船長反思工作總結

《船長》文中19世紀法國著名作家雨果的一篇段篇小說爲我們塑造了一個偉大。今天，小編爲大家帶來了船長反思總結，但願對你有借鑑作用!

船長反思總結篇1

教學中，我從哈爾威船長的四次命令入手，讓學生默讀課文，思考：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下了幾次命令?分別是什麼?從每次命令中你能體會出他的什麼品質?是從哪些詞句中體會出來的?劃一劃，並做好批註。學生很有興趣地學着，當集體交流第一個問題時，我問學生：此時此刻，如果你就在這船上，面對這突如其來的災難，你最先想到的是什麼?(學生暢所欲言)而船長最先想到的又是什麼?學生都說他們最先想到的就是跑、逃生，然後和船長的想法舉動作對比，突出船長的沉着鎮定、捨己救人。

學完船長的四次命令，在學習第三段時，我質疑：哈爾威船長與輪船一起沉入大海，值得嗎?在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎?他爲什麼要這樣做?學生四人小組討論後，認識到船長是一心想着全船的人，早已把自己的生死置之度外了。然後我說：同學們，剛纔我們走進了語言文字，與哈爾威船長進行了一次心靈的對話，更是得到了一次精神的洗禮。望着這無情的大海，面對這樣一位船長，我想，你們一定有很多話要對哈爾威說吧?好幾個同學做了發言，都讚揚了船長的優秀品質，並表示要向船長學習。

我認爲應該水到渠成了，就出示了小黑板，讓學生想象：假如你就是諾曼底號輪船上的一員(船長、乘客、工作人員)，在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做?(逃生??和船共存亡?爲什麼?)沒想到剛讀完題，班長就大叫：逃生!我驚愕了，問道：你不是剛說了船長忠於職守、捨己救人的精神值得我學習嗎?爲什麼現在又選擇逃生?班長倒沒說話，另一個學生狡辯道：我們也是弱者呀!多麼詭祕的辯詞，這不等於一節課的感情白浪費了嗎?無奈，我只好自我表白：如果是我，我一定像哈爾威船長那樣將生的希望讓給別人，絕不苟且偷生……可感覺自己的表白是那樣的蒼白，學生還是無動於衷。

這幾天，這個問題一直困擾着我：學生怎麼了?學課文就是學課文，理解得挺到位，就是沒有絲毫感動，更不要說向英雄們學習了。思想教育亟待加強!

船長反思總結篇2

教學本文已經多次，這次有學生提出了質疑：“船長爲什麼與船一起沉入深淵?”老實說，每次教這課，我也有這樣的疑問，只是沒有同學質疑，我也就不想深究，

怕學生會覺得哈爾威犧牲沒啥必要。但這次不同，有學生問：船長爲什麼要與船一起沉入大海?我覺得船長的犧牲是沒有必要的，他完全有機會逃生。如果我們從課 文文字上來看，20分鐘逃生的時間夠了，而且船上其他船員都與乘客一起安全撤離了，按說船長也完全可以撤退。此時的我，真有些擔心，怕講不好會影響學生對 於雨果筆下的這位英雄船長給他們留下的高大形象。但是事實是：我們真不能小看了我們的學生，李一昊同學很快舉手：“我想哈爾威船長和諾曼底號之間有深厚的 感情，我想從這艘船誕生起，船長就和它在一起。在船長心裏，它是戰友，是親兄弟。所以他纔會選擇和船一起沉入海底。”金勵文說：“在哈爾威船長心中，船長 就應該與船共存亡，他是不會拋棄諾曼底號獨自逃生的，表現他忠於職守。”學生的回答真精彩!

由此看來，我們的學生並不是一無所知，也並不 是什麼事都要我們老師、家長越俎代庖的。他們腦子靈活，求知慾旺盛，接受新事物比我們快，好記性更是我們這些成年人望塵莫及的。因此，我們做教師的，一定 不能再用老眼光來審視學生，因爲今天的國小生真的不容“小看”。我們要與時俱進，用現代的眼光，依據現代的心理學、教育學規律來走進學生的心靈，瞭解他 們，研究他們。這樣，我們纔能有的放矢、對症下藥，開闢新的教育捷徑，少走彎路，更好地爲我們的教育教學服務。

船長反思總結篇3

在理解“遇險”部分，重點抓住“夜晚”“薄霧籠罩着大海”這兩句環境描寫是造成事故的重要原因。品析“冒着”“陰森森”“往前翹起”這些詞語使用的妙處，“冒出”說明出現的突然，“陰森森”給人一種不祥的預感，“往前翹起”說明船很大，這些詞語看似可有可無，其實是有很深含義的。語文教學就是要讓學生領悟語言的妙處。

在理解“救援”部分，重點感悟船長的語言，讓學生感情朗讀，說說從這些語言中讀出說明意思。尤其要讀好船長與機械師、大副的對話，使學生明白話中含着的意思。大家敬畏船長安靜下來，並不在於船長講話的聲音大和有沒有手槍，而是船長的語言中把大家的生命放在了第一位，把弱者放在了第一位，並給予大家足夠的信心。這正是船長偉大之處。

在理解“殉職”部分，學生提出爲什麼船長不和最後一艘救生艇的人起義逃生，我想學生有這樣的想法很正常，但船長卻選擇了和輪船共存亡。我沒有正面回答學生的問題，我想也許是船長覺得自己和船共存亡纔是有意義的，也許是來不及走了，也許是救生艇坐不下去了呢。其實最並不是最主要的，關鍵是船長那種把生的希望留給別人，把死的危險留給自己的精神值得我們學習。

在這篇課文的教學中，我覺得自己做的比較好的地方是，重視學生對重點詞語的品析，感受語言的魅力。重視讀寫結合。重視朗讀指導。重視學生概括能力的訓練。但學生的發言還是比較差的，說的內容很空洞，常常只能說幾個簡單的詞，沒有什麼系統可言。學生對詞句的理解能力很差。