淺談國小數學課堂教學

在課堂教學過程中，融入新的教學理念進行大膽實踐的同時，必須重視其成效，提高課堂教學的有效性，讓課堂教學真正促進學生的發展。國小數學不僅要培養學生的計算能力，觀察力，要運用所學知識分析，解決實際生活中遇到的一些簡單的問題，作爲數學教師必須注意以下幾個方面：

    一、鑽石教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新布點、新材料，他們不知不懂的，學後奏效的內容。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態有關。第一，學生的知識增長是教學成幾的關鍵。第二，學生的智慧發展取決於有效知識量。發展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識是遷移纔是智慧。在個體一的知識量中工不是所有的知識都具衚衕樣的遷移性，而是其中內化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱爲個體知識問題中上有效知識，是智慧的象徵。第三，學生的思想提高取決於有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內容，即有效知識。第四，教學的效應取決於有效知識量，通過對知識的獲取產生愉悅的心理效應，才能成爲活動的原動力和催化劑。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。有效的學習過程還可以通過遊戲實施。國小生的特點是無意佔優勢，尤其是低年級往往表現出學前兒童所具有的那種對遊戲的興趣和足勁要求，全心全意能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此，針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用 學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而 使每一個學生都得到發展。使學生課堂教學真實有效。

    二、注重改師策略多樣化提高創新意識

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習過程，使學生自主地學習、和諧地民展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處於成長髮展中的國小生，是不成熟的學習主體。由於受年齡、經驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發揮教師作爲組織者、引導者、點拔者的作用，才能發揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。《數學課程標準》提出要鼓勵學生算法多樣化。算法多樣化體現了學生思維方式多樣化，解題策略多樣化及創新意識，有利於學生知識結構的建構和認知水平的不斷提高。注重算法多樣化，使學生在交流中能充分感受別人的思維方式和思維過程，以改變認知方式上的單一性。如在教學20以內的退位減法時，算法不盡相同，以13-7這道題爲例，學生覺方法有：1、一個一個數着減；2、用10-7=3，再用3+3=6；7-3=4，10-4=6；4、想7+（ ）=13，7+6=13，13-7=6。一般來講，在課堂有限時間內，很少有一個學生同時想出幾種不同的方法，常常是幾個人彙總而成，作爲老始切不可要求每一位學生每種算法都會，也不可戌規定掌握哪種，在倡導算法多樣性同時，一定要注重對算法的體驗，因爲體驗是數學學習不可缺少的階段，只有讓學生親自體驗一下不同的算法，學生纔在比較中找到對自己來說最優的方法。有助於知識的掌握和思維的發展，提高課堂教學有效性。

三、及時評價和反饋

及時的評價是激發和調動學生創新能力的具體措施之一。及時的反饋矯正，是對學生嘗試結果的判定。這裏的評價主要包含有“學生自我評價”和“教師講解評價”兩種形式。一般在課堂讓學生先發表意見，集思廣益，讓學生在討論中碰撞出新的火花。評價就像一根指揮棒，應努力向培養學生創新能力上傾斜，對學生的學習新方法、新見解、新思路都要加以保護，尋學生點點滴滴的創新都要重視。如，回答問題、提出問題等，都先讓學生之間評價，促進學生學習激情，若同學之間都無法解決的問題，教師再講解，特別對學生提出的問題更要認真地評價。陶行之先生曾經這樣說過：“發明千千萬萬，起點就只一問。”有問題是積極思維活動的表現，是創新的開始，現在的學生不是沒有問題，而多數是有問題不敢問，據我調查，學生不敢問，主要有兩個怕：一是怕問題淺，同學會嘲笑；二是怕問題偏離方向，教師責怪。對此，我鼓勵學生多提問，適當給予獎勵，這樣一來，學生果然提出的許許多多的、千奇百怪的問題。而且問題當中有些是學生的困惑，有些也正是代表大部分學生感興趣的事情。學生提出的問題，其他同學也很感興趣，老師加以引導、解釋，往往起到良好的教學效果。

總之，數學教學廣闊面美麗的天空，天高任鳥飛，只要我們在緊抓新課程標準的前提下，讓學生有個充分發揮創造思維的舞臺，學生創新意識就能得到強化和提高。創造性思維就會得到發展，創新能力就會逐步形成，也就能夠真正提高數學課堂教學的有效性。