充裕，不能充分合作，達不到解決問題的目的。③小組合作的內容沒有大的探討價值，表現在有些教師把學生一看就懂的內容讓學生合作學習，浪費了有效的教學時間。

(五)課堂教學缺乏有效評價。教師的評價是一堂數學課的關鍵，是每一個環節重要之處的點睛之筆。德國教育家第多斯惠說：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。”教師對學生學習的準確、到位的評價，必將引導學生朝準確的方向思考，從而使學生能夠獲得有效的學習，使不同的學生在數學上得到不同的發展。通過調研，我們感覺教師普遍淡化評價活動的設計，課堂上對學生的情緒、行爲的即時評價欠缺，評價表象淺層次的居多。一方面，說明老師們不夠重視評價，另一方面，說明老師們對學生學習行爲關注不夠，在教與學的過程中，對於學情關注不夠，不能適時抓住來自於學生的思維做有效的評價。還有，教師的教學機智不夠。

(六)數學活動缺乏體驗

在低年級的有些課堂上發現，學生一會兒忙話這，一會兒忙活那，教室裏亂糟糟、鬧哄哄，這種“活動”是外在多於內在，動手與動腦相脫節，目的性較差，學生爲活動而活動，有活動卻沒有體驗，沒有反思。活動的價值也就沒有了。中高年級的學生不缺乏活動的目的性，但活動體驗的深刻性不夠，學生在活動中的個性思考少。缺乏創新與個性。

(七)預設性太強

課堂教學，沒有很好的預設是不負責任的，課堂教學同時又是一個動態生成的過程。教學過程中需要老師處理好預設與生成的關係。關注動態生成，講究有效教學。有效是教學之本。老師們所表現的

第一，超時授課。一節課有的老師們爲完成自己的教學設計超時授課，也有老師對完不成全部內容心懷遺憾。

第二，對課堂上的生成關注不夠，一是不能很好的促進學生的生成。學生的思維是紛呈的，有些內容需要老師創造機會，給學生生成的機會。學生在學習過程中，學生們主動思考，表達想法的慾望不夠強。來自於自我的生成的東西少，這說明教學關注程度不夠，二是對於學生已有的生成教師關注不夠到位。尤其是對與生成的問題不能做到是否予以關注，常常是草草處理。按既定預設的教學行進。

第三，學生缺少了主動思考的過程，學生被動得聽講與被動的執行老師的指令居多，鮮活的課堂教學出現的不多。

(八)課堂上缺乏深層次思考的問題。老師們給學生的思考的問題深度不夠。《數學課程標準》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思考性，有思考的價值，不是隨口可答的，要經過一定的思考才能作答的;那些不用思考、隨口可答的問題儘量少提，最好不提。多數的課堂教師提出的諸多問題，學生順順利利解答。。細思量，這些問題的解決，還不能足以說明學生已經經歷了數學思考和獲得了數學經驗。小組合作學習的問題也極少具有深層次思考的問題，失去合作探究的意義，有形無效的居多。就教師如何提問，什麼樣的問題更具思考性有待於今後的教學中研究。

(九)現代化教學手段的運用缺乏有效性

老師們有一定的電教應用意識和操作技術。但現代化教學手段的輔助作用沒有很好的發揮。電教的使用達不到促進教學的需要。爲電教而電教的現象還是普遍現象。

三、下一步學科發展的思考與建議

(一)教師的自覺認識與自覺行動很重要。教師應該有成長自我的認識，數學學科的發展，離不開那些熱愛它的老師們。許多老師們源於對工作的熱愛，對學生的負責，對自我的積極求進，不斷地學習着思考着工作着，數學學科正因爲有了這樣的老師，才得以快速發展。實驗國小的侯曙光老師密密麻麻的書頭教案，足以讓你震驚—真下功夫啊，不愧爲市級優秀教師，東勝的王慎雲自制精美實效的課件，不能不令你讚歎—她的課件走進了各網絡成爲共享的資源。高臺子的劉宏不失時機地與人交流研究教學問題，育才國小的鄧麗紅自己花錢買學習網站一直持續至今，這些都使你感覺到他們是求進的人。教師本身的這種自覺的認識與行動，是需要被認可。當領導的，做我們研訓員的都要給老師們以積極的關注以鼓舞，以弘揚。。

(二)用好校本教研這塊便捷的陣地。以校爲本的教學研究很具有實效性與操作性，關鍵是領導要加強重視。據瞭解，我區的春明國小，廣場國小，新明國小，高臺子國小，聯豐國小在數學學科上的校本研究高度重視。開學以來，他們分別在本校以課堂教學觀摩研討的形式對數學學科課堂教學進行研究。以校爲本的學科教學研究，是現在，乃至今後教學研究的一個主要陣地。要發揮好它的作用，關鍵是各校領導要加強認識，帶領學校的老師們注重具體操作層面內容的研究和專業引領，紮紮實實地去研究，以提升學校的學科教學水平。

(三)專題研究，紮實實驗

針對以上調研的優點與不足，可以說我區的國小數學課堂教學經過近五年課改的實驗，趨於成熟。課改的基本理念已經深入老師們的心中。我們所要研究的是分專題進一步把課改的實驗進行優化。某些領域的某些內容我們的操作已符合新課程理念，能推廣的我們要在各個層面上推廣，在教學手段上，比如說自制電教手段的使用，在學習內容領域的研究上，比如說，統計與概率部分的教學，空間與圖形部分有效地經歷過程性學習，包括概念性教學的突破，把我們的不足，比如說從內容領域看，計算教學有待於進一步探討，等等從內容到方法，從形式到有效性，從教師到學生，從理念到操作，我們要上下結合，齊心共進，一專題研究爲切入點，紮實實驗。

(四)加強骨幹教師的帶動作用

在學科教學上，總是有些教師走在前列，我們要關注這些教師，用好這些可以利用的資源。各校均有能夠起到帶頭作用的學科教師。重視學科教師的建設，讓骨幹教師發揮引領作用，讓普通老師快速成長起來。從我區這個層面上，發揮學科骨幹教師的帶頭作用，我們將繼續採取充分發揮明山區數學中心教研組的輻射與引領作用，這些老師來自於各校學科骨幹。用於全區及本校。另外，本學期正在評選的數學學科帶頭人將爲我區國小數學學科發展起推動作用。帶頭人的代肉作用要很好的發揮。

(五)開展各種形式的教研活動。

調研結束，我們三位研訓員會從整體的角度制定我們下一步教研工作，以課堂教學爲載體，開展全區專題式互動研討活動。以明山師校的網站和明山區國小數學教師qq羣爲便捷的交流方式，引導我區國小數學教師參與教學研究。以各負責年段爲單位，開展各自所需的教研活動。本次調研，我們分年段聽課的，不同的年段會有各自不同的問題與思考，每個人針對各自的年段開展適合自己年段的教研活動，以確保教研實效性。以上的反饋如有不到不周之處，敬請批評指正。

篇2：教學調研報告

一、基本情況

按工作計劃，聽了一至六年級語文、數學、英語等學科100餘節，檢查教師備課筆記(教案)200多本，聽課筆記200多本，作業批改抽樣近2500本，召開座談交流會4次，情況反饋分析會4次。 調研內容及方式：採取聽課、評課、座談交流、檢查數學教師的備課、聽課、批改作業等情況，以及反饋分析、提出建議。

二、值得肯定的方面

1.課堂教學。從本次調研所聽的課看，課堂教學發生了明顯變化，無論是教學組織形式、師生角色的變化，還是學生學習方式的轉變及對學生學習的評價，都給人以耳目一新的感覺。着重在以下幾個方面有所突破。

(1)教學組織形式更加靈活多樣，課堂教學從過去單一的組織形式向多樣化發展。教師能根據不同的教學內容，組織開展豐富多樣的教學活動，讓學生在活動中感悟數學知識，在遊戲中體驗學習數學的樂趣。教師教得高興，學生學得活潑。教學組織形式的變化，激勵了學生學習數學的興趣，使學生喜歡上數學課，喜愛數學這門學科。

(2)學習方式發生了根本的變化。新課程的一個重要理念就是要轉變學生的學習方式。課堂上，教師所倡導的自主學習、主動探索、合作交流的學習方式，爲學生的發展創設了更廣闊的空間。課堂上教師能結合學生的生活實際創設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識、生活經驗主動探索問題的解決方法。數學源於生活，生活需要數學，在教學中教師儘可能地做到把數學問題生活化，讓學生感受到數學與生活的聯繫，從而來調動學生學習數學的積極性。

(3)情景激趣。課堂上教師能結合學生的生活實際創設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的知識，生活經驗主動探索，解決問題。在教學中教師儘可能地做到把問題生活化，讓學生感受到學數學與生活的聯繫，從而激發學生的求知慾，激發學習的興趣。

(4)師生角色的變化，帶來了課堂教學平等、和諧的學習氛圍。在聽課中，我們經常能聽到教師這樣的話語“能讓我也來發表一下我的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見嗎?”這種尊重學生和親切的語言不僅拉近了教師與學生的距離，更爲學生主動參與學習活動，積極思考探索知識的形成創造了一種寬鬆的學習環境。

(5)發展性評價體現在課堂教學之中。對學生的學習評價從重結果向重過程發展。教師組織學生注重課堂教學“三維”目標實現的過程評價，在課堂上激勵學生大膽質疑，教師及時地給予鼓勵。不僅有教師對學生的評價，還組織學生開展相互間的評價，通過評價不斷激勵，從而達到獲取知識，形成學習能力，培養情感，不斷髮展成長的目的。

(6)有效訓練，實踐創新。部分教師能在數學的教學中進行教育創新設計，各個環節準確把握要求，注重有效訓練，引導科學思維，進行實踐創新的嘗試，培養學生的創新意識、實踐能力。

1.教師備課。教師的備課能做到每課必備。並且備課格式基本統一，有內容、目標、重難點、教具、學具的準備、教學過程、作業設計、板書等。書寫認真。

2.教師聽課。從聽課本里反映出，教師能在科組裏開展有計劃的聽課活動，有的教師還能跨年級跨學科進行聽課，提高自身的綜合素質。

3.作業批改。從學生的作業本可以看出，我們的教師佈置的作業量適中，大部分能全批全改，並且改得比較細緻，錯的地方能標有符號或幫改正。

三、存在問題

1.課堂教學。(1)通過調研發現一部分教師雖然瞭解了新的教學理念，但在轉化爲具體的教學行爲時，存在一定的差距，這部分教師的教學理念與教學行爲不同步;(2)教師對新的教材理解還不夠透徹，常常抓不住教學的重難點;(3)學生上課時活動多了，小組討論，合作探究，體現過程，教師、學生互動，學生在課堂中體驗快樂，展示自我，這些也都是新課標所倡導的。但從個別班級的調研中也暴露了不少新問題，怎樣提高小組合作學習的有效性，使每一位學生都能積極參與學習活動，都能從學習活動中獲得所需的數學知識;(4)在開放式的教學活動中，如何處理好培養學生數學思維方法與“雙基”目標落實的矛盾。

2.備課。還有部份教師備課是個形式，沒有很好的把過程、經過自己的思考寫下來。很多教師都沒有教學反思。少數教師的備課筆記(教案)滯後於教學進度。

3.聽課。大部份教師聽課只記下了過程，沒有很好的評課記錄。也沒有自己的見解。有的聽課極少，一個月才1節，可能是包班導致。

4.作業。學生做錯的作業，老師幫改得多，學生自己更正的很少。從作業上反映，很少發現有發展題的練習。

四、教學建議

1.以科學的、理性的思維貫徹實施新課標中所提出的教學理念、

教學思想、教學模式，同時，繼承落實“雙基”中可取做法，不斷改進，不斷完善。①繼續重視學生的書面練習和知識鞏固環節;②在小組合作學習中要重視研究小組合作的組織、實施、反饋機制，重視合作技能的養成，發揮好每個同學的作用，使合作學習從形式走向實質;③在創設情境和互動中突出數學的學科特性(數學思維、數學方法、數學習慣)。

2.繼續重視教師基本功的提高。系統地鑽研教材，把握好教學目標、重難點;深入地瞭解學生，弄清學生的認知水平和生活經驗。利用現有設施和資源多看優秀課例，多動腦筋設計好教案，從知識技能框架、情境創設、教學模式選擇、教學藝術等方面不斷優化，精益求精。

3.注重實效開展教研活動和新課程培訓。搞好每學期的新課程培訓，把學習新理念和剖析教材作爲重點內容。在學科教研活動中，以剖析個案、糾正錯誤爲重點，讓老師明確，什麼是該學習的，什麼是該避免的。

4.加強對教師的理論培訓。繼續開展優秀論文、案例分析、說課評課等評比活動，促使教師學習教學理論和鑽研教材。

5.加強對教師現代教育技術的培訓。現在網絡資源的豐富是大家衆所周知的，教師能自覺熟練地操作電腦，利用網絡資源、利用已有的教學光盤等教學資源都十分迫切。

6.加強教研組的集體備課制度和校本教研的有關課題研究。共同討論，理解好教材，共同把握好教學的目標，採取切合實際的方式方法解決教學中碰到的問題。

7.聽課要有自評與互評的記錄。

8.學生做錯的練習，要培訓學生自我糾正的習慣，教師不要代辦，同時，要加強實踐創新型的練習作業。

篇3：教學調研報告

爲了深入瞭解基層學校的教學研究情況，不斷地探索教學規律，提高課堂教學效率，也爲了紮實推行有效教學工作，我們一行8人於3月5日至14日對各鄉鎮中心國小進行了有效教學視導，現簡要彙報如下。

一、基本情況

本次教學視導調研共計8所學校xx鎮中心國小、xx鄉中心國小、xx鄉中心國小、xx鄉中心國小、xx國小、xx鄉中心國小、xx鎮中心國小、xx國小），我聽課13節，針對講課教師的備課，上課，聽課，評課，作業佈置及批改等項目進行了專人各項全覆蓋調研視導，在每所學校都與教師個別交流，與學生互動，並參加了集體座談。

二、成績

總的來說，各位老師都能體現出一定的新理念，在課堂教學中運用了師生互動，生生互動，學生自主學習，合作學習，探究學習等教學方法。

三、主要問題

1.教學資源得不到充分利用

雖然現在農村國小的條件都不錯，都配備了一些多媒體電教設備，但在課堂教學中利用率不高，大部分教師基本上只運用錄音機、磁帶和卡片開展課堂教學，有的甚至連錄音機也不進課堂，沒有給學生直接的體驗，白白浪費了教學資源。

2．教學理念體現的還是不夠充分

儘管教師們的學歷不低，但大都是新上崗的，所以教學經驗不足。有的教師不能準確把握課標，不能做到有效備課（要備課程標準，備教材，備學生，備教法，備學法，備資源的整合，力求做到備深教材，備透學生，備好教法和學法，備足教學資源形成完整的教學設計和教案），課堂教學中雖然有小組討論，合作學習等活動，但大都流於形式，對課堂教學的理解也還停留在知識的傳授上，忽視了語言教學的情境性和交際性，忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。也就是還是在教教材，而不是用教材教。

3．課堂教學效率欠佳

通過聽課，發現不少英語教師仍然採用一支粉筆一張嘴, 一塊黑板講一堂課的教學模式。新課標要求以學生爲主體，以訓練爲主線，但我們的一些老師在課堂上還是自己講得多，讓學生練得少，課堂氣氛沉悶。通過這次調研中課後抽查結果證明，這種教學模式下的教學效果並不盡如人意。

四、教學建議

1．加強學習意識。

全體英語教師要認真研究課程標準，解讀新教材，探索教學方法，認真研讀《吳堡縣中國小有效教學基本要求》，努力提高自己的業務水平和教學能力。

2．探究教學方法。

面向全體學生，分層教學，注重學法指導。讓學生在課堂教學中多聽，多說，多讀，在交際中使用英語、感悟英語、體驗英語，提高英語口頭表達能力，着力培養學生綜合語言運用能力的訓練。教師本人要積極參加聽評課活動，優勢互補，提高教學水平。

3．培養語用能力。

從單詞、詞組入手，培養學生的組句能力，重視口語練習，同時要注意培養學生良好的書寫習慣，寫規範英語。教師在佈置作業之後一定要及時批改，並及時在課堂上反饋。

農村國小的英語教學工作任重而道遠，我們還應該積極研究課改過程中遇到的新情況、新問題，養成教後反思的習慣，在反思過程中發現問題，研究問題，解決問題，在反思的過程中逐步提高自己的綜合素養，促進英語教學質量的不斷提高。

篇4：教學調研報告

一、調研目的

爲了進一步加強國小實驗教學，全面貫徹教育方針，提高辦學效率和教育教學質量，根據縣局的指示和部署，特成立了鎮寧自治縣教育和科技局XX年實驗教學工作檢查小組，於XX年11月15～18日，對江龍、本寨、沙子、募役、丁旗和大山六個鄉鎮中心國小的實驗教學工作情況進行了深入的調查研究。

二、調研方法

對抽到的鄉鎮採用調查實驗開出率、抽查學生實驗操作技能、抽查教師實驗操作技能及召開座談會等形式進行調研。

（一）調查實驗開出率

深入班級與學生談話、檢查各班實驗目錄及進度調查實際實驗開出情況。

（二）抽查學生實驗操作技能

根據該校三至六年級班級數或學生人數確定被抽學生實驗的組數，一般每年級2—4組，每組5人，被檢查到的學生當場操作所指定的實驗內容，後由檢查小組按相關要求進行評分。

（三）抽查教師實驗操作技能

凡擔任實驗教學的教師都是此次檢查的對象，具體形式是每年級抽取一名實驗教師（擔任科學課的行政領導必做）當場操作所指定的實驗內容，後由檢查小組按相關要求進行評分。

（四）召開座談會

實驗結束，分別組織全校實驗教師和相關領導進行座談，反饋實驗教學實施情況及存在的問題，談自己的認識和建議。

三、結果與分析

（一）總體情況

1、實驗開出率：各校均能按課程計劃開設科學課，但實驗開出率較低，從擬定的實驗目錄來看，部分學校嚴重壓縮學生分組實驗，用演示實驗代替或純粹無實驗。

2、實驗完成情況：本次調研活動，共抽查學生 人，能獨立完成實驗的佔 ，在老師的指導下才能完成的佔 ，完全不會做的佔 ；共抽查教師 人，能按要求完成實驗的佔 ，不能完成實驗的佔 。

3、操作技能情況：教師自身的實驗操作水平嚴重影響學生操作技能的高低，部分學校教師相關學科的知識面窄，儲備不足，極需提高。具體體現在：

（1）器材選用不當、不足

a、《拓印樹皮》實驗，學生選用鉛筆及油性筆效果不佳，換爲蠟筆效果會更好。

b、《食鹽、麪粉、沙在水中的溶解》實驗，三個燒杯大小不一，食鹽、麪粉和沙的取量不一，造成實驗無法對比。

c、《觀察螞蟻的身體》實驗，無器材控制螞蟻的活動範圍，造成螞蟻到處亂跑，不便觀察。

d、《光的直線傳播》實驗，不能合理利用實驗室資源“光學實驗盒”，自制教具不規範造成實驗失敗。

e、《陽光下影子的變化》實驗，沒準備投影繪圖紙，直接在課桌上投影繪圖，造成環境污染。

（2）操作不規範

a、使用攪拌棒時，嚴重碰撞燒杯杯壁及杯底，並在沒清洗的情況下在多杯混合物中混亂使用。

b、使用溫度計時，不注意液柱是否斷開，手心接觸紅色液泡造成讀數不準確。

c、使用測力計時，對測力計上出現的兩類刻度分辨不清，讀數方法不正確（俯視或仰視）。

d、使用酒精燈時，用火機點燃。

e、《溶解的快慢》實驗，用凳子腳壓碎糖果，不規範。

（二）原因分析

1、各校重視程度不夠。受傳統“重主輕副”思想的影響，多數領導和教師對本學科的重視程度不夠，不能很好地意識到科學課對於培養學生科學素養的作用。

2、師資隊伍極不穩定，沒有專職的科學教師，往往是兼職的，教師工作量重，並且更換頻繁，每一年對科學學科來說，新教師是難以把握學科教學理念的。

3、教學儀器閒置，教師很少用或不用。

篇5：教學調研報告

一、調研概況

1、調研學校：西烏二中

2、調研時間：20__年12月4-5日。

3、調研內容：領導的管理理念以及師生的教、學狀態。

4、研形式：觀課評課、反饋交流。

二、調研情況分析

(一)主要工作與經驗

1、校園文化建設。

(1)民主、平等、和諧的校園文化。學校領導身先士卒，以自身的廉潔公正以及人性化的管理營造了學校民主平等的氣氛，以誠懇、透明和信譽，贏得了教師們的信任。

(2)純樸熱情、健康向上的精神面貌。第二中學純正健康，校長平易近人，教師虛心好學，學生天真淳樸。

(3)勤學、善思、務實的工作作風。教師的工作積極性較高，教學質量不斷提高。

2、校本研修工作

(1)學校在校本研修的理念指導下開展學校的教育教學工作。健全機構、制訂規劃、形成制度，以培養教師、提高教師綜合素養作爲學校工作的重點，幫助教師制訂個性學習計劃，並把教師的學習納入新型師德考覈內容。

(2)搭建校本研修平臺。學校領導確立以教師爲主體的理念，把提高教師的專業素養放在突出的位置，實行導師制和指導教師制，堅持做好師資培養工作。大力支持教師參加各種進修學習，多渠道多層次地培養中青年骨幹教師。充分調動旗、校兩級骨幹教師的積極性，發揮骨幹教師的示範作用，做好“傳、幫、帶”工作。學校還專門開闢了校園網信息專欄，爲教師建立學習、交流、研討的研修平臺。由點及面，有效地提高了全體教師教育教學能力。

(3)立足校本，聚焦課堂，重視教科研工作。學校以學科組、教研組爲單位，每學期確立研究主題，有計劃地開展集體備課、互動研討等活動。通過學習二期課改理念，深入鑽研教材，互相觀課評課，人人撰寫“實踐反思表”。有效地調動了教師教學研究的積極性，並取得了一定的成果。

3、教師的教學實踐能力

語文學科

教研組活動，規範、紮實、有序。骨幹教師、教研組長帶頭上實踐課，活動資料積累齊全。教學中重視學生的語言實踐活動，每堂課都有語言設計訓練點，體現以學生爲主的理念。字詞教學紮實有效，不僅方法多樣，而且有選擇，有側重，注重閱讀能力的培養，步驟清楚，操作性強，朗讀有指導，效果好。作文數量適合，能根據學生的生活實際選擇寫作材料，讓學生有話可說。字詞檢測大部分同學組詞能力較強。

數學學科

教師已基本具備新課程的教學理念。教師有經常性的、具有真實感受的教學反思及教學重構意識，多數老師，能及時反思自己的課堂教學，對自己的教學行爲和教學對象，分析合理、定位正確，撰寫的教學隨筆頗有質量。學生作業規範清楚，正確率高，教師批改認真及時，作業量適中。絕大部分學生對一些基礎知識、基本方法掌握較好，計算既正確又熟練。

英語學科

學校領導重視教研組活動，教研組計劃比較詳細、具體，教研組活動比較規範紮實。課堂教學流程清晰，單詞教學紮實，講解透徹。作業批改及時、規範，能做到面批。測試情況良好，特別是學生應答問題的能力普遍較強。

4、素質教育實施情況

(1)以“班集體建設”爲抓手，營造良好的育人環境。學校制訂了班集體評比細則，通過進行“優秀班集體”、“合格班集體”驗收、召開學生座談會、班主任例會等形式，形成了良好的學習、交流氛圍。

(2)以“今日行動”爲契機，提高學生的綜合能力。學校制訂了行動方案，立足課堂，常抓不懈：導護巡視，看學習習慣常態;人人講普通話，不分課內與課外;寫字比賽，“漂亮字”顯身手;體育競技，一展英姿;科技園裏，長週期探究出成果……

(二)存在問題與不足

教師之間和學科之間都不同程度地存在差異，大多數教師通過教育教學實踐活動，能在教育理念和教學水平上有較大的提高，但也有一小部分教師(尤其是老年教師)由於教學思想還比較傳統，在改變教學方法、注重學生學習能力的培養等方面比較欠缺;語、數、外學科的教研組普遍重視“校本研究”活動，在學科負責人、教研組長、骨幹教師的帶動下，認真開展活動，有效地提高了教研活動質量，但是有些學科教研組只開了一些課堂教學研討活動，沒有進行深層次的教學研究和論壇活動，教研活動不夠紮實，教研質量不高。

語文學科

識字教學，正音訓練不夠到位;閱讀教學，忽視整體性閱讀，操作步驟不夠清楚;思維訓練缺少點撥，學生的思維表現出零碎、無序;少數作業字跡不夠端正，課堂上的語言、思維訓練在作業中沒能體現，題型單一;作文兩極分化嚴重，班與班之間不平衡;備課缺乏針對性和反思重構，網上下載痕跡明顯。

數學學科

小組合作學習流於形式，缺乏實質性的合作，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的合作時間。作業缺少分層練習，拓展不夠。

英語學科

教研組活動，缺乏總結和思考;教案缺乏分課時目標，教學過程和方法缺乏針對性，問題設計缺乏適切性和合理性，部分教師有教後感，但反思缺乏深度;作業佈置缺乏層次性，學生書寫習慣不夠好;學生的口頭回答能力兩極分化嚴重。

綜合學科

三、校本研修意見

1、進一步健全校本研修管理機制，依託校本研修博客網，爲教師搭建自主進修、互動研討、反思內化的平臺，並以此作爲抓手，提高校本研修的效果;建議設立校本研修的專項基金，以任務驅動的形式，調動教師的參與熱情，把校本研修爲一項系統工程來抓。

2、加強備課研修，通過學習內化爲自己的教學思路、教學行爲，提倡集體備課和電子備課，發揮優秀教師的示範作用，落實學情分析與教後反思等校本研修措施，提高課堂教學的效率。

3、加強對學生學習習慣的培養，進行學生學習習慣教育的專題研究。

4、加強學生訓練的層次性設計研究，適量延伸拓展相關內容。讓每個學生得到不同層次的發展，促進教學質量的整體提高。

5、進一步加強對新教師的培養，關注其業務水平的持續發展、二期課改理念的學習以及教學技巧的逐步構建。

6、低年級課程應安排專職或基本功較紮實的教師擔任，加強基礎培養。

7、進一步加強教研組隊伍建設，合理安排教研活動的時間，提高教研活動的質量。

8、加強綜合學科的日常測試和評價研究，使測試的題型、形式能激發學生的學習熱情，更適合學生、社會和時代的需要。

篇6：教學調研報告

最近流傳的__年將推出的大學聯考改革總體制度中，外語改革尤其突出，也最引人注目，同時引起了廣泛議論，無論是外語教師，即將面臨大學聯考外語改革的學生，還是已經經歷過現有大學聯考制度的學生，他們對大學聯考英語有着不同的見解和想法。針對這一情況，__實踐隊成員於7月26日到8月5日對石家莊、邢臺、保定淶源、張家口張北等地中學的教師和同學們進行了訪談和問卷調查，詳細詢問了他們對大學聯考外語改革的看法和建議。

對於中國的每一位學生和家庭而言，大學聯考的重要性不言而喻，任何有關大學聯考改革的消息幾乎都能夠在社會上引起巨大反響。__年10月21日北京公佈了中大學聯考英語改革方案，大學聯考英語改革引起了人們的廣泛關注。據現有消息，不難看出目前大學聯考英語改革主要分爲三個方向：一是不再考英語，如英語考試將在江蘇省退出大學聯考舞臺;二是仍保留英語考試且分值不變，只對考試題型進行調整，如英語聽力測試將在山東省大學聯考中銷聲匿跡;三是降低英語分值，如在北京大學聯考中，英語考試總分將自20_年被調低，由150分下降到100分。

在河北省即將推出的關於大學聯考外語改革具體內容爲：20_年，英語將正式退出新大學聯考(也就是6月7、8兩天將沒有英語考試)，但是學生的會考成績計入大學聯考總分(a等100分，b等85分，c等70分)，學生可以多次報考會考，最終以最好成績爲準;在20_年之前，大學聯考英語分值逐年降低：__年，英語120分，相應的，語文將提高到180分;20_年，英語100分(會考)，語文提高到200分。

彩虹堂實踐隊的成員在不同的地區針對大學聯考外語改革對中學教學的影響進行調研，在活動開始的前幾天，大家集中討論了活動進行的形式及內容，7月26日至7月29日，大家通過討論確定了訪談內容和問卷調查表，大家制定的問卷調查表主要是圍繞以下問題：

1、英語在教師、同學心中的地位及重要性。

2、大學聯考英語改革對外語教學產生了怎樣的影響。

3、大學聯考英語如果取消聽力會有哪些積極作用和消極作用。

4、大學聯考英語分數降低對英語教學會產生哪些影響。

5、教師對現在英語教學模式的看法。

6、__省大學聯考英語改革的必要性。

7、教師及同學對此次英語改革的看法及意見，建議。

8、其他科目的教師對於此次大學聯考英語改革的想法。我們還針對在問卷調查及訪談過程中可能出現的情況進行了討論，在具體實施過程中，大家調研的學校不同，教師及同學情況不同，根據不同的情況靈活調整調研方式及訪談問題和問卷調查。7月30日到8月5日，__成員在各自所在的家鄉，對當地學校進行了調研，並根據對不同地區的教師同學們的訪談及問卷調查情況進行了整理和總結。

在採訪交流中大多數老師認爲大學聯考英語改革對教學工作的影響有以下幾方面:

一、影響教學方式

英語降低分值，英語課時肯定會減少，而且聽力比重增加，肯定會在英語總課時中增加聽力課程，也有可能是專門的聽力課。對於此次中大學聯考英語改革，老師們都覺得肯定會對英語目前的教學方式有很大的衝擊，我們現在一堂英語課，包括很多內容，聽、說、讀、寫基本都包含了。大學聯考英語改革後，這樣的教育方式肯定會相應的做出改變。大學聯考改革，英語實行一年多考社會化考試，並不是意味着不用學英語了，而是要回歸英語語言的本質，基本要求就是要會應用，會表達，改變一下“學習十幾年張不開嘴”的弊端。社會化考試不代表不考試，英語學習就是來應用的，以後不上學，去工作，英語也是必備的。社會用人單位依然會要那些英語能力好的人，英語的優勢還是在日益凸顯;英語的應用在日後只會加強而不會削弱。老師也表示根據國家政策的調整，要對自己的教學計劃和教學方法進行變革從發展趨勢看，將來英語科目更適合小班化的走班教學，可以針對學生的不同水平和需求分層次教學。許多英語老師也希望能專門負責聽說讀的各個分項。

二、影響教學崗位

我們有些學生英語能力強、平時考試分數高的，可能就會減少英語學習的時間，一些學生高一考取了高分，可能高二高三就不學英語了，所以英語課學生規模會逐漸縮小，我們英語老師可能就會富餘，大家就要面臨轉崗、下崗，接受再培訓等問題。英語中大學聯考的調整，雖然不至於淘汰多少英語老師，但大家會面臨到的是轉崗，要有心理準備，尋找自己適合的崗位。

但並不是每個英語老師都適合轉崗，有些英語老師可能不適合轉崗。但思路還是很廣，一是學校組織老師培訓，將一些教師轉到後勤工作。二是自己要提前做好各方面準備，將來轉崗的心理調適是有難度的，後期有些工作要跟得上才行。此外，有些年紀稍長的英語教師在應對此次變革時，可能會有劣勢，年長些的教師，在語言上和年輕人相比，可能會有劣勢。年輕人接受媒體信息多，語言表述能力、詞彙量等各方面都比年長的教師強，但是多年的教學經驗，年長的教師也會有自己的優勢。將來如果轉崗，他們對於教學管理或行政管理也是擅長的。很多其他學科的教師表示，自己很是擔憂這次改革。因爲如果只看一次比較好的成績，有些孩子們考出自己滿意成績後，也許會不再努力學習，不再努力去繼續後面的英語學習。進而不斷減少對英語的關注，而是繼續關注其他科目，比如數學、語文等等。英語又不是母語，長時間不接觸就會生疏，那麼前面學的就容易忘記，也就前功盡棄了!還有，其他同學，對自己的成績不滿意，就會頻繁的刷成績，直到刷到高分，有的直接刷到畢業。多數的孩子們會有這種心態，總是寄希望於下一次考試，確保萬無一失，即使是這樣，英語退出大學聯考，也不能有更好的改變!

三、影響考試題目

根據此次的中大學聯考改革方向，可以看出英語科目將注重功能教學，重視方向由讀的語言輸入變爲寫和說的語言輸出，這樣完形填空題會被弱化。英語聽力考試增大比重，聽力課時量肯定要增加，一線教師也會給學生調高聽的力度和難度，會增加更多主觀聽力題的訓練。以往英語聽力的客觀選擇題比較應試，主觀題則更注重實際應用，能真正檢驗聽的能力，未來也真正應用得到。同時，改革將強調應用性，大學聯考英語在出題方法和方式上都要發生變化，分值、考試時間、試題數量等都有可能發生變化，不能以簡單的分值分配來推斷。

大學聯考英語改革對學生學習的影響是有兩面性的：比如對於語言能力好的同學，他會覺得這是一種損失，對於學習英語有一定困難的同學，他會很慶幸。走出個人的方面，我認爲大學聯考中取消英語考試極可能意味着很多學生失去了認識更廣闊世界的一個窗口。在萬人齊過獨木橋的大學聯考選拔壓力下，不考英語基本就意味着大批學校不再教英語、大批學生不再學英語，因此，通過英語這扇窗來開闊視野、更全面、準確、客觀地瞭解世界幾乎就成了空談。現在教育普遍有些功利性，尤其是現在學生學習壓力大，大學聯考英語改革一定會引起大家對英語學科態度的變化。現在高校裏學英語的，未來考慮走上教師崗的大學生們怎麼辦?如果過於功利，大家在中學階段漸漸疏忽了英語，沒有打好基礎，以後進了大學還是要面臨很高規格的英語考驗。將來英語四、六級怎麼辦?如果做科研，對外語要求就更高了，又怎麼辦?這些問題都令人擔憂。但是英語對於大多數不出國，不做科研的學生來講，即便進入大學，真正運用英語的時候也比較少，所以英語變得不那麼必要，這樣會減輕學生大學聯考的壓力。對於面臨大學聯考外語改革的學生羣體，我們將國中剛剛畢業即將踏入高中校門的學生作爲採訪對象，若按大學聯考改革制度來說，他們將面臨大學聯考外語改革。經瞭解，這些學生中，一部分對大學聯考外語改革還不甚瞭解，大部分知道有這回事，但只簡單的認爲外語會退出大學聯考範疇，還有一少部分知道的比較具體。調查顯示，很大一部分學生對於這樣的改革表示贊同，因爲這樣貌似對外語學科的學習可以輕鬆一些，少部分學生表示不贊同，因爲這樣可能削弱自己的學科優勢，另一部分學生沒有意見，覺得改革和以前公平程度相當。對於已經經歷過大學聯考的同學而言，由於已和自己沒有多大的利益關係，更多的是感慨，有的可惜自己沒有趕上改革，有的說幸虧沒有碰到改革，不過，他們有着一致的觀點，就是學弟學妹們還是應該好好學習英語，一方面只有努力纔會取得好成績，獲得最後的成功，另一方面，現在英語應用廣泛，學習英語能夠提高自身能力，沒有壞處。英語在大學聯考中佔得比重減小，並不是對英語的忽視，只是在高中階段降低了對學生英語水平的要求，將來進入大學階段，再提高英語水平，這樣對高中生來說，是一件好事，在高中階段的壓力可以減少一些，高中生就會有更多的精力來學習那些物理、化學、生物等學科了，高中生在大學聯考上會有更大的發揮空間，對高中生來說，考進一所理想的大學不再那麼困難了。對大學生來說，未嘗不是一件好事，大學生就不會在大學階段覺得閒了，也不會覺得上了大學之後英語成績一跌再跌!畢竟，英語在世界交流上佔有很重要的地位。英語是溝通國家與國家的橋樑!大學聯考英語改革，大學英語成績必須一提再提，讓大學生有緊迫感，大學生纔會更努力的學習，混日子的人數會大減的。

老師還告訴我們有很多人認爲高中英語越來越不重要，不再好好學習英語，這樣的觀點是錯誤的，高中英語雖說在大學聯考中佔得比例小了，但是高中學習英語學習的英語基礎是不能被忽視的，它對將來大學階段的英語學習起着至關重要的作用。英語老師是不會對自己的學生的英語水平的要求降低一點的!這也是大多數英語老師對待大學聯考英語改革的態度。

當老師們談完大學聯考改革對大學生的影響後，作爲一名在校大學生的我們不得不說一說我們的感受。我想我們作爲一名大學生，對大學階段英語學習瞭解是太深了吧!上了大學，老師對我們的督促少了，靠自己自覺能力學習的要求提高了。平時上課英語老師不再像高中那樣督促着我們背英語單詞了，不再給我們講英語語法了。不再一遍又一遍的給我們放英語聽力了。總之，不再像高中英語老師那樣嚴肅的上課，總是幽默的給我們講課。給我們介紹英語名著、讓我們欣賞英語歌曲、詩歌等。我們的英語課變得越來越有活力，但是，課下的我們卻很茫然，不知該幹些什麼，所以我們也就開始忽略它，成績是一跌再跌。英語本來就是一門需要背的功課，需要不斷的多、寫、聽的。這樣一來就需要學生們有毅力。對大學生的提高自我的素養是很重要的。也就是說，大學階段的英語任務加重後，對培養大學生的素養是很有用的。高中英語改革對大學生來說也是一件好事!

未來英語小班化班級制度肯定是個趨勢，英語老師的責任也會跟着加重，除了英語教學，還要擔起小班的班主任，壓力很大。現在的高中英語教學模式存在一定的問題，需要改進。首先，高中的教學中，英語教學與國中的聯繫不緊密，沒有做好牽線搭橋的作用。其次，高中英語教學模式相對落後，“一切爲了分數”的現象比較嚴重，教學注重詞彙、語法已經對學生的嚴格訓練，題海戰術，這些並不能激發學生學習的興趣，反而使很多學生對英語反感，應該趁此降分的改革機會改變高中英語的教學模式，使教學方式更加新穎。英語在大學聯考中一直佔有很大比重，突然傳出要改革的消息，肯定會引起各方面的關注和討論，但大學聯考英語改革到底是利大於弊，還是弊大於利，誰也無法斷定，只有通過時間的檢驗才知道這一改革是否有意義。現在，同學們要做的是，抱着一顆平常心，腳踏實地，好好學習。畢竟，我們學習不只是爲了考試，更是爲了以後的工作與日常生活。

篇7：教學調研報告

一、調研中看到的亮點

1.有計劃。各學校均制訂了教研工作計劃，多數學校還制訂了會考目標方案等。其中梅峯中學、徳成中學、英豪學校、蓮花山中學、海城三中、梅嶺中學和赤石中學的教研工作計劃較爲詳細，尤其是梅峯中學教研工作分工、集體備課方案較具體、明確，徳成中學計劃較詳盡，各學科均制訂教研工作計劃。

2.有狀態。各校領導重視教學，大部分教師精神狀態好，工作勤勤懇懇，不辭辛苦。青年教師有激情、有衝勁，工作虛心;中老年教師有經驗、有板眼，工作穩重。

3.有特色。有些學校已經形成了自己的課堂教學特色。其中德成中英文學校採用的“導學案”教學特色尤爲明顯。深入課堂，我們發現“導學案”教學中教師的備課更具實效性:“導學案”中的預備知識、探究過程、學習體會、練習拓展等問題的設置明瞭、具體、有梯度，爲學生的學習指明瞭方向，導學功能凸顯。學生人手一份“導學案”，增加了教學容量、提高了教學效率。德成中英文學校這種課堂教學改革收效很明顯：學生養成了課前預習習慣;知道課前該預習什麼內容;知道每節課的學習重點;課堂上會更加註意學習難點問題;學生儼然由過去的被動學習，改爲主動學習了。由此可見，形成好的課堂教學特色很重要，可以變“要我學”爲“我要學”，變“學會”爲“會學”。

4.有變化。有些學校學生紀律發生了變化。比如陳潮中學、海城三中、縣實驗中學、陸安中學等跟前兩年比，課堂紀律發生了喜人變化：學生遲到的現象少了，上課吵吵鬧鬧的現象少了，願意跟老師互動的學生多了。

5.有氛圍。有些學校教研氛圍比較濃厚。比如梅峯中學，每次教研室到學校調研，其學校行政領導都特別重視，各科組的老師也熱情，行政領導和有空節的老師都主動參與聽課評課，評課氣氛和諧熱烈。

6.有理念。調研過程中發現，部分教師上課時能根據學科特點，按新課標的要求，認真開展教學，新課程理念有所體現。

如物理課，教師能更加關注激發全體學生學習物理的熱情與興趣，重視對學生科學素養的培養及知識過程的建構，列舉的生活實例，都能與本課知識重難點相關，既對學生進行了能力的訓練，也反映了“STS”課改理念。在日常課堂教學過程中，通過提問、學生參與實驗探究等形式樹立學生爲主體的新課改理念。較好的有__中學的羅韓如、__中學的鄧金國、__中學的葉宇敏等老師。

再如語文課，有些教師教學設計合理，課堂結構安排緊湊，教學方法靈活多樣，課堂氣氛活躍，學生學得主動、生動、活潑又有成效。較好的有__中學李雪映、__中學卓海華、__中學葉啓容、__中學陳春花等老師。

7.有方法。許多化學老師教學中能重視科學探究方法和能力培養，實驗教學得到加強。如有些條件較差的學校既無實驗室又無實驗員，教師克服困難，儀器不足用替代用品，把實驗搬到教室裏來上。

二、存在的問題

1.教師的教學觀與新課程理念有較大差距。不少教師依然存在“串講”、“串問”現象，呈現“我的講臺我做主”的局面，沒有把學生當做真正的主體。教學中學生參與面不廣，參與性不深。不少教師對新教材的內涵理解不足，理解深度不夠，在處理教學內容時，對“過程與方法、情感、態度價值觀”的重視、挖掘不夠;教材中的科學思想和方法在教學中的體現、學科能力的培養等做得比較欠缺，不能真正體現“知識與技能、過程與方法和情感價值觀”的教學三維目標。如物理概念形成過程的展示、研究問題思維的暴露、處理問題方法的培養等。

2.部分教師對教材理解不全面，不到位。語文課堂上，雖然老師們對閱讀教學把握較好，但是對其他課型，如口語交際、綜合性學習等課型的目標、策略還不能完全把握，上成了習作課和閱讀課，出現目標錯位現象。

3.絕大部分教師對複習課、試卷評講課不夠重視。主要表現在備課不認真，思考不充分，教法單一，上課隨意性大。課堂上老師自顧自地講，不管學生聽不聽，偶爾的提問成爲點綴，學生的思維呈抑制狀態，課堂氣氛沉悶。

4.許多教師備課中沒有備學生的概念。許多教師備課過程的着眼點在備好教材，備好教學環節上，但卻忽略了更重要的是要備好學生。沒有認識到根據學情，從學生的需要出發的教學纔是有效的教學。

5.有些畢業班的老師對課程理解有偏差。課堂上表現出更多的是關注進度，爲了趕進度，課堂教學基本上由老師包辦，獨佔教學時間，壟斷學生的“話語權”。課堂中只有老師的一種聲音，單一思維，學生的學習過程被省略，被抑制。許多老師認爲課文上過就OK，上過了就心安理得。究竟45分鐘裏要讓學生獲得哪些知識和能力，達到什麼標準和水平，沒有思考過。

6.有些學校班風學風堪憂。有些學校由於未能得到社會、家庭的大力配合，增加了學校管理的難度，班級的課堂紀律差，教師組織教學的困難重重。這既降低了教學效率又鋤傷了教師的教學積極性，班風、學風令人堪憂。

7.有些學校課程安排不夠科學、合理。絕大多數學校能按規定開齊課程，開足課時。但有些學校爲了方便教師回校上課，課程表安排連堂課過多，有的學校同一科目一週只有2節課，但排在同一天或連續兩天。如有的學校整個七年級星期一沒有語文課、星期五沒有數學課，有的學校一個星期兩節生物課都安排在星期五。這與學生接收知識的實際不相合，課程安排欠合理、不科學。

8.教師所學專業與任教學科不符。多數學校缺乏物理、數學、生物等專業的教師，非專業教師所佔比例較大，教師專業素質普遍較低。非專業教師或者剛畢業的年輕教師，雖然在備課、上課等方面很認真，但由於專業知識不夠，教學經驗不足，課堂教學過程中出現或多或少的的問題，有些還是科學性的錯誤，導致課堂效果大打折扣。如生物課中一些簡單的實驗，非專業的教師無法進行演示，更不用說指導學生進行分組實驗了;數學、物理課中，非專業教師不能更好地培養學生的邏輯推理能力。

9.實驗設備匱乏，實驗開出率低。多數學校缺乏物理、生物實驗器材，有的學校甚至連實驗室都沒有，教師普遍對實驗不夠重視。如物理課，探究實驗教學流於形式，往往以教師的演示講解來代替，甚至連演示實驗也不做，變成“講實驗”，全然沒有引導學生實施實驗探究過程與分析的體驗。生物課基本上沒有做實驗，不少教師在授課過程中對實驗部分忽略不講。

三、建議

進一步轉變教學觀念，加強校本教學研究。針對上面提到的不少教師教學三維目標落實不到位，課堂教學依然存在“串講”、“串問”等嚴重現象，我們應該進一步轉變教學理念，加強在教學設計、教學過程、教學評價、教學反思等方面的研究，緊緊抓住課堂教學中學生的注意力，做到放而不散、活而不亂。在校本教研中，要認真總結集體備課的經驗和存在的問題，不斷鞏固集體備課的成果。

篇8：教學調研報告

一開學，因徐英老師的突然休假，讓我們一年級組有些措手不及。徐英兩個班的數學教學任務，樑琴芳和陸輝兩位老師毫無怨言地主動承擔了;宗曉珍老師年紀漸長，身體也一直不算強硬，剛剛纔脫掉的班主任一職，在這個節骨眼兒上又義不容辭地給擔上了。年級組裏本就人員不足，再少掉一人，年級組長徐美琴那的分飯、值班，午睡等一系列安排，又要全部重來，無形中又增加了組內其他老師的工作、任務……所有的困難，我們一年級組都通過自身的力量一一克服了，保證了日常教學的正常開展，苦了，累了，但你們的每一項工作都開展得那麼井井有條，那麼出色!

從調研中發現，我們一年級的老師是智慧的。你們的管理處處都彰顯着智慧。課堂上，老師們都能根據低年級學生的特點，注重用要求與激勵同步的方法來組織教學，都能注重情境性與情趣性，採用多媒體課件、遊戲等多種方式創設有效的教學情境，讓學生在輕鬆、愉悅的氛圍中學有所得。比如宗曉珍老師，她利用小組爭星、獎小紅花、對於表現突出的同學給予掌聲等一系列手段來激勵着孩子，一堂課下來，孩子們一直都很專心，整節課都精神飽滿，情緒高漲。樑琴芳老師，教學方法靈活多樣，巧用拍手遊戲，寓教於樂，孩子們興趣盎然，思維活躍，課堂氣氛活躍。

周亞君老師，美術課前做了充分的準備，蒐集了大量的大自然圖片，製作了精美的課件輔助教學，讓學生帶着濃烈的興趣在一場美麗的欣賞中感受着藝術的薰陶，整整一堂課，孩子們都注意力高度集中，聽課紀律非常好。

朱蓉蓉老師，注重了音樂課的循序漸進，爲學生搭建一個創造性表現的舞臺讓其自由展示。虞武琴老師的校本課雖然沒有教材，但虞老師安排巧妙，前半節課，指導學生做正確規範的眼保健操，利用多媒體，細細指導認準穴位，怎麼按、怎麼揉……我們的每一位老師時刻都在關注着孩子們的聽講、發言、讀書、坐姿等方面，都在用心地鼓勵每一個孩子，讓每一個孩子都能享受到課堂的樂趣，成功的喜悅。在班級管理上，各位老師也都建立了一套獎勵制度，培養學生的個人榮譽感，用榜樣激勵進步。班級黑板的一角都寫清楚一週行爲訓練的重點，圍繞重點，有目的地進行一週訓練。比如徐美琴老師，就積極培養小助手，給小助手掛上激勵性命名的胸牌，讓自己的學生參與班級管理。課前，小助手就會用編好的兒歌口訣跟同學們進行互動的應答：眼——看到;手——放好;身——坐正!讓孩子在耳熟能詳的兒歌口訣中養成了良好的學習習慣。還有的班主任，課間就實行了坐班制，教室裏的孩子休息的，活動的，秩序井然，基本沒有大聲喧譁、你追我跑的現象。你們管理的智慧充盈在教學的每一個環節中，在輕鬆的賞識的氛圍中，收穫着一份成功的喜悅。

篇9：教學調研報告

一、教師的知識觀、學生觀、教學觀發生了變化。

教師對知識的理解發生了變化。教師普遍認同建構主義的知識觀，即知識不是靜態的結果，而是一種主動建構的過程。教師在教學中普遍採用探究、討論、實驗、猜測、遊戲等多種活動形式，使學生在生物活動中，主動認知、主動建構，獲得充分發展。

教師把學生看作生物學習的主人。學生來到學校，坐在教室，不應是隻發揮“耳朵”的作用，而應該是多種“器官”參與生物活動。也就是說學生不應該是被動地接受知識，而是主動地進行知識建構。通過自主的知識建構活動，學生的創造力、潛力得以發揮，情感、態度、價值觀得以陶冶，個性得以發展。教學中教師與學生的關係是和諧平等的，是相互尊重的，是真誠互動的，是共同探究知識的“學習共同體”。

二、教師的教學方式發生了變化。

1.教師角色發生了變化。學生是生物學習的主人，教師是生物學習的組織者、引導者與合作者。課堂上，我們的老師能組織學生髮現、蒐集和利用學習資源;能引導學生圍繞問題的核心進行深度探索、思想碰撞;能充分與學生合作，讓學生始終處在師生平等、相互尊重、相互信任、相互理解和寬容的氛圍中學習，完成學習任務。

2.注重創設情境，讓學生在具體的情境中去觀察問題、發現問題、思考問題、提出問題、解決問題並在解決問題的過程中發展思維、提高能力等。

三、教師尊重學生的個體差異，注重培養學生學習的自信心。

每一個學生都有豐富的知識經驗和生活積累，每一個學生都會有各自的思維方式和解決問題的策略，教學中教師尊重學生的個體差異，讓學生感到自己與他人不同，最大限度地滿足每一個學生的生物需求，最大限度地開啓每一學生的智慧潛能，使“不同的人在生物上得到不同的發展”，從中體驗到成功的快樂。課堂上，讓學生進行開放式提問。在解答問題的過程中，儘量讓學生參與，“誰來回答他的問題?”“還有沒有不同的解法?”“誰還有疑問?”讓學生各抒己見、積極討論，在討論中思考，在合作中交流，讓學生感受成功的喜悅，進而樹立學習的自信心。

存在問題及原因：

一、農村教師隊伍年齡老化、工作量偏大。

目前，農村中學生物教師年齡老化現象非常突出，平均年齡41.1歲，許多年過50歲的老師仍在教學第一線;教師數量偏少。教師包班上課，工作負擔重，他們沒有更多的時間和精力用於研究教材和進行理論學習，對提高其教學水平和能力非常不利。

二、農村中學教學現有條件和教學手段現代化要求之間的矛盾。

農村中學資金短缺、條件落後，有些學校連臺投影儀都沒有，很多教師上課仍是“一支粉筆，一張嘴，大黑板上過家家”的局面，教學效率低下。新課改倡導要注重揭示知識的發生發展過程，注重學生的感知、體驗等學習目標，現代化的教學手段在這方面有着明顯的優勢。所以改善辦學條件，提高教學手段的現代化程度也是當前課改的當務之急。

三、農村教師待遇偏低，挫傷了教學的積極性。

城鄉教師工資差距過大，鄉鎮教師工資偏低、待遇教差。農村學校所處的位置往往在村中，交通不便，生活條件一般，現實狀況造成了青年教師吃住都不方便，很難安心工作。

解決問題的對策

一、加快農村教師的新陳代謝，改善農村教師隊伍年齡偏大，數量偏少的現狀。建議各縣區每年選用一批師範類專科以上畢業生，補充“新鮮血液”;從城鎮學校富餘人員中，選派部分優秀教師下到邊遠窮鄉支教。

二、加大教師培訓力度，着力提高教師的業務水平。提高中學生物教學質量的關鍵在於師資，一支業務精良的中學生物教師隊伍，對提高教學質量起着舉足輕重的作用。因此，要利用各種機會和途徑有計劃、有步驟地安排教師進行輪訓，使教師在業務知識、教育理論、教學能力等方面都能得到提高。

總之，儘管課程改革已取得了積極的進展，但基礎教育課程改革仍任重道遠。在深化課程改革的進程中，還有許多認識問題需要梳理，還有許多問題需要去探索和完善，我們將羣策羣力，爲基礎教育課程改革共同努力。

篇10：教學調研報告

從鄧小平同志就提出計算機教育要從娃娃抓起開始，每屆政府都非常重視基礎教育信息化和中國小信息技術教育。《國家教育發展中長期規劃綱要》明確指出,加快農村義務教育階段信息技術的發展,提高教師和學生的信息技術能力,這將有力地促進農村教育的發展,提高人口素質,促進教育均衡發展。但由於實際條件的限制，落後的農村學校可能還存在硬件設施不完善，課程設置不合理，時間安排不足等問題，直接影響了老師的教學，限制了學生對計算機知識的掌握和發展。我們把如何提高教學的有效性作爲校本培訓的一個項目進行研討。

一、明確信息技術課的性質，提高信息技術課程地位

在現實教學中，由於很多學校對於信息技術課程開設的性質和意義認識不夠，僅僅是當作完成上級要求的教學計劃而開設的一門勞動技能課，而學生更認爲開設信息技術課程是爲了讓其在學習其他課程的繁重壓力中得到一些放鬆，完全將其當成了一門休閒的課程。這種思想就很容易讓人誤解爲信息技術課時一門可開可不開的勞技課。對於這個現象，我們信息技術教師應該建立一個新的職業定位。教師不僅僅要搞好教學工作，而且應在教育信息處理、遠程教育、課件製作等方面發揮自己的特長，要努力推進信息技術與其他學科教學的整合。學校要較大投入力度，確保師資力量，還要加大信息技術課程教師的重視力度，還要讓信息技術教師在工作中能夠得到再學習或者再培訓的機會。

二、充分了解學生的真實信息水平，酌情增加課時

由於地區差異性，發達地區早已開展多年的信息技術教育（計算機教育），而一些經濟落後地區目前還沒有解決基本的信息技術教學條件問題，很多學生國小階段都沒有很好地接受信息技術教育。因此，剛接手的班級，通過對學生進行調查、問卷，交談等多種方式收集所有學生的真實情況。通過了解後，一個班往往只有幾個學生家裏電腦，並且水平並不高，只能進行一些常規的電腦操作。而大部分學生對電腦只是聽聞，還不曾接觸。瞭解該情況並登記好，便於以後的教學。通過以上的工作，可以讓教師根據學生的情況制定教學計劃。而一週就一個課時的信息課，對於本來就對電腦接觸甚少的農村孩子而言，時間真的是太匱乏了。如果能根據情況，酌情增加信息技術的課時，讓學生在習得理論知識之餘，還有更多的上機操作時間，這無疑將會大大的提高學生信息技術水平。

三、轉變教育觀念，領悟新課標教學精神。

由於傳統的“應試教育”的影響，在實際教學中，往往片面地強調“計算機學科”教學，只注重計算機技能的培養而忽視了“信息素養”的教育，特別是德育、情感教育。教育部《關於中國小普及信息技術教育的通知》中指出：“教育學生正確認識與技術相關的倫理、文化和社會問題，負責任地使用信息技術。”信息技術教育的更深刻內涵應該是使受教育者在理性操作的基礎上獲得豐富的信息技術文化內涵，形成健康的信息意識，能自由地暢遊於信息文化之長河。所以教師要轉變傳統教育評價標準和傳統的教育價值觀，將知識型人才觀轉變爲素質型的人才觀。我們在教學中要更加註重學生如何利用現有知識，創造新的知識，如何利用、檢索、加工複雜的信息。再次，要重新認識學與教的關係。學生在掌握知識的過程中，是在教師的指導和幫助下，由學生通過與周圍學習環境進行交互，主動思考、主動探究而得到的。

四、採取適合農村學校的教學方法。

1、激發興趣，保持長久的學習動力。

對於農村的中學生來說，“電腦”是新奇的“玩意兒”，所以學生剛接觸時興趣非常大，老師這時可以對計算機的神奇功能進行介紹，使學生對計算機有了一種神祕感。在教學中，教師要善於發現和捕捉機會，恰當的創設情境，激發學生的興趣。因此，在教學生打字時，我以比賽的方式來對學生進行教學。在競爭中，爲更快地提高速度，學生主動地請教打字的指法及技巧，使學生實現從“要我學”到“我要學”的轉變，不僅提高了打字的速度，而且使學生變被動學習爲主動學習，成爲學習的主人，大大地提高了教學的效率。

2、營造民主、和諧、寬鬆的學習氣氛，培養合作精神

信息技術課程的整個教學活動不光是學生個人對學習任務的完成，它離不開學生團體的共同參與。由於農村學生智力因素的差異，其認知水平和操作水平也相差較大，所以，民主平等、尊重信任、互相合作、共同參與的師生關係，有助於學生的終身發展。實踐表明多數學生願意與人合作，但也有少數學生因爲能力，性格等原因缺少與人合作的願望。因此教師要引導學生創設民主、和諧、寬鬆的學習氛圍，使學生參與合作成爲可能。再有，對於那些水平偏低，缺少合作勇氣的學生，教師要肯定他們的能力，經常有意識地引導、鼓勵他們增強自信，調動他們的積極性，使之主動參與合作。而對於農村學生來說，合作表現得尤爲重要。

由於大多數學生對都是剛接觸電腦，在教學上給教師帶來很大的困難。在課堂上，老師不可能對每一個學生都進行個別的輔導，一個班中往往只有幾個學生水平較高，接受速度較快，很容易就掌握。這些學生往往會覺得吃不飽，打擊其學習的積極性。我們可以利用學生好爲人師的特點，採取分組教學法。經過教學實踐表明，分組教學有利於大面積提高教學質量，同時有利於優秀生的培養，也能極大地提高學生合作學習、主動學習的積極性。

五、有效利用已有資源，提高教師綜合素質

農村教育中，雖然已認識到信息技術教育的重要性，但要讓其開展起來不是一件容易的事，其中一個重要原因就是資金的缺乏。從學生的角度來看，農村學生由於經濟條件的限制，學生擁有自己的計算機幾乎是不可能的事，即使有，數量也極其有限。學生機房是信息技術課的主要場所，因此要確保教學效果，還要保證機器的完好率和使有率。教師要解決好維護與使用的矛盾，探索一些可行的維護方法。除了要解決硬件問題外，加強專業人才實際教學能力方面的培養，也是實現農村信息技術教育的保障。教師要經常參加業務培訓，及時掌握先進的教學方法，逐漸探究新的教學模式，提高教育教學效率，從而有效地推進農村信息技術教育的發展。

確實，在農村中國小信息技術教育過程中存在着不少的困難和問題，給信息教育的發展和普及帶來了相當大的阻力。如何更好開展農村信息技術教育，還需要我們好好探索與實踐。

篇11：教學調研報告

一、調研的目的

新課改在我區已經實施了七個年頭，爲了總結我區新課改以來國小語文教學的成敗得失，全面提高語文課堂教學質量，我對本區國小語文常態教學現狀進行了調研。

二、調研的範圍

城區部分國小、鄉鎮中心國小和部分村級國小。

三、調研結果的綜合分析

(一)基本情況

我們按工作計劃進行教學調研。調研內容分爲兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規管理。這次調研，聽了各年級的百餘節常態課，檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千餘份，對學生作業、教師批改記錄、學生成長記錄進行了抽樣檢查，並針對問題適時召開了座談研討會、情況反饋分析會。

(二)值得肯定的地方

1、本色課堂自然美

呈現在我們面前的百餘節課，都是真實的原生態課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反覆雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。但真實的課卻給人一種樸實紮實的自然美，爲了解我區國小語文課堂教學現狀提供了真實可靠而可貴的依據。

2、平等對話和諧美

課改倡導新型的師生關係是平等的，即教師應把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變爲學生學習的夥伴，百餘節常態課都體現出平等的師生關係。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也很少聽到教師那種“發號施令”式的講話。相反，課上洋溢着的是教師暖暖的笑容，迴盪着的是教師親切的話語，在這種的課堂中，學生自然能放鬆身心，自由自在地學，暢所欲言地說。

3、有效互動方式美

傳統教學中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。“小組合作學習”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師爲了激發學生的學習興趣，採用了“變師教生”爲“師生互教互學”的方式。

4、規範教學文化美

表現在以下幾方面：

①絕大部分教師能根據教學進度備課和撰寫教案，教案比較規範，書寫也認真；

②教師能夠有計劃地互相聽課、評課、進行主題研討和反思，記錄內容詳細。

③佈置的作業量基本適中，形式多樣，批改細緻。作文批改基本上評有分數（等級）、寫有批語，中高年級還有特色作業。

5、培養能力方法美

學生的學習習慣特別是思維習慣普遍加強。在設計預案時，能關注學生的學，考慮到學習的實踐性。教學中，多數教師能視學生爲學習主體，不再以教師的講解替代學生的思考。閱讀教學中能引導揣摩課文的語言和文章的表達形式，能滲透語言實踐和表達訓練，閱讀技術像邊讀邊思、邊讀邊批註圈點等方法被廣泛採用。從效果看，多數學生始終精神飽滿，主動積極。

6、整合技術應用美

部分語文教師特別是城內教師能夠將語文學科與信息技術有效整合，能夠運用多媒體上課，能夠根據教學需要製作課件，課堂上也能較熟練恰當地運用。

（三）存在問題

1、課改理念深入人心，然教學方法依然陳舊

我們通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓及教材教法輔導，新的教育教學理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學中也或多或少得以體現。但對部分教師來說，對課改還不夠適應，教學中不能正確處理知識與能力的關係，重知識傳授，輕能力培養，反覆機械訓練，加重學生學習負擔在所難免。在農村國小，許多教師在教學中還存在“滿堂灌”和“機械訓練”等傳統的教法。

2、追求課堂教學的形式，忽視教學的實際效果。

我們發現實施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學形式“變化多端”，一味追求“創新”，一節課下來有的學生甚至連基本的識字任務都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學生漫無邊際地想象,這樣既不利於學生的語文素質的培養，又不利於創新思維的培養。

3、教學方式轉變了，雙基落實不到位。

（1）教學目標制定不準。出現目標“越位”和“不到位”現象，如低年級閱讀教學目標過高，教學用時太多，教師講解太多，本來應該注重激發學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析。

（2）識字教學存在着“高耗低效”的現象，生字回生率和錯誤率居高不下。學生書寫不夠規範、整潔，中、高年級學生作文中，錯別字現象嚴重，教師對識字、寫字的強化訓練不夠。

（3）學校方面的問題

學校條件差，教師的素質低，老齡化嚴重，這種情況尤其在農村村級學校特別嚴重。教師很少有教輔資料、信息也不是很暢通，學生沒有課外閱讀資料。有的教師文化功底差，語言表達能力差。讀不好課文，不會寫文章，不能引導學生學習語文，甚至不能有效地組織課堂教學。有的教師則消極怠工，誤人子弟，教育教學質量差。

（四）產生問題的原因

1、教師方面

對於一些教師來說，新課標學習還停留於口頭，沒有從根本上轉變觀念；片面理解課程改革，對語文課標中的四個基本理念存在認識上的偏差。語文教材及現行實驗教材，編排體系發生了很大變化，教學內容更新、更活、更寬，教學彈性大，使部分教師感到無所適從，大多數一線的教師缺乏學習、進修、觀摩的機會。受考覈評價制度的影響，教師過於重視考試的分數，部分教師本身的文化素質低，師德師能差。

2、學校方面

阿城有三分之二以上的學校在農村，距城區最遠的學校在上百里以外，聽課研討活動的時間還沒有在路上等車的時間長，參加區裏的教研活動很不方便。農村學校編制經費都比較緊張，教師外出參加活動，找個老師代課都很難，沒辦法有時就只好讓學生自習，每年還要花費大量的旅差費。大部分國小人員編制緊張，語文教師幾乎都是班主任，工作量重，壓力大。滿負荷運轉，造成許多教師沒有時間和精力充電，教育教學能力無法提高。另外，農村教師隊伍相對較薄弱，一般村級國小沒有平行班，校本教研也無法開展。教研活動流於形式，缺乏實效性。一些鄉鎮學校更是缺乏理論指導、缺乏經驗、缺乏教研的氛圍。

還有一個重要因素即是“一鄉一校”過渡時期出現的特殊現象，中學老師過剩，不願意到國小去工作，涉及到評職晉級等很多切身問題，沒辦法鄉鎮中心校領導決定把國小五六年級學生升到中學上課，甚至有的學校從四年級就到國中上課了，任課教師基本上是教不了九年級的比較薄弱的教師，過去本來就存在中國小教學銜接問題，這下問題就更嚴重了，教學雙方都存在着彼此適應的問題，中學教師沒有參加國小教研的機會和習慣，對國小教學不瞭解等現實問題。

3、社會及家庭方面

社會大環境存在不利於孩子健康成長的因素，缺乏語文學習、實踐活動的場所和設施，家長缺乏對新課程改革的認識和對孩子語文學習輔導的能力，孩子缺乏課外閱讀的資料，無法達到課標提出的閱讀量。

4、教育主管部門

課程設置不斷完善，語文課時安排有所減少，而教材內容在增加，教師們感覺教學壓力大。新課程實施以後，相關的配套資料（錄音磁帶、掛圖、投影片、生字詞卡片等）越來越少，許多教師感到難度很大。

四、應對策略

1、加大教師的培訓力度與密度

要提高語文教學質量，提高語文教師自身的素養是關鍵的因素。

爲此，

一是要制定切實可行的學習培訓計劃，確保學習時間和質量。

二是鼓勵語文教師參加在職培訓與學歷進修，積極參與教學研究，大膽實踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業務功底和實際的教學能力。

三是加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標（修改稿）、教材教法的培訓，並經常調查語文教學中存在的問題，通過不同層面研究型團隊建設改進聯校教研和校本教研的形式，召開研討會，及時解決問題。四是儘可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機會，而不是隻讓個別骨幹教師參加，減少二級培訓，增大教師的直接收益。建立骨幹教師支教幫扶制度。發揮各級學科帶頭人和骨幹教師的作用，定期“送教下鄉”，將新思想、新方法及時傳播，在深入基層進行理論與實踐培訓的基礎上，指導教師上公開課，並進行研討。

2、打造綠色網絡教研平臺

明確網絡化教研的重要性和指向性，讓每一個教師都意識到網絡化校本教研是教師成長的快車道，還要樹立團隊合作研修意識，強調以教師團隊合作爲基礎，開展網上合作研究。

建立教研員網上工作室，通過教研博客這一媒介促進教研員與教師間的流通和交流，提高教研員的教研影響力和教師對課程的執行力。建立學科教學資源庫，滿足備課的需求，開闢方便易操作的論壇空間，如我們國小語文學科在5d6d開闢了《教科版語文教師之家》論壇，申請開通新浪UC教研房間，建立開放多元立體的教研環境。

3、提高語文教師多種能力

通過培訓或競賽提高教師對教材多角度解讀的能力、教學的獨特創意能力、案例的深層次分析能力、問題的發現與解決能力、小專題的專項研究能力等。具體訓練層次爲教材研讀，資料積累，教案設計，作文研究，敘事寫作，測評指導，案例分析，課堂教學技能訓練。

4、下沉教研重心

常規教研網絡化，放大“uc教研”房間的功能。一是面向全區教師組織各類學科活動，如：新浪UC視頻在線專題研討、教師培訓、觀課研課活動、集體備課，視頻會議等，開展師生競賽活動(美文誦讀)、師生才藝展示、師生聯歡晚會等。二是給各校搭建平臺，使各校巧借新浪UC視頻窗口，把本校的校本教研活動對外開放，與其他學校交流。

5、改革考試和評價制度，逐步建立全面測查聽說讀寫能力的考試和對教師、學生的多元化評價模式。

篇12：教學調研報告

一、引言

創新性教學平臺是將知識、素質、能力和創新融爲一體的綜合性教學平臺，是大學生工程教育中的最高層次的教學平臺。從全國高校工程培訓中心創新實踐發展可知，創新意識和創新能力的培養獲得了一定的重視，創新實踐活動已經在不同層次、不同類型的學校以不同覆蓋面進行。

從部分重點院校的創新性實踐平臺可以看出，目前創新平臺多以機器人爲主，這是因爲機器人是一部精密機械組合體，是一個典型的機電一體化系統，它融合了造型、機械、電子、傳感器、計算機軟件硬件和人工智能等衆多先進技術，是目前世界各國高校和研究所進行教學研究和工程訓練理想的實驗平臺。[1]機器人涉及到機、電、控制、傳感技術、計算機技術等多方面知識，可使學生得到跨學科綜合能力的培養，使學生在實施項目的過程中建構廣域的工科知識基地，對材料、機械、電子、計算機硬件、軟件科學、可編程控制和機電一體化流程有全面認識。

我校作爲地方性綜合院校，與重點高校相比，在各種科技創新活動中，機器人類創新項目的參與程度比較低，有關機器人創新實踐教學還只是處於起步階段，因此探索如何利用機器人模型提高大學生的創新能力是目前迫切需要解決的問題。

二、組建機器人創新性教學平臺的意義和目的

機器人研究是進行創新思維訓練、創新技能訓練、工程實踐訓練最理想的平臺。組建機器人創新性教學平臺對於培養學生創新動手實踐能力，對專業知識的鞏固和融會貫通、提升院校辦學質量、提高學生就業率等方面具有重要意義。

（一）培養創新動手實踐能力，對專業的鞏固和融會貫通。

目前許多各種工科專業都開設了電子電路、檢測技術與傳感器、嵌入式微控制器、控制原理與控制工程、單片機和微控制器、數字電子和模擬電子、數字邏輯、檢測技術與傳感器等課程，但是課堂的的學習和一些簡單的驗證性實驗課程不足以滿足學生的求知慾望。無法根本轉變學生的學習觀念。要從被動學習轉變到主動學習，其中一個途徑就是讓學生進行創新性的訓練，充分激發學生的學習熱情。機器人作爲一個新興的領域，具備多種新技術，而且具備趣味性，通過創新性的教學平臺能充分引導學生創新動手的實踐能力。

組建機器人創新性教學平臺能爲高等院校的學生和教師提供一個綜合的專業機器人教育和研究平臺，能通過採用系統的方法對實踐教學內容、方法和手段進行創新，進而引導學生進行單片機和微控制器、數字電子和模擬電子、數字邏輯、檢測技術與傳感器等課程進行融會和貫通

（二）提升學校的辦學質量，提高學院校知名度。

通過機器人創新性教學平臺，能夠培養校園學術研究氛圍，使學校的科研水平，學生的素質進一步得到提高。與此同時，由於近年來國內和國際上各種機器人比賽層出不窮，通過創建機器人創新性教學平臺培養學生，積極參與國內外機器人賽事，不斷取得優異成績，這對提升院校知名度，具有重要意義。

（三）提升學生就業競爭力。

隨着產業的升級，就業競爭在不斷加劇，企業更需要動手強，具備專業知識過硬的中高端人才。目前適合企業的專業人才缺口相當大，造成這種原因的本質是學校教育過多地注重了知識的傳授，而忽略了創新技能、動手能力和工程實踐能力的培養。學生通過參與機器人實驗室的學習和工作，能增強就業競爭力，畢業後能夠廣泛適用於機電一體化、電氣工程、自動化工程等方向的就業需求，更好的適應社會對人才的需求，做到學有所用，學所必用。

三、機器人創新性教學平臺的總體規劃建設

（一）硬件平臺的建設

建設機器人創新性教學平臺需結合本校的實際情況。由於高端機器人經費投入較大，受益人羣較小，因此採取對中低端機器人的投入爲主，高端爲輔的發展策略。

低端機器人採用自制設備的方式，採用AVR單片機爲控制平臺，小型直流伺服電機爲動力源，加裝多種傳感器，自行設計電路板，製作小型機器人。通過調動師資力量，開發出基本的控制程序庫，程序開源，並設計多種軟件接口，方便學生調用學習。該種機器人造價低廉，成本爲千元以下，能夠配置2個班的數量，滿足人數較多的教學要求。

中端爲進階版本，採用ARM或DSP處理器作爲控制核心，採用高精度數字舵機，構建小型雙足人形機器人或多足機器人。既可以選購零組件自由搭配的產品，如BIOLOID的專家版機器人，也可以使用學校的車牀和銑牀自行加工通用型的構件，學生能用這些構件搭配出不同造型，風格各異的機器人。

高端機器人技術含量較高，造價昂貴。一般針對具體比賽，如中型組足球機器人，機器魚競賽平臺等。大部分兄弟院校都是採用購買的形式，主要研究軟件開發、算法的改進，如圖象處理等。這些機器人較適合高年級及其研究生以上使用，受衆小，不適合大規模推廣，但少量的購置對提高院校的科研能力有所幫助。

（二）課程設置與實施方法。

以機器人創新性教學平臺爲載體，針對不同專業，不同學習階段和層次的學生特點及專業教學的需求，組織師資力量，編寫出具有專業特色，從入門到進階的教材，並提供創新性的教學、工程訓練和實驗平臺。

機器人的硬件兩大構成要素是機械部件和電氣電子部件。機器人硬件的基本結構由機械系統構成，操作和運動由電氣電子部件控制。機械部件主要包括減速機構、移動機構、連桿機構、凸輪機構、鏈傳動機構和同步帶傳動等。電氣電子部件包括伺服電機、電源模塊、計算機、微處理機、嵌入式系統、傳感器和控制電路等。採用機器人模型作爲創新性實踐教學平臺，是因爲機器人堪稱機械設計、電子工程、工業自動化及自動控制等專業課程實踐的最佳載體，可以在實驗過程中，對機械加工、機械傳動、氣動技術、電子電路和軟件編程等相關知識有更深刻的理解。[2]而軟件則主要涉及計算機和應用數學專業，含括了圖象處理、語音識別、神經網絡、模式匹配、專家系統、智能路徑算法等方面。

因此在課程設置與實施上，一是可以結合學科的特點進行設置，發揮學科特色。

例如：機電學生能夠結合數控加工課程，設計與加工機器人零件，進行安裝、調試及運動控制；自動化專業的學生可以結合嵌入式課程的學習，對電機驅動進行PID閉環控制等課程設計；計算機等相關專業的學生結合圖象處理課程，開設機器人視覺識別等進階課程。

二是開展綜合性的創新實驗，鼓勵學生利用學科交叉的知識，打破孤立的知識體系，不同專業學生組成團隊，進行多學科綜合性的創新性設計和驗證。

四、機器人創新性教學平臺的應用

經過一段時間的機器人創新性教學平臺的實踐中，我們發現，在進行創新思維訓練時，大多數學生對於機械創新和機器人創新興趣濃厚，但對於其中涉及到的機 電一體化的、智能化的、對控制技術要求較高的知識，就會覺得不知道從何下手，甚至失去信心。

篇13：教學調研報告

1、背景

20xx版《高等學校英語專業英語教學大綱》在“教學方法與教學手段”中提出在開展以任務爲中心的、形式多樣的教學活動的同時，還要求教師“引導學生積極主動地利用現有圖書資料和網絡信息，獲取知識和技術，並使學生在運用知識和技術的過程中培養各種能力。”從這一描述中可以看出，新《大綱》強調以媒體爲輔助的任務式教學模式，注重創新能力的培養。

《綜合英語》課程是高校英語專業的一門專業基礎課程，旨在培養和提高學生聽、說、讀、寫、譯等運用英語的綜合能力。在傳統的教學中，教師爲了讓學生在有限的時間裏接受盡可能多的英語信息，便出現了消極灌輸知識的現象，學生的語言能力沒有真正的培養起來，綜合英語課程的綜合能力培養目標未能夠實現，學生的創新能力也被抹殺了。

自20xx年以來，我國高職院校已經開發建設了一批具有代表性的國家級和省級精品課程。自20xx年以來，全國高職教育領域已經建設了一批具有特色的精品資源共享課程和網絡視頻課程。但是因爲視頻時間較長，難以保證學生在長時間內保持高度注意力，實際學習效果並不理想，而且這些教學資源的實際利用率也不高。

隨着互聯網技術和通訊技術等信息技術的快速發展，人類迅速步入“微”時代，微信、微博、微電影等名詞早已深入人心。在教育領域，“微課”作爲一種新的教學組織模式，在中國小教學中取得了一定的成效。“微課”概念最初由廣東省佛山市教育局信息技術中心胡鐵生老師提出，並在佛山市的中國小基礎教育中進行嘗試建設（簡稱“佛山模式”）。如今，全國高校紛紛加入到“微課”建設與推廣的行列中，教育信息化十年發展規劃（20xx—20xx）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新爲先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設爲基礎，以學習方式和教育模式創新爲核心，這也有力推動了國內“微課”教育資源建設的步伐。

2、調研目的和意義

高職學生的英語水平差異比較大，傳統的綜合英語教學模式無法滿足不同層次學生的能力要求，特別是接受能力差和注意力不集中的學生，課堂所學知識非常有限。但是成功的微課程一旦製作成功就可以通過網絡資源共享平臺，使廣大師生獲益。課前學生可以在家或者宿舍觀看視頻自學，課內教師針對學生看視頻後產生的問題進行指導，並且能夠針對學生的預習和課堂的反饋及時調整教學策略，針對性更強。同時，學生參與小組討論、教師一對一的指導這些形式使得學生間、師生間的互動比以前更多，這使因材施教成爲可能。而且，微課程實際上是把課內學習延伸到了課外，所以微課程的設計成了關鍵。微視頻不是課件，是比預習更有深度的學習，其效果不亞於原本教師課堂上講授知識的質量。對於學習困難的學生，只要花更多的時間學習，就一定能掌握所學知識或者技能，除此之外還能收穫學習的信心和積極的態度，這也有利於學生今後的學習。

微課程視頻不僅是可以永久保存的教學資源，也是教師間相互學習的資源，教師通過觀看他人的微課可以提高自己的教學水平。好的學校、優秀教師的微課程是師資培訓的好教材，而且加上網絡便捷的傳播手段，很容易宣傳推廣。

3、研究內容

本課題研究的內容主要是微課視角下綜合英語課程項目化建設的設計研究及應用，旨在根據英語專業綜合英語課程的能力培養目標和職業崗位的要求，以課程大綱爲依據，確定綜合英語課程項目化建設的模塊並構建綜合英語知識體系；以構建知識體系爲依據，結合課程的知識和能力培養目標科學組織設計許多不同的教學單元，構建單元教學體系並設置教學任務單和學生學習任務單；根據教學任務單製作微課視頻，從而形成完整的知識體系；根據學生學習任務單佈置任務並設置考覈評分標準。

4、綜合英語課程項目化教學微課設計及應用

綜合英語課程的教學效果應注重對學生英語基礎能力的訓練，結合教學實際完善教學內容，充分發揮微課項目化教學優勢。總結高職綜合英語項目化課程微課教學經驗，在課程微課資源平臺建設方面可以自制微課，依託共享資源，學生參與資源建設等多種方式實現。

通過調研發現高職英語專業學生對專業相關工作有很高的意願，對畢業生回訪驗證具備良好英語能力適應作環境。建立微課資源平臺要立足於專業人才培養方案，依託微課在線等國內優秀資源平臺。與企業合作啓用超星學習通移動教學平臺，積累海量資源，從專業資源庫和共享名師名課中搜集符合專業人才培養需求的微課資源，不斷學習中搭建特色微課資源平臺。教師可以在校內實訓中心拍攝或通過圖片音視頻等多種信息化手段製作微課，對課程教學場景模擬再現展示英語交際能力。教師要在微課資源平臺上爲學生提供課程內容，幫助學生加深對知識的理解。

微課具有運作簡便、空間隨意等優勢，在提高教學效率方面具有顯著作用。很多課程彰顯其神奇魔力，要有序把微課教學嵌入高職綜合課程項目化教學中。將微課應用於課前自學、課後鞏固等環節。課前教師登錄微課資源平臺發佈項目任務，通過微課調動學生學習積極性，使學生體驗工作場景。課堂中微課承擔任務導入，或工作過程演示、或答疑解惑等不同任務。教師通過微課資源音視頻、PPT等方式創設教學情景，採用情景模擬等不同教學形式，使學生在工作模擬中熟悉英語課程知識。課後師生同微課資源平臺及時反饋交流實踐成果，強化學生體驗經歷。

篇14：教學調研報告

新課程改革開始後，由於基礎教育培養目標、課程體系的重建，要求轉變教師教育觀念和學生學習方式，學校文化建設呈現新的面貌，教育科研出現新的形勢。認清新形勢，駕馭新局面，對推進新課程實驗，提高新課程教育質量具有決定性的意義。而物理教育適應於人們延續科技文化，傳播社會知識，表達現象與本質，滿足是什麼爲什麼需求的願望而產生。中學物理課程是學校對學生進行科學教育以及專業的重要途徑，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。在新課程的實施過程中，我認爲我校的物理教育教學的發展還是落在了其他相關學科的後面。

對此，我針對我們學校物理課程實施現狀進行了認識、調查、分析、研究如下：

一、對新教材的認識

經過一年多的教學實踐活動，大家對物理新課程有了新的認識，與舊課相比，高中新課程物理的教學有很大的差異。高中物理新教材重視情景展現，注重過程探究，強調以社會生活爲原型的物理知識的應用，要求學生掌握用現代信息技術研究物理實驗中的技能。一句話，新教材的高中物理學習，更需要學習者本身的實踐、探索、思考和感悟，這一系列的活動，使學生真正感到物理學不僅是深奧的，更是美好的、有趣的，而且是充滿哲理的，從而鼓勵學生拓展關於大自然知識的疆界。

新課程的高中物理學習，關鍵在於改變學習方式，培養正確的學習觀。這樣要求同學們要從“學會”物理到“會學”物理。當今的時代是個知識膨脹的時代，複雜的學科知識單靠個人的單兵作戰已遠遠不能解決問題，新課程要求從“獨立學習”轉爲“合作學習”，它可以使學習物理學的效率有更多提高。課程改革提出要向同學提供品德形成和人格發展、潛能開發和認知發展、體育與健康、藝術修養和發展、社會實踐等五大方面的經歷的要求，就高中物理的學習來講，要切實改變機械訓練、題海戰術、死記硬背的高負低效的學習方式，從一切爲了分數的“被動學習”轉變爲全面提升自我的“主動學習”。高中物理新課程有助於學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，瞭解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然.理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化經濟和社會發展的影響；從而爲終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。

二、教育管理機關對物理教育的支持程度

在這兩年多的時間裏，我校教師在海北州教育局的大力支持及青海省物理教研室的關懷下，結合各學校各教師的實際情況，帶領全體教師參與新課程改革的實踐與探索。通過聘請專家到我校進行“新課程專題講座”、以及多次的“物理課程研討會”“物理課堂教學大賽”，每學年組織進行的“物理教師新課程培訓”等豐富多樣，行之有效的活動，使我校物理教師從觀念意識上有了極大的提高、涌現出一批優秀的青年教師。

三、校長與學校的管理層是否重視物理教育

學校加強對在職教師培養和培訓。專業教師每學年必須有自己的師父與徒弟，增強教師的專業技術。對於物理專業課教師，在不斷提高他們學歷層次和理論水平的同時，還要提高他們的實踐能力和動手能力，使他們逐步成爲“雙師型”物理教師。

課程改革的價值取向問題滲透在學校的每個課程決策中。物理課程是集中體現學校對自身課程使命的價值判斷。在價值取向日益多元化的當代社會，對課程價值問題進行深入探討是制訂課程規劃的基礎。當前學校已經開始思考價值問題，並試圖給出自己的答案。各校不約而同地將“以學生爲中心”作爲共同且唯一的目標。

對此，學校需要進一步思考：學校的物理課程目標是什麼，是要給學生更幸福的生活還是傳授更多物理知識；是要迎合每個家庭的志向和信念還是培養學生意志和責任。即使在學校教育要幫學生髮展潛能、形成個性的共同認識下，還要深入思考：物理教學活動要優先滿足個體需要還是集體需要，是通過學科教學還是活動方式來達成課程目標。持不同的價值觀會有不同的答案，缺少對這些基本問題的討論，將會導致學校教育隨政治、風尚而左右搖擺。

四、物理教學的開展情況。

1.物理教材使用及課外教學資源開發情況

我校教師都能以正確的態度對待物理教學。按教材進度組織教學，盡最大努力使用及開發課外教學資源。能夠根據農村生活實際按教學要求利用廢棄物品製作教具、物理模型，深受師生的歡迎。

2.配套物理教學設施設備配備情況

我校的配套專門物理教室，物理教學設施，器材室等設施。另外我校物理教師充分發揮創造性,因地制宜,自制教具和學具,以彌補物理教育器材不足的問題。

3.物理興趣小組開展情況

我校兩個專任教師每人帶領一個興趣小組定期組織學生進行物理訓練，每週每組組織興趣小組的學生在書畫教室訓練三次，每次都有每次的訓練內容，對學生進寫字繪畫藝術進行訓練。

4.物理教研工作開展情況

我校積極參與市教育局組織的各種教研活動，物理教研組每學期都舉辦了物理新課程課例研討會，組織了兩節全校性的公開課觀摩交流活動。通過評教評學，推廣新的教學思路和方法，使執教者與聽課者進一步加深了對《物理課程標準》的理解，促進了新課程的實

五、我校物理教師專業發展方面的現狀和問題

1、對新教材的認識

經過一年多的教學實踐活動，大家對物理新課程有了新的認識，與舊課相比，高中新課程物理的教學有很大的差異。高中物理新教材重視情景展現，注重過程探究，強調以社會生活爲原型的物理知識的應用，要求學生掌握用現代信息技術研究物理實驗中的技能。一句話，新教材的高中物理學習，更需要學習者本身的實踐、探索、思考和感悟，這一系列的活動，使學生真正感到物理學不僅是深奧的，更是美好的、有趣的，而且是充滿哲理的，從而鼓勵學生拓展關於大自然知識的疆界。

新課程的高中物理學習，關鍵在於改變學習方式，培養正確的學習觀。這樣要求同學們要從“學會”物理到“會學”物理。當今的時代是個知識膨脹的時代，複雜的學科知識單靠個人的單兵作戰已遠遠不能解決問題，新課程要求從“獨立學習”轉爲“合作學習”，它可以使學習物理學的效率有更多提高。課程改革提出要向同學提供品德形成和人格發展、潛能開發和認知發展、體育與健康、藝術修養和發展、社會實踐等五大方面的經歷的要求，就高中物理的學習來講，要切實改變機械訓練、題海戰術、死記硬背的高負低效的學習方式，從一切爲了分數的“被動學習”轉變爲全面提升自我的“主動學習”。高中物理新課程有助於學生繼續學習基本的物理知識與技能；體驗科學探究過程，瞭解科學研究方法；增強創新意識和實踐能力，發展探索自然.理解自然的興趣與熱情；認識物理學對科技進步以及文化經濟和社會發展的影響；從而爲終身發展，形成科學世界觀和科學價值觀打下基礎。

2、教學方法及學生適應性

教法：學生爲主體，教師爲主導。

教師組織好每一節教學，爲學生提供學習、探討問題的機會和場所。即組織學生研讀課本，從中發現問題，探討解決問題的方法，學生可發表自己見解，教師及時予以肯定、點評、總結，同時配有學生實驗及演示實驗難學生的設想及結論。

學生適應性：學生能夠積極參於，課堂氣氛活躍，學生興趣濃，能激發學生創新思維，培養科學的學習方法，體現學生獲得學習技能強於獲得知識的重要性，但缺陷同時顯現出來，因學生學習時間緊，課後不可能查閱資料及上網查詢導致知識面窄，討論進行一定深難度較難，因此，對重點班學生探究式教學便於工作於進行，而普通班多數仍按傳統式教學進行。

3、教學過程中的困惑

1、數學的難度加大，學生運用數學知識解決物理問題的能力較差，表現在數學函數關係的複雜化，圖像的應用等等；

2、概念和規律的複雜化，如速度的概念中，平均速度、平均速率、瞬時速度；

3、抽象思維能力要求的提高，表現在對物理概念的理解難度增大；要求具有邏輯推理能力和綜合分析與判斷能力，而學生這方面卻比較弱。

4、學生實踐增多，要求學生要有很強的動手能力，運用數學知識分析處理數據的能力，但我們的學生這方面的能力卻很差，對探究性的課，課堂教學任務一般不能完成。

5、由於長期形成的“教師講、學生聽”的教學模式造成學生不習慣也不會探究物理規律、

甚至不願去探索，怕麻煩，怕困難。

6、學生聯繫生活，科學和社會的能力比較差，遇到問題不想自己聯繫實際去解決，只要求教師給出結論或答案。

7、學生基礎不一，探究物理規律需要花費較長時間，一堂課的教學內容難以完成。

8、實驗課需要學生通過做實驗，自己尋找物理規律，但不少學生（尤其是高二文科學生）認爲做實驗只是玩玩而已。

(1)物理教師專業化發展現狀

教師專業發展是增進教育者專業知識、技能和態度的過程和活動。

目前物理教師專業化發展道路上存在一些問題，主要表現在：物理教師的專業基本功急劇下降，平時在單位懶散了，業餘時間不再做物理技能的鍛鍊。這是很危險的信號，部分物理老師忽視了課堂教學的專業性，或本身專業技能不強，或沒有了對藝術的狂熱追求，而忽視了學科本體知識和技能的訓練。實驗和動手能力減弱，物理教師在學生心目中的藝術形象有所降低，教學能力與科研能力也受到影響。

(2)物理教師專業發展的途徑

加強專業技能，對物理概念規律的認識與自己的理解是物理教學的基礎，是一個合格物理教師素質持續發展的根本保障，新課程改革的進一步實施，物理教學要求教師更精煉、更嫺熟的在學生面前示範，才能讓學生充分感受物理中的藝術，激活學生的思維，因此，物理教師應堅持長期、深入的進行物理繪畫創作，多動手提高自己的物理基本功。經常參加專業培訓的老師都感受很深，在學校就是平平庸庸的上課，沒有激情動手創作。如今，又有許多老師重新翻開了塵封的資料書，這是一個良好的教學氛圍，這纔是物理教師的特色。

六、阻礙我校物理教學開展的最大障礙是什麼

教師缺乏勇於進行教學研究的信心，缺乏教學反思的過程。

我認爲物理教師的教學反思按時間可分爲三個階段：教學前反思、教學中反思和教學後反思。教學前發思，可使教學成爲自覺的實踐；教學中反思可以使教學高質量地進行；教學後反思，可以使教學經驗理論化。反思不僅僅是“想”，而是一種教育的狀態，是不斷調整、改進、提升自己教育品質的行爲。在課堂教學中從以下幾個方面進行反思:教學方式的反思；學生學習興趣的反思；物理學習活動的反思；學生作業形式的反思；教學評價的反思等。

教師要使自己的專業得到發展，就應勇於進行教學研究，有了教學研究的目標就能捕捉到教學中的種種問題，並將問題進行歸納研究，從中總結教學規律，在研究中不斷髮展，使自己成爲一名研究型教師。

物理教學研究包括：做課題、寫論文、寫案例、寫課例、寫反思等。

教育研究的根本目的在於創新，而只有教師的創新，才能培養創新的學生。對於廣大教師來說，從事教育研究的主要目的是爲了解決實踐中的問題，所以，教師搞研究要從身邊的問題入手，教育研究除了經驗，要有理論做基礎，個案研究是一種很好的方法。由於教育科研的對象往往是活生生的.、不斷髮展變化的學生，學生的進步又和多種因素有關，使教育研究往往具有多變量的特點，這就要求教育研究應是一種綜合性的動態研究，這決定了在研究中要採用多種方法，各種方法優化組合，相互印證。

七、開展自己的教學工作

1.學會賞識，激發學生學習物理的興趣

興趣是學習物理的基本動力。我在課上充分發揮物理教學特有的魅力，充分利用多媒體教學手段，使課堂教學內容和形勢豐富多彩，使課堂教學內容與學生的生活經驗緊密聯繫在一起，強調了知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟物理的獨特價值。

2.學會張顯個性，使學生形成基本的物理素養

在物理教學工作中，注重面向全體學生，以學生髮展爲本，調動學生自主學習的積極性，培養他們的人文精神和審美能力，爲學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。同時要使課程內容的層次性，適應不同層次的學生，使他們在物理學習過程中，逐步體會物理學習的特徵，形成基本的物理素養和學習物理的能力。在發現、探究、質疑、反思、合作的學習活動，切實豐富學生的學習和生活經驗，開闊學生的視野。

3.學會傾聽，努力提高教師自身素質的培養

在呈現教材方式多樣化，力求實現彈性和開放性，首先要對教材的梳理和整合，不備課不上課，不打無準備之仗，多讀開外書，讀書是提升心的寧靜，有充分的寧靜，心裏的天空是藍的；讀書對於教師是一項基本素養的提煉，任你在浩無煙海的世界航行；讀書不是爲了每個學生的發展，而是賴於我們自身素質的培養；從理論上提高自己，並虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短。從而使自己更好的進行教育教學工作，在教育改革的大潮中立於不敗之地。

4.積極開展物理課題研究，讓課堂教學更精彩

積極開展物理興趣小組活動課，細心完整的收集資料。積極協助學生參加學校的物理競賽活動，提高學生的物理技能和學習物理的興趣。

物理教學工作，是非常重要的。做學生心目中理想的物理教師，做反思型的物理教師，讓心靈的泉水流淌，最具創造性思考，是必不可少的教育品質。

八、改善物理教育的對策、方法和途徑

針對教師研究工作的特點和當前課改工作的需要，我們特別倡導進行個案研究，此種研究可以對對象進行全面深入的研究，取得可靠的材料。課堂教學要進行全面深入的變革，許多教師對此感到困惑，以一節課作爲一個研究的個案，組織教師進行深入研究，對教師如何改革課堂教學會有很大的幫助。個案研究對於教師來說看得見摸得着，貼近教師的實際工作，也有助於教師通過個案將教育理論和實踐很好地結合起來。在個案研究中要求個案必須真實，且個案代表某類事件或事物，具有典型性。個案研究是通過一個個體活動中的各種表現以及對他們所處環境條件的瞭解，通過分析歸納找到能概括這個個體的特徵及原因。在個案研究中，要綜合運用多種方法，首先通過觀察、調查收集資料，然後進行“去粗取精，去僞存真，由此及彼，由表及裏”的分析概括，在分析概括的過程中，可以開展一些討論，進行思想的碰撞，從而加深對個案的認識和理論觀點的闡發。最後再尋找形成個體特徵的原因，並提出教育的建議。當然，個案研究也有它的侷限性，它只是提供一個例證，代表性小，但它能給人以啓迪，個案研究最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問題。

九、其它你認爲重要或你最關注的問題

1想辦法增加學生興趣

“興趣是最好的老師”，在物理學習中，只有解決了學生的物理學習的興趣問題，學生的物理學習興趣得到培養和發展，物理教學纔有了基本的保證，才能達到教學目的，讓學生全面發展。與學生物理學習興趣相關聯的因素很多，幾乎物理教育中的每一個環節和因素都對學生物理學習興趣構成影響，具體來看，我認爲物理教學中對學生物理學習興趣的激發與培養起重要作用的主要有兩方面:第一、宏觀上國家制定的物理課程標準針對學生物理學習興趣問題給物理教學活動的導向;第二、微觀上物理教師採取的有利學生物理學習興趣培養和發展的教學策略。我們想要解決學生的物理興趣問題，幫助學生推開物理教學之門就得考慮這兩方面的因素，使這些因素向有利於學生學習興趣的激發和培養的方向發展，幫學生打開物理學習之門。

2幫助教師尋找方法，鼓勵教師大膽探索

不斷更新教育觀念，能在現代人才觀、質量觀和以人爲本促進主動發展的教學觀的指導下，逐步提高教育教學活動質量；聯繫教改實際開展教育科研。結合課堂實踐，尋找研究切入點。加強學習，進一步提高教育教學研究能力，善於在教育教學實踐中發現問題、分析問題，在科學理論指導下針對問題進行實驗研究，並在爭取把研究實踐中獲得的感性認識總結上升爲理性認識，把握一般規律，用以指導教育教學實踐活動，求得提高教育教學質量的實際效益。結合教育教學實際，創造性地予以運用，提高對課堂教學的精加工程度，追求教學的品質與效益。

重視培養學生良好的思維品質和學習技能，有意識的幫助學生養成反思學習過程的習慣，並引導他們形成在反思的過程中發現問題、解決問題的能力。培養學生的自主學習、合作學習，促進學生的發展方面起着重要而深遠的影響是教師長期的教學理念。先進的教學理論是教師的知識基礎，對教師的教學實踐有重要的指導意義。教師作爲人類文化的傳播者必須終身學習，不斷吸取先進的教育教學理念，拓展自己的知識結構，從而促進自己的專業發展。

十、總結

總之，有了良好的學習習慣和正確的學習方法，物理成績自然會逐步提高，從而對物理學習產生較高的興趣，增強學習信心的動力，促使學生主動尋找適合自己的學習方法，克服學習中的困難，進一步提高物理成績，從而進入良性循環。以上就是我的調查研究報告。

篇15：教學調研報告

爲進一步推進寫字教學深入實施，全面提升學生寫字能力，筆者在職工子弟國小就學生的寫字能力進行了調研，掌握了第一手的資料，爲下一步全面推進寫字教學做好堅實的基礎。

一、基本情況

職工子弟國小1—6年級共有學生2142人，教師149人。經過對師生整體寫字情況分析，主要有以下特點：

（一）師生整體寫字水平一般，專門練習過書法的人員少，寫字停留在能認識、書寫比較清晰的較低要求上。

（二）師生書寫姿勢多數存在問題，握筆的姿勢不正確，坐姿不正確，從握筆姿勢來看，符合正確要求的師生不足15%。

（三）寫字教學的氛圍不夠，安排的午寫也是流於形式，很多學生爲了儘快做完作業，存在寫字胡劃拉現象。

（四）對寫字教學的認識不到位。很多師生覺得寫字不影響成績，不影響教學質量，而對寫字教學不夠重視，導致有目的的訓練不夠。

二、各級對寫字教育的要求

寫字教學的重要性得到了越來越多單位、學校及教師、家長的重視。

（一）20xx年，教育部就出臺了《關於在中國小加強寫字教學的若干意見》，就中國小加強寫字教學提出了明確的要求。一是充分認識寫字教學的目的和意義；二是明確寫字教學的要求；三是各門課程都應重視寫字教學；四是爲學生寫好漢字創設環境，提供必要條件；五是改進寫字教學評價，全體學生的寫字習慣，基本的寫字技能，應成爲教師教學水平、學校辦學水平評價的一個方面。

（二）20xx年，教育部《中國小生藝術素質測評指標體系（試行）》第106條藝術特長（加分項）明確提出：在學校現場測評中展現的某一藝術項目的特長（包括聲樂、器樂、舞蹈、戲劇、戲曲、繪畫、書法等），真正將書法納入測評指標體系。目前，很多省市已經將書法納入考試的範疇，20xx年北京市會考《考試說明》中，突出對中華優秀傳統文化和法治的考查，其中書法被納入到語文學科會考查，增考認識篆、隸、草、楷、行五種字體。

（三）作爲全國一個最基層的縣級市，青州市教研室也於20xx年專門配備了書法教研員，指導各級各類學校的書法教學工作。

三、採取的方法措施

（一）營造濃厚的氛圍

針對排查出的問題，結合上級的要求，從學校層面努力營造寫字教學的濃厚氛圍，積極探索方式方法，全面提升學生寫字水平。

1、組織教師帶頭練字。爲每一位老師準備了小黑板，加強粉筆字的粉寫；爲每位教師購買了毛筆、毛氈和毛邊紙，組織教師練習毛筆字；爲每位教師發放鋼筆字練習紙，每週完成一張練習作品。爲確保活動落到實處，學校每學期組織三筆字比賽活動，並納入對教職工的考覈，以實際行動引領教師寫字水平提升。

2、配備專兼職書法教師。學校配備了7名書法專職教師，定期組織書法教師參加各類培訓，引領他們向專業發展；依託青州市書法家協會進校園書法提升工程，組織所有語文老師參與培訓，並建立起專門的書法學習羣，從小楷入手，引領語文教師書法水平提升，讓每一位語文教師成長爲書法兼職教師，在語文課堂上滲透書法教學理念。

3、張貼懸掛各種宣傳圖片。在每一個教室懸掛學生正確書寫的掛圖，提醒學生做到身正、肩平、臂開、足安，按照握筆“三個一”的要求，用正確的坐姿和執筆方法書寫，養成良好的書寫習慣。

4、搭建學校書法特色文化。在學校走廊、功能教室懸掛書法名家及學校師生的書法作品，每學期舉辦一次書法比賽，對優秀作品進行懸掛張貼，激發師生學習書法的熱情。積極組織師生參加各級書法比賽，一年來先後有4位教師和116名學生的書法作品在各級比賽中獲獎，推動了書法教育教學活動的紮實深入開展。

（二）轉變師生的理念

1、寫字姿勢直接影響生長髮育。筆者在教學過程中發現，只要是戴眼鏡的學生，書寫的姿勢基本都不正確，絕大多數在書寫過程中會趴下頭，有些眼睛與紙之間的的距離僅有十公分。很多學生坐姿不對，歪着身子、趴在桌子上的大有人在，這些都將影響到孩子身體的成長。很多學生握筆的姿勢不對，拿筆太用力，即使不寫字，過一會也很累，導致書寫的質量降低，速度太慢。這些問題都會影響到孩子的身體發育，直接影響到孩子的視力，亟待糾正。

2、書寫質量將直接作用於考試成績。正確的書寫，將有效提高書寫的質量，提高學生的學業成績。目前，各種招生考試基本採取“電子閱卷”。電子閱卷需要將學生的答題掃描成電子圖片進行閱卷，因爲閱卷的時間緊、任務重，如果書寫很潦草，不清晰、不認真，電子圖片又沒有紙質試卷易認，將直接影響考試的成績。

3、書寫規範將影響孩子的性格。加強寫字教學，讓學生在方格之間既規範有序，又遊刃有餘地書寫，將對孩子地性格產生積極的影響，讓孩子從小既懂規矩，又能開創性在規定的範圍內發揮自己的想象力，形成良好的人生格局。

（三）全面提高學生的能力

1、引領教師做學生的榜樣。教師是孩子的模仿對象，教師的字寫得好了，直接影響學生的書寫。教師要帶頭規範書寫，筆者在調查中發現，教師在書寫姿勢、執筆姿勢等方面存在很多問題。作爲鋼筆字來說，有些學校甚至不足20%教師的書寫姿勢是正確的，在潛移默化中，會讓學生誤入歧途。因此，教師的書寫習慣培養也很重要。

2、發揮家長的力量督促學生改正書寫姿勢。學生的寫字姿勢一旦養成，就很難改，需要跟上督促糾正，學生在家做作業時，也要跟上督查，督促學生養成良好習慣。特別是國小階段，孩子發育不成熟，身體喜歡有支撐，對基本的書寫“一寸、一拳、一尺”和“身正、肩平、臂開、足安”的要求很容易堅持不下來，需要督促執行。

3、發揮教師的作用督促學生改正書寫姿勢。如果學生在寫字過程中已經形成了一些不好的習慣，教師要下決心幫助學生改正，改正的時候會遇到一些阻撓，但只要持之以恆，按照習慣養成規律，堅持1—3個月的跟蹤督促，一般能順利改好。

4、佈置適量的家庭作業。有些學生，正是因爲作業太多做不完，急於完成，導致書寫潦草和書寫規範的變形，久而久之形成習慣，很難改正。因此，作業佈置要有針對性，要精煉，並做到作業量適中。

5、學會正確的練字方法。多臨摹，提高寫字的水平。選擇自己喜歡的名家字帖，多臨摹多練習，分析總結這些名家書寫的優勢和特點，多觀察多比較，讓自己形成良好的書寫習慣。通過學習，將名家書寫的樣子牢記於心，逐漸做到學以致用。練字不是一蹴而就的，需要孩子靜下心來持之以恆地去堅持，一定要讓孩子放平心態，真正落實到位。

總之，寫字作爲學生最基本的習慣，將會對學生的一生產生重大的影響，筆者呼籲學校、家長及社會各界都行動起來，從小抓好學生的寫字習慣養成，爲學生的幸福人生奠基。

篇16：教學調研報告

經歷了多年的教育探討之後，轉變教學觀念已經不再是熱點問題，但在教學實際中，許多教學困境發生的原因，從根本上說，依然還是觀念問題。因此，有必要繼續對教學觀念加以反思，以保證教學活動的有效性。

一、傳統教學觀念的偏差

1.把知識當成定論，把課程當成文本

認識是一個永無止境的過程，真理既具有絕對性，又具有相對性。然而在教學中，我們卻把課本知識當成了定論，看成無需檢驗，只需理解和記憶的“絕對真理”。“課程”被理解爲規範性的教學內容，被界定爲學科或各門學科的總和。教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者和吸收者。實際上，課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。教師和學生，不是外在於課程的，而是課程的有機組成部分，是課程的創造者和主體。

2.把學習簡單看成是知識由外到內的輸入過程

認爲課本知識是無需懷疑的定論，而學習就是要把這些知識裝進學習者的頭腦中。於是，教學就變成了教師對學生單向的“培養”活動，它表現爲：一是以教爲中心，學圍繞教轉；二是以教爲基礎，先教後學。學生只能跟着老師學，複製老師講授的內容。但教學應該是教師與學生的交往互動的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

3.教學中重結論，輕過程

教學的結論即教學所要達到的目的或所需要獲得的結果，教學的過程即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸質疑，讓學生理解和掌握正確的結論是十分必要的，是教學的重要目的之一，但這不是教學目的的全部。因爲我們不僅要讓學生學會，更要讓學生會學。學會是一種適應性學習，會學是一種創新性學習。而學生的學習過程既是接受知識的過程，同時也是發現問題、分析問題、解決問題的過程。強調過程，雖然會讓學生面臨問題，感到困惑，遭受挫折和失敗，但這卻是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發展的內在要求。

4.對學科的關注有餘，而對人的關注不夠

一方面，只注重學生對學科知識的記憶、理解和掌握，而忽視了學生在教學活動中的情緒、生活和情感體驗。另一方面，教師在教學中，以教學爲天職，以完成學科知識傳授、能力培養爲己任，而忽視了學生的道德生活和人格養成。總之，以學科爲本位的教學，失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成爲被肢解的人，甚至被窒息的人。

5．過於強調理解的標準性和唯一性，而忽視了學習者獨特的經驗世界

實際上，帶着自己的經驗背景，滲透着自己的個性與風格，學習者常常對同一個問題表現出不同的理解，提出不同的問題解決策略。因此，教師對學生的理解不應做出非對即錯的評價，應洞察他們的思考方式和經驗背景，做出相應的教學引導，引導學生對問題的進一步思考。

二、轉變教學觀念的制約因素

在新課程全面實施的背景下，在理論層面教學觀念已經得到轉變，但在實踐中卻沒有有效地體現出來。究其原因，在實踐層面教學觀念的轉變受着衆多因素的制約。

1.教學文化傳統的約束

我國的教學文化傳統在教學認識上強調以知識爲本位、以教師爲中心，注重教學的知識傳承價值，視教學爲教師引導學生獲取知識的特殊認識過程。在教學操作上，強調教學過程的標準化、程序化、規範化和精確化，視教學活動爲可精確預設、程序化操作的標準流程。由於這一教學體系立足於教的需要，強調教師作用的發揮，注重爲教學服務，重視教學過程、環節的操作化設計，因而具有很強的可操作性和可接受性，在實踐中深受教師的歡迎和認同，並在長期的應用過程中與教師的內在需要和行爲習慣融爲一體，逐步形成了強大的實踐慣性和超強的穩定結構。教師在傳統教學背景下形成的一些習慣工作方式給教師的教學帶來了最大的便利，使得教師沒有改變教學觀念和教學行爲的願望，由此給教師教學觀念和行爲的轉變帶來了很大的困難。

2.人文環境和條件的制約

缺乏優良的人文教學環境和條件，如一些學校仍然採用傳統的常規管理制度，過時的教學評估手段及簡陋的教學條件等也是目前困擾教師轉變教學觀念的重要外因。教學管理體制如果還沿用傳統的範式，以舊觀念、舊標準來規範教學改革行爲，衡量教學改革後的教學效果，它就不足以向轉變教學觀念提出硬性的迫切的要求，因循舊傳統的觀念以及它所支持的教學實踐就感受不到真正的壓力，束縛教師教學觀念更新的桎梏就很難打破。

3.教師素質對轉變教學觀念的約束

教師的素質問題是轉變教學觀念的核心問題。如果教師懂得新教學觀念也具備了將其實施於教學的基礎條件，但不願花心血去研究探索並實施，寧可因循守舊尋寬鬆，這就是道德素質問題。而教師如果不懂或不甚理解新教學觀念，或者誤以爲自己因循的舊經驗就能符合新教學觀念，這是業務素質問題。

三、轉變教學觀念的策略

教師教學觀念的轉變是複雜曲折的，制約因素很多，在此，僅從教師的角度提出如下的轉化策略。

1.反思經常化

反思是教師對自己教學活動的觀察和思考，它可以溝通教師實際教學所“採用的理論”和改革“所倡導的理論”，從而達到改進教師教學行爲的目的。反思是一個複雜的連續過程，是一種需要思索乃至付出極大努力的過程。現實中，教師對自身所持有的教學觀念提出疑問是很困難的，教師很難自覺地對自己的思想觀念和行爲方式進行批判性地分析和審查。因而，教師只有在與外界進行對話、交流與協作的環境裏，才能更好地反思，這需要教師尋求支持，需要同事的合作和幫助。在實踐操作中，教師可以從教學目標系統、實施過程和結果系統三個維度去考慮，以反思日記爲載體的方式去進行。

2.教研活動本原化

教師參與教育科研能有效促進教師教學觀念和行爲的轉變。但這裏的教研活動必須是本原化的，指向問題的解決，而非功利性的。首先，教師參與科研的前提是基於問題的解決，這個前提爲教師轉變教學觀念和行爲提供了基礎。在產生教育教學問題時，教師一般會有意或無意地想到，爲什麼產生這些問題，問題的關鍵在哪裏，是教學觀念問題，還是教學行爲問題，如果是教學觀念出了問題，又具體是哪些教學觀念，等等。經過這樣的思考和反思，產生了教師教學觀念的衝突，爲其教學觀念和行爲的轉變提供了基礎。其次，教師參與教育科研過程是教師不斷解決問題的過程，也是教師獲得新教學觀念的過程。在這個過程中，教師爲了解決教學過程中發生的問題，就會查找相關文獻、進行理論知識的學習，或者就問題求教於其他教師，並與他們進行溝通、對話。大量的實踐已經證明，這樣的過程容易使教師的教學觀念得以改造和轉變。

3.理論學習行動化

“理論學習行動化”要求教師改變以往的理論學習方式，將理論學習的目的指向行動，變死板的“知識學習”爲生動的“在行動中學習”。這樣教師可以在行動中來體驗新觀念、表現新觀念。過去，無論是教師個人還是集體教師培訓的理論學習，由於受接受學習和理論講授等培訓方式的影響，使很多教師並未感受到先進教學觀念的可操作性，其接受教學觀念往往是陳述性多於程序性和策略性，概念性多於操作性，其結果是教學觀念的行爲指導作用並不明顯。因此，要改變傳統中灌輸式、死板的理論知識學習方式，要在行動中培訓，在行動中學習。

4.思維方式多元化

思維方式本身是觀念化的事物。就教師的教學觀念而言，其本身也是一種思維方式。因此，思維方式的轉換就意味着觀念的轉變。也就是說，教師思維方式的轉變一定會引起其教學觀念的不斷變革。這是思維方式的內涵和性質所決定的。一般認爲，線性、實體、二元對立、簡單性等思維方式不利於教師教學觀念的轉變，而非線性、關係、多元並存、複雜性等思維方式則有利於教師教學觀念的轉變。這就要求教師要從線性思維方式向非線性思維方式轉換，從實體思維方式向關係思維方式轉換，從二元對立的思維方式向多元並存的思維方式轉換，從簡單性思維方式向複雜性思維方式轉換，以適應教學觀念轉變對思維方式的需要，從而加快轉變的速度，增強轉變的實效。

總之，轉變教學觀念，其制約和影響因素是個綜合系統，它不是憑觀念論觀念就能解決的問題，而必須深入實踐，研究實踐，在實踐中轉變並影響實踐纔可能解決問題。教學實踐最終必然是檢驗教學觀念是否轉變的唯一標準。