國小課堂教學總結

國小課堂教學總結1

《做一個生態瓶》是義務教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經開始接觸生物羣落、生態系統的概念，瞭解了生物之間互相依存、相互影響的關係，本課是進一步引導學生研究生態系統中的各種生物之間的關係。

《做一個生態瓶》是這一單元裏學生最感興趣的一課。爲了把這節課上好，課前我爲每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，儘管材料準備的不像書本那麼豐富，可看到孩子們那股學習的歡樂的勁兒，我很知足了。

這節課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不一樣。反思一下自我的這節課，我覺得還存在着以下幾個問題：

1、在時間分配上還是有一些不合理，導入的時間比較長，出示池塘生態系統後，在孩子們探究生物與非生物間的關係時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態系統的概念，重難點沒有突破，導致了後面設計實驗方案花了一些時間，沒有到達預期的效果。

其實在探究生物與非生物的關係時，完全能夠讓學生經過問題深入研究，比如能夠讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，經過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態系統的真正內涵。

2、在備課方面，“備學生”還做得不夠。

比如有的學生在課前就已經把生態瓶做好了，並且做得十分棒。這樣的小組有好幾個，這樣就導致在後面的製作過程中，這部分學生無事可做。生態瓶做好後，再要他們來討論設計方案就沒有什麼實際意義了。學生也失去了討論的興趣。如果在課前我瞭解了學生的狀況，在做生態瓶時我就會請那些做好了的同學上臺介紹一下自我的經驗，再讓其他同學提出意見。讓他們發現自我的長處和不足，從而進行改善。這樣既能體現他們組的價值，又讓他們有事可做，教學效果會更好一些。

3、在對做好的生態瓶評價時，我只是讓學生展示了一下自我的生態瓶，並沒有做過多的講評。

其實各小組做的生態瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全能夠讓他們拿着自我的生態瓶，說一說自我的製作過程，談談自我的想法和感受，這也是對他們這節課的總結，能很好地在孩子的心裏留下深刻的印象。

這節課的教學讓我收穫了不少，讓我對今後的實驗教學有了更深刻得認識。我想任何一節課僅有在教師的潛心研究和精心打磨下才能使教學環節精細化，才能收到夢想的效果。

國小課堂教學總結2

蚯蚓的觀察產生了頭，尾之爭和前進方式如何這兩個趣味的問題。經過學生的觀察，還是存在分歧。我對這兩個問題的解決不是太滿意。如果能用DV拍攝所需要的片段放給學生來看，那就圓滿的解決了這兩個問題。

《蚯蚓》一課的教學反思各位教師：大家好，我是哈爾濱市阿城區勝利國小科學教師的韓晶，我今日執教的是教科版《科學》教材三年級上冊第二單元《動物》中的第四課時《蚯蚓》。在進行教學設計時，我遵循了“科學概念與科學探究”相結合的新課程理念，教學中着力去培養學生科學的觀察技能和細緻、認真的觀察態度，目的是爲了讓學生真實、生動地感受到科學素養的教育。下頭，我從以下幾方應對本節課進行反思：

一、三維目標的落實情景。

1、科學概念。

教學中爲了落實好這個目標，我利用了多媒體進行輔助教學，將蚯蚓的身體結構呈現給學生，讓他們在親歷觀察活動後，正確地瞭解蚯蚓的的身體結構，之後我還利用一張蚯蚓的圖片進行了知識的鞏固，從而到達了對這部分知識的夯實。對於蚯蚓對水的反應這部分資料，我採用提問的方式，讓學生經歷猜測——驗證——得出結論的過程，讓他們真切地感受到科學結論必須經過實驗去驗證的道理。

2、過程與方法。

此目標是在教學“觀察蚯蚓的身體”和“比較蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣”時體現出來的，教學中讓學生根據自我觀察到的蚯蚓經過繪畫形式來描述動物的形態，其目的在於讓學生經過觀察用各利形式表述事物特點的一個過程。本節課中學生對於這部分內表現得十分好，他們根據自我觀察到的蚯蚓繪畫出各種形態，並且畫的淋漓盡致。而本課的最終是讓學生將新舊知識聯繫起來，採用維恩圖的形式來闡述蝸牛和蚯蚓的相同和不一樣，教學中學生以小組爲單位進行討論、交流、填寫、彙報從而將此目標完成的`十分順暢。

3、情感、態度、價值觀。

此目標在本課中體現的十分明顯，在教學的各個環節中都有體現，異常是在每次觀察活動結束後，學生都能進取主動地將蚯蚓送回飼養槽中。

二、本課的成功之處

1、情境的創設。

在教學伊始，教師爲學生創設觀看蚯蚓的圖片的情境，讓學生對蚯蚓這種小動物的喜歡之情，同時點燃了他們的好奇心，使他們對蚯蚓這種動物產生了濃厚的探究，激發他們的學習興趣。

2、師生主角的轉變。

在本課教學中教師充當着教學的組織者，引導者，合作者，指導者，而學生在教學中則扮演着課堂的領導者，佔據着課堂的主體地位，使本節課充滿了兒童的趣味，更具有科學家的風格。

3、實驗教學借入。

在蚯蚓對水的反應這一環節中，觀察實驗的借入，不僅僅增強了學生對科學探究的濃厚興趣，更大程度上提高了他們動手觀察的本事，使學生的探究更加強烈，同時烘托出小組合作學習的氛圍，體現團隊學習的精神。

三、本課的不足之處

1、觀察技能有待提高。

由於三年級上冊着重於培養學生的觀察本事，在本節課對於這種本事體現更加明顯，而在本課中學生的觀察本事大部分還能夠，但有少部分學生不知怎樣觀察，更不知如何去觀察動物，對於觀察的要求和目的不夠明確，所以在今後的教學中還應注重學生觀察本事的培養。

2、學生課堂語言的準確性。

這個問題對於三年級的學生來說是有一點難度，可是我們做爲科學教師應指導學生儘可能地規範科學課堂語言的準確性，因爲我們這個學科的課堂語言要求規範、嚴謹、準確，所以從低年級開始我們就要注重培養他們這方面的本事，使我們的科學課堂語言規範、準確。以上是我對本節課的反思，請各位教師指政批評。

國小課堂教學總結3

《食物鏈和食物網》是國小科學五年級上第一單元中第五課資料，本節課重點讓學生學認識什麼叫食物鏈和食物網，並學會寫食物鏈和畫出食物網，認識生物之間存在着複雜的食物關係，它們之間互相影響，互相制約，一環扣一環，是緊密聯繫的。

本節課我選用了學生喜歡看的美術片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學生在片中發現各種動物之間存在着誰被誰吃的食物關係，激發了學生學習的興趣，之後切入了這節課的主題——食物鏈。在教學這部分資料時，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關係，這樣讓學生髮現這些食物關係有什麼相同點，引出食物鏈的概念。之後我便出示了確定題，讓學生確定三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度，又調動了學生的學習興趣。然後又引出生產者和消費者的概念，讓學生自己去發現生產者是食物，消費者都是動物，找出規律，培養學生分析本事。

在教學食物網這一環節時，我採用了小組比賽的形式，調動學生的學習進取性，出示了一些田野裏的各種生物，讓學生以小組爲單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關係，看哪個小組找出的食物鏈多，

學生的討論氛圍很濃，爭論着誰被誰吃，培養了學生小組合作，探究的本事，經過學生找出的多條食物鏈，使學生認識了什麼叫食物網，這樣不但解決了本節課的重點，又突破了難點。

在拓展環節中，我讓學生解決兩個案例，從案例出現的問題中，讓學生懂得生物之間是有着密切聯繫的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態系統，否則會影響人類的生活，在那裏對學生進行環保教育，讓學生認識到保護每種生物的重要性。

總之，整節課學生是在簡便、愉快的心境下，在動手、動腦、動口的過程中，體會食物鏈與食物網的含義，開闊了學生的眼界，激活了解學生的思維，貼合學生身心發展的規律，使知識得以積累，本事得以提高。

不足點：本節課涉及的概念較多，爲了讓學生更好的`掌握概念，我設計了兩個小組合作活動，讓學生自己寫食物鏈和畫食物網，經過觀察，分析，發現規律，得出概念，避免填鴨式教學，體現學生自主，合作，探究的學習方式，這樣就會需要很多的時間。本節課需要合理的分配時間，才能保證不拖堂。可我在讓學生寫食物鏈時，用了較長的時間。造成這一現象是由於我沒有充分的備學生，不清楚學生的原有的認知水平，學生對蚜蟲和七星瓢蟲瞭解的很少，它們喜歡吃什麼都不明白，更不明白七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學生找起來很困難，不斷地向教師求助，費了一些時間，這是我在備課時，沒有想到的，預設不到位，沒有到達預期的效果。還有在教學拓展環節時，讓學生進行小組討論，浪費了一些時間，在那裏本能夠不進行小組討論，直接讓學生進行案例分析，節省一些時間，使教學活動順利結束。在那裏也體現了教師駕馭課堂的本事不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學設計去完成教學任務，今後要靈活處理教學資料，充分預設，解決時間分配不合理的問題。

國小課堂教學總結4

新課程標準下的科學課堂教學構成了新的預設與生成關係，一方面生成學習是課堂教學的主過程，具有不確定性和多樣性，另一方應對必須的生成(結果)來說，必須的預設是必不可少的，它是生成學習的起點，也是教師覈驗反饋信息和促進學生下一步學習的一個重要依據。

課堂教學基本上是教師預設爲主的，但有時在學生的探究過程中也會出現一些意外生成問題。當出現這些問題時，教師是置之不理呢還是隨之改變教學策略我覺得只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學機智，課前的預設能夠爲課堂的精彩生成奠定基石的。

一、課前要精心預設

在教學中，預設是必要的，因爲教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。所以，教師在備課的過程中，充分研究到課堂上可能會出現的情景，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

我在執教《比較水的多少》時，爲了能靈活應對生成問題，我對學生可能出現的問題作了探究。如何比較水的多少，我試教了好幾次。第一次我是請學生說了兩種常見的方法，請學生選其中的一種進行實驗，這樣不能使學生的思維得到很好的發展。第二次我是請學生把所有的方法都說出來，然後比較那一種最簡單，讓全班同學用同一種方法來實驗，這樣扼殺了學生的意願，不能很好的發揮學生的個性。第三種我請學生把各種方法都說出來，爲了讓學生能用不一樣的方法進行探究，又尊重學生學習的意願，就請學生選取最喜歡的一種進行探究。可想而之，第三次的教學效果最佳。

二、尊重學生的生成

如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學生的主動、進取思維就是磨滅，這樣的學生培養顯然也是一句空話。所以，在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，也是採取進取的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則是留到課餘或其他條件成熟時在研究。比如有個同學說比較水的多少能夠用稱來稱，我沒有打斷學生的思路，讓學生有思考的餘地。要讓學生有這樣的感覺：無論是在課堂上能研究的還是不能研究的，只要是學生提出來的並且是有價值的，我都會很重視，並且會和學生一齊想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的智慧潛能會火山爆發般的吐露出來。

三、及時調整預設

課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情景。教師顯然沒有預見到學生的這個生成，所以一旦學生提出來之後，沒有及時調整好自己的預設，而是匆匆的予以否定掉，這是不行的。僅有在平時的教學中，在課堂實踐中也好好的做了，遇到這樣的出預設的現象也會合理的去處理了，所以，要給學生騰出空間，爲學生生成供給條件，鼓勵學生生成。我在上《比較水的多少》時，用什麼方法來證明水的多少時，有一個學生用眼睛來觀察的方法來證明，並且說得有板有眼。

在教學過程中，我們不能機械地照搬“預設”。而要根據教學進程和學生需要的實際，不斷地進行調整，從而使師生在互動過程中真實的精彩的動態生成。

國小課堂教學總結5

四年級科學主要圍繞“運動與變化”這組統一概念，整合課程標準中科學探究，學知識及科學態度、情感、價值觀等方面的資料。本冊圍繞“變化”這一概念統整教學資料，共設計5個單元，25個課題。在教學中，我精心地設計教學過程。激發學生觀察事物變化現象的興趣，使學生感受到自然界中各種變化的奇妙。同時也在獲取資料，設法記錄各種變化的本事上得到了有效訓練。經過教學，發現我所設計的教學過程既有成功之處，也有需改善的地方。首先，談一談我在本冊教學時比較成功的地方。

一、教學中注重科學探究，促進學生學習方式多樣化

在科學課程標準中明確科學學習以探究爲核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，還是學習過程。本冊教材十分注重以科學探究爲主，設計了“物質的狀態”“趣味的變化”單元，經過學生動手實驗、觀察體驗、遊戲等各種活動，引發學生進行科學探究的興趣，提出問題，做出假設並想辦法驗證設，分析試驗數據，獲得科學結論的本事。針對這一情景我在教學《雨的構成》《讓癟乒乓球鼓起來》《鹽到哪裏去了》這幾課時注重讓學生獨立設計實驗進行科學探究，而在《固體液體和氣體》、《冰水和水蒸氣》《鹽到哪裏去了》三課教學時，又注重學生對天平、酒精燈、量筒量杯、漏斗，過濾等實驗器材的正確使用，促進學生學習方式多樣化。

二、在教學中以形式多樣的活動吸引學生更愛學科學

科學教材最大的特點是活動數量多，活動類型全，活動可操作性強，並且每個活動都有明確的目標，激發學生主動參與科學學習興趣，讓學生們在玩中科學素養和探究本事得到培養。本冊教材涉及50多個活動，其中還包括10多個拓展活動。在教學中我和學生一齊“蒐集天氣資料”“養小雞”，“種花”，“發佈天氣消息”等等。學生在這些不一樣類型的活動中扮演着的不一樣主角，極大豐富了孩子們學習生活;在教年《水的三態變化》、《蒸發》、《小水珠從哪裏來》、《固體、液體和氣體熱脹冷縮》、《混合》、《分離》、《混合的變化》、《燃燒》、《生鏽》幾課時我讓學生從日常生活中常見的象尋找材料，培養學生科學探究的興趣和本事，學生十分喜歡。雖然收穫很多，可是在教學資料多，容量大，課時少的情景下，怎樣更合理的安排教學時間這一問題我處理的還不夠好，在今後的教學實踐中我將不斷探索與學習，在理解理念，深挖教材上下功夫，爲學生供給闊的探究空間。